SKKN dựa trên tìm tòi khám phá khoa học, nhằm định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua bài thực hành “ phát hiệp lục

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển chung của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đã được quan tâm tổ chức và thu được nhiều kết quả bước

“PHÁT HIỆN DIỆP LỤC VÀ CAROTENOIT”, CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 11 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Người thực hiện: Trần Thị Hường Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học

THANH HOÁ NĂM 2019

MỤC LỤC

1 Mở đầu 1

1.1 Lý do chọn đề tài: 1

1.2 Mục đích nghiên cứu: 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu: 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu: 3

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 4

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm: 4

Các giai đoạn đặc trưng của dạy học khám phá: 8

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 9

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: 10

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường: 16

3 Kết luận, kiến nghị: 17

3.1 Kết luận: 17

3.2 Kiến nghị: 17

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển chung của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đã được quan tâm tổ chức và thu được nhiều kết quả bước đầu:

- Từ năm 2002 Bộ giáo dục đào tạo bắt đầu triển khai chương trình và sách giáo khoa trung học phổ thông mới mà trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh

- Thực hiện các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học thông qua tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn về các phương pháp dạy học, đổi mới sinh hoạt chuyên môn; tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp, động viên, khen thưởng các đơn vị cá nhân có thành tích hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác

- “Đổi mới sinnh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học” là hình thức sinh hoạt chuyên môn lấy học sinhh làm trung tâm

- Triển khai xây dựng “Mô hình trường học đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh”

- Triển khai sâu rộng cuộc thi dạy học tích hợp liên mô dành cho giáo viên

- Đông đảo giáo viên có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy học Nhiều giáo viên đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện sự đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

- Một số giáo viên đã vận dụng được các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học, kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học, kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin – truyên thông trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao, vận dụng được quy trình kiểm tra đánh giá mới

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả bước đầu đạt được, việc đổi mới phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá ở trường trung học phổ thông vẫn còn nhiều hạn chế như

2

- Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học còn chưa mang lại hiệu quả cao Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều

- Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo tính khách quan, chính xác, công bằng Việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trỳ dạy học theo lối

“ đọc – chép” thuần túy, học sinh học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên còn chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy

Thực trạng trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có thể chỉ ra một số nguyên nhân cơ bản sau:

- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận cán bộ quản lí, giáo viên chưa cao

- Năng lực của đội ngũ giáo viên về vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trong dạy học còn hạn chế

- Lý luận về phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa được nghiên cứu và được thực hiện một cách có hệ thống còn tình trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả Nghèo nàn các hình thức tổ chức dạy học và giáo dục

- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong nhà trường như: cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông vừa thiếu vừa chưa đồng bộ làm hạn chế việc áp dụng các phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá hiện đại

Bộ môn sinh học trong trường phổ thông là bộ môn khoa học tự nhiên mang tính thực nghiệm cao Trước đây việc dạy học theo lối truyền thụ một chiều thường gây nhàm chán, khó hiểu và mất hứng thú học tập cho học sinh Bên cạnh các bài học lí thuyết là hệ thống các bài thực hành chứng minh cho các giả thuyết khoa học Thông qua các bài thực hành, học sinh có cơ hội khám phá tri thức khoa học, khắc sâu củng cố kiến thức lí thuyết, hoàn thiện các kỹ năng

và năng lực cần thiết, tạo hứng thú học tập thay vì chỉ được học những bài học lí thuyết “ nhàm chán” Tuy nhiên việc dạy học các bài thực hành ở nhiều trường trung học phổ thông nói chung và trường trung học phổ thông Hậu Lộc 4 nói riêng vẫn gặp một số khó khăn như thiếu phòng thí nghiệm, thiếu trang thiết bị, dụng cụ, hóa chất hoặc dụng cụ hóa chất Nhiều trường còn thiếu giáo viên phụ

tá thí nghiệm Để chuẩn bị cho một bài thực hành giáo viên sẽ phải mất rất nhiều thời gian soạn bài, chuẩn bị thí nghiệm và làm thí nghiệm trước nên nhiều giáo

tâm Qua đó có thể định hướng phát huy tốt nhất các năng lực cần thiết cho học

sinh

Năm học 2017 – 2018, trong kỳ thi giáo viên giỏi cấp Tỉnh, tôi đã mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học khám phá để dạy bài thực thành: “ Phát hiện diệp lục và carotenoit, chương trình sinh học 11 và được xếp loại giờ dạy giỏi Kết quả đã giúp tôi có thêm động lực để thay đổi phương pháp dạy học các bài thực hành trong chương trinh sinh học 11, THPT Vì vậy tôi chọn đề tài sáng

kiến kinh nghiệm “ Sử dụng phương pháp dạy học: dựa trên tìm tòi khám phá khoa học, nhằm định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua bài thực hành “ phát hiệp lục và carotenoit”, chương trình sinh học 11 – trung học phổ thông.” với mong muốn được chia sẻ và trao đổi kinh nghiệm về đổi mới

phương pháp dạy học

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Thông qua đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học: dựa trên tìm tòi khám phá khoa học, nhằm định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua bài thực hành “phát hiệp lục và carotenoit”, chương trình sinh học 11 – trung học phổ thông.” tôi mong muốn:

- Chia sẻ kinh nghiệm dạy các bài thực hành “phát hiệp lục và carotenoit”

trong chương trình sinh học 11 với đồng nghiệp từ đó mong nhận được những đóng góp tích cực từ phía đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

- Đề tài như một tài liệu tham khảo giúp cho bản thân và đồng nghiệp dạy học các bài thực hành trong chương trình sinh học 11( hiện hành) một cách hiệu quả hơn

- Thể hiện sự nỗ lực của bản thân trong việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, từ đó góp phần vào công cuộc đổi mới toàn diện của ngành giáo dục

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Đề tài tập trung nghiên cứu các năng lực cần đạt được ở học sinh qua bài học

- Đề xuất phương pháp, kỹ thuật, cách thức triển khai dạy học hiệu quả tiết thực

hành “phát hiệp lục và carotenoit” trong chương trình sinh học 11, trung học

phổ thông phù hợp với điều kiện của trường trung học phổ thông Hậu Lộc 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

4

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:

Đề tài được viết dựa trên cơ sở lý luận về dạy học định hướng phát triển năng lực của học sinh THPT và chương trình giáo dục nhà trường của tổ sinh trường THPT Hậu Lộc 4 (phân phối chương trình) đã được Sở giáo dục và đào tạo Thanh Hóa duyệt từ đầu năm học 2018 – 2019

Theo tài liệu tập huấn: “Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh môn sinh học” của Bộ giáo dục và đào tạo thì dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh còn gọi là “dạy học định hướng kết quả đầu ra” Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là sản phẩm cuối cùng của quá trình dạy học

2.1.1.Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực giáo dục cấp trung học phổ thông ở Việt Nam như sau:

a Về phẩm chất:

- Yêu gia đình, quê hương đất nước

- Nhân ái, khoan dung

- Trung thực, tự trọng, chí công vô tư

- Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó

- Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên

- Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỉ luật pháp luật

b.Về năng lực chung:

- Năng lực tự học

+ Xác định nhiệm vụ học tập có tính đến kết quả học tập trước đây và định hướng phấn đấu tiếp; mục tiêu học được đặt ra chi tiết, cụ thể, đặc biệt tập trung nâng cao hơn những khía cạnh còn yếu kém

+ Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập, hình thành cách học riêng của bản thân

+ Tự nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập, đúc kết kinh nghiệm của mình, có thể chia sẻ

- Năng lực giải quyết vấn đề:

+ Phân tích được tình huống học tập trong cuộc sống, phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập, đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề

+ Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề

- Năng lực sáng tạo

+ Đặt câu hỏi có giá trị để làm rõ các tình huống và những ý tưởng trừu tượng; xác định và làm rõ thông tin, y tưởng mới

5

+ Xem xét sự vật với những góc nhìn khác nhau, hình thành kết nối ý tưởng + Lập luận về quá trình suy nghĩ, nhận ra yếu tố sáng tạo trong các quan điểm trái chiều

+ Say mê, nêu được nhiều ý tưởng mới trong học tập

+ Diễn tả được một số biểu hiện bất thường trong cơ thể; thực hiện được một số hành động vệ sinh và chăm sóc sức khỏe bản thân

- Năng lực giao tiếp

+ Xác định được mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, bối cảnh giao tiếp,

dự kiến được điều kiện thuận lợi, khó khăn để đạt được mục đích giao tiếp + Chủ động trong giao tiếp, tôn trọng, lắng nghe có phản ứng tích cực trong giao tiếp

+ Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp Biết kiềm chế, tự tin khi nói trước nhiều người

- Năng lực hợp tác:

+ Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết một vấn đề do bản thân và những người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ

+ Tự nhận trách nhiệm và vai trò của mình trong hoạt động chung của nhóm; phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ đáp ứng được mục đích chung

+ Phân tích được khả năng của từng thành viên để tham gia đề xuất phương án phân công công việc

+ Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và cả nhóm để điều hòa hoạt động phối hợp, khiêm tốn, tiếp thu sự chú ý và nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác

+ Căn cứ vào mục đích hoạt động của nhóm để tổng kết kết quả đạt được, đánh giá mức độ đạt mục đích của cá nhân và của nhóm

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông:

+ Lựa chọn và sử dụng hiệu quả các thiết bị ICT để hoàn thành nhiệm vụ cụ thể; hiểu được các thành phần của hệ thống mạng để kết nối, điều khiển và khai thác các dịch vụ trên mạng

+ Xác định được thông tin cần thiết và xây dựng được tiêu chí lựa chọn; sử dụng

kỹ thuật tìm kiếm, tổ chức, lưu trữ để hỗ trợ nghiên cứu kiến thức mới; đánh giá

6

được mức độ tin cậy của các thông tin, dữ liệu đã tìm được, xử lí thông tin hỗ trợ giải quyết vấn đề

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ:

+ Nghe hiểu và chắt lọc được những thông tin bổ ích từ các bài đối thoại, truyện

kể, lời giải thích, cuộc thảo luận, nói với cấu trúc logic, biết cách lập luận chặt chẽ và có dẫn chứng xác thực, thuyết trình được nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập

+ Sử dụng hợp lí từ vựng và mẫu câu trong hai lĩnh vực khẩu ngữ và bút ngữ, có

từ vựng dùng cho các kỹ năng đối thoại và độc thoại

+ Đạt năng lực bậc 3 về 1 ngoại ngữ

- Năng lực tính toán:

+ Vận dụng thành thạo các phép tính trong học tập và cuộc sống, sử dụng hiệu quả các kiến thức, kỹ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống ở nhà trường cũng như trong cuộc sống

+ Sử dụng hiệu quả các thuật ngữ, ký hiệu toán học, tính chất các số và tính chất các hình học, sử dụng được thống kê toán để giải quyết vấn đề nảy sinh trong bối cảnh thực, hình dung và vẽ được các hình dạng các đối tượng trong môi trường xung quanh, hiểu tính chất cơ bản của chúng

+ Mô hình hóa toán học được một số vấn đề thường gặp; vận dụng được các bài toán tối ưu trong học tập và trong cuộc sống

+ Sử dụng hiệu quả máy tính cầm tay với các chức năng tính toán tương đối phức tạp, sử dụng được một số phần mềm tính toán và thống kê trong học tập và trong cuộc sống

c Các năng lực chuyên biệt của bộ môn Sinh học cấp trung học phổ thông:

Ở trường trung học phổ thông các năng lực chuyên ngành Sinh học học sinh cần đạt được đó là: Năng lực kiến thức Sinh học; Năng lực nghiên cứu khoa học (Năng lực quan sát, Năng lực thực nghiệm) và Năng lực thực hiện trong phòng thí nghiệm

- Năng lực kiến thức sinh học bao gồm các kiến thức về các cấp độ tổ chức sống

từ phân tử - tế bào – cơ thể - quần thể - quần xã – hệ sinh thái; kiến thức về cơ

sở vật chất của các hiện tượng di truyền và biến dị; kiến thức về tính quy luật của hiện tượng di truyền và ứng dụng di truyền học; các kiến thức về tiến hoá và sinh thái học

- Năng lực nghiên cứu khoa học bao gồm: quan sát các hiện tượng trong thực tiễn hay trong học tập để xác lập vấn đề nghiên cứu; thu thập các thông tin liên quan thông qua nghiên cứu tài liệu, thực nghiệm; hình thành giả thuyết khoa học; thiết kế thí nghiệm; thực hiện thí nghiệm; thu thập và phân tích dữ liệu; giải thích kết quả thí nghiệm và rút ra kết luận

- Năng lực thực hiện trong phòng thí nghiệm bao gồm các kĩ năng chính như: kĩ năng sử dụng kính hiển vi; kĩ năng thực hiện an toàn phòng thí nghiệm; kĩ năng làm một số tiêu bản đõn giản; kĩ năng bảo quản một số mẫu vật thật

sử dụng các kĩ năng bản thân một cách chủ động và trách nhiệm” Với cách hiểu như vậy, việc dạy học định hướng năng lực về bản chất chỉ là mở rộng mục tiêu dạy học hiện tại Việc dạy học thay vì chỉ dừng ở hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ năng và thái độ tích cực ở học sinh thì còn hướng tới mục tiêu xa hơn, đó là phát triển khả năng thực hiện các hành động có ý nghĩa đối với người học Nói một cách khác, việc dạy học định hướng năng lực về bản chất không thay thế mà chỉ mở rộng hoạt động dạy học hướng nội dung bằng cách tạo một môi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh được thực hiện các hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng và thể hiện thái độ của mình Như vậy việc dạy học định hướng năng lực được thể hiện ở các trong các thành tố quá trình dạy học như sau:

- Về mục tiêu dạy học: Mục tiêu kiến thức: ngoài các mục tiêu về nhận biết, tái

hiện kiến thức cần có những mục tiêu về vận dụng kiến thức trong các tình huống, các nhiệm vụ gắn với thực tế Với các mục tiêu về kĩ năng cần có thêm những mục tiêu rèn luyện các kĩ năng thực hiện hoạt động đa dạng

- Về phương pháp dạy học: Ngoài cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức

cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải quyết những nhiệm

vụ thực tiễn

Như vậy thông thường, qua một hoạt động học tập, học sinh sẽ được hình thành và phát triển không phải một loại năng lực mà là được hình thành đồng thời nhiều năng lực hoặc nhiều năng lực thành tố mà ta không cần (và cũng không thể) tách biệt từng thành tố trong quá trình dạy học

- Về nội dung dạy học: Cần xây dựng các hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng

gắn với thực tiễn

- Về kiểm tra, đánh giá: Về bản chất, đánh giá năng lực cũng phải thông qua

đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kĩ năng thực hiện nhiệm vụ của học sinh

Như vậy, để hình thành và phát triển năng lực cho HS, cần sử dụng kết hợp

nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt cần tổ chức

các hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích thích và hoạt động hóa người học Một số phương pháp có nhiều ưu thế trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh trong dạy học Sinh học như: Dạy học dự án; Phương pháp nghiên cứu khoa học; Dạy học giải quyết vấn đề; Phương pháp bàn tay nặn bột; Dạy học tìm tòi, khám phá; Dạy học bằng bài tập tình huống

2.1.3 Phương pháp dạy học dựa trên tìm tòi, khám phá khoa học:

Theo định nghĩa của Hội đồng nghiên cứu quốc gia Hoa kì: “Tìm tòi – khám phá khoa học đề cập đến các cách thức khác nhau trong đó các nhà khoa

8

học nghiên cứu thế giới tự nhiên và đề xuất các giải thích/ giả thuyết dựa trên những bằng chứng, dữ liệu thông tin thu được từ các nghiên cứu của họ.”

Khoa học không chỉ là việc thu thập các sự kiện riêng lẻ, mà hơn thế, đó

là một quá trình trong đó các nhà khoa học nhận thức về thế giới và giải quyết các vấn đề Khoa học là con đường mang lại hiểu biết bằng cách tích lũy dữ liệu

từ các quan sát và thực nghiệm, phân tích dữ liệu đó để đưa ra giả thuyết/ dự đoán có cơ sở khoa học nhằm giải thích thế giới

Hoạt động tìm tòi - khám phá là một thành tố quan trọng tạo nên hoạt động học tập chủ động, tích cực của học sinh Cũng theo Hội đồng nghiên cứu quốc gia Hoa kì: “Trong học tập, tìm tòi - khám phá đề cập đến các hoạt động của người học trong đó họ phát triển kiến thức và hiểu biết về các vấn đề khoa học, cũng như hiểu biết về cách thức mà các nhà khoa học nghiên cứu thế giới

tự nhiên.”

Dạy học dựa trên tìm tòi, khám phá khoa học (viết ngắn gọn là dạy học khám phá, viết tắt là DHKP) là phương pháp dạy học cung cấp cho học sinh cơ hội để trải nghiệm quá trình nghiên cứu khoa học Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ những quan niệm sai lầm vốn có của họ, khuyến khích họ trao đổi, thảo luận với nhau về các quan sát, dữ liệu thu thập được từ đối tượng nghiên cứu, để

đề xuất các giả thuyết, xây dựng các kế hoạch hành động, tiến hành các thí nghiệm thu thập thông tin, tìm kiếm bằng chứng, nhằm kiểm chứng các giả thuyết ban đầu, từ đó rút ra các kết luận mang tính khoa học Thông qua các hoạt động đó, HS có thể tự điều chỉnh và thay đổi các quan niệm trước đó của mình

để hình thành kiến thức mới; đồng thời, học sinh cũng có cơ hội để phát triển tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm, năng lực giải quyết vấn đề và rất nhiều các kĩ năng khác cần thiết cho một cuộc sống độc lập sau này Như vậy, DHKP tạo nhiều cơ hội để phát triển năng lực ở học sinh

Các giai đoạn đặc trưng của dạy học khám phá:

Tùy theo từng tác giả hay từng lĩnh vực khoa học mà người ta phân chia quá trình khám phá thành số lượng các giai đoạn khác nhau, nhưng theo cách phân chia nào, thì vẫn bao hàm những hoạt động cơ bản của việc tìm tòi, khám phá khoa học Trong lĩnh vực vật lí và trong dạy học vật lí, hoạt động dạy học khám phá được phân chia thành một số giai đoạn đặc trưng sau đây:

Giai đoạn 1: Đặt ra các câu hỏi khoa học:

Trong nghiên cứu khoa học, đứng trước quá trình, hiện tượng cần nghiên cứu, các nhà khoa học thường đặt ra hai loại câu hỏi chủ yếu Loại câu hỏi thứ nhất thường được mở đầu bằng từ “tại sao”, ví dụ: Tại sao vào mùa lạnh, khi hà hơi vào tấm kính để ngoài trời lại làm kính “mờ” đi? Tại sao giọt nước mưa lại rơi từ trên trời xuống dưới? Loại câu hỏi thứ hai thường hỏi về cách thức hình thành những sự kiện nào đó, thường sử dụng từ “như thế nào”, ví dụ: Làm như thế nào để tạo ra dòng điện mà không cần nguồn điện như pin, ác qui? Làm thế nào để vận tải điện năng đi xa mà giảm tổn thất điện năng? Nghiên cứu khoa học nói chung, dạy học khám phá nói riêng bao giờ cũng bắt đầu bằng câu hỏi khoa học

Giai đoạn 3: Tiến hành các thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết đó

Mọi giả thuyết đều phải được kiểm chứng bằng thực nghiệm Giả thuyết được kiểm chứng bằng thực nghiệm, nghĩa là giả thuyết hay hệ quả được suy ra

từ giả thuyết cần phải phù hợp với các quan sát, bằng chứng chỉ ra ở các thí nghiệm mới do học sinh đề xuất và tiến hành Nếu giả thuyết hệ quả được suy ra

từ giả thuyết không phù hợp với các quan sát, bằng chứng chỉ ra ở các thí nghiệm mới, thì nghĩa là giả thuyết sai, phải quay trở lại, phân tích quá trình, hiện tượng đang nghiên cứu để đưa ra giả thuyết khác

Giai đoạn 4: Rút ra kết luận

Sau khi tiến hành thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết cho thấy giả thuyết đúng thì ta cần rút ra kết luận khoa học về vấn đề nghiên cứu Đó chính là kết quả nghiên cứu

Giai đoạn 5: Báo cáo và bảo vệ kết quả nghiên cứu

Học sinh công bố kết quả nghiên cứu trước lớp, trả lời những câu hỏi liên quan đến nội dung nghiên cứu để bảo vệ sự đúng đắn của kết luận khoa học đã rút ra

Khám phá khoa học khác với các dạng khám phá khác ở chỗ các giả thuyết được đề xuất có thể được xem xét lại, thậm chí có thể bị loại bỏ dưới ánh sáng của những phát hiện mới Các nhà khoa học cần phải công bố nghiên cứu của mình một cách trung thực và chi tiết đủ để những nhà khoa học khác có thể tái tạo lại các nghiên cứu đó nếu cần thiết

Tương tự như vậy, học sinh sẽ thu được nhiều lợi ích khi họ chia sẻ và so sánh kết quả của mình với các bạn trong lớp, thông qua đó, tạo cơ hội cho họ đặt

ra các câu hỏi, kiểm tra các bằng chứng, xác định các lập luận sai lầm, xem xét các giải pháp thay thế Họ cũng có thể nhận thức được kết quả của họ có quan

hệ với các kiến thức khoa học hiện tại như thế nào

DHKP không phải là một chuỗi các hoạt động theo quy trình cứng nhắc

mà có thể được thay đổi và sử dụng linh hoạt phụ thuộc vào mức độ nhận thức

và năng lực của học sinh Trong bài học này, có thể thấy đầy đủ các giai đoạn đặc trưng của DHKP; nhưng trong bài học khác, chỉ một vài giai đoạn đặc trưng được thể hiện rõ

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

- Trước đây, khi chưa có phòng thực hành bộ môn các tiết thực hành nói chung

ở trường trung học phổ thông Hậu Lộc 4 thường gặp khó khăn do thiếu phòng thực hành bộ môn, thiếu trang thiết bị, thiếu hóa chất