Một sô biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THCS huyện lang chánh, tỉnh thanh hóa theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LANG CHÁNH TỈNH THANH HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Lê Văn Bình Chức vụ: Chun viên Đơn vị cơng tác: Phịng GD&ĐT Lang Chánh SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC Tran g Mở đầu………………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài…………………………………………………….…1 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………….2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm…………………………………………2 2.1 Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Những nghiên cứu dạy học dạy học phát triển lực 2.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học phát triển lực 2.1.3 Các khái niệm đề tài 2.1.4 Hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS theo định hướng phát triển lực người học .4 2.1.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh 2.2.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 2.2.1 Sơ lược trình khảo sát thực trạng 2.2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục trung học sở huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 11 2.2.3 Thực trạng dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Lang Chánh 12 2.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh theo định hướng phát triển lực học sinh .12 2.2.5 Nguyên nhân thực trạng .13 2.3.Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh .14 2.3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 14 2.3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh .14 2.3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 22 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 25 2.4.1 Về cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn 25 2.4.2 Về hoạt động dạy học giáo viên Toán .26 2.4.3 Về hoạt động học tập mơn Tốn học sinh .26 Kết luận kiến nghị 26 Tài liệu tham khảo .29 Danh mục sáng kiến kinh nghiệm xếp giải 31 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CBQL CMHS CNTT CSVC GD&ĐT GV HĐDH HĐND HS HT KT-XH NLHS PCGD PPCT PPDH QLGD QLDH SGK TCCN TB TBDH THCS THPT TTCM TV-TB UBND XHH Viết đầy đủ Cán quản lý Cha mẹ học sinh Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Giáo dục đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Hội đồng nhân dân Học sinh Hiệu trưởng Kinh tế - Xã hội Năng lực học sinh Phổ cập giáo dục Phân phối chương trình Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Quản lý dạy học Sách giáo khoa Trung cấp chuyên nghiệp Trung bình Thiết bị dạy học Trung học sở Trung học phổ thông Tổ trưởng chuyên môn Thư viện – Thiết bị Ủy ban nhân dân Xã hội hóa MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mơn Tốn nhà trường THCS công cụ để học tập môn học khác vận dụng vào đời sống thực tế Cùng với tri thức, mơn Tốn trường THCS cịn cung cấp cho HS kỹ tốn học Ngồi ra, cịn góp phần phát triển nhân cách, lực trí tuệ, rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động cho HS cấp THCS Nâng cao chất lượng dạy học THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Nâng cao hiệu quản lý giáo dục đồng nghĩa với việc nâng cao hiệu quản lý HĐDH Quản lý HĐDH có hiệu tiền đề có vai trị định mức độ hiệu HĐDH, công việc khơng dễ nhà quản lý cịn khó khăn việc quản lý HĐDH mơn Toán theo định hướng phát triển lực cá nhân HS Do vậy, đổi nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý việc nhận thức công tác quản lý HĐDH mơn Tốn nhà quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Toán cấp THCS Trong năm qua ngành giáo dục huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa đạt số thành tựu bật, trì tốt kết phổ cập giáo dục, chất lượng giáo dục toàn diện bước nâng lên Tuy nhiên hạn chế tồn mang tính cấp bách, chất lượng giáo dục toàn diện chưa vững chắc, chất lượng môn khoa học tự nhiên cấp THCS đạt thấp, mơn Tốn Có nhiều ngun nhân dẫn đến hạn chế trên, biện pháp quản lý Phòng GD-ĐT, HT TTCM hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS có vai trị quan trọng định Vì vậy, vấn đề tìm biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS địa bàn huyện Lang Chánh theo định hướng phát triển lực HS đề tài cần nghiên cứu nhiều đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Từ lý nêu trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Toán trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Biện pháp quản lý Phòng GD&ĐT, HT TTCM hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh, tinh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh Trong tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý HT chủ yếu Đề tài dự kiến số liệu thống kê năm học gần 2014-2015 đến 2016-2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn thống kê toán học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Những nghiên cứu dạy học dạy học phát triển lực Vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực người học quan tâm phát triển mạnh từ năm kỷ XX, theo có nhiều cơng trình nghiên cứu lực nghề nghiệp việc tổ chức hoạt động dạy học nhà trường thời kỳ [9] [10] [11] Nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều chuyên gia đề cập đến việc dạy học mơn Tốn trường phổ thơng cho có hiệu Có thể kể đến số cơng trình có giá trị như: Phương pháp dạy học đại cương mơn Tốn tác giả Nguyễn Bá Kim (2007); Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường Phổ thơng tác giả Bùi Văn Nghị (2009) 2.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học phát triển lực Theo nhà khoa học Liên Xô: Trong công tác quản lý nhà trường phổ thơng QLDH nhiệm vụ tâm, quan trọng Kết quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động dạy học người HT Người HT ngồi việc quản lý nề nếp chun mơn phải biết xây dựng đội ngũ GV tâm huyết với nghề, có trình độ chun mơn vững vàng, động, sáng tạo, ngày hoàn thiện tay nghề sư phạm [22] Tác giả Trần Kiểm “Khoa học QLGD, số vấn đề lý luận thực tiễn” đưa nguyên tác bản, cần thiết cho chủ thể quản lý vận dụng trình quản lý nhà trường [10] 2.1.3 Các khái niệm đề tài - Dạy học: trình tương tác, cộng tác phối hợp nhịp nhàng, ăn khớp thầy trò, phát huy tối đa khả sáng tạo HS giúp họ trưởng thành hoạt động Chủ thể hoạt động dạy học GV, chủ thể hoạt động học HS Q trình vận động tích cực, sáng tạo chủ thể làm cho họ phát triển, hồn thiện thể chất lẫn lực - Hoạt động dạy học: hoạt động bao gồm hai hoạt động hoạt động dạy thầy hoạt động học học sinh - hai trình song song tồn tại, có quan hệ biện chứng với Người học vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể trình học Q trình dạy học có hai chủ thể: GV chủ thể trình dạy; HS chủ thể trình học Hai chủ thể hợp tác với tạo hiệu trình dạy học - Năng lực: Có nhiều tác giả định nghĩa khác lực Trong đề tài sử dụng khái niệm: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [7] - Năng lực toán học học sinh trung học: Thu thập xử lý thông tin tốn học: tính tốn, giải tốn; tư tốn học; giao tiếp toán; sử dụng toán học vào thực tiễn; sáng tạo toán học; tự học toán; sử dụng ngơn ngữ ký hiệu, hình thức, kỹ thuật phép toán - Dạy học theo định hướng phát triển lực: Dạy học theo định hướng phát triển lực người học hiểu chiến lược giảng dạy, q trình học tập dựa lực thực hiện, trình giảng dạy, hướng dẫn người học đến chỗ làm chủ kỹ kỹ sống cần thiết cá nhân để hòa nhập tốt vào hoạt động lao động xã hội [12] - Năng lực giáo viên dạy mơn Tốn: Hiểu biết tốt mơn học, bao gồm am hiểu chương trình mơn Tốn trường phổ thơng, giải tốn mức độ phổ thông; hiểu biết sâu sắc đặc điểm cấu trúc tâm lý riêng biệt HS học tập mơn Tốn; chẩn đốn, đo trình độ HS học tập mơn Tốn (nhằm nắm mức độ hiểu biết toán học HS thời điểm bắt đầu nội dung học tiến HS sau học nội dung đó); thiết kế tổ chức tình dạy học tốn có hiệu cho phát triển HS, bao hàm dạy học phân hóa, thiết kế sử dụng tình tốn học; xử lý biến đổi thơng tin dạy học tốn; giải thích tài liệu tốn học vấn đề liên quan đến mơn Tốn trường phổ thơng; hướng dẫn có hiệu giúp HS thiết lập mối liên hệ tri thức toán học nội dung dạy học sách giáo khoa; nhận thấy mối liên hệ khả sử dụng toán học khoa học lĩnh vực môn học khác; ứng dụng CNTT truyền thơng vào dạy học Tốn; nghiên cứu khoa học giáo dục tốn học; chuyển hóa sư phạm nhằm định hướng cách phát giải vấn đề dạy học Toán - Quản lý: Các nhà khoa học đưa nhiều quan niệm khái niệm quản lý Nhiều cách diễn đạt khác song hiểu khái niệm quản lý sau: Quản lý hệ thống tác động có chủ định, phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác tận dụng tốt tiềm hội đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý môi trường biến động [24] - Quán lý HĐDH theo định hướng phát triển lực người học: trình nhà quản lý thực chức quản lý, tác động đến GV, HS lực lượng giáo dục khác để triển khai thực HĐDH theo chương trình giáo dục, sử dụng PPDH theo quan điểm phát triển lực, ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ HS rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống; thực kiểm tra đánh giá kết học tập HS trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác [12] 2.1.4 Hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS theo định hướng phát triển lực người học 2.1.4.1 Yêu cầu giáo viên: - Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học mơn Tốn: GV phải xác định mục tiêu dạy học rõ ràng, cụ thể phản ánh mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng với mức lực cần hình thành HS Nội dung dạy học phải lựa chọn phù hợp để HS phát triển lực theo mục tiêu xác định, bao gồm phát triển lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể gắn với thực tiễn Nội dung dạy học lồng ghép thành chủ đề tích hợp, tạo tình có vấn đề để HS vận dụng kiến thức tổng hợp nhằm giải tình đặt - Phương pháp, hình thức tổ chức HDDH mơn Tốn: Khuyến khích HS tự lực, phát huy khả tối đa làm việc cá nhân GV phát huy vai trò người hướng dẫn, điều khiển q trình học thơng qua hệ thống hoạt động từ đơn giản đến phức tạp, người học chủ thể tự tìm tri thức Sử dụng PPDH hình thức tổ chức dạy học hợp lý, hiệu quả, linh hoạt Chú trọng dạy cho HS phương pháp học để từ giúp em có khả học tập suốt đời Cần rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ quen để hình thành phát triển lực sáng tạo cho HS học toán GV sử dụng hiệu thực hành mơn Tốn HS có trải nghiệm thực tế Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học - Kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán HS: Bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá GV với tự đánh giá; đánh giá lẫn HS; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Khuyến khích HS tìm tịi, khám phá, sáng tạo Tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, chia sẻ, trao đổi, tranh luận ; GV phải coi trọng đánh giá lực HS theo mục tiêu dạy học, động viên cố gắng HS Nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên mơn vào giải tình thực tiễn sống Không kiểm tra việc ghi nhớ máy móc mà trọng đến việc kiểm tra lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề đặt ra; Khi chấm kiểm tra phải nhận xét, động viên HS định hướng cho HS cách sữa chữa sai sót; GV xây dựng ma trận để, thiết kế đề kiểm tra theo ma trận, cân đối hợp lý trắc nghiệm tự luận đề kiểm tra; thiết kế nhiều mã đề có nội dung tương đương để khắc phục tình trạng HS trao đổi quay cóp q trình kiểm tra; Tăng cường dùng CNTT kiểm tra, đánh giá, kịp thời thu thập, xử lý thông tin, phân tích liệu để việc kiểm tra đánh giá có hiệu 2.1.4.2 Yêu cầu học sinh: Phải tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn; Phải tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập, thực hành thí nghiệm, thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện thực tế; Phải mạnh dạn trình bày, bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy cô, bạn bè; Phải biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè 2.1.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.5.1 Vai trò chủ thể quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh - Phịng GD&ĐT có trách nhiệm tham mưu giúp UBND cấp huyện thực chức quản lý nhà nước giáo dục địa bàn huyện: Giúp UBND cấp huyện quản lý sở giáo dục trực thuộc, gồm: sở giáo dục mầm non, trường tiểu học, trường trung học sở, trường phổ thơng có nhiều cấp học (trong khơng có cấp trung học phổ thông) sở giáo dục khác (nếu có) thuộc thẩm quyền quản lý UBND cấp huyện; Hướng dẫn, tổ chức thực công tác chuyên môn, nghiệp vụ [8]; Hướng dẫn, tổ chức thực công tác chuyên môn, nghiệp vụ trường THCS thông qua công tác quản lý HĐDH cốt lõi - HT có nhiệm vụ quyền hạn sau: Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; Thực nghị Hội đồng trường; Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết thực trước Hội đồng trường cấp có thẩm quyền; Thành lập tổ chun mơn, tổ văn phịng hội đồng tư vấn nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất thành viên Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền định; Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực công tác khen thưởng, kỉ luật giáo viên, nhân viên; thực việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định Nhà nước; Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) trường phổ thơng có nhiều cấp học định khen thưởng, kỷ luật học sinh; Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; thực cơng tác xã hội hố giáo dục nhà trường; Chỉ đạo thực phong trào thi đua, vận động ngành; thực công khai nhà trường; Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định pháp luật [3] - TTCM có nhiệm vụ xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành; Tổ chun mơn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay Hiệu trưởng yêu cầu [3] 2.1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh a) Quản lý hoạt động dạy giáo viên mơn Tốn - Phân cơng giáo viên giảng dạy lớp: Trình tự phân công: HT phổ biến yêu cầu nhiệm vụ vấn đề liên quan đến nhiệm vụ phân cơng sử dụng giáo viên mơn Tốn  nêu nguyên tắc phân công  để GV đưa nguyện vọng riêng  tổ chuyên môn thảo luận dự kiến phương án phân cơng  HT Phó HT phụ trách chuyên môn xem xét định phân công GV sở đề xuất tổ chuyên môn Dựa lực chuyên môn GV, đặc điểm lớp mà CBQL phân công GV dạy hợp lý nhằm phát huy hết lực người dạy người học - Xây dựng thời khóa biểu đạo việc lập kế hoạch dạy học giáo viên: Trên sở kế hoạch hoạt động nhà trường HT xây dựng, TTCM lập kế hoạch công tác tháng, học kì, năm học; đồng thời xác định phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu phấn đấu trình HT phê duyệt Từ kế hoạch tổ chuyên môn, TTCM hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học duyệt kế hoạch GV Kế hoạch dạy học GV gồm: Kế hoạch dạy học khóa; kế hoạch dạy thêm; kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi; kế hoạch dạy đội tuyển học sinh giỏi; kế hoạch phụ đạo học sinh yếu mơn Tốn Kế hoạch dạy học khóa GV vào phân phối chương trình dạy học mơn Tốn phân cơng giảng dạy để xây dựng kế hoạch dạy học năm hàng tuần Từ GV viết thiết kế dạy cho cụ thể Kế hoạch dạy học năm GV TTCM duyệt pháp lý để TTCM HT quản lý hoạt động sư phạm GV năm học - Quản lý dạy học lớp giáo viên: + Xây dựng ban hành quy định nề nếp vào lớp + Lãnh đạo kiểm tra việc thực nề nếp vào lớp GV HS + Thông qua tổ chuyên môn hướng dẫn GV tổ chức hình thức dạy học đa dạng, phù hợp với nội dung học, môn học, với khối lớp + Chỉ đạo GV tích cực đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học; sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư + Tổ chức dự phân tích dạy GV theo hướng nghiên cứu học, sở đề định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy hoạt động nhà trường - Quản lý giáo viên đánh giá kết học tập học sinh: + Phòng GD&ĐT triển khai hướng dẫn, đạo, kiểm tra trường THCS thực nghiêm túc việc đánh giá xếp loại kết học tập HS theo thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT định hướng đổi kiểm tra đánh giá Bộ, Sở GD&ĐT + HT phổ biến, quán triệt đến GV văn Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT việc hướng dẫn đạo kiểm tra đánh giá kết học tập HS trung học học theo định hướng đổi (như Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ); giao cho TTCM đạo, giám sát việc GV xây dựng đề kiểm tra, đánh giá HS thông qua kiểm tra định kỳ, học kỳ, năm học; qua đợt khảo sát chất lượng; qua kỳ thi HS giỏi ; Sử dụng kết đánh giá HS GV để đạo điều chỉnh việc dạy việc học - Quản lý việc xây dựng hồ sơ chuyên môn giáo viên: + Phòng GD&ĐT triển khai hướng dẫn, đạo, kiểm tra trường THCS thực nghiêm túc quy định hồ sơ, sổ sách hoạt động giáo dục nhà trường, tổ chuyên môn GV theo quy định Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo + HT phổ biến, quán triệt đến GV thực nghiêm quy định hồ sơ chuyên môn tổ chuyên môn GV; tổ chức thực nghiêm quy định hồ sơ, sổ sách nhà trường HT phân cấp cho TTCM thực nội dung quản lý hồ sơ chuyên môn GV - Quản lý hoạt động tự học, bồi dưỡng nâng cao lực GV toán: Căn vào kết đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp hàng năm, HT xác định nhu cầu bồi dưỡng GV đạo việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV, trọng việc bồi dưỡng đổi PPDH theo định hướng phát triển NLHS Để quản lý tốt hoạt động này, cấp QLGD cần: + Phòng GD&ĐT tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng, huấn luyện giúp GV nắm vững PPDH tích cực, hiểu chất đổi PPDH cải tiến cách dạy, cách học, bổ sung, phối hợp linh hoạt PPDH nhằm kích thích hoạt động học, khơi dậy khả tư sáng tạo, tích cực chủ động trình nhận thức HS; Tổ chức hội thi GV dạy giỏi, thi dạy học theo chủ đề tích hợp, thi viết sáng kiến kinh nghiệm, thi làm sử dụng đồ dùng dạy học, thi ứng dụng CNTT dạy học GV HS nhằm tạo môi trường thu hút hứng thú GV HS dạy học; Chỉ đạo trường THCS triển khai ứng dụng sáng kiến kết nghiên cứu khoa học vào dạy học, phổ biến, nhân rộng sáng kiến kết nghiên cứu khoa học có chất lượng tốt, khắc phục tượng chép để đối phó, gắn kết nghiên cứu khoa học triển khai áp dụng sáng kiến GV với việc đánh giá giáo viên theo quy định + HT đạo GV tích cực học hỏi, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện để HS học tập thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; khuyến khích GV nghiên cứu đề tài khoa học sư phạm ứng dụng nhằm tìm dụng dụng cụ thực hành, nâng cao nghiệp vụ sư phạm, nắm vững biện pháp dạy học mới; nâng cao khả ứng dụng CNTT, kỹ sử dụng máy tính phần mềm phục vụ giảng dạy mơn tốn c) Điều kiện thực biện pháp - Phòng GD&ĐT cần làm tốt công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - HT nhà trường cần phải gương cho GV việc tự bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Một CBQL có trình độ chun mơn vững vàng, có lực làm việc tốt tạo niềm tin GV, từ GV thực bị thuyết phục thực tốt định quản lý mà HT đề - HT phải tích cực tham mưu cho Phòng GD&ĐT, UBND huyện quan đơn vị liên quan để tạo điều kiện nhân lực, vật lực cho cơng tác bồi dưỡng phát triển trình độ, lực GV dạy học theo định hướng phát triển NLHS - HT cần có kế hoạch bổ sung, cung cấp chi thư viện nhà trường tài liệu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, quản lý HĐDH cung cấp thiết bị cần thiết cho việc tự học, tự bồi dưỡng GV, phát huy hiệu hoạt động thư viện - thiết bị nhà trường - Đội ngũ CBQL, GV nhà trường phải có ý thức tự giác, trách nhiệm với công việc nhiệm vụ giao 2.3.2.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học theo định hướng phát triển lực học sinh a)Mục tiêu biện pháp - Chỉ đạo tổ chun mơn có đầy đủ hồ sơ hoạt động, tổ chức trì tốt nề nếp sinh hoạt chuyên môn; tổ chức sinh hoạt chuyên mơn dựa nghiên cứu học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS đảm bảo số lương chất lượng - Tạo cho GV ý thức tự giác, tích cực nghiên cứu học theo định hướng phát triển NLHS tham gia sinh hoạt tổ, sôi thảo luận cách sâu sắc, góp ý xây dựng cho đồng nghiệp thấu đáo, chân thành đồng thời cầu thị tiếp thu rút cho kiến thức, kỹ học, kinh nghiệm bổ ích phục vụ cho HĐDH mơn Tốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nhà trường b)Nội dung cách thức thực biện pháp - Để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học theo định hướng phát triển lực học sinh, trước hết HT phải xây dựng quy định nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn cách cụ thể trường sở quy định ngành; Chỉ đạo TTCM xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học theo định hướng phát triển lực học sinh để HT duyệt; Thường xuyên đạo TTCM triển khai sinh hoạt chuyên môn theo hướng 17 nghiên cứu học theo kế hoạch duyệt; Thường xuyên kiểm tra hồ sơ, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn để nắm bắt thực trạng sinh hoạt tổ chun mơn từ có đạo kịp thời - HT cần làm tốt việc khuyến khích GV thảo luận, góp ý tạo khơng khí dân chủ, phát huy trí tuệ tập thể, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, giúp đỡ GV gặp khó khăn chun mơn, giúp đỡ GV trẻ trường nâng cao lực chuyên môn - HT cần đạo tổ chức hội thảo tổ chun mơn; hàng tháng, học kỳ có sơ kết đánh giá nghiêm túc công tác sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học tổ chuyên môn GV c)Điều kiện thực biện pháp - Phòng GD&ĐT cần làm tốt công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ CBQL, TTCM GV việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học theo định hướng phát triển NLHS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - HT TTCM phải am hiểu sâu sắc chất, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học (mơn Tốn thuận lợi) theo định hướng phát triển NLHS - GV mơn Tốn phải am hiểu sâu sắc chất, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS; hiểu rõ lực HS lớp giảng dạy - Đội ngũ CBQL, GV nhà trường phải có ý thức tự giác, trách nhiệm với công việc nhiệm vụ giao 2.3.2.3.Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng sử dụng phương pháp dạy học có lợi việc phát triển lực học sinh a)Mục tiêu biện pháp - Đổi PPDH theo hướng sử dụng PPDH có lợi (là PPDH tích cực) việc phát triển NLHS phải thực thường xuyên nhà trường mang lại hiệu tốt - Tạo cho GV kỹ sử dụng linh hoạt PPDH, phát huy tốt ưu điểm PPDH tích cực nhằm phát triển NLHS b)Nội dung cách thức thực biện pháp Có thể khẳng định PPDH kỹ thuật dạy học, khơng có phương pháp kỹ thuật vạn GV cần phải biết kết hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy ưu điểm hạn chế khuyết điểm phương pháp, kỹ thuật đem lại hiệu cao dạy học Trong dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS đòi hỏi GV phải biết kết hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học với nhau, GV cần tích cực sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học có lợi việc phát triển NLHS Các phương pháp kỹ thuật dạy học là: PPDH nêu vấn đề 18 giải vấn đề, PPDH hợp tác, PPDH khám phá mạng, PPDH khác; Kỹ thuật đặt câu hỏi, Lắng nghe phản hồi tích cực, Sơ đồ tư duy, Phối hợp kỹ thuật dạy học, Sử dụng kỹ thuật dạy học khác - HT đạo GV tích cực đổi PPDH, kết hợp nhiều PPDH kỹ thuật dạy học khác nhau, tăng cường sử dụng PPDH nêu vấn đề giải vấn đề, PPDH hợp tác, Kỹ thuật đặt câu hỏi, Lắng nghe phản hồi tích cực, Sơ đồ tư duy; Hạn chế sử dụng sử dụng cách hợp lý PPDH thuyết trình dạy học mơn Tốn nhằm phát triển NLHS - Yêu cầu GV xây dựng kế hoạch dạy thiết kế HĐDH tăng cường sử dụng PPDH kỹ thuật dạy học nêu - HT giao cho TTCM duyệt nội dung kế hoạch dạy GV mơn Tốn; Kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch dạy GV lớp (giảng bài); Tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự thăm lớp, hội thảo rút kinh nghiệm dạy đổi PPDH theo hướng sử dụng PPDH kỹ thuật dạy học có lợi việc phát triển NLHS - HT kiểm tra, đánh giá kết thực TTCM HĐDH GV mơn Tốn c) Điều kiện thực biện pháp - Phịng GD&ĐT cần làm tốt cơng tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ CBQL, TTCM GV việc đổi PPDH theo định hướng phát triển NLHS - HT, TTCM GV phải am hiểu sâu sắc nội dung, ưu nhược điểm phương pháp, kỹ thuật dạy học, phương pháp, kỹ thuật dạy học có lợi việc phát triển NLHS; GV mơn Tốn phải hiểu rõ lực HS lớp giảng dạy - Đội ngũ CBQL, GV nhà trường phải có ý thức tự giác, trách nhiệm với công việc nhiệm vụ giao 2.3.2.4 Tổ chức thực đa dạng hình thức dạy học để phát triển lực vận dụng kiến thức mơn Tốn vào thực tiễn cho học sinh a)Mục tiêu biện pháp Tổ chức thực đa dạng hình thức dạy học để phát triển lực vận dụng kiến thức mơn Tốn vào thực tiễn cho học sinh phải thực thường xuyên nhà trường, mang lại kết tốt, góp phần phát triển NLHS b) Nội dung cách thức thực biện pháp Việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ qua phát triển lực HS khơng hình thức dạy học truyền thống mà thực tế diễn phong phú đời sống xã hội, gắn liền với tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS sống sinh hoạt hàng ngày em Dạy học gắn liền với thực tế giúp HS vận dụng kiến thức học vào giải tình cụ thể thực tế, qua phát triển lực mình, dạy học mơn Tốn lại có ý nghĩa lớn em cần phải biết vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn phong phú Thực tế vấn đề trường THCS huyện Lang Chánh 19 thực yếu Do vậy, ngồi hình thức dạy học truyền thống, HT cần đạo GV mơn Tốn tổ chức tốt hình thức dạy học sau tùy vào điều kiện thực tế lực HS trường: - Hướng dẫn học sinh tự đọc tài liệu tìm kiến thức - Tổ chức câu lạc Toán - Tổ chức hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học - Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Các hình thức dạy học khác Ví dụ: Hình thức Hướng dẫn học sinh tự đọc tài liệu tìm kiến thức mới, Tổ chức câu lạc Toán, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng cho trường vùng núi thấp quanh khu vực thị trấn, áp dụng mức độ khác với đối tượng HS Hình thức Tổ chức hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học áp dụng số HS có lực trường THCS Thị trấn, THCS Dân tộc Nội trú c) Điều kiện thực biện pháp - Phòng GD&ĐT cần làm tốt công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ CBQL, TTCM GV việc tổ chức hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển NLHS - HT, TTCM GV phải am hiểu sâu sắc nội dung, ưu nhược điểm hình thức tổ chức dạy học, hình thức tổ chức dạy học có lợi việc phát triển NLHS; GV mơn Tốn phải hiểu rõ lực HS lớp giảng dạy - HT cần tạo điều kiện cần thiết thời gian, kinh phí, trang thiết bị cho GV tổ chức đa dạng hình thức dạy học - Đội ngũ CBQL, GV nhà trường phải có ý thức tự giác, trách nhiệm với công việc nhiệm vụ giao - HS phải có ý thức tự giác, đam mê học tập, có lực định học tập mơn Tốn 2.3.2.5 Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh a) Mục tiêu biện pháp Kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh phải thực có nề nếp đạt hiệu cao nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường b) Nội dung cách thức thực biện pháp - HT phải cụ thể hóa văn pháp quy nhà nước, ngành công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NLHS để áp dụng vào hoàn cảnh cụ thể nhà trường, trách việc áp dụng cứng nhắc dẫn đến sai lệch kết đánh giá; Thường xuyên nhắc nhở GV thực quy định kiểm tra, cho điểm xếp loại học sinh theo quy định (vào điểm 20 sổ điểm sau kiểm tra); Chỉ đạo TTCM thường xuyên kiểm tra định kỳ tiết dạy, sổ điểm theo phân phối chương trình mơn học; Tổ chức xây dựng ngân hàng đề thi mơn Tốn theo hướng tiếp cận lực học sinh, với nhiều mã đề thi khác nhau; - HT TTCM phải yêu cầu GV đề kiểm tra phân hóa trình độ HS; kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS kiểm tra đánh giá; Thường xuyên kiểm tra định kỳ đột xuất GV thực quy định điểm số, việc chấm trả cho HS, việc vào điểm, sửa điểm; xử lý nghiêm kịp thời trường hợp vi phạm quy chế thi; Cần phân tích đánh giá kết học tập HS để làm sở cho việc đánh giá kết dạy học GV điều chỉnh HĐDH GV; Yêu cầu GV sử dụng kết đánh giá HS để điều chỉnh việc dạy học c) Điều kiện thực biện pháp - Phịng GD&ĐT cần làm tốt cơng tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ CBQL, TTCM GV việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NLHS - HT, TTCM GV phải am hiểu sâu sắc yêu cầu việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NLHS; GV mơn Tốn phải hiểu rõ lực HS lớp giảng dạy - HT cần tạo điều kiện cần thiết thời gian, kinh phí, trang thiết bị cho GV tổ chức đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NLHS - Đội ngũ CBQL, GV nhà trường phải có ý thức tự giác, trách nhiệm với công việc nhiệm vụ giao 2.3.2.6 Tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh a) Mục tiêu biện pháp Tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục b) Nội dung cách thức thực biện pháp HĐDH theo định hướng phát triển NLHS tách rời mơi trường giáo dục mà có liên hệ mật thiết với môi trường giáo dục Môi trường giáo dục thuận lợi góp phần nâng cao hiệu tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển lực HS Môi trường giáo dục luận văn hiểu là: Mơi trường gia đình - nhà trường - xã hội, đội ngũ CBQL, GV, Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Các biện pháp tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho HĐDH môn Toán trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực HS sau: - Phòng GD&ĐT, HT tham mưu cho Huyện ủy, HĐND, UBND huyện, UBND xã, thị trấn tiếp tục quan tâm chăm lo đầu tư CSVC cho trường học theo hướng xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, đáp ứng yêu cầu đổi 21 giáo dục nay; làm tốt công tác tuyên truyền vận động nhân dân tạo điều kiện cho em đến trường học đầy đủ, phối hợp tốt với nhà trường việc giáo dục HS - Phòng GD&ĐT tham mưu cho UBND huyện bố trí, xếp hợp lý đội ngũ CBQL, GV trường THCS đảm bảo tiêu, định mức, cân đối GV mơn Tốn; Cấp kinh phí đảm bảo cho hoạt động chuyên môn nhà trường thực đổi giáo dục; Làm tốt công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo - Phòng GD&ĐT tham mưu cho Sở GD&ĐT cấp trang thiết bị dạy học cho trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi PPDH - HT tổ chức tốt mối liên hệ phối hợp thường xuyên Ban giám hiệu, GV chủ nhiệm, GV mơn Tốn với Ban đại diện cha mẹ HS phụ huynh HS để giáo dục HS - HT quản lý tốt việc khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học: xây dựng quy đinh đăng ký, sử dụng, bảo quản CSVC, TBDH nhà trường; tổ chức bồi dưỡng lực sử dụng CSVC, TBDH cho GV nhân viên phụ trách Thư viện – thiết bị; tạo điều kiện để GV, HS khai thác sử dụng CSVC, TBDH vào HĐDH; Thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH GV HS; Kiểm tra định kỳ đột xuất hồ sơ quản lý công tác bảo quả, sử dụng CSVC, TBDH nhân viên phụ trách; sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng CSVC, TBDH để đánh giá GV cách chưa xác; tổ chức quản lý việc sử dụng CSVC, TBDH hiệu quả; thực mua sắm, bổ sung CSVC, TBHD hàng năm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường c) Điều kiện thực biện pháp - Phòng GD&ĐT làm tốt chức quản lý nhà nước GD&ĐT, tham mưu cho Huyện ủy, HĐND, UBND huyện; đạo xã, thị trấn giải kịp thời hiệu khó khăn nhà trường hoạt động giáo dục vượt khả giải HT - HT cần làm tốt công tác tham mưu cho Phịng GD&ĐT, UBND huyện, cấp ủy quyền địa phương công tác xây dựng CSVC, tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường - Đội ngũ CBQL, GV nhà trường phải có ý thức tự giác, trách nhiệm với công việc nhiệm vụ giao 2.3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Sau đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh, tác giả xây dựng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến nhà quản lý, tổ chun mơn mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 22 a) Mục đích khảo sát Mục đích việc khảo sát để xác định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nói trên, khẳng định tính đắn biện pháp nêu thực tế, phản ánh tính khách quan, trung thực, hợp lý, hiệu nghiên cứu mà tác giả trình bày luận văn b) Kết khảo sát Tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến 02 đồng chí Lãnh đạo, 04 đồng chí chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Lang Chánh, 12 Hiệu trưởng, 13 phó Hiệu trưởng, 24 tổ trưởng, tổ phó tổ tự nhiên trường THCS huyện lang Chánh Nội dung phiếu hỏi tính cấp thiết tính khả thi 06 biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đề xuất với câu hỏi mức độ: + Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm), Cần thiết (2 điểm), Không cần thiết (1 điểm) + Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm), Khả thi (2 điểm), Không khả thi (1 điểm) * Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp: Đa số nhà quản lý tổ trưởng chuyên mơn hỏi đánh giá cao tính cần thiết biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn mà tác giả đề xuất Cụ thể có 74,55% ý kiến cho việc áp dụng biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn mà tác giả đề xuất cần thiết 25,45% ý kiến cho việc áp dụng cần thiết, khơng có ý kiến cho việc áp dụng khơng cần thiết Trong biện pháp “ Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng sử dụng phương pháp dạy học có lợi việc phát triển lực học sinh” đánh giá cần thiết (92,73% ý kiến đánh giá), biện pháp “Tổ chức thực đa dạng hình thức dạy học để phát triển lực vận dụng kiến thức mơn Tốn vào thực tiễn cho học sinh” đánh giá cần thiết có tỷ lệ ý kiến thấp (54,55%) 50% Điều chứng tỏ tất 06 biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển NLHS mà tác giả đề xuất cần thiết điều kiện đổi giáo dục (xem bảng 3.1 phụ lục 5) * Kết khảo sát tính khả thi biện pháp: Có 33,64% ý kiến cho việc áp dụng biện pháp quản lý khả thi; 48,48% ý kiến cho việc áp dụng biện pháp quản lý khả thi 17,88% ý kiến cho việc áp dụng biện pháp quản lý không khả thi Tổng hợp hai loại ý kiến đánh giá khả thi khả thi 82,12%.Trong biện pháp đánh giá có tính khả thi cao “Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng sử dụng phương pháp dạy học có lợi việc phát triển lực học sinh” (52,73% ý kiến đánh giá) biện pháp đánh giá tính khả thi thấp “Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học theo định hướng phát triển lực học sinh” (40% ý kiến đánh giá) Điều chứng tỏ việc áp dụng 06 biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển NLHS mà tác giả đề xuất có tính khả thi cao (xem bảng 3.2 phụ lục 5) 23 * Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp: Các nhà quản lý tổ trưởng chuyên môn đánh giá mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh mà tác giả đề xuất mức độ tốt, thể điểm trung bình chung biện pháp quản lý X = 2,45 (min =1, max = 3) Mức độ nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn HT đánh giá khơng nhau, có biện pháp được nhận thức tính cần thiết tính khả thi tốt có biện pháp nhận thức tính cần thiết tính khả thi yếu Cụ thể: Biện pháp “Chỉ đạo GV đổi PPDH theo hướng sử dụng PPDH có lợi việc phát NLHS” nhận thức tính cần thiết tính khả thi tốt với điểm trung bình X = 2,73, xếp bậc 1/6 Biện pháp “Tổ chức thực đa dạng hình thức dạy học để phát triển lực vận dụng kiến thức mơn Tốn vào thực tiễn cho HS” nhận thức tính cần thiết tính khả thấp với điểm trung bình X = 2,24, xếp bậc Điều cho thấy nhà quản lý tổ trưởng chuyên môn cho biện pháp “Chỉ đạo GV đổi PPDH theo hướng sử dụng PPDH có lợi việc phát NLHS” cần thiết có tính khả thi cao tổ chức áp dụng trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa HĐDH theo định hướng phát triển NLHS, giáo viên với vai trò chủ thể hoạt động dạy, người thiết kế hoạt động học, giúp học trị tự tìm kiến thức, phát triển kỹ Muốn hoạt động dạy đạt hiệu quả, phát triển NLHS, người GV phải biết phối hợp nhiều PPDH khác tăng cường sử dụng PPDH có lợi việc phát triển NLHS Hơn đội ngũ GV Toán huyện Lang Chánh đa số GV trẻ, có trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn chiếm tỉ lệ cao, có tinh thần học hỏi, tâm huyết với nghề dạy học; Với đạo chun mơn sâu sát liệt Phịng GD&ĐT đội ngũ CBQL trường THCS có dày dặn kinh nghiệm quản lý, tâm thực thành công nghiệp đổi giáo dục Biện pháp “Tổ chức thực đa dạng hình thức dạy học để phát triển lực vận dụng kiến thức mơn Tốn vào thực tiễn cho HS” nhận thức cần thiết tính khả thấp tổ chức áp dụng trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa điều kiện tự nhiên, KT-XH huyện miền núi Lang Chánh cịn nhiều khó khăn, kỹ tự học, kỹ tư vận dụng kiến thức mơn Tốn HS cịn hạn chế, nên việc áp dụng biện pháp trường THCS huyện Lang Chánh tính khả thi khơng cao Nếu so sánh hai luồng nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh theo định hướng phát triển NLHS cho thấy nhà quản lý TTCM nhận thức tính cần thiết cao tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất, thể điểm trung bình chung tính cần thiết X = 2,76 so với điểm trung bình chung tính khả thi X = 2,16 (xem bảng 3.1; 3.2 3.2) 24 Để khẳng định phù hợp hay thống hai luồng nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh theo định hướng phát triển NLHS, đề tài sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r  1 6�D N  N  1 (-1 ≤ r ≤ 1) Trong đó: r hệ số tương quan (r < 0: tương quan nghịch, r > 0: tương quan thuận, giá trị r gần tới mối tương quan chặt chẽ) D hiệu số thứ bậc hai đại lượng; N số biện pháp quản lý Ta có: r   6�D N  N  1  1    1  02  02  12  2   1  �0, 94 Với hệ số tương quan r ≈ 0,94 cho thấy tương quan thuận chặt chẽ Cho phép kết luận bước đầu mức độ nhận thức tính cần thiết với mức độ nhận thức tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh CBQL TTCM điều tra phù hợp thống với Có nghĩa biện pháp quản lý nhận thức quan trọng mức độ thực mức độ tương ứng Điều cho thấy sở khoa học, tính thực tiễn việc nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển NLHS biện pháp đề xuất áp dụng mang lại hiệu quản lý trường THCS địa bàn huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua áp dụng biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn mà đề tài đề xuất trường THCS huyện Lang Chánh theo định hướng phát triển lực học sinh từ năm học 2017-2018 đến 2018-2019 thu số kết bước đầu sau: 2.4.1 Về cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn - Quản lý HĐDH mơn Tốn đạt hiệu cao hơn: Đa số HT phân cơng GV dạy mơn Tốn tuân thủ nguyên tắc đặt lợi ích học tập HS lên phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, lực GV; HT triển khai, quán triệt sâu sắc đến GV yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển NLHS; Tổ chức rút kinh nghiệm dạy chưa nghiêm túc; HT đạo, kiểm tra GV thực quy định điểm số, việc chấm trả cho HS thường xuyên hơn; Các trường THCS quan tâm xây dựng ngân hàng đề thi môn Toán theo hướng tiếp cận NLHS với số lượng đề thi mơn Tốn đáng kể; Đã phân tích sử dụng kết đánh giá HS vào điều chỉnh việc dạy GV; tạo điều kiện tốt cho GV HS khai thác, sử dụng CSVC, TBDH vào HĐDH; Tài liệu tham khảo, TBDH ý bổ sung, bảo quản phục vụ HĐDH; tổ chức chức kiểm tra, giám sát việc thực nề nếp HS hàng tháng, hàng tuần - Quản lý hoạt động tổ chuyên môn chưa tốt: HT quan tâm đạo tổ 25 chuyên môn triển khai sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; thường xuyên kiểm tra hồ sơ, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo kế hoạch; Một số trường tổ chức hội thảo tổ chuyên, phát huy vai trò tổ chuyên môn bồi dưỡng lực dạy học cho GV 2.4.2 Về hoạt động dạy học giáo viên Toán GV lập kế hoạch dạy học thời gian, chất lượng kế hoạch tương đối đạt yêu cầu mục tiêu dạy, sát với đối tượng học sinh; Kế hoạch dạy học TTCM phê duyệt trước lên lớp Đa số GV thường xuyên sử dụng PPDH tích cực phối hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NLHS; Việc sử dụng TBDH ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn GV ý thường xuyên hơn; GV chủ động xây dựng ma trận đề kiểm tra định kỳ từ tiết trở lên theo hướng phát triển NLHS, đảm bảo tỷ lệ trắc nghiệm khách quan (40%), đề kiểm tra theo ma trận với nhiều mã đề khác mức độ chuẩn kiến thức, kỹ năng; Việc chấm, chữa cho HS GV quan tâm tỉ mỉ, hướng dẫn HS cách sữa chữa sai lầm mắc phải (GV thực tốt trường THCS Thị trấn, THCS Dân tộc Nội trú, THCS Quang Hiến, THCS Trí Nang ) 2.4.3 Về hoạt động học tập mơn Tốn học sinh a) Về hoạt động học tập Đa số HS có chủ động, tự giác học nhà học lớp; Một số em có phương pháp học tập mơn Tốn; lực tư HS nâng lên, số HS khơng cịn gặp khó khăn việc hệ thống hóa kiến thức, tóm tắt kiến thức trước sau học mơn Tốn; lực tổ chức tự học, tự nghiên cứu học tập theo nhóm cải thiện, kỹ làm việc nhóm hình thành phát triển, tạo hứng thú học mơn Tốn; HS biết vận dụng kiến thức tốn vào mơn khoa học thực nghiệm b) Về kết học tập mơn Tốn Chất lượng mơn Tốn HS cải thiện đáng kể: tỉ lệ xếp loại yếu giảm, tỉ lệ xếp loại giỏi tăng, tỉ lệ trung bình tăng so với tỉ lệ giỏi (xem bảng 4.1 phụ lục 5) KẾT LUẬN VÀ KiẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua khảo sát, đánh giá thực trạng HĐDH môn Toán trường THCS huyện Lang Chánh cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn Phịng GD&ĐT HT, đề tài rút đánh giá đầy đủ thực trạng chất lượng dạy học, thực trạng đội ngũ CBQL, GV thực trạng điều kiện phục vụ cho HĐDH; tìm nguyên nhân tồn yếu công tác quản lý HĐDH Từ đó, đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS địa bàn huyện Lang Chánh với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS nâng cao hiệu quản lý HĐDH mơn Tốn địa phương 26 Những biện pháp đề xuất đề tài khơng phải điều hồn tồn mẻ, kết q trình nghiên cứu nghiêm túc với phối, kết hợp chặt chẽ phương pháp nghiên cứu tác giả Kết thăm dò kết đạt bước đầu sau gần 02 năm học áp dụng xác nhận tính khách quan, tính khả thi biện pháp đề xuất Qua cho thấy, nội dung đề tài đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt Tuy nhiên bước đầu chưa bền vững, cần phải tiếp tục đạo, áp dụng cách triệt để, liệt sáng tạo cơng tác quản lý HĐDH nói chung HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh theo định hướng phát triển NLHS nói riêng 3.2 Kiến nghị a) Với Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa - Sở GD&ĐT tiếp tục đạo đổi công tác quản lý HĐDH đội ngũ CBQL bậc THCS địa bàn tỉnh - Tiếp tục đạo Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh làm tốt công tác bồi dưỡng CBQL cho nhà trường tỉnh - Đẩy mạnh công tác tra, kiểm tra hoạt động giáo dục trường THCS b) Với Huyện uỷ - HĐND - UBND huyện Lang Chánh - Chỉ đạo xây dựng quy chế phối hợp Phịng GD&ĐT với ban, ngành có liên quan, với cấp ủy Đảng, quyền xã, thị trấn để nâng cao trách nhiệm cấp, ngành công tác giáo dục, chăm lo cho giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng - Có chế độ đãi ngộ thu hút tài năng, sách động viên, khuyến khích GV tham gia học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực chun mơn nghiệp vụ, GV có thành tích cao phong trào thi đua dạy tốt, học tốt - Giao quyền tự chủ cho Phòng GD&ĐT việc tham mưu tuyển dụng, điều động cán bộ, GV bổ nhiệm CBQL nhà trường theo Nghị định 127/2018/NĐ-CP Chính phủ - Tăng ngân sách cho giáo dục, giao quyền tự chủ cho trường học việc sử dụng ngân sách c) Với Phòng GD&ĐT huyện Lang Chánh - Phối hợp với Phòng Nội vụ tham mưu cho UBND huyện xây dựng chế tuyển chọn GV, có chế độ đãi ngộ thu hút nhân tài; bố trí xếp CBQL, GV mơn, nhân viên cho trường THCS cách hợp lý - Tham mưu với UBND huyện để tăng cường kinh phí đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học cho nhà trường - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học tập trị, nâng cao kiến thức chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL GV - Tăng cường đạo trường THCS nâng cao hiệu quản lý, đổi PPDH, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NLHS - Chỉ đạo mạnh mẽ việc tự đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục 27 trường THCS địa bàn huyện, làm sở cho phấn đấu, nâng cao chất lượng nhà trường năm d) Với Hiệu trưởng trường THCS - Tích cực học tập, tâm đổi mới, nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ quản lý để có khả nắm bắt, tiếp cận xử lý tình quản lý HĐDH, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Nghiên cứu vận dụng linh hoạt, sáng tạo, có hiệu biện pháp quản lý HĐDH mà luận văn đề xuất nhằm tổ chức quản lý có hiệu HĐDH mơn Tốn nhà trường - Tạo điều kiện hỗ trợ cho GV tham gia lớp bồi dưỡng đổi PPDH, chuyên đề hội thảo, hội thi, hội giảng để không ngừng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ - Quan tâm, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho GV, tạo mơi trường sư phạm đồn kết, an tồn, lành mạnh để GV n tâm cơng tác - Tuyên truyền, quán triệt đường lối, chủ trương Đảng sách, pháp luật Nhà nước, đặc biệt chủ trương xã hội hoá giáo dục đến bậc cha mẹ HS Xác nhận Cơ quan đơn vị Lang Chánh, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm không copy sáng kiến kinh nghiệm khác./ Người thực 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng (2016), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIl, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT ban hành kèm theo Thông tư 58/TT-BDGĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị nhiệm vụ tâm năm học 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT(2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Chính phủ, số 115/2010/NĐ-CP, Nghị định quy định trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục Nguyễn Hữu Chí (2004), “Những đặc trưng chương trình đại”, Tạp chí Phát triển giáo dục số 4, tháng năm 2004 10 Nguyễn Thanh Giang (2017) “Quản lý dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông chuyên Hưng Yên”: Luận văn Thạc sĩ 11 Học viện Quản lý giáo dục (2014), Quản lý dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: Vấn đề giải pháp - Kỷ yếu hội thảo khoa học 12 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2015) , Quản lý nhà trường - Bài giảng dành cho học viên cao học, Học viện Quản lý giáo dục 13 Trần Kiểm (2010), Tiếp cận đại QLGD, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 14 Nguyễn Kỳ (1996), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Lộc (chủ biên) (2009), Cơ sở lý luận quản lý tổ chức giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 16 Nguyễn Thị Minh Phương (2007), Tổng quan khung lực càn đạt học sinh mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 17 Phòng GD&ĐT huyện Lang Chánh, Báo cáo tổng kết năm học 2014 – 2015, 2015-2016, 2016-2017 huyện Lang Chánh 29 18 Quốc Hội (2005), Luật giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 19 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 20 Hoàng Tâm Sơn (2001), Một số vấn đề tổ chức khoa học lao động người hiệu trưởng, Giáo trình trường cán quản lý GD-ĐT II, TP Hồ Chí Minh 21 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) - Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm 22 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Viện chiến lược chương trình giáo dục (1985), Quản lý trường phổ thông sở: Những vấn đề lý luận thực tiễn tập 24 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Lê Thị Hải Yến (2015) “Giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở Thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh”: Luận văn Thạc sĩ 30 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Bình Chức vụ đơn vị cơng tác: Chun viên, Phịng GD&ĐT huyện Lang Chánh TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Đôi điều rút từ công tác Cấp huyện khắc phục HS yếu, trường THCS Giao An giai đoan 2007-2010 Một số biện pháp đạo nhằm Cấp huyện khắc phục tình trạng học sinh yếu trường THCS huyện Lang Chánh Một số biện pháp đạo nhằm Cấp tỉnh khắc phục tình trạng học sinh yếu trường THCS huyện Lang Chánh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại A 2010-2011 A 2014-2015 C 2014-2015 31 ... lượng dạy học trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa nói chung 2.3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực. .. quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Những nghiên cứu dạy học dạy học phát triển lực Vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực. .. lượng dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa - Nguyên tắc đảm bảo kế thừa phát triển Các biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển