Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 31 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Nội dung
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC LƯỜNG VĂN HÙNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI 2019 Cơng trình được hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Phạm Xn Hùng Phản biện 1:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ tại hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong bối cảnh hiện nay, ở mọi quốc gia đều có chung quan điểm nhà giáo là nhân tố quyết định thành cơng của sự nghiệp giáo dục; trong đó, đội ngũ giáo viên (ĐNGV) khơng chỉ đóng vai trị quan trọng trong việc truyền đạt tri thức mà cịn có vai trị quan trọng trong việc phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi, đảm bảo cho người học làm chủ tri thức, biết vận dụng tri thức vào cuộc sống. Phát triển ĐNGV phổ thơng nói chung, giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp chính là việc tổ chức quản lý xây dựng ĐNGV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo các yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp Trong những năm qua, bên cạnh những thành tựu đạt được, giáo dục THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La vẫn cịn một số hạn chế. Ngun nhân của những hạn chế, một phần là do năng lực nghề nghiệp của một bộ phận giáo viên chưa đáp ứng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thơng mới Xuất phát từ thực tiễn và dưới góc độ quản lý, tơi chọn vấn đề nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp” làm đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu giáo dục theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đội ngũ giáo viên THCS Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất và sử dụng đồng bộ các biện pháp tác động nội dung, qui trình phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp thì phát triển ĐNGV và quản lý phát triển ĐNGV THCS sẽ khắc phục được những hạn chế, đáp ứng được u cầu thực hiện chương trình GDPT mới tại các trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong những năm tới 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên THCS; Khảo sát và phân tích thực trạng đội ngũ GV THCS và phát triển đội ngũ GV THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La hiện nay; Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 6. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu tiếp cận chuẩn chức danh nghề nghiệp dưới góc độ QLGD; Chủ thể có 3 cấp độ: Trưởng Phịng Giáo dục và Đào tạo (chủ thể chính)/Phó trưởng phòng Giáo dục Đào tạo; Hiệu trưởng/Phó hiệu trưởng các trường THCS, tổ chun mơn, giáo viên THCS cốt cán và; bản thân mỗi giáo viên; Thời gian nghiên cứu 2 năm học: 20172018, 20182019 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Luận văn sử dụng hai nhóm phương pháp nghiên cứu: nhóm PPNC lý luận; nhóm PPNC thực tiễn: PP điều tra và phỏng vấn, PP quan sát, PP lấy ý kiến chun gia, khảo nghiệm sư phạm; ngồi ra sử dụng một số PP hỗ trợ khác: PP thống kê tốn học và sử dụng một số phần mềm tin học 8. ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ GV THCS có tính khả thi, hiệu quả phù hợp với bối cảnh ở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp GVTHCS 9. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp; Chương 2. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS; Chương 3. Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Ở nước ngoài 1.1.2. Ở trong nước 1.2. Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên THCS Điều 30, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thơng có nhiều cấp học qui định “Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ mơn, giáo viên làm cơng tác Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đồn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS), giáo viên làm cơng tác tư vấn cho học sinh”; Là tập hợp các nhà giáo được tuyển chọn làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong trường THCS 1.2.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên a) Chuẩn (Standard) b) Tiêu chuẩn (Standards) c) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trong bối cảnh đổi mới GDPT, Chuẩn nghề nghiệp nhà giáo được thiết kế theo hướng tích hợp phẩm chất và năng lực chun mơn nghiệp vụ 1.2.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thơng là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thơng. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT gồm 5 tiêu chuẩn 15 tiêu chí (TT số 20/2018/TTBGDĐT 22/8/2018 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thơng) 1.2.4. Phát triển đội ngũ giáo viên THCS Phát triển đội ngũ GV THCS cịn được hiểu là một khái niệm tổng hợp bao gồm cả việc bồi dưỡng đội ngũ GV và phát triển nghề nghiệp đội ngũ giáo viên 1.2.5 Phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp Phát triển đội ngũ GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp là chuẩn hóa tiêu chuẩn năng lực nghề nghiệp người GV THCS vào các nội dung quản lý theo tiến trình từ khâu qui hoạch, kế hoạch phát triển, tuyển dụng, phân cơng sử dụng, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng GV, chính sách khen thưởng, đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ …vv, đều dựa trên chuẩn nghề nghiệp 1.3. u cầu về phẩm chất, năng lực của GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp 1.3.1. u cầu về phẩm chất nhà giáo 1.3.2. u cầu về năng lực chun mơn, nghiệp vụ 1.3.3. u cầu về năng lực xây dựng mơi trường giáo dục 1.3.4. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội 1.3.5. Khả năng sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác và sử dụng thiết bị cơng nghệ trong dạy học, giáo dục Hình 1.1. Mơ hình hoạt động của người giáo viên phổ thơng theo Chuẩn nghề nghiệp ( TT số 20/2018/TTBGDĐT) NHÂN CÁCH VÀ ĐẶC TRƯNG NGHỀ NGHIỆP CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GV PHỔ THƠNG 1. Phẩm chất nhà giáo 2. Phát triển Chun mơn nghiệp vụ 3. Xây dựng mơi trường giáo dục 4. Quan hệ nhà trường gia đình, xã hội 5. Sử dụng NN tiếng dân tộc và ƯDCNTT 1.4. u cầu đặt ra đối với phát triển đội ngũ GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp 1.4.1. Bối cảnh đổi mới Chương trình GDPT mới 1.4.2. u cầu phát triển đội ngũ GV THCS theo hướng chuẩn hóa 1.4.3. Đổi mới phương thức quản lý công tác phát triển đội ngũ GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp 1.5. Phát triển đội ngũ GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp 1.5.1. Vận dụng lý thuyết phát triển NNL vào phát triển đội ngũ GV THCS 1.5.2. Nội dung phát triển đội ngũ GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp 1.5.2.1. Quy hoạch, dự báo đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn 1.5.2.2. Tuyển chọn giáo viên THCS theo chuẩn 1.5.2.3. Sử dụng giáo viên THCS theo chuẩn 1.5.2.4. Bồi dưỡng phát triển giáo viên THCS theo chuẩn 1.5.2.5. Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GV THCS theo chuẩn 1.5.2.6. Đãi ngộ giáo viên THCS theo chuẩn 1.5.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến PTĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp 1.5.3.1. Yếu tố bên trong 1.5.3.2. Yếu tố bên ngoài Tiểu kết Chương 1 Việc phát triển ĐNGV đáp ứng u cầu đổi mới GDPT hiện nay có tác động bởi các yếu tố như: Sự phát triển nhanh chóng của khoa học và cơng nghệ; Đặc trưng chương trình GDPT mới hiện hành; các cơ chế, chính sách quản lý của nhà nước và của ngành; uy tín, thương hiệu của mơi trường sư phạm; trình độ của CBQL; bộ máy quản lý; trình độ nhận thức của ĐNGV. Đây chính là những yếu tố khách quan, chủ quan, đồng thời cũng là những thuận lợi và khó khăn trong cơng tác phát triển đội ngũ GV THCS La Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 2.1. Khái qt về giáo dục THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.1.1. Qui mơ giáo dục THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.1.2. Cơng tác phát triển đội ngũ GV THCS Vân Hồ, tỉnh Sơn 2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát 2.2.1. Mục đích khảo sát 2.2.2. Nội dung khảo sát 2.2.3. Phạm vi đối tượng khảo sát Cán bộ QLGD của Phịng GDĐT: Trưởng phó Phịng; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chun mơn (45 người) Đội ngũ GV 15 trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La (200 người) 2.2.4. Công cụ và phương pháp khảo sát 2.2.5. Xử lý số liệu khảo sát 2.3. Thực trạng đội ngũ GV THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 2.3.1. Về số lượng và cơ cấu 2.3.1.1. Số lượng GV THCS Trong 3 năm học qua, số lượng đội ngũ GV THCS các trường cơ bản là đủ về số lượng so với định biên từ 2.25; 2,13 và 2,1 giáo viên/lớp và cơ bản đáp ứng u cầu cơng tác giảng dạy của các trường 2.3.1.2. Cơ cấu giáo viên bộ mơn Biểu đồ 2.1: Tổng hợp GV bộ mơn theo chương trình GDPT mới các trường THCS đến năm học 2018 2019 2.3.1.3. Giới tính và kinh nghiệm cơng tác Tỷ lệ nữ giáo viên chiếm tới 52,4%, Số lượng giáo viên có thâm niên cơng tác dưới 5 năm là 19 người (chiếm tỷ lệ 7.5%), cho thấy cơng tác tuyển GV trẻ hàng năm của hun Vân Hồ, tỉnh Sơn La rất hạn chế Về thâm niên cơng tác: đội ngũ GV có thâm niên 5 10 năm là 75 người (chiếm tỷ lệ 29.8%), 10 15 năm là 106 người (chiếm tỷ lệ 42%), là điều kiện thuận lợi cho các các trường. Biểu đồ 2.2: Tổng hợp số năm cơng tác của ĐNGV các trường THCS 2.3.2. Về trình độ chun mơn, nghiệp vụ 2.3.2.1. Về chun mơn, nghiệp vụ GV trường THCS dựa vào tiêu chuẩn % 34.7 59.2 6.1 0.0 Nội dung kiểm tra, đánh giá GV trường THCS dựa vào tiêu chuẩn SL 101 125 15 % 41.2 51.0 6.1 1.6 Phương pháp kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV tiến hành theo quy trình Kết đánh giá, xếp loại dựa nguồn minh chứng khách quan SL 81 145 17 % 33.1 59.2 6.9 0.8 SL % SL 78 31.8 75 145 59.2 144 21 8.6 18 0.4 % 30.6 58.8 7.3 3.3 Kết đánh giá, xếp loại GV để bố trí, sử dụng, bồi dưỡng, khen thưởng Điểm bình quân tiêu chí 3.32 3.24 3.22 3.17 3.25 Phịng GD&ĐT Huyện và các trường học THCS đã chủ động tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá và thực hiện việc khen thưởng kịp thời đối với ĐNGV; xem đây là biện pháp quan trọng trong cơng tác phát triển ĐNGV các trường THCS trên địa bàn Huyện 2.4.6. Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho ĐNGV các trường THCS Bảng 2.14: Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL và GV về thực trạng bồi dưỡng đội ngũ GV theo chuẩn nghề nghiệp TT Mức độ đánh giá Tổng số Tốt Khá TB Yếu Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV theo chuẩn nghề nghiệp SL 89 138 16 % 36.3 56.3 6.5 0.8 BD nâng cao trình độ CM đạt chuẩn chuẩn đáp ứng yêu cầu GD THCS Bồi dưỡng phẩm chất nhà giáo, đường lối, sách phát triển KT-XH GDĐT Đảng, Nhà nước BDđổi nội dung, phương pháp dạy học, KTĐG theo CT GDPT Bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ, Tiếng dân tộc CNTT Tổ chức hiệu hình thức bồi dưỡng linh hoạt, đa dạng, hợp lý Điểm bình qn tiêu chí SL 75 135 30 % 30.6 55.1 12.2 2.0 SL 101 125 15 % 41.2 51.0 6.1 1.6 SL % SL % SL % 83 33.9 78 31.8 65 26.5 142 58.0 145 59.2 125 51.0 18 7.3 21 8.6 42 17.1 0.8 0.4 13 5.3 Nội dung yêu cầu 14 X 3.28 3.14 3.32 3.25 3.22 2.99 3.20 Hình thức tổ chức bồi dưỡng là khá phong phú và đa dạng nhưng thực tế ĐNGV THCS thiếu tính chun nghiệp và rất ít được đi học tập bồi dưỡng 2.4.7. Thực hiện chế độ, chính sách đãi ngộ và xây dựng mơi trường phát triển cho ĐNGV Bảng 2.15: Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL và GV về thực hiện chế độ, chính sách đãi ngộ và xây dựng mơi trường phát triển cho ĐNGV TT Nội dung yêu cầu Mức độ đánh giá Tổng số Tốt Khá TB Yếu Tạo điều kiện thuận lợi để GV hoàn thành nhiệm vụ SL 74 136 29 % 30.2 55.5 11.8 2.4 Tổ chức phong trào thi đua, làm việc khoa học sáng tạo SL 105 120 15 % 42.9 49.0 6.1 2.0 Xây dựng văn hóa phong cách nhà giáo mẫu mực SL 85 141 17 Tạo dựng bầu không khí làm việc đồng thuận % SL 34.7 78 57.6 145 6.9 21 0.8 % 31.8 59.2 8.6 0.4 Điểm bình qn tiêu chí X 3.13 3.33 3.26 3.22 3.24 Chính sách chế độ đãi ngộ tạo điều kiện và mơi trường làm việc tốt cho ĐNGV. 2.5 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ GV THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 2.5.1. Những ưu điểm, hạn chế và tồn tại a) Những ưu điểm Về số lượng, đến năm học 2019, tống số giáo viên các trường THCS Về cơ cấu, kết quả điều tra, khảo sát cho thấy, cơ bản đội ngũ giáo viên THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La có bản lĩnh chính trị, lập trường tư tưởng vững vàng, phẩm chất đạo đức trong sáng, lành mạnh, tận tụy, gắn bó với nghề và có uy tín đối với học sinh và nhân dân; Về quy hoạch dự báo, lập kế hoạch PTĐN giáo viên THCS của Huyện những năm qua cơ bản thực hiện tốt; Về tuyển dụng giáo viên THCS trong những năm qua cơ bản được tổ chức thi tuyển cơng khai, chặt chẽ, đúng quy định; 15 Về đào tạo, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức được chú trọng, đã tạo chuyể̉n biến mạnh mẽ trong nhận thức và hành động rèn luyện tu dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức của đội ngũ nhà giáo; Đến nay, khoảng trên 95% GV THCS đứng lớp trong tồn Huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đạt chuẩn nghề nghiệp theo TT 20/2018 của Bộ GD&ĐT. b) Những hạn chế, tồn tại Kết quả nghiên cứu, khảo sát cho thấy, cơ cấu giáo viên THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La hiện nay khơng đồng đều giữa các bộ mơn, tổng số GV trên lớp thì tương đối đủ nhưng có mơn thiếu, mơn thừa. Về năng lực dạy học, ĐNGV vẫn cịn có những bất cập: chưa đồng đều về chất lượng, số giáo viên có trình độ chun mơn giỏi cịn ít, trình độ nắm bắt và ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế Một số giáo viên vẫn chưa thực sự cố gắng, tiến bộ trong đổi mới phương pháp dạy học, vẫn sử dụng phương pháp lạc hậu, chưa quan tâm đến rèn luyện kỹ năng, phương pháp tư duy độc lập, chủ động sáng tạo và đặc biệt là kỹ năng tự học cho học sinh. Chưa xây dựng được quy hoạch mang tính chiến lược về phát triển đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn; Phương thức tuyển dụng chưa phù hợp và bám sát Chuẩn nghề nghiệp; cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS thành phố vẫn chưa có kế hoạch dài hạn, vẫn cịn có nội dung chưa thiết thực, hình thức chưa phù hợp; Cơng tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS chưa có kế hoạch chiến lược; ĐNGV chưa đáp ứng những u cầu về trình độ ngoại ngữ, tin học, sử dụng thiết bị dạy học (theo tiêu chuẩn 14, 15); Cơng tác thanh, kiểm tra chưa có sự cải tiến để thích hợp với u cầu mới theo Chuẩn nghề nghiệp của TT 20/2018. 2.5.2. Những cơ hội và thách thức a) Những cơ hội UBND tỉnh Sơn La, ngành giáo dục, Đảng bộ và chính quyền tạo điều kiện thuận lợi và cơ hội tốt về chủ trương khai thác/huy động mọi nguồn lực tăng đầu tư kinh phí… để phát triển ĐNGV và cán bộ QLGD b) Những thách thức (i) Năng lực dạy học của ĐNGV các trường theo Chương trình GDPT mới (Năng lực dạy học tích hợp, Năng lực trong dạy học phân hóa, Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo và phát triển năng lực HS); (ii) Nhận thức về cơng tác phát triển 16 ĐNGV trước u cầu đổi mới GDPT; (iii) Cơng tác bồi dưỡng chuẩn hóa chức danh nghề nghiệp cho ĐNGV; và (iv) Chính sách đãi ngộ (mơi trường làm việc, tiền lương), mà đặc biệt là mức lương cịn thấp nên chưa thu hút, khuyến khích GV nỗ lực hồn thành nhiệm vụ. 2.5.3. Ngun nhân Thứ nhất, các ngun nhân thuộc về nhận thức của các cấp quản lý, của ngay trong ĐNGV các trường về sự cần thiết phải phát triển ĐNGV THCS đáp ứng u cầu đổi mới GDPT trong bối cảnh mới chưa được nhất quán; Thứ hai, nguyên nhân thuộc thân ĐNGV các trường (sự bất cập giữa cơ cấu GV và năng lực nghề nghiệp của GV) Thứ ba, các ngun nhân thuộc về chủ thể phát triển ĐNGV (Lãnh đạo Phịng GD&ĐT, Hiệu trưởng các trường thcs; sự phối hợp với lãnh đạo chính quyền địa phương) biểu hiện thơng qua các hoạt động quản lý như: Quy hoạch, liên kết, hợp tác, hoạt động bồi dưỡng, cơng tác đào tạo, cơng tác kiểm tra. Chương 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi 3.2. Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo Chuẩn nghề nghiệp 3.2.1. Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức vai trị của người GV THCS trước u cầu của Chương trình GDPT mới gắn với Chuẩn nghề nghiệp 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Tạo thống nhận thức ĐNGV CBQL các trường về vai trị, trách nhiệm của người giáo viên THCS trước u cầu đổi mới GDPT, từ đó có kế hoạch và định hướng trách nhiệm phát triển chun mơn cho ĐNGV và CBQL các trường sẳn sàng cho đổi mới GDPT. 17 3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện Thứ nhất: Thống nhất về nhận thức của ĐNGV và CBQL các trường về các định hướng cơ bản đối với chương trình GDPT (mới) Thứ hai: Tổ chức nghiên cứu, thảo luận ĐNGV và CBQL trường yêu cầu phát triển lực nghề nghiệp cho người giáo viên THCS trước yêu cầu đổi mới GDPT Thứ ba: Trách nhiệm của Ban giám hiệu các trường, các tổ bộ môn để nâng cao nhận thức thực thông qua hoạt động bồi dưỡng 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Để biện pháp này đạt hiệu quả cao cần đổi mới hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV CBQL các trường về các định hướng cơ bản đối với chương trình GDPT 3.2.2. Biện pháp 2. Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.2.1. Mục đích của biện pháp 3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện Tiến hành phân tích, đánh giá ĐNGV về số lượng, cơ cấu, chất lượng theo các mặt sau: (1) Số lượng và cơ cấu; (2) Trình độ đào tạo, trình độ chính trị, ngoại ngữ, tin học; (3) Năng lực chun mơn và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Bước 1. Phân tích mơi trường Bước 2. Phân tích đánh giá thực trạng nhu câu phát tri ̀ ển ĐNGV Bước 3. Đê ra cac chinh sach vê phát tri ̀ ́ ́ ́ ̀ ển ĐNGV Bước 4. Thực hiên cac kê hoach ̣ ́ ́ ̣ CHIẾN LƯỢC Bước 5. Kiêm tra va đanh gia tinh hinh th ̉ ̀ ́ Phát́ triển ̀ giáo ̀ dụcựHuyện c hiên k ̣ Vânế hoạch PTĐN PHÂN TÍCH PHÂN TÍCH Hồ MƠI TRƯỜNG MƠI TRƯỜNG BÊN NGỒI BÊN TRONG Hình 3.1: Xây d ựng kế hoạch phát triển đội ngũ GV THCS KẾ HOẠCH Phát triển đội ngũ GV THCS Dự báo nhu cầu Phát triển ĐNGV THCS Cung = cầu So sánh nhu cầu khả sẵn có Nhân sự thừa 18 Khơng phát triển số lượng Hạn chế tuyển chọn, chế độ nghỉ hưu sớm, giảm biên chế… Dự báo nguồn cung cấp nhân sự Nhân sự Thiếu Tuyển dụng Bố trí,phân cơng 3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Hệ thống các biện pháp trong kế hoạch cần được thiết kế thiết đồng bộ từ nhu cầu cá nhân, đến tổ CM và lãnh đạo các trường; đồng thời, các mục tiêu, chỉ tiêu của kế hoạch phát triển ĐNGV cần đảm bảo ngun tắc SMART; Hằng năm, hiệu trưởng các trường cần cơng khai chương trình hoạt động (như phân cơng, bố trí, sử dụng, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng và thực hiện chế độ chính sách phát triển ĐNGV) giúp ĐNGV chủ động thực hiện kế hoạch phát triển nâng cao năng lực nghề nghiệp 3.2.3. Biện pháp 3. Bố trí, phân cơng nhiệm vụ và đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp Đổi mới việc sử dụng và đánh giá ĐNGV đạt chuẩn về trình độ chun mơn, đảm bảo về năng lực sư phạm, có đạo đức nghề nghiệp theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV THCS, đảm bảo về chất lượng, góp phần xây dựng và phát triển chất lượng giáo dục của trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La, đáp ứng những u cầu đổi mới GDPT 3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện a) Phân tích cơng việc b) Phân cơng, bố trí thực hiện nhiệm vụ cho ĐNGV c) Đánh giá năng lực GV theo chuẩn nghề nghiệp Nhóm: Năng lực dạy học tích hợp Nhóm: Năng lực trong dạy học tích hợp liên mơn Nhóm: Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo và phát triển năng lực 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4. Biện pháp 4 Quản lý bồi dưỡng và tự bồi dưỡng phát triển năng lực cho ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp 19 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp Đổi mới cơng tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng dựa trên năng lực (xem sơ đồ) góp phần phát triển lực nghề nghiệp cho ĐNGV trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp là một việc làm hết sức cần thiết và phải được tiến hành thường xuyên, liên tục, cần đổi mới để khắc phục được những hạn chế và đáp ứng những u cầu mới của GDPT trong thời gian đến 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện Hình 3.2. Đổi mới cơng tác bồi dưỡng ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp 5.Tự học tự BD trình DH-GD Đánh giá lực GV nhu cầu BD ĐT-BD Các tiêu chuẩn năng lực cần BD theo Chuẩn nghề nghiệp Đánh giá lực hình thành so với chuẩn Tham gia BD thức (tập huấn, hội thảo, cụm trường…) Liên kết hợp tác với trường THCS khác 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Tự học tự bồi dưỡng, việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV ngay trong công việc là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ cho q trình phát triển năng lực giảng dạy, chun mơn, hoạt động XH và với thực tiễn; giúp cho mọi GV có thể chủ động học tập suốt đời 3.2.5. Biện pháp 5. Xây dựng đội ngũ tổ trưởng chun mơn và giáo viên cốt cán các trường THCS để chuẩn bị triển khai chương trình GDPT 2018 3.2.5.1. Mục đích của biện pháp Xây dựng phát triển đội ngũ tổ trưởng chun mơn, GV cốt cán trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La vững mạnh về CMNV của sẽ góp phần quan trọng trong việc chỉ đạo, triển khai các hoạt động về chun mơn, cơng tác bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho ĐNGV sẳn sàng đáp ứng theo yêu cầu của đổi mới GDPT 20 3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện (i) Tăng cường trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn Căn cứ vào cơ cấu tổ chức bộ máy của các trường để xác định số lượng, chất lượng, cơ cấu tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn của các tổ; tổ chuyên môn theo từng bộ môn giảng dạy, tổ liên môn. Phát hiện những nhân tố mới qua kết quả các hoạt động của các trường, có kế hoạch bổ sung nhân sự dự nguồn tổ trưởng chun mơn, bổ sung ĐNGV cốt cán của từng mơn học; Tiến hành thực hiện quy trình bổ nhiệm: thăm dị ý kiến trong ĐNGV ở trong tổ, đội ngũ CBQL,… lấy phiếu tín nhiệm, phân tích kết quả tín nhiệm để tiến hành quyết định bổ nhiệm tổ trưởng chun mơn cho các tổ (ii) Xây dựng đội ngũ GV cốt cán của trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La làm nịng cốt để triển khai đổi mới Chương trình GDPT Phương thức lựa chọn: GV có năng lực CMNV, được đánh giá từ GV xếp loại từ khá trở lên (xem sơ đồ) Hình 3.3: Nhiệm vụ của GVCC các trường THCS huyện Vân Hồ, Sơn La Đạt chuẩn GV Lựa chọn GVCC THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La từ Khá trở lên Hỗ trợ, tư vấn… Tham mưu, hướng dẫn Tham gia, phối hợp ĐNGV THCS huyện Vân Hồ, Sơn La 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Để thực hiện biện pháp “Xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn giáo viên cốt cán trường để triển khai đổi chương trình GDPT” có hiệu quả tốt, u cầu lãnh đạo các trường, tổ trưởng chun mơn và GVCC phải nắm vững: (1) Chức năng, nhiệm vụ của tổ chun mơn; (2) Quyền hạn của tổ trưởng chun mơn; (3) Phẩm chất và năng lực của tổ trưởng chun mơn; (4) Quy trình hoạt động quản lý của tổ trưởng chun mơn; (5) Vai trị, nhiệm vụ của ĐNGV cốt cán của từng bộ mơn 3.2.6. Biện pháp 6. Tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên THCS 3.2.6.1. Mục đích của biện pháp Đề xuất được các nhu cầu, điều kiện, mơi trường làm việc thuận 21 lợi vừa đảm bảo tính hợp lý về cơ chế, chính sách; tính xã hội hóa và tính đồng thuận trong tổ chức, nhằm tạo động lực làm việc nhằm phát huy lao động sáng tạo mỗi GV và tồn thể đội ngũ GV THCS huyện Vân Hồ, Sơn La 3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Các trường cần cụ thể hóa tiêu chuẩn, định mức giảng dạy, phát triển năng lực chun mơn, phát triển nghề nghiệp bản thân…vv, cho từng mã ngạch chức danh GV THCS (hạng I, II, III). Xây dựng (lượng hóa) định mức: giảng dạy, tham gia các hoạt động khác; Hiệu trưởng cần thường xun làm phong phú mỗi cơng việc tức là làm cho vị thế của mỗi người GV ngày càng có ý nghĩa hơn đối nhiệm vụ của họ 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Mỗi biện pháp nêu trên có vị trí, tầm quan trọng và phạm vi tác động nhất định đến phát triển ĐNGV THCS nói chung và THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La, Sơn La nói riêng. Sáu biện pháp của tác giả đề xuất có quan hệ hữu cơ với nhau hướng đến mục đích nghiên cứu của Đề tài “phát triển ĐNGV trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Hun n Mơ, tỉnh Sơn La đáp ứng u cầu đổi mới GDPT”; vừa đảm bảo được 3 ngun tắc tính đồng bộ, tính thực tiễn, tính khả thi, Trong 6 biện pháp, nêu trên biện pháp 1 là điều kiện cần, có tính dẫn đường khâu đột phá trong nhận thức, đổi mới tư duy của ĐNGV và cán bộ QLGD; các biện pháp còn lại vừa là tiền đề, vừa là điều kiện đủ. Tất cả 6 biện pháp tạo nên mối liên hệ biện chứng, mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn nhau thành một hệ thống biện pháp đồng bộ thống nhất. Tuy nhiên, trình tổ chức thực hiện, vai trị Hiệu trưởng, người lãnh đạo, quản trị các trường là chủ thể quản lý có tính quyết định, thể hiện ở tâm huyết, ý chí tạo ra một q trình thống nhất và liên tục về nhận thức, các nguồn lực điều kiện về thời gian, khơng gian…để tổ chức thực hiện Vì thế, các cấp quản lý, lãnh đạo khơng nên xem nhẹ biện pháp nào, tất cả 6 biện pháp, tạo nên mối liên hệ mật thiết, đan xen hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn nhau thành một hệ thống biện pháp thống nhất 3.4. Thăm dị tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất 3.4.1. Mục đích thăm dị 22 3.4.2. Nội dung thăm dị Xây dựng nội dung thăm dò bằng cách trưng cầu ý kiến qua phiếu hỏi (Câu 4. Thầy/cơ cho biết ý kiến về việc thực hiện các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo Chuẩn nghề nghiệp (mẫu Phiếu số 1,2 Phụ lục) Đối tượng trưng cầu ý kiến 2 nhóm CBQL và GV với 245 người tham gia trả lời phiếu hỏi do chúng tơi đề xuất bao gồm: Lãnh đạo và các Phòng ban chức năng của Phòng GD&ĐT Vân Hồ, tỉnh Sơn La; Ban giám hiệu cán cốt cán (chi Đảng, BGH, Cơng đồn); Tổ trưởng/Tổ phó chun mơn; Đội ngũ GV THCS các trường trực tiếp giảng dạy. 3.4.3. Phương pháp đánh giá Đánh giá theo từng mức độ: Với mỗi tiêu chí/lĩnh vực được đánh giá 4 mức độ tương ứng với điểm cho từng mức gồm: Đáp ứng Tốt/Rất cần/Rất khả thi = 4; Đáp ứng Khá/Cần/khả thi = 3; Đáp ứng Trung bình (TB)/Tương đối cần/tương đối khả thi = 2; Chưa đáp ứng/Chưa cần/chưa khả thi = 1. Tổng hợp và phân tích số liệu đánh giá theo từng nhóm đối tượng thăm dị 3.4.4. Kết quả thăm dị 23 Bảng 3.1. Kết quả lấy ý kiến về mức độ cấp thiết, khả thi của các biện pháp STT Các biện pháp phát triển ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp Nâng cao nhận thức vai trò người GV THCS trước yêu cầu Chương trình GDPT gắn với Chuẩn nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GV THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp Bố trí, phân cơng nhiệm vụ đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp Quản lý công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng phát triển lực cho ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn GV cốt cán trường THCS để chuẩn bị triển khai chương trình GDPT 2018 Tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên THCS Đánh giá mức độ Cấp thiết (%) Khả thi (%) 80,0 20,0 - - 90,6 9,4 - - 22,6 73,4 - 4,0 32,0 68,0 - - 9,4 88,0 - 2,6 25,4 72,0 - 2,6 77,3 22,7 - - 73,3 26,7 - - 30,7 69,3 - - 45,3 54,7 - - 38,7 60,3 - - 42,7 57,3 - 6,6 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Đề tài nghiên cứu về Phát triển ĐNGV trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp trong bối cảnh hiện nay có ý nghĩa quan trọng, đây vừa là hoạt động khoa học, có mối quan hệ, tác động của nhiều thành tố chủ quan và khách quan. Đặc điểm lao động nghề nghiệp của người GV nói chung và GV THCS; những xu hướng về sự thay đổi chức năng của người GV trong bối cảnh khoa học, kĩ thuật đang phát triển; đặc biệt là cơng cuộc đổi mới căn bản tồn diện giáo dục theo NQTW 29 của Đảng Phát triển ĐNGV trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La nói riêng và ĐNGV THCS cần phải được phát triển theo hướng đủ năng lực và phẩm chất đáp ứng u cầu đổi mới GDPT của nước nhà, góp phần 24 đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Vì vậy, hướng nghiên cứu của đề tài có ý nghĩa thời sự Đề tài đã làm tường minh các khái niệm cơ bản có liên quan như: Giáo viên và đội ngũ giáo viên THCS; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT; Phát triển đội ngũ giáo viên THCS; Phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp Trên cơ sở đó lựa chọn những nội dung cần thiết làm cơ sở cho việc xây dựng khung lí luận. Từ khung lí luận, đề tài đã phân tích, đánh giá thực trạng ĐNGV THCS và thực trạng phát triển ĐNGV tại trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La. Phân tích, đánh giá xác định về những hạn chế và nguyên nhân dẫn đến tồn tại. Đề tài đã đề xuất 6 biện pháp phát triển ĐNGV trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp ứng u cầu đổi mới GDPT: 1) Nâng cao nhận thức vai trị của người GV THCS trước u cầu của Chương trình GDPT mới gắn với Chuẩn nghề nghiệp; 2) Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GV THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp; 3) Bố trí, phân cơng nhiệm vụ và đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp; 4) Quản lý cơng tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng phát triển năng lực cho ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp; 5) Xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và GV cốt cán các trường THCS để chuẩn bị triển khai chương trình GDPT 2018; 6) Tạo động lực làm việc cho ĐNGV Sáu biện pháp của tác giả đề xuất có quan hệ hữu cơ với nhau, hướng đến hồn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của Đề tài đặt ra; đảm bảo được 3 ngun tắc tính đồng bộ, tính thực tiễn, tính khả thi Các ý kiến thăm dò/trưng cầu ĐNGV, Ban giám hiệu, tổ trưởng/tổ phó chun mơn trường THCS, Lãnh đạo Phịng GD&ĐT Vân Hồ, tỉnh Sơn La về các biện pháp phát triển ĐNGV trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp có tính cấp thiết và khả thi cao 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Trưởng phịng GD&ĐT Thứ nhất là ưu tiên các hoạt động cụ thể để hồn thành nhiệm vụ nêu trên tập trung: 25 a) Đổi mới chương trình, giáo trình bơi d ̀ ương giao viên va can bơ ̃ ́ ̀ ́ ̣ quan ly c ̉ ́ sở giao duc ph ́ ̣ ổ thơng trên cơ sở phân tích, đánh giá các chương trình, giáo trình đã có và các u cầu mới của giáo dục phổ thơng về đào tạo, bơi d ̀ ương giáo viên ph ̃ ổ thơng các cấp; tham khảo chương trình đào tạo, bơi d ̀ ương giáo viên các n ̃ ước trên thế giới để xây dựng các chương trinh, giáo trình đào t ̀ ạo, bơi d ̀ ưỡng mới b) Xây dựng ngân hàng đề thi phục vụ đổi mới kiểm tra, đánh giá trong cac c ́ ơ sở đao tao/b ̀ ̣ ồi dưỡng giao viên va can bô quan ly c ́ ̀ ́ ̣ ̉ ́ ơ sở giaó duc ̣ c) Xây dựng chuẩn đầu ra đối với mỗi loại hình đào tạo và mã ngành đào tạo, đáp ứng u cầu mới về phẩm chất và năng lực của người giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp d) Phát triển, phổ biến, chia sẻ tri thức mới và các kinh nghiệm tiên tiến thơng qua việc tổng kết và nhân rộng các điển hình trong đào tạo, bồi dưỡng nha giao và can bơ quan ly c ̀ ́ ́ ̣ ̉ ́ ơ sở giao duc ́ ̣ e) Đổi mới công tác nghiên cứu khoa học trong cac c ́ sở đao tao, ̀ ̣ bôi d ̀ ương. Chú tr ̃ ọng các đề tài áp dụng phương pháp dạy học hiện đại ở đại học và phổ thông, các đề tài về nghiệp vụ sư phạm g) Xây dựng đội ngũ giao viên và can bô quan ly c ́ ́ ̣ ̉ ́ ơ sở giao duc c ́ ̣ ốt cán phổ thơng và đội ngũ chun gia đầu ngành trong các cơ sở giáo dục phổ thơng h) Xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng nâng cao năng lực theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, năng lực sử dụng tiếng Anh, Tin học phục vụ cơng tác dạy và học cho giao viên và can bơ quan ly c ́ ́ ̣ ̉ ́ ơ sở giao duc ph ́ ̣ ổ thơng Thứ hai là hiện thực hóa tiêu chuẩn năng lực nghề nghiệp GV vào trong hoạt động quản lý PTĐN để lựa chọn/ưu tiên các nội dung: tuyển chọn, tìm kiếm từng GV; đồng thời có chính sách bố trí sử dụng GV; đánh giá GV; bồi dưỡng phát triển chun mơn GV trẻ; Tham mưu với UBND Huyện/Thị/Thành phố về chính sách tuyển chọn song hành với chính sách đào tạo cho ĐNGV các trường THCS. 2.2. Đối với bản thân mỗi GV THCS Chủ động tạo ra sự chuyển dịch về định hướng giá trị, GV phải là nhà giáo dục có năng lực phát triển ở HS THCS về cảm xúc, hành vi, thái độ, đảm bảo người học làm chủ được việc học và biết ứng dụng hợp lý tri thức học được vào cuộc sống của bản thân, gia đình, cộng đồng. 26 Cũng như GV THCS nước ngồi, năng lực cá nhân hay “động lực tự thân” có tầm quan trọng định hướng chỉ dẫn mọi hoạt động để thực hiện được vai trị nhà giáo, nhà khoa học, nhà QLGD, nhà hoạt động XHCĐ theo mơ hình nhân cách. Phát triển ĐNGV cấp THCS, thế kỉ 21 là khơi dậy ở mỗi GV niềm đam mê, khát vọng sáng tạo và cống hiến; trong đó, yếu tố năng lực người GV là hạt nhân, quyết định chất lượng ĐNGV cấp THCS đáp ứng u cầu đổi mới GDPT Vì vậy, bản thân mỗi người GV THCS phải khơng ngừng tự học sáng tạo, làm mới năng lực nghề nghiệp của bản thân thì mới có thể chuyển đổi phương thức “giáo dục truyền thụ nội dung” sang “phát triển năng lực người học”; 2.3. Đối với chủ thể quản lý là hiệu trưởng các trường THCS thuộc Trưởng/Phó phịng GDĐT (cấp quản lý tác nghiệp) Đổi mạnh mẽ tư tầm nhìn người Quản trị/lãnh đạo trong bối cảnh khoa học công nghệ phát triển nhanh, ĐNGV người định thành bại công đổi GDPT; Hiệu trưởng trường THCS cần thực hiện tốt 3 chức năng phát triển ĐNGV: 1/Thu hút; 2/Đào tạo; 3/Phát triển Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn phát triển ĐNGV THCS theo chuẩn nghề nghiệp (nghiên cứu điển hình tại huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La); có thể nhận thấy đây vừa là chức năng của chủ thể quản lý (Trưởng Phịng GDĐT, Hiệu trưởng THCS nói chung) vừa là động lực thúc đẩy tiến trình đổi mới giáo dục. Đề tài khuyến nghị, 6 biện pháp đề xuất tại huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La có thể triển khai cho các trường THCS khác có điều kiện tương tự Đồng thời, tun trun, phơ biên nâng cao nhân th ̀ ̉ ́ ̣ ưc cho giao ́ ́ viên va CBQL c ̀ sở GDPT vê đ ̀ ổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT theo các Nghị quyết, Quyết định của Đảng, Quốc hội và Chính phủ; Tham gia triển khai việc rà sốt, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu giáo viên ở từng mơn học, lớp học, cấp học; chủ động xây dựng kế hoạch sắp xếp, bổ sung đội ngũ và phối hợp với các cơ sở đào tạo giáo viên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng mới 2.2. Đối với chủ thể quản lý là hiệu trưởng các trường THCS thuộc Phịng GDĐT (cấp quản lý tác nghiệp) 27 Đổi mới mạnh mẽ về tư duy và tầm nhìn của người Quản trị/lãnh đạo trong bối cảnh khoa học cơng nghệ phát triển nhanh, ĐNGV là người quyết định thành bại của công cuộc đổi mới GDPT; Hiệu trưởng trường THCS cần thực hiện tốt 3 chức năng phát triển ĐNGV: 1/Thu hút; 2/Đào tạo; 3/Phát triển Đề tài khuyến nghị, 6 biện pháp đề xuất tại huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La có thể triển khai cho các trường THCS khác có điều kiện tương tự 28 ... Chương 3. Biện pháp? ?phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ? huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?theo? ?chuẩn? ?nghề? ?nghiệp Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ? ?THEO? ?CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ... Chương 1.? ?Cơ? ?sở? ?lý? ?luận về? ?phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?trung? ?học? ? cơ? ?sở? ?theo? ?chuẩn? ?nghề? ?nghiệp; Chương 2. Thực trạng? ?phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ? huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?theo? ?chuẩn? ?nghề? ?nghiệp? ?giáo? ?viên? ?THCS;... THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN? ?LA THEO? ?CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 2.1. Khái qt về? ?giáo? ?dục? ?THCS? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La 2.1.1. Qui mơ? ?giáo? ?dục? ?THCS? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La