Quản lí hoạt động dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở huyện cư kuin tỉnh đắk lắk theo định hướng phát triển năng lực học sinh

0 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH h TRẦN QUỐC TOẢN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CƯ KUIN TỈNH ĐẮK LẮK THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2018 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN QUỐC TOẢN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CƯ KUIN TỈNH ĐẮK LẮK THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Đình Nhâm Nghệ An, 2018 i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc xin trân trọng gửi lời cảm ơn Trường Đại học Vinh, phòng đào tạo sau Đại học, trường Đại học Vinh trường Đại học Tây Nguyên, Khoa Giáo dục quý thầy, cô giáo trực tiếp quản lí, giảng dạy, hướng dẫn tơi q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Đình Nhâm, người trực tiếp hướng dẫn khoa học dành nhiều thời gian hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Huyện ủy, Ủy ban nhân dân huyện, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Cư Kuin đồng ý tạo điều kiện cho tham gia học tập nghiên cứu chuyên ngành Xin gửi lời cám ơn đến bạn bè đồng nghiệp, quý thầy, cô giáo Lãnh đạo Chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo huyện Cư Kuin, q thầy, giáo Cán quản lí, giáo viên, nhân viên trường trung học sở huyện hỗ trợ cung cấp số liệu, tư liệu dành nhiều thời gian đóng góp chân thành cho tơi suốt q trình nghiên cứu, thực đề tài luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên, khích lệ giúp đỡ tơi suốt trình học tập, nghiên cứu khoa học Tuy có nhiều cố gắng, thời gian lực có hạn, luận văn chắn cịn nhiều thiếu sót, hạn chế Kính mong nhận quan tâm, dẫn từ quý thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp, nhà khoa học để luận văn hoàn thiện Trân trọng cảm ơn! Cư Kuin, tháng năm 2018 Tác giả Trần Quốc Toản ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lý luận Quản lí hoạt dộng dạy học môn Toán trường trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm bản đề tài 1.2.1 Dạy học, dạy học mơn Tốn 1.2.2 Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.3 Năng lực 1.2.4 Quản lí 1.2.5 Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 10 1.3 Hoạt động dạy học môn Toán Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh .10 1.3.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh .10 1.3.2 Nội dung dạy học môn Toán Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 12 1.3.3 Phương pháp dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 14 iii 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 15 1.3.5 Điều kiện, phương tiện dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 17 1.4 Quản lí hoạt động dạy học môn Toán Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 18 1.4.1 Vai trị cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 18 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 19 1.4.2.1 Quản lí việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng định hướng phát triển lực học sinh 19 1.4.2.2 Quản lí thực nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng định hướng phát triển lực học sinh 21 a) Tổ chức máy quản lí 21 b) Quản lí hoạt động dạy giáo viên 21 c) Quản lí hoạt động học học sinh .26 1.4.2.3 Quản lí đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 27 1.4.2.4 Quản lí kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 28 1.4.2.5 Quản lí điều kiện, phương tiện đảm bảo chất lượng dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Toán Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 30 1.5.1 Tồn cầu hố u cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 30 1.5.2 Nhận thức đội ngũ cán quản lí giáo viên dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 31 1.5.3 Mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tốn Trung học sở 31 1.5.4 Trình độ, lực tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh đội ngũ giáo viên Toán 32 1.5.5 Văn hoá nhà trường điều kiện, phương tiện dạy học mơn Tốn 32 1.5.6 Năng lực học tập mơn Tốn học sinh 33 1.5.7 Văn hố gia đình môi trường xã hội 33 iv Kết luận chương 34 Chương Cơ sở thực tiễn Quản lí hoạt dộng dạy học môn Toán trường trung học sở huyện Cư Kuin, tỉnh Đắk Lắk theo định hướng phát triển lực học sinh 35 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội, lịch sử, văn hoá, giáo dục Trung học sở huyện Cư Kuin, tỉnh Đắk Lắk 35 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 35 2.1.2 Tình hình kinh tế-xã hội 36 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục Trung học sở 36 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh 41 2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Đối tượng khảo sát 41 2.2.3 Nội dung khảo sát 41 2.2.4 Phương pháp khảo sát 41 422.2.5 Xử lý kết khảo sát 42 2.3 Kết quả khảo sát 42 2.3.1 Cơ cấu đội ngũ giáo viên toán Trung học sở huyện Cư Kuin 42 2.3.2 Năng lực đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo phát triển lực 43 2.3.3 Thực trạng nhận thức cán quản lí giáo viên dạy học học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 44 2.3.4 Thực trạng việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 46 2.3.5 Thực trạng việc thực nội dung dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 47 2.3.5.1 Thực trạng lực dạy học đội ngũ giáo viên Toán Trung học sở huyện Cư Kuin 48 2.3.5.2 Thực trạng hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên Toán huyện Cư Kuin 48 2.3.5.3 Thực trạng hoạt động học Toán học sinh 54 2.3.4 Thực trạng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 57 v 2.3.5 Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 58 2.3.6 Thực trạng điều kiện, phương tiện dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 60 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng định hướng phát triển lực học sinh 61 2.4.1 Thực trạng quản lí việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 61 2.4.2 Thực trạng quản lí việc thực nội dung dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 62 2.4.2.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy giáo viên 62 2.4.2.2 Thực trạng quản lí hoạt động học học sinh 69 2.4.3 Thực trạng quản lí việc đổi phương pháp dạy học; kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 70 2.4.4 Thực trạng việc quản lí điều kiện, phương tiện đảm bảo nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 72 2.5 Đánh giá chung thực trạng 72 2.5.1 Những kết đạt (điểm mạnh) 72 2.5.2 Những tồn cần khắc phục (điểm yếu) 73 Kết luận chương 74 Chương Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Cư Kuin, tỉnh Đắk Lắk 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 75 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học sở huyện Cư Kuin, tỉnh Đắk Lắk 75 vi 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí, giáo viên hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 75 3.2.2 Xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng định hướng phát triển lực học sinh 76 3.2.3 Tăng cường thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 77 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng định hướng phát triển lực học sinh 80 3.2.5 Tăng cường điều kiện, phương tiện đảm bảo chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 81 3.2.6 Tăng cường việc bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 82 3.2.7 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh 83 3.3 Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi các biện pháp đã đề xuất 84 3.3.1 Tổ chức thăm dò 84 3.3.2 Kết thăm dò 85 Kết luận chương 87 Kết luận và khuyến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 94 vii CNTT CT CTGD CTGDPT ĐG ĐHTCNL GD GDĐT HTTC HĐ HĐDH HĐGD HĐHT HS ND NDDH PP PPDH PTNL PTNLHS QTDH SGK SGV TCDH TCNL THCS DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Cơng nghệ thơng tin Chương trình Chương trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng Đánh giá Định hướng tiếp cận lực Giáo dục Giáo dục Đào tạo Hình thức tổ chức Hoạt động Hoạt động dạy học Hoạt động giáo dục Hoạt động học tập Học sinh Nội dung Nội dung dạy học Phương pháp Phương pháp dạy học Phát triển lực Phát triển lực học sinh Quá trình dạy học Sách giáo khoa Sách giáo viên Tổ chức dạy học Tiếp cận lực Trung học sở viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Khung Phân phối Chương trình mơn Tốn THCS 13 Bảng 2.1 Bảng thống kê loại hình trường, lớp, học sinh 37 Bảng 2.2 Bảng thống kê cấu đội ngũ CBQL, GV 37 Bảng 2.3 Bảng thống kê kết xếp loại học lực học sinh THCS huyện Cư Kuin năm gần 38 Bảng 2.4 Bảng thống kê kết xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS huyện Cư Kuin năm gần 38 Bảng 2.5 Bảng thống kê kết tốt nghiệp THCS huyện Cư Kuin 03 năm gần 38 Bảng 2.6 Thống kê khối cơng trình dạy học trường THCS huyện Cư Kuin 39 Bảng 2.7 Thống kê thiết bị tin học ứng dụng CNTT trường THCS huyện Cư Kuin 40 Bảng 2.8 Cơ cấu đội ngũ GV Toán THCS huyện Cư Kuin 43 Bảng 2.9 Mức độ đáp ứng lực đội ngũ GV Toán THCS huyện Cư Kuin dạy học theo PTNL 43 Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức đội ngũ CBQL, GV Toán THCS huyện Cư Kuin dạy học theo PTNL 45 Bảng 2.11 Mức độ đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học mơn Tốn THCS theo định hướng PTNL GV 46 Bảng 2.12 Mức độ đáp ứng yêu cầu NL dạy học mơn Tốn THCS nhằm PTNL HS đội ngũ GV 48 Bảng 2.13 Mức độ thực yêu cầu chương trình mơn Tốn THCS theo định hướng PTNLHS đội ngũ GV .49 Bảng 2.14 Mức độ thực yêu cầu việc soạn giảng lên lớp đội ngũ GV Toán THCS huyện Cư Kuin 51 Bảng 2.15 Mức độ thực yêu cầu KTĐG kết dạy học theo NLHS đội ngũ GV Toán THCS huyện Cư Kuin 52 Bảng 2.16 Mức độ thực yêu cầu bồi dưỡng nâng cao NL dạy học đội ngũ GV Toán THCS huyện Cư Kuin 53 Bảng 2.17 Kết xếp loại học lực môn Toán HS THCS huyện Cư Kuin năm gần 55 Bảng 2.18 Mức độ thực yêu cầu hoạt động học Toán theo PTNL học sinh THCS huyện Cư Kuin 56 98 Mức độ thực hiện (%) Các yêu cầu CBQL đánh giá (N = 15) Thường xuyên GV tự đánh giá (N = 64) Chưa Không Chưa Không Thường thường thực thường thực xuyên xuyên hiện xuyên hiện Thiết kế tiến trình dạy học PTNL HS Tổ chức HĐDH linh hoạt, sáng tạo học thiết kế Hoạt động KTĐG thực tất khâu HĐDH; trọng phân hố HS Trung bình Câu Thầy (cô) đánh mức độ thực yêu cầu việc soạn giảng lên lớp đội ngũ GV Toán nay? Mức độ thực hiện (%) Các yêu cầu soạn giảng và lên lớp CBQL đánh giá (N = 15) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện GV tự đánh giá (N = 64) Thường xuyên Chưa thường xuyên Khơng thực hiện Tìm hiểu HS, nghiên cứu nội dung chương trình để dự kiến PP, PTDH tương ứng xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp (bài, chương, chủ đề, ) Giáo án thể rõ mục tiêu, PP, PT, KN, trình tự tổ chức thực hiện, bước tiến hành tiết giảng, giảng/chuyên đề Tổ chức HĐDH lớp theo tiến trình (5 bước), linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng HS, PP PTDH; xử lí vấn đề phát sinh Tổ chức đánh giá HS theo nhiệm vụ học tập có phân hố Thực phân tích học Trung bình Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực yêu cầu KTĐG kết dạy học môn Toán theo NLHS đội ngũ GV Toán nay? 99 Các yêu cầu KTĐG theo NLHS Mức độ thực hiện (%) CBQL đánh giá GV tự đánh giá (N = 15) (N = 64) Chưa Không Chưa Không Thường Thường thường thực thường thực xuyên xuyên xuyên hiện xuyên hiện Căn vào chuẩn KTKN (theo định PTNL) xây dựng kế hoạch KTĐG theo quy định Quy chế ĐGXL định hướng đổi Xác định rõ mục đích đánh giá (khả học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn) Nội dung đánh giá tập trung vào lực thực theo mức độ phát PTNL phù hợp với đối tượng HS (có tích hợp) Thực hoạt động đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học phát triển kỹ tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh KTĐG khách quan NLHS theo nhiệm vụ tập hoàn thành theo dõi tiến HS Thực phân tích kết KTĐG Trung bình Câu Thầy (cơ) đánh mức độ thực yêu cầu tự bồi dưỡng nâng cao NL dạy học đội ngũ GV? Mức độ thực hiện (%) Các yêu cầu công tác tự bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học (xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng…) CBQL đánh giá (N = 15) Chưa Thường thường xuyên xuyên Không thực hiện GV tự đánh giá (N = 64) Chưa Không Thường thường thực xuyên xuyên hiện 100 Mức độ thực hiện (%) Các yêu cầu công tác tự bồi dưỡng CBQL đánh giá (N = 15) Chưa Thường thường xuyên xuyên GV tự đánh giá (N = 64) Không thực hiện Chưa Không Thường thường thực xuyên xuyên hiện Cập nhật vấn đề giáo dục; vấn đề KT, VH-XH,… Tích cực cập nhật kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, nghiên cứu khoa học, PP giảng dạy đáp ứng yêu cầu PTNL đổi bản, toàn diện GDĐT Tự kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Trung bình Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực yêu cầu hoạt động học Toán theo PTNL học sinh nay? Các yêu cầu hoạt động học tập theo PTNL Xây dựng kế hoạch tự học Sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ học tập hợp tác tích cực hoạt động Trao đổi, thảo luận, trình bày kiến, quan điểm cá nhân Thực yêu cầu học tập nhà Tìm hiểu tư liệu, tình liên quan đến nội dung học vận dụng thực tiễn Thực hành, luyện tập sử dụng công cụ, phương tiện học tập hiệu Tự đánh giá đánh giá lẫn học tập Trung bình Mức đợ thực hiện (%) HS tự đánh giá (N = 15) GV đánh giá (N = 64) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện 101 Câu 10 Thầy (cô) đánh mức độ vận dụng PPDH lớp mình? Mức đợ thực hiện (%) GV tự đánh giá (N = 64) Các PP bản dạy học Toán Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện PP gợi mở - vấn đáp PP thuyết trình - Giảng giải PP nghiên cứu tài liệu (PP tìm tịi) PP trực quan PP Đặt vấn đề giải (PP phát giải vấn đề) PP làm việc nhóm (Hợp tác) PP thực hành luyện tập PP dự án PP "Bàn tay nặn bột" 10 Phối hợp vận dụng tổng hợp PPDH Trung bình Câu 11 Thầy (cơ) đánh mức độ thực yêu cầu KTĐG theo NLHS đội ngũ GV? Các yêu cầu KTĐG theo NLHS Căn vào chuẩn KTKN (theo định PTNL) xây dựng kế hoạch KTĐG theo quy định Quy chế ĐGXL Xác định rõ mục đích đánh giá (khả học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn) Nội dung đánh giá tập trung vào lực thực theo mức độ phát PTNL phù hợp với đối tượng HS (có tích hợp) Mức độ thực hiện (%) CBQL đánh giá GV tự đánh giá (N = 15) (N = 64) Chưa Không Chưa Không Thường Thường thường thực thường thực xuyên xuyên xuyên hiện xuyên hiện 102 Các yêu cầu KTĐG theo NLHS Mức độ thực hiện (%) CBQL đánh giá GV tự đánh giá (N = 15) (N = 64) Chưa Không Chưa Không Thường Thường thường thực thường thực xuyên xuyên xuyên hiện xuyên hiện Thực hoạt động đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học KTĐG khách quan NLHS theo nhiệm vụ tập hồn thành Thực phân tích kết KTĐG Trung bình Câu 12 Thầy (cơ) đánh mức độ sử dụng PTDH nhằm phát huy NL học Toán HS? Về mức độ thực hiện (%) CBQL đánh giá (N = 15) GV tự đánh giá (N = 64) Nội dung thực hiện Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện Dụng cụ dạy học thông thường, tự làm Đồ dùng trực quan Đa phương tiện Phần mềm ứng dụng Tài liệu, phiếu học tập, bảng biểu… Sử dụng đa dạng PTDT theo mục tiêu học cụ thể Trung bình Câu 13 Thầy (cơ) đánh mức độ thực nội dung quản lí việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS ? Nợi dung quản lí Tổ chức học tập, nghiên cứu nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình dạy học Về mức đợ thực hiện (%) CBQL đánh giá GV đánh giá (N = 15) (N = 64) Chưa Không Thường Thường thường thực xuyên xuyên xuyên hiện Chưa thường xuyên Không thực hiện 103 Nội dung quản lí Về mức độ thực hiện (%) CBQL đánh giá GV đánh giá (N = 15) (N = 64) Chưa Không Thường Thường thường thực xuyên xuyên xuyên hiện Chưa thường xuyên Không thực hiện Chỉ đạo hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học theo mục tiêu, nội dung chương trình (phù hợp với chuẩn KTKN) Tổ chức giám sát thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học Tổ chức thảo luận điều chỉnh nội dung dạy học Tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu thực Trung bình Câu 14 Thầy (cơ) đánh mức độ thực nội dung quản lí thực chương trình dạy học mơn Tốn đội ngũ GV? Nợi dung quản lí Về mức độ thực hiện (%) CBQL đánh giá GV đánh giá (N = 15) (N = 64) Thường xuyên Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập nắm vững chương trình mơn Hướng dẫn đạo GV xây dựng kế hoạch dạy học theo phân phối chương trình khung (Chuyên đề) đảm bảo nội dung kiến thức qui định chương trình (Theo Chuẩn KTKN) Kiểm tra biên soạn, xây dựng chuyên đề dạy học, soạn giáo án theo nội dung chương trình thiết kế, thực việc phê duyệt Xây dựng công cụ để theo dõi việc thực chương trình (Lịch báo giảng tuần GV; sổ ghi đầu lớp; lịch kiểm tra hàng tháng; lịch kiểm tra cuối kỳ; sổ dự thăm lớp) Chưa Không thường thực xuyên hiện Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện 104 Nội dung quản lí Về mức độ thực hiện (%) CBQL đánh giá GV đánh giá (N = 15) (N = 64) Thường xuyên Chưa Không thường thực xuyên hiện Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện Giám sát việc thực điều chỉnh nội dung chương trình (số tiết học, số học trình tự thực với qui định ôn tập, tổng kết, kiểm tra) Đánh giá kết thực (đưa việc thực nội dung chương trình thành tiêu chí đánh giá xếp loại GV thi đua) Trung bình Câu 15 Thầy (cơ) cho biết mức độ thực nội dung quản lí việc soạn giảng lên lớp đội ngũ GV Tốn nào? Mức đợ thực hiện (%) Nội dung quản lí Chỉ đạo tổ chức nghiên cứu CT, SGK xây dựng kế hoạch phê duyệt kế hoạch dạy học (bài, chương, chủ đề, ) Phổ biến yêu cầu việc chuẩn bị giảng đạo chuẩn bị giáo án (bài soạn), đồ dùng dạy học cần thiết, loại sổ sách chuyên môn,… Đáp ứng yêu cầu GV về: SGK, sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, ; đồ dùng dạy học (căn vào danh mục đồ dùng dạy vào yêu cầu thực tiễn tổ chuyên môn) Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp (Yêu cầu KTKN; Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy; qui định theo loại dạy; Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy, ) CBQL đánh giá (N = 15) GV tự đánh giá (N = 64) Chưa Không Chưa Không Thường Thường thường thực thường thực xuyên xuyên xuyên hiện xuyên hiện 105 Mức độ thực hiện (%) Nội dung quản lí CBQL đánh giá (N = 15) GV tự đánh giá (N = 64) Chưa Không Chưa Không Thường Thường thường thực thường thực xuyên xuyên xuyên hiện xuyên hiện Tổ chức dự phân tích dạy GV (căn đánh giá, xếp loại GV) Trung bình Câu 16 Thầy (cơ) cho biết mức độ thực nội dung quản lí hoạt động KTĐG kết học tập mơn Tốn HS trường THCS nào? Mức độ thực hiện (%) Nội dung quản lí CBQL đánh giá (N = 15) Thườn g xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện GV tự đánh giá (N = 64) Thườn g xuyên Chưa thườn g xuyên Không thực hiện Quán triệt nâng cao nhận thức GV ý nghĩa tầm quan trọng, chức yêu cầu sư phạm việc KTĐG kết học tập HS Tổ chức cho GV học tập nắm vững qui định kiểm tra, thi, ghi điểm, cộng điểm, đánh giá, xếp loại học lực HS Tổ chức kiểm tra, thi Qui chế Qui định GV chấm bài, trả thời hạn, có nhận xét chung cho toàn lớp lời phê riêng cho kiểm tra, trả cần yêu cầu học sinh tự sửa lỗi kiểm tra Qui định GV thực việc ghi điểm, sửa chữa điểm, chế độ bảo quản, lưu trữ sổ điểm lớp, việc ghi điểm, ghi nhận xét vào học bạ HS Trung bình Câu 17 Thầy (cơ) đánh mức độ thực nội dung quản lí hoạt động nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn đội ngũ GV Tốn nay? 106 Mức độ thực hiện (%) Nội dung quản lí CBQL đánh giá (N = 15) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện GV tự đánh giá (N = 64) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện Quán triệt thực nghiêm túc chương trình, kế hoạch dạy học, Quy chế đánh giá, xếp loại HS Tổ chức kiểm tra khảo sát, phân loại chất lượng HS đầu năm học Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn Tổ chức đội ngũ GV dạy toán bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo học sinh yếu, Giám sát thực kế hoạch tiến HS Đánh giá kết việc bồi dưỡng, phụ đạo HS yếu mơn Tốn học kì qua đợt thi Trung bình Câu 18 Thầy (cô) đánh mức độ thực nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực dạy học đội ngũ GV Tốn nay? Mức đợ thực hiện (%) CBQL đánh giá (N = 15) Nội dung quản lí Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức GV vấn đề liên quan đến phát triển chuyên môn Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ đạo Tổ chuyên môn, GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng hàng năm (Theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đáp ứng PTNL) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện GV tự đánh giá (N = 64) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện 107 Mức độ thực hiện (%) CBQL đánh giá (N = 15) Nội dung quản lí Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện GV tự đánh giá (N = 64) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện Xây dựng chế quản lí, sách hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi thời gian, kinh phí cho hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV Phổ biến, quán triệt vấn đề GD, vấn đề CTXH,… Tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên theo sinh hoạt chuyên đề chuyên môn, hoạt động trải nghiệm,… Định kì tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm cơng tác bồi dưỡng có hình thức động viên, khen thưởng phù hợp nỗ lực GV Trung bình Câu 19 Thầy đánh mức độ thực nội dung quản lí hoạt động học Tốn HS nay? Mức đợ thực hiện (%) Nội dung quản lí CBQL đánh giá (N = 15) Thường xuyên Tổ chức giáo dục HS tinh thần, thái độ, động học tập tích cực chủ động, sáng tạo Tổ chức xây dựng thực nội quy học tập HS Phát động phong trào thi đua học tập Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Chỉ đạo công tác phối hợp gia đình, nhà trường lực lượng giáo dục khác để quản lý hoạt động học HS Chưa thường xuyên Không thực hiện GV tự đánh giá (N = 64) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện 108 Mức độ thực hiện (%) Nội dung quản lí CBQL đánh giá (N = 15) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện GV tự đánh giá (N = 64) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện Đánh giá kết hoạt động học HS, hình thức biểu dương khen thưởng kịp thời Trung bình Câu 20 Thầy (cơ) đánh mức độ thực nội dung quản lí việc đổi PPDH; KTĐG kết dạy học mơn Tốn theo định hướng phát PTNLHS trường THCS? Mức độ thực hiện (%) Nội dung quản lí CBQL đánh giá (N = 15) Thường xuyên Thành lập Ban Chỉ đạo, tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức đổi PPDH, KTĐG kết học tập HS theo định hướng PTNL Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích kĩ sử dụng PTDH, ứng dụng CNTT dạy học Tổ chức, hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH mơn Tốn Tổ chức thao giảng, sinh hoạt chuhyên môn, rút kinh nghiệm việc vận dụng PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn Cập nhật cung cấp tài liệu, sách báo khoa học PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn Tổ chức kiểm tra, đánh giá thực đổi PPDH, KTĐG kết học tập HS theo định hướng PTNL Trung bình Chưa thường xuyên Không thực hiện GV tự đánh giá (N = 64) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện 109 Câu 21 Thầy (cô) đánh mức độ thực nội dung quản lí điều kiện, phương tiện đảm bảo nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát PTNLHS trường THCS? Mức độ thực hiện (%) Nội dung quản lí Quán triệt nâng cao nhận thức sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học đổi PPDH, KTĐG kết học tập theo định hướng PTNL HS Xây dựng kế hoạch mua sắm, trang bị sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học đổi GDPT (Theo danh mục tối thiểu) Chỉ đạo tăng cường khai thác, quản lý sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị dạy học Xây dựng nội quy, quy định việc sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học Khen thưởng, động viên GV có nhiều sáng tạo, sáng kiến cải tiến sử dụng hiệu dụng CSVC, trang thiết bị dạy học đại Kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng PTDH đổi PPDH, KTĐG kết học tập HS theo định hướng PTNL Trung bình CBQL đánh giá (N = 15) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện GV tự đánh giá (N = 64) Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện 110 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV Tốn) Kính gửi: Q thầy Thầy (cơ) cho biết ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Cư Kuin, tỉnh Đắk Lắk theo ĐHPTNLHS kiến nghị thầy (cô) quan quản lí giáo dục, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Cư Kuin, tỉnh Đắk Lắk theo ĐHPTNLHS Rất mong nhận hợp tác quý thầy cô Ý kiến q thầy phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý thầy cô I Thông tin cá nhân Chức vụ: Hiệu trưởng □ Giới tính: Nam □ P Hiệu trưởng □ GV Tốn □ Nữ □ Trình độ chuyên môn: Cử nhân □ Thạc sĩ □ Tiến sĩ □ Đơn vị công tác:………………………………………………………… Thời gian công tác ngành:……… Thời gian giữ chức vụ quản lí:………… II Thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến các câu hỏi dưới Câu Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp bằng cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Bảng Bảng đây: Bảng Đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất STT Các biện pháp Mức độ đánh giá (%) Không Rất cần Cần cần thiết thiết thiết 111 STT Các biện pháp Mức độ đánh giá (%) Không Rất cần Cần cần thiết thiết thiết Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí, giáo viên hoạt động dạy học mơn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng thực kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường điều kiện, phương tiện đảm bảo chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường việc bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Trung bình Bảng Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất STT Các biện pháp Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí, giáo viên hoạt động dạy học mơn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng thực kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng định hướng phát triển lực học sinh Mức độ đánh giá (%) Rất khả Không Khả thi thi khả thi 112 STT Các biện pháp Mức độ đánh giá (%) Rất khả Không Khả thi thi khả thi Tăng cường thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường điều kiện, phương tiện đảm bảo chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường việc bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Trung bình Câu Thầy (cô) cho biết kiến nghị cấp quản lí giáo dục, nhằm thực tốt biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Cư Kuin, tỉnh Đắk Lắk theo ĐHPTNLHS ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... mơn Toán trường trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lí hoạt dộng dạy học mơn Toán trường trung học sở huyện Cư Kuin, tỉnh Đắk Lắk theo định hướng. .. hướng phát triển lực học sinh Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Cư Kuin, tỉnh Đắk Lắk 5 Chương Cơ sở lí. .. trị cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Toán Trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 18 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trung học sở theo định hướng phát