Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn toán cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện vân hồ, tỉnh sơn la theo định hướng phát triển năng lực (klv02287)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ KHƯƠNG VĂN NGHỊ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN  CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ  HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA  THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chun ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 81401.14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI ­ 2019 Cơng trình hồn thành tại:                              HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn Phản   biện  1:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Phản   biện   2:  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi­­­­­­­­giờ­­­­­­­­phút ngày­­­­­­­­tháng­­­­­­­­năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại:  Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Cách mạng cơng nghiệp 4.0 đang diễn ra mang đến cho nhân loại    hội thay đổi bộ  mặt các nền kinh tế  khoa học cơng nghệ, những   bước phát triển nhảy vọt, đưa lồi người sang kỷ  ngun cơng nghệ,  thơng tin và phát triển kinh tế tri thức. Tồn cầu hóa và hội nhập kinh tế  quốc tế  là một xu thế  khách quan khơng thể  cưỡng lại được. Trong  hồn cảnh đó, Việt Nam  có những thời cơ  và thách thức lớn. Một trong  những con đường để  đưa đất nước  phát triển và hội nhập với thế  giới  thành cơng, đó là phát triển giáo dục và đào tạo Luật Giáo dục số 35/2005/QH11, điều 28 quy định: “Phương pháp  giáo Ở các trường THCS hiện nay, việc dạy học mơn Tốn chủ yếu dạy  học sinh để phục vụ các kỳ thi kiểm tra. Trong khi đó, việc thi và kiểm   tra dựa trên cơ  sở kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học là trọng  tâm. Do đó việc dạy học sinh khả năng vận dụng sáng tạo tri thức, rèn   luyện     lực   giải     vấn   đề   gắn   với   thực   hành,   gắn   với   tình  huống thực tiễn của cuộc sống và nghề  nghiệp chính là mục tiêu dạy  học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực cần hướng tới trong giai  đoạn hiện nay Dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực là cơng tác  trọng tâm mà cơng cuộc đổi mới giáo dục hiện nay đặt ra, đó chính là  u cầu khách quan của sự  nghiệp phát triển Giáo dục và đào tạo của   đất nước Xuất phát từ  những lý do trên, tơi chọn đề  tài nghiên cứu “Quản  lý hoạt động dạy học mơn Tốn cho học sinh các trường Trung học  cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo định hướng phát triển năng  lực”  để  có thể  áp dụng tại địa phương nhằm góp phần vào việc nâng  cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng và chất lượng giáo dục  ở  các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La  nói chung 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và đề  xuất những biện pháp quản lý dạy học mơn  Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện  Vân Hồ, tỉnh Sơn La nhằm góp phần quản lý một cách hiệu quả  chất  lượng dạy học mơn Tốn của các nhà trường 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Tốn và quản lý dạy học mơn Tốn theo  định hướng phát triển năng lực của học sinh THCS 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực  học sinh ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 4. Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học mơn Tốnở các trường THCS huyện Vân Hồ,  tỉnh Sơn La những năm gần đây đã thu được nhiều kết quả  Khá. Tuy  nhiên bên cạnh đó vẫn cịn những vướng mắc và bất cập trong quản lý   hoạt động này với nhiều ngun nhân khác nhau. Nếu đề xuất được các  biện pháp quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực một cách hệ  thống sẽ  góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho các  trường THCS nói chung và các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn  La nói riêng 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học mơn Tốn theo  định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý dạy học  mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 5.3. Đề  xuất một số  biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo  hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ,  tỉnh Sơn La 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý dạy học  mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực   8 trường THCS của huyện  Vân Hồ, tỉnh Sơn La 6.2. Khách thể và thời gian Khảo sát biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát  triển năng lực của CBQL   các trường THCS của huyện Vân Hồ, tỉnh   Sơn La trong 3 năm từ năm  học 2016­ 2017 đến năm học 2018 ­ 2019 Khách thể  nghiên cứu bao gồm: 42 cán bộ  quản lý; 68 giáo viên  dạy Tốn; 450  học sinh 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu và phân tích các nguồn tư liệu, số liệu sẵn có về khoa   học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến  quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực để xây dựng  cơ sở lý luận chủ yếu của đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng các phiếu  hỏi dành cho CBQL, dành cho GV, dành cho HS nhằm thu thập thơng tin   về thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực   ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 7.2.2.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Tham khảo  các bản kế  hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học của các trường,   của ngành và một số  báo cáo hội thảo về  cơng tác chun mơn nhằm   tổng kết các kinh nghiệm quản lý dạy học mơn Tốn 7.2.3. Phương pháp xin ý kiến chun gia:Lấy ý kiến của CBQL  trong hay ngồi nhà trường thơng qua phiếu điều tra về  một số  vấn đề  nghiên cứu đề tài được quan tâm 7.2.4. Phương pháp khảo nghiệm 7.3.Phương pháp nghiên cứu bổ trợ 7.3.1. Phương pháp xử lý số liệu thống kê 7.3.2.Phương pháp so sánh để xử lý các kết quả nghiên cứu 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1. Về mặt lý luận Xác định cơ sở khoa học về bồi dưỡng cho giáo viên THCS trong   dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực nhằm góp phần nâng  cao chất lượng giáo dục ­ đào tạo nói chung và các trường Trung học cơ  sở ở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La nói riêng 8.2. Về mặt thực tiễn ­ Phát hiện một số  khó khăn, tồn tại cần được giải quyết trong  việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng  lực trên địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La ­ Đề  xuất một số  biện pháp quản lý cơ  bản mang tính thực tiễn  và khả thi trong việc dạy học mơn Tốn cấp trung học cơ sở theo hướng  phát triển năng lực trên địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La ­ Vận dụng kết quả nghiên cứu phục vụ hoạt động chun mơn  tại Phịng GD&ĐT huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 9. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở  đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và  phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương: Chương 1:Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn  theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở Chương 2:Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn các  trường trung học cơ  sở  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo định hướng   phát triển năng lực Chương3:Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn các  trường trung học cơ  sở  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo định hướng   phát triển năng lực cho học sinh Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY  HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG  LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Việc QLDH các môn học   trường phổ  thông là nhiệm vụ  quan   trọng của CBQL trong nhà trường. Một phương pháp quản lý Khá sẽ  kéo theo cả một bộ máy vận hành được thông suốt, hiệu quả cao, chất   lượng giáo dục được đảm bảo góp phần đáp  ứng u cầu chung nền  giáo dục nước nhà [5] Mặc dù cho đến nay, có khá nhiều cơng trình nghiên cứu nội dung  liên quan đến dạy học và quản lý dạy học trong các trường THCS từ  chung đến từng mơn học cụ  thể. Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên  cứu nào về  cơng tác quản lí dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển   năng lực học sinh  ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La một  huyện nghèo của cả nước. Vì vậy, trên cơ sở lí luận của khoa học quản  lí nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí dạy học mơn Tốn theo hướng phát  triển năng lực HS ở các trường THCS trên địa bàn nghiên cứu, từ đó đề  ra biện pháp quản lí dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng  lực   HS,   mong   muốn   góp   phần   nâng   cao   chất   lượng   dạy   học     các  trường THCS, để  áp dụng khả thi,  ở các trường THCS huyện Vân Hồ,  tỉnh Sơn La 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 . Quản lý Quản lí là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm, nó xuất hiện   từ khi con người bắt đầu hình thành các nhóm để thực hiện những mục  tiêu mà họ khơng thể đạt được với tư cách là những cá nhân riêng lẻ, nó   là một yếu tố  cần thiết để  phối hợp những nỗ  lực cá nhân hướng tới  những mục tiêu chung Quản lí là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ  lực cá nhân nhằm đạt được những mục tiêu của nhóm. Quản lí là sự tác   động liên tục có tổ  chức, có định hướng của chủ  thể  quản lí (người  quản lí, tổ  chức quản lí) lên khách thể (đối tượng quản lí) về  các mặt:  chính trị, kinh tế, văn hố, xã hội  bằng một hệ  thống các luật lệ, các   chính sách, các ngun tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ  thể  nhằm tạo ra mơi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng Như vậy, quản lí là q trình tác động có định hướng, có tổ  chức   của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí thơng qua các cơ chế quản lí,  nhằm sử dụng có hiệu quả cao nhất các nguồn lực trong điều kiện mơi  trường biến động để  hệ  thống ổn định, phát triển, đạt những mục tiêu  đã định 1.2.2. Quản lí giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2.1. Quản lý giáo dục Quản lí giáo dục là hệ thống tác động có hướng đích của chủ thể  quản lí đến đối tượng quản lí ở các cơ sở giáo dục khác nhau trong tồn   bộ hệ thống giáo dục, nhằm phát triển quy mơ cả về số lượng và chất   lượng để đạt tới mục tiêu giáo dục 1.2.2.2. Quản lí nhà trường Có thể hiểu một cách khái qt: Quản lý nhà trường chính là quản  lý giáo dục trong một phạm vi xác định của một đơn vị  giáo dục nền  tảng  đó là nhà trường.  1.2.2.3. Quản lý dạy học Tốn Quản lý dạy học mơn Tốn là q trình người Hiệu trưởng quản lý  hoạt động giảng dạy của giáo viên Tốn, quản lý hoạt động học tập  mơn Tốn của học sinh và quản lý CSVC, PTDH, các điều kiện phục vụ  dạy học bộ mơn Tốn 1.2.3.Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1. Hoạt động dạy học Dạy học bao gồm hai hoạt động, đó là hoạt động dạy của thầy và   hoạt động học của trị. Hai hoạt động này gắn bó mật thiết và hỗ  trợ  đắc lực cho nhau tạo nên một thể hồn chỉnh đó chính là hoạt động dạy   học. Chỉ có tác động qua lại giữa thầy và trị thì mới xuất hiện q trình   dạy học, trong đó có các hoạt động đó là: a. Hoạt động dạy của thầy Dạy học là một bộ  phận của q trình sư  phạm tổng thể, là con   đường quan trọng nhất để  thực hiện mục đích giáo dục tồn diện cho  thế hệ trẻ, đồng thời là phương thức để đào tạo nguồn nhân lực cho xã  hội b. Hoạt động học của trị Học sinh là đối tượng giảng dạy của giáo viên, đồng thời lại là  chủ  thể  có ý thức trong hoạt  động học tập và rèn luyện thực hành.  Người học sinh giữ  vai trị chủ  động có ý thức, tích cực và sáng tạo   trong q trình học tập. Ba điều kiện để học tập thành cơng đó là người  học có nhu cầu học tập, có ý chí học tập và có phương pháp học tập tốt 1.2.3.2. Quản lí hoạt động dạy học St t Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Nội dung trợ   dạy   học   theo   định   hướng  phát triển năng lực học sinh Sử dụng linh hoạt các hình thức  tổ   chức   dạy   học   theo   định  20, 30, 35, 23 34 39 14 12,7 9 hướng phát triển năng lực học  sinh  Tích cực đổi mới kiểm tra đánh  giá   kết     học   tập     học  36, 38, 7,2 40 42 20 18,2 sinh, theo định hướng phát triển  năng lực của học sinh GV   tích   cực   học   tập   bồi  dưỡngTrung     xuyên,   tích   cực  28, đúc rút kinh nghiệm trong dạy  8,2 31 44 40 26 23,6 học theo định hướng phát triển  năng lực học sinh Xây dựng môi trường dạy học  14, 29, 40, theo   định   hướng   phát   triển  16 32 45 17 15,5 NLHS 2.3.3. Thực trạng  hoạt động học mơn Tốn   các trường Trung   học  cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo định hướng phát triển năng   lực   Bảng 2.8. Kết quả  hoạt động học mơn Tốn của học sinh các trường   Trung học cơ sở, theo định hướng phát triển năng lực St Tốt Khá TB Yếu Nội dung t SL % SL % SL % SL % Tích cực tham gia phát biểu xây  25, 57, 17, 0 dựng bài 3 Tích cực tham gia học tập nhóm  59, 26, 8,2 6,4 khi giáo viên yêu cầu Tự  học, tự  tìm tri thức dựa trên  14, 59, 26, 0 chỉ dẫn của giáo viên 5 Biết   vận   dụng   kiến   thức   được  15, 61, 22, học   vào   giải       tình  0 8 huống trong thực tế 14 St t Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Nội dung Thường xuyên trao đổi với giáo  66, 20, viên  và các bạn   nội dung bài  10 2,7 học Tich cực tham gia các hoạt  động  12, 61, 25, 0 trải nghiệm sáng tạo 8 2.3.4.  Thực trạng  các điều kiện hỗ  trợ  hoạt động dạy học  mơn  Tốn theo định hướng phát triển năng lực Bảng 2.9.Kết quả thực hiện phương pháp và các điều kiện hỗ  trợ ho họạ c t động dạy học 6 Sử dụng kết quả kiểm tra việc  57, 27, sử dụng trang thiết bị, đồ dùng  6,3 9,1 3 dạy học để đánh giá giáo viên 15 2.4   Th ự c   tr ng   qu ản   lý   d y   h ọ c   mơn   Tốn   theo   h ướ ng  phát  tri ể n năng l ự c h ọ c sinh  t ại  các tr ườ ng trung h ọc c  s ở  huy ệ n Vân H , t ỉ nh S n La 2.4.1   Thực   trạng   quản   lý   xây  dựng   kế   hoạch  dạy   học  mơn   Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh  Bảng 2.10.Kết quả khảo quản lý kế hoạch dạy học mơn tốn theo   hướng phát triển năng lực học sinh St t Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Nội dung Xác định cụ thể mục tiêu cụ thể  đề ra trong kế hoạch dạy học  6,3 63 57,3 30 27,3 10 9,1 mơn Tốn theo định hướng phát  triển năng lực người học Tổ chun mơn kiểm tra kế  hoạch giảng dạy và thực hiện  62, 27, chương trình mơn Tốn của giáo  10 0 viên theo định hướng phát triển  năng lực người học Chỉ đạo, kiểm tra thực hiện kế  hoạch dạy học mơn Tốn theo  60, 24, 7,3 7,3 định hướng phát triển năng lực  học sinh qua việc dự giờ đột xuất Bổ sung kịp thời những điều  chỉnh về thực hiện kế hoạch dạy  13, 69, 15, 1,8 6 học mơn Tốn theo định hướng  phát triển năng lực học sinh 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy mơn Tốn theo định   hướng phát triển năng lực  2.4.2.1.Thực trạng quản lý soạn bài của giáo viên dạy Tốn theo   hướng phát triển năng lực học sinh Bảng 2.11. Đánh giá thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị   lên lớp của giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh Tốt Khá TB Yếu Stt Nội dung SL % SL % SL % SL % Xây   dựng   hướng   dẫn     quy  34 30, 58 52, 10 9,1 3,6 16 Stt Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Nội dung định,   yêu   cầu   soạn     theo  hướng   phát   triển     lực   học  sinh Phổ   biến     yêu   cầu   của  của việc chuẩn bị bài giảng theo  37, 30, 28, 41 34 31 3,6 hướng   phát   triển     lực   học  sinh Quy   định   chất   lượng     bài  12, 71, 15, soạn theo hướng phát triển năng  14 79 17 0 lực học sinh.  Chỉ   đạo     tổ,   nhóm   chun  mơn và giáo viên xác định các tri  30, 59, 34 65 6,4 3,6 thức,   kĩ     cần   có   cho   học  sinh trong từng bài dạy Chỉ   đạo   việc   lựa   chọn     tri  25, 56, 12, thức bài giảng phù hợp với trình  28 62 14 5,5 độ học sinh Tổ   chức   bồi   dưỡng   cho   giáo  viên   cách   thức   soạnbài   theo  21, 40, 30, 24 45 34 6,4 hướng   phát   triển     lực   học  9 sinh Cung cấp các kiến thức  bộ mơn  Tốn     tự   đánh   giá     thân  30, 47, 12, vận   dụng       sống  34 52 14 10 9,1 thường   ngày…   cho   sinh   trung  học cơ  Kiểm tra chuẩn bị  bài dạy môn  15, 37, 40, học theo hướng phát triển năng  17 41 45 6,4 lực học sinh 2.4.2.2. Thực trạng quản lý giảng dạy trên lớp theo hướng phát   triển năng lực học sinh 2.4.3, Thực trạng Quản lý đồi mới phương pháp dạy học mơn Tốn  theo định hướng phát triển năng lực Bảng 2.13. Đánh giá thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học   mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực 17 Stt Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Nội dung Yêu cầu thực hiện quy định về  53, 26, 14, đổi mới phương pháp dạy học  59 29 16 5,5 trong môn học Nâng cao nhận thức về nhiệm vụ  47, 28, 15, 52 31 17 10 9,1 đổi mới PPDH mơn Tốn Tổ chức sinh hoạt chun mơn,  thảo luận nhóm, hội thảo đổi  32, 8,2 33 30 36 32 29,1 mới phương pháp dạy học mơn  Tốn Bồi dưỡng nâng cao năng lực về  36, phương pháp giảng dạy cho giáo  7,3 33 30 40 29 26,4 viên Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng  24, 34, phương tiện, thiết bị, đồ dùng  4,5 27 38 40 36,4 5 dạy học 2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động học mơn Tốn theo hướng  phát triển năng lực học sinh Để  tìm hiểu thực trạng quản lý học mơn Tốn theo hướng phát  triển năng lực học sinh ở các trường Trung học cở, huyện Vân Hồ, tỉnh  Sơn La. Tác giả  tiến hành nghiên cứu theo phương pháp điều tra bằng  phiếu hỏi ( Phụ lục 1) Bảng 2.14. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn tốn  của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tốt Khá TB Yếu Stt Nội dung SL % SL % SL % SL % Tổ chức giáo dục thái độ, động cơ  21, 40, 34, học tập hướng đến phát triển năng  24 45 38 2,7 lực cho học sinh Phân   loại   trình   độ,     lực   học  25, 56, 12, sinh để  giảng dạy, bồi dưỡng và  28 62 14 6,4 phụ đạo cho học sinh Chỉ  đạo cách thức, phương hướng  19, 52, 21, học tập để hình thành kiến thức và  21 58 24 6,4 kĩ năng cho người học 18 Stt Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Nội dung Tổ  chức và chỉ  đạo các lực lượng  43, 28, 21, quản lý học tập của học sinh theo  48 31 24 6,4 hướng phát triển năng lực Tổ   chức   xây   dựng     thực   hiện  28, 37, 28,   quy   định     học   tập   theo  31 41 31 6,4 hướng phát triển năng lực học sinh Chỉ   đạo   giáo   viên   phối   hợp   giáo  viên  chủ   nhiệm,   Đoàn   niên  40, 28, 28, 45 31 31 2,7 để quản lý hoạt động học tập theo  2 hướng phát triển năng lực học sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập  21, 47, 21, theo hướng phát triển năng lực học  24 52 24 10 9,1 8 sinh Xây dựng nề nếp, môi trường học  30, 40, 21, tập tạo điều kiện phát triển năng  34 45 24 6,4 9 lực học sinh 2.4.5. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả  học tập theo định   hướng phát triển năng lực học sinh Bảng 2.15. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học  sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh St Tốt Khá TB Yếu Nội dung t SL % SL % SL % SL % Xây dựng tiêu chí và cách đánh giá  28, 37, 28, kết quả  học tập của học sinh theo  31 41 31 6,4 hướng đánh giá năng lực Đánh giá, đo lường các năng lực của  25, 43, 21, học sinh được hình thành trong quá  28 48 24 10 9,1 trình học tập mơn tốn Tổ  chức nhân sự  tham gia đánh giá  12, 43, 34, kết     học   tập   theo   hướng   phát  14 48 38 10 9,1 triển năng lực học sinh Đánh giá giáo viên thông qua việc tổ  15, 40, 37, chức   học   tập   cho   học   sinh   theo  17 45 41 6,4 hướng phát triển năng lực 19 St t Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Nội dung Sử  dụng kết quả kiểm tra, đánh giá  18, 28, để  phát triển năng lực nghề  nghiệp  20 55 50 31 3,6 2 cho giáo viên 2.4.6. Thực trạng quản lý phương tiện dạy học mơn tốn theo  hướng phát triển năng lực học sinh Bảng 2.16. Đánh giá thực trạng quản lý phương tiện dạy học mơn   tốn  (các điều kiện đảm bảo)theo hướng phát triển năng lực học   sinh Tốt Khá TB Yếu Stt Nội dung SL % SL % SL % SL % Xây dựng các tiêu chí đánh giá hiệu  21, 37, 37, quả phương tiện dạy học theo định  24 41 41 3,6 3 hướng phát triển năng lực học sinh Tổ   chức   bồi   dưỡng   cách   thức   sử  25, 27, dụng phương tiện dạy học để  phát  28 44 40 30 7,3 triển năng lực học sinh Lựa chọn các phương tiện dạy học  26, 40, 26, phù   hợp       giảng   để   phát  29 45 29 7,3 triển năng lực học sinh Tổ chức hoạt động cho học sinh sử  dụng phương tiện dạy học để  tiếp  32, 36, 24, 36 40 27 6,4 thu tri thức, phát triển kĩ năng của  bản thân Đổi mới phương pháp dạy học và  sử dụng phương tiện dạy học theo  42, 22 20 47 33 30 7,3 hướng phát huy tính chủ  động tích  cực của người học Kiểm tra việc thực hiện kế  hoạch  31, 31, 28, sử dụng phương tiện dạy học theo  35 35 31 8,2 8 hướng phát triển năng lực học sinh 2.5.Đánh giá chung về  thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn  theo   hướng   phát   triển     lực       trường   trung   học     sở  20 huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.5.1. Điểm mạnh ­ Cán bộ  quản lý và giáo viên trong nhà trường nhận thức đầy đủ   tầ m   quan   tr ọng   c   d ạy   h ọc   môn   toán   theo   h ướ ng   phát   triển  năng l ực h ọc sinh 2.5.2. Điểm yếu ­ Nhiều giáo viên trong  dạy học mơn tốn chưa xác  định được   chính xác, rõ ràng các năng lực học tốn cơ  bản của học sinh, để  từ  đó  định hướng cho dạy học trong từng tiết học.  2.5.3. Ngun nhân ­ Ngun nhân chủ yếu là do quan điểm, nhận thức, cách làm của  ban giám hiệu vẫn theo kinh nghiệm, theo phương pháp quản lý truyền  thống, chưa định hướng  việc quản lý hoạt động dạy học nói chung,  việc quản lý dạy học mơn Tốn nói riêng theo hướng phát triển năng lực   học sinh.  Kết luận  chương 2 ­ Kết quả  nghiên cứu   chương 2 cho thấy: Cơng tác quản lí, chỉ  đạo hoạt động dạy học mơn tốn ở các THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn   La theo định hướng phát triển năng lực HS đã đạt được một số kết quả đáng  ghi nhận ­ Nhiều hoạt động đã được các trường tập trung chỉ đạo thực hiện  khá tốt, có tác động tích cực đến các hoạt động dạy học như: việc chỉ  đạo của BGH  đánh giá kế hoạch bài giảng dựa trên mục tiêu mơn học ­ Bên cạnh đó, trong một số  lĩnh vực quản lí, nhiều cơng việc   chưa được quan tâm, tập trung chỉ  đạo đã  ảnh hưởng rất lớn đến tiến   độ đổi mới PPDH theo h ướ ng phát tri ển năng lực HS cũng nh  ch ất  lượ ng d ạy h ọc mơn Tốn CHƯƠNG 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC  MƠN TỐN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN  VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA, THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN  NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Ngun tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1 Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn Về  quản lý dạy  học mơn Tốn, Bộ  GD&ĐT đã có nhiều văn bản   đạo, trực tiếp. Căn cứ  vào luật GD   điều 28, 29 đã xác định mục  tiêu về  chương trình như  sau: “Chương trình giáo dục phổ  thơng thể  21 hiện mục tiêu GD phổ thơng; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm  vi và cấu trúc nội dung GD phổ  thơng, phương pháp và hình thức tổ  chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết quả GD đối với mơn học ở  mỗi lớp và mỗi cấp học của GD phổ thơng” [25] 3.1.2 Ngun tăc đảm bảo tính hệ thống Các   biện   pháp   khơng   mâu   thuẫn   nhau,   không   tách   rời,   chia   rẽ.  Chúng  phải   tạo   điều  kiện  hỗ   trợ   cho  nhau   mối  quan  hệ   biện  chứng. Các biện pháp này phải tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm   tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo kế thừa và phát triển Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực  tại trường THCS là vấn đề mới và cũng là một q trình khó khăn phức  tạp. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả Những biện pháp được nêu ra phải đảm bảo mục tiêu đó là từng  bước cải tiến chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát  triển năng lực ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo đặc trưng của bộ mơn Mơn Tốn là một mơn khoa học tự  nhiên, góp phần phát triển 9   năng lực chung cốt lõi với các thành tố  cấu trúc của nó. Vì vậy, nhà  quản lý cần nắm được đặc trưng của bộ  mơn mà có những quyết định   phù hợp kịp thời để  GV vừa phát huy tính sáng tạo của bản thân vừa  đảm bảo những u cầu chung về chun mơn 3.2 Các bi ệ n pháp qu ả n lý dạ y h ọ c mơn Tốn theo h ướ ng  phát tri ể n năng lự c   các tr ườ ng trung h ọc c  s  huy ện Vân   Hồ , t ỉ nh S ơn La 3.2.1   Xây   dựng   kế   hoạch   dạy   học   mơn   Tốn       trường   trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.2. Chỉ  đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn   Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.2.1. Mục đích biện pháp 3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện 22 3.2.3. Tổ  chức chỉ  đạo, bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên   mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4. Chỉ đạo học mơn Tốn của học sinh theo hướng tập  trung hoạt động và phát triển kỹ năng học tập cho học sinh 3.2.4.1. Mục đích biện pháp 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện 3.2.5.  Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả  học tập mơn Tốn   theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp  3.2.5.2. Nội dung của biện pháp          3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp   3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp  3.2.6. Đảm bảo cơ sở vật chất thiết bị dạy học cho dạy học  mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.6.1. Mục đích biện pháp 3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp Nhằm nâng cao chất lượng dạy học   các trường THCS huyện  Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực trong đó có mơn  Tốn, nhà quản lý cần kết hợp nhiều biện pháp quản lý 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả  thi của các biện  pháp đề xuất 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm về  tính cần thiết và tính khả  thi của các biện pháp  đề xuất nhằm bổ sung, điều chỉnh giúp hồn thiện các biện pháp, khẳng  định tính khả thi của các biện pháp 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm Để đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề  xuất một cách khách quan, chúng tơi đã tiến hành xin ý kiến các cán bộ  quản lý, giáo viên có nhiều năm cơng tác kinh nghiệm trong quản ly hoạt  động dạy học mơn Tốn tại các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn  23 La. Tơi đã sử dụng 110 phiếu trưng cầu ý kiến, trong đó có 42 đồng chí  cán bộ  quản lý, 68 đồng chí giáo viên dạy Tốn   các trường THCS   huyện Vân Hồ 3.4.3. Nội dung và kết quả khảo nghiệm Phiếu trưng cầu ý kiến về : ­ Tính cấp thiết của các biện pháp đề  xuất được đánh giá theo 3   mức độ: Rất cần thiết (3 điểm); Cần thiết (2 điểm); Khơng cần thiết(1  điểm) ­ Tính khả thi của các biện pháp đề xuất cũng được đánh giá theo  3 mức độ: Rất khả  thi (3 điểm); Khả  thi (2 điểm); Khơng khả  thi (1   điểm) 3.4.3.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp Bảng 3.1. Kết quả thăm dị ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện   pháp Mức độ cần thiết Điểm  Rất Không  Cần trung  Thứ cần cần TT Các biện pháp thiết bình bậc thiết thiết X SL % SL % SL % 1 Biện pháp 1 88 80 19 17,3    3 2,7 2,77 Biện pháp 2 82 74,5 15 13,6 13 11,8 2,63 Biện pháp 3 41 37,3 65 59,1 3,6 2,33 Biện pháp 4 79 71,8 26 23,6 4,5 2,67 Biện pháp 5 54 49,1 37 33,6 19 17,3 2,32 Biện pháp 6 70 63,6 34 30,9 5,4 2,58 3.4.3.2 Khảo nghiệm tính khảo thi của các biện pháp Bảng 3.2. Kết quả thăm dị ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp Mức độ khả thi Điểm  Rất Khơng  trung  Thứ TT Các biện pháp khả thi Khả thi khả thi bình bậc Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 SL 89 79 40 % 80,9 71,8 36,4 SL % SL 19 17,3 25 22,7 70 63,6 24 % 1,8 5,5 Y 2,79 2,66 2,36 Mức độ khả thi TT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Điểm  Khơng  trung  Thứ khả thi bình bậc Y SL % SL % SL % Biện pháp 4 76 69,1 29 26,4 4,5 2,65 5 Biện pháp 5 57 51,8 44 40 8,2 2,44 Biện pháp 6 70 63,6 35 31,8 4,5 2,59 3.4.3.3.Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các   biện pháp.  Bảng 3.3. Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các  biện pháp X Y STT Cácbiện Thứ  Thứ bậc D D2 Y pháp bậ Biện pháp 1 2,77 2,79 1c 0 ­  2,63 2,66 Biện pháp 2 1 2,33 2,36 Biện pháp 3 Biện pháp 4 2,67 2,65 ­1 2,32 2,44 Biện pháp 5 1 2,58 2,59 4 Biện pháp 6 0 Biểu đồ 3.1. So sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện   pháp Điểm trung bình 25 Kết luận  chương 3 ­ Trên cơ  sở  lý luận, và thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn  ở  trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La, dựa trên các ngun tắc có   thể  đề  xuất 6 biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát  triển năng lực ở các trường THCS của huyện ­ Có 6 biện pháp đã được đánh giá qua ý kiến chun gia về  tính  cần thiết, tính khả  thi. Kết quả  đánh giá cho thấy các biện pháp đều   được đánh giá mức độ  cần thiết và tính khả  thi cao. Các trường THCS  trên địa bàn có thể  áp dụng vào thực tiễn quản lí nhằm nâng cao hiệu   quả quản lý hoạt dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực của   học sinh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1. Đổi mới dạy học nói chung và quản lý học mơn Tốn theo  phát triển năng lực nói riêng ở trường THCS là u cầu cấp thiết. Nâng  cao hiệu quả quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực   là một nội dung quan trọng trong quản lý dạy học ở trường THCS.  1.2 Các trường THCS của huyệnVân Hồ  đã quan tâm đổi mới  phương pháp dạy học mơn Tốn, đã quan tâm đến việc phát triển năng  lực của học sinh sau khi học mơn Tốn. Các trường đã có nhiều biện  pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực. Các  biện pháp quản lý dạy của thầy, học sinh và quản lý cơ  sở  đều được   thực hiện Tốt 1.3 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, có thể đề xuất 6  biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn   theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh   Sơn La: 1.4 Những biện pháp mà tác giả  đề  xuất đã được kiểm chứng về  tính cần thiết và tính khả  thi. Tác giả  tin tưởng trong thời gian tới, các  biện pháp được đề xuất sẽ được CBQL và đội ngũ giáo viên Tốn ở các   trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La nghiên cứu áp dụng để  cải  tiến hoạt động dạy học, tăng cường hiệu quả quản lý nhằm nâng cao chất  lượng dạy học môn học này Khuyến nghị 2.1  Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La Tăng cường tổ  chức bồi dưỡng, đào tạo về  lý luận quản lý và  26 nghiệp vụ  quản lý nhà trường cho cán bộ  quản lý, tổ  chức bồi dưỡng,  đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm  cho đội ngũ giáo  viên 2.2  Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Vân Hồ Xây dựng kế  hoạch và đẩy mạnh bồi dưỡng đào tạo nâng cao  trình độ lý luận, năng lực quản lý cho CBQL các nhà trường, bồi dưỡng   nâng cao trình độ  chun mơn, nghiệp vụ  sư  phạm cho đội ngũ giáo  viên Tổ chức các hoạt động chun mơn có hiệu quả, tăng cường chỉ đạo  sâu sát hơn và cụ thể hơn việc đổi mới PPDH, cải tiến hoạt động dạy học  bộ mơn Chỉ đạo chun mơn cho CBQL các trường THCS tăng cường hiệu  quả quản lý hoạt động dạy học, chú trọng các biện pháp quản lý nhằm  nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tăng cường hoạt động kiểm tra chun mơn các cơ  sở  giáo dục,  trường học theo kế  hoạch, chương trình cụ  thể  và đảm bảo hiệu quả,  thường xuyên, liên tục 2.3 Đối với cán bộ  quản lý và  đội ngũ giáo viên Toán các  trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.3.1.Đối với cán bộ quản lý của các trường Xây dựng chiến l ượ c phát triển nhà trườ ng và sớm quán triệt   đưa vào triển khai th ực hi ện c ụ th ể chi ti ết theo k ế ho ạch nhi ệm v ụ  của từng năm học Mục tiêu đáp  ứng u cầu đổi mới sự  nghiệp giáo dục, đổi mới  cơng tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Tập trung huy động các nguồn lực, đầu tư  thích đáng trong việc  tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học với một hệ thống biện   pháp đồng bộ  và khả  thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung   và nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng  lực nói riêng, đặc biệt quan tâm bồi dưỡng và phát triển đội ngũ thực sự  mạnh về  chun mơn, với phương trâm hành động "giáo viên giỏi và  động cơ làm việc tích cực sẽ là yếu tố quyết định nâng cao chất lượng  dạy học" 2.3.2.  Đối với đội ngũ giáo viên Tốn Tích cực tự  học tự  b ồi d ưỡ ng nâng cao trình độ  chun mơn và  nghiệp vụ sư ph ạm, ph ấn đấ u trở  thành giáo viên giỏi, những ngườ i   thầy cho tươ ng lai.  27 Thực hiện cải tiến hoạt động dạy học, tăng cường đổi mới PPDH   và bồi dưỡng phương pháp học tập tích  cực cho học sinh, sử  dụng  thường xun và hiệu quả phương tiện dạy học, ứng dụng phương tiện   dạy học hiện đại trong dạy và học Tốn, đổi mới quy trình kiểm tra,  đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chu ẩn ki ến th ức, k ỹ  năng  nhằm nâng cao ch ất l ượ ng d ạy h ọc b ộ môn 28 ... trường? ?trung? ?học? ?cơ ? ?sở ? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?theo? ?định? ?hướng   phát? ?triển? ?năng? ?lực Chương3:Biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?các? ? trường? ?trung? ?học? ?cơ ? ?sở ? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?theo? ?định? ?hướng. .. Thực trạng? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?của   học? ?sinh? ?tại? ?các? ?trường? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở, ? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La ­ Thực trạng? ?quản? ?lý? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ? lực? ?học? ?sinh? ?tại? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La. .. Chương 1 :Cơ? ?sở? ?lý? ?luận về? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn  theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở Chương 2:Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?các? ? trường? ?trung? ?học? ?cơ