Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ theo định hướng phát triển năng lực

Nghiên cứu này nhằm đánh giá thực trạng quản lí hoạt động đánh giá theo định hướng năng lực học sinh trung học cơ sở trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lí luận và kết quả khảo sát ý kiến các bên liên quan bao gồm học sinh, giáo viên, cán bộ quản lí các trường trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc quản lí hoạt động đánh giá được thực hiện khoa học, hiệu quả, đáp ứng các nguyên tắc của đánh giá theo định hướng năng lực.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 43-47 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Vũ Đức Tân - Học viện Kĩ thuật mật mã Nguyễn Văn Đức - Trường Trung học sở Nguyễn Quang Bích, huyện Tam Nơng, tỉnh Phú Thọ Ngày nhận bài: 16/6/2019; ngày chỉnh sửa: 01/7/2019; ngày duyệt đăng: 20/7/2019 Abstract: In this study, we assess the situation of managing the assessment of secondary school students according to competency orientation, based on the systematization of the theoretical basis and the results of the stakeholder survey, including students, teachers, managers in secondary schools in Tam Nong district, Phu Tho province The research results show that the management of evaluation is conducted scientifically and effectively, meeting the principles of competenceoriented evaluation However, the organization of evaluation still has many shortcomings such as: preparation of the evaluation plan has not been given adequate attention, the purpose of regular and mid-term evaluation is not clear, and limited human resources; The system of guiding documents was not enough issued in a timely and inadequate manner, Keywords: Management, assessment, competency, secondary school students, measures Mở đầu Tiếp cận lực giáo dục (GD) tập trung vào kết học tập, nhắm đến người học dự kiến phải làm nhắm đến người học cần phải học Trên sở dạy học GD theo tiếp cận lực, hoạt động đánh giá (ĐG) nhanh chóng phát triển khắp nước giới Ở Hoa Kì, để ĐG mức độ tiếp nhận cảm thụ văn học tác phẩm đó, giáo viên (GV) yêu cầu học sinh (HS) hoạt động nhóm để phân tích nội dung, nghệ thuật tác phẩm lập dự án tham quan bảo tàng nhà văn HS tự trao đổi, tìm hiểu thực tế, vận dụng nhiều kiến thức liên mơn, hợp tác nghiên cứu đưa nhiều nhận định sáng tạo Một số trường tiểu học Hoa Kì, họp phụ huynh đầu năm, GV chủ nhiệm giới thiệu chương trình học tập năm, mục tiêu cuối năm, cách trao đổi bố mẹ GV, cách chấm điểm nhận xét [1], [2] Ở Canada, sau học kì, cha mẹ HS nhận nhận xét với nội dung: 1) Kĩ làm việc độc lập; 2) Năng lực sáng tạo; 3) Mức độ hoàn thành tập; 4) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin; 5) Khả hợp tác với người xung quanh; 6) Khả giải xung đột cá nhân; 7) Mức độ tham gia hoạt động tập thể lớp; 8) Khả giải vấn đề; 9) Khả biết đặt mục tiêu để hoàn thiện tương lai Trong mục trên, GV nhận xét điểm mạnh, điểm hạn chế HS đạt trình học tập, rèn luyện trường để HS khắc phục [3] Việc ĐG lực HS Phần Lan Pháp thực thông qua hồ sơ học tập GV theo dõi tuần, tháng Khi kết thúc năm học, GV, HS phụ huynh 43 ngồi với để lắng nghe chia sẻ kết học tập HS, cảm nhận HS thay vào bảng tổng kết kết học tập quốc gia khác [4] Ở Nhật Bản, ĐG HS theo tiếp cận lực không ĐG hạnh kiểm mà trọng đến thái độ, mối quan tâm, hứng thú kĩ HS bên cạnh điểm số người học đạt Các phương pháp ĐG thường xuyên sử dụng nhiều trường trung học sở kiểm tra viết, thuyết trình dự án học tập [5] ĐG theo lực đòi hỏi phương pháp ĐG đa dạng phù hợp để đo lường mục tiêu giảng dạy Bài kiểm tra ĐG lực HS hoạt động ĐG yêu cầu HS chứng minh khả việc đưa câu trả lời dạng viết/nói, việc tham gia vào hoạt động nhóm tự thể hoạt động cá nhân, việc sáng tạo sản phẩm cụ thể [6] Bên cạnh kiểm tra, công cụ khác ĐG hồ sơ, vấn, quan sát HS, tham vấn ý kiến GV, cán tư vấn học đường, sở GD sử dụng rộng rãi để ĐG toàn diện lực HS ĐG lớp học thành tố GD lợi ích ĐG lớp học trọng chiều sâu trình học tập [7] Nhằm theo kịp hệ thống GD tiên tiến giới với mong muốn đạt chuẩn quốc tế GD, hệ thống GD trung học sở Việt Nam bước thay đổi từ GD theo nội dung kiến thức sang GD theo lực Nhiều cơng trình nghiên cứu tổng quan phương pháp ĐG theo lực, ưu điểm ĐG theo lực giúp HS tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo lớp học, cung cấp kết ĐG khách quan, thực tế theo lực người học, giúp người học biết Email: tankhaothihvktmm@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 43-47 đâu tiếp tục cố gắng [8], [9]; phương thức ĐG GD có thay đổi phù hợp với GD đại vào ĐG lực người học [10] Khoa học ĐG quốc gia giới có bước phát triển mạnh mẽ lí luận thực tiễn Trước thách thức thời kì đổi phát triển thích ứng với kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, xu hướng đổi hoạt động ĐG HS theo tiếp cận lực nước có nhiều chuyển biến đáng kể Nhằm nâng cao nhận thức lực đội ngũ cán quản lí, GV, hoạt động bồi dưỡng, tập huấn ĐG cấp từ trung ương đến địa phương triển khai thí điểm hoạt động đổi ĐG dạy học liên mơn, tích hợp, phát triển thiết bị dạy học tự làm, ; thi ĐG dành cho HS trung học sở Violympic, đường lên đỉnh Olympia, tài tiếng Anh, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề [11] Cán quản lí, GV nhận thức quan trọng cần thiết phải đổi đồng hoạt động ĐG, chủ động vận dụng quy trình ĐG Nhiều cơng trình nghiên cứu việc ĐG kết học tập HS theo tiếp cận lực, phát triển lực HS thông qua ứng dụng công nghệ thơng tin, biện pháp quản lí hoạt động ĐG kết học tập môn học sở GD, thực [12] Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận quản lí hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực ĐG theo định hướng tiếp cận lực cung cấp cho người học thông tin hướng dẫn nhằm điều chỉnh phương pháp học, phát triển thao tác tư duy, lực nhận thức nhằm mục đích cao tiến người học suốt trình học tập Hoạt động ĐG diễn thường xuyên kịp thời trình dạy học Hoạt động ĐG phải thu thập đủ chứng gắn với mục tiêu hoạt động học tập HS để chứng tỏ HS đạt lực theo chuẩn lực giai đoạn, giảm bớt áp lực cho ĐG tổng kết ĐG tổng kết diễn vào cuối giai đoạn dạy học với mục đích ĐG chất lượng học kì, năm học làm sở để cán quản lí điều chỉnh biện pháp quản lí cho giai đoạn ĐG phương pháp dạy học công cụ để học người học dùng hình thức ĐG để học, để kiểm tra mức độ nhận thức thân đặt kế hoạch phấn đấu Quản lí hoạt động ĐG tác động chủ thể quản lí với biện pháp phù hợp với đặc trưng trình dạy học ĐG theo định hướng lực, phù hợp với đặc thù đối tượng môi trường dạy học, tạo điều kiện để hoạt động ĐG diễn theo quy luật khách quan tiến tới mục tiêu GD cách tốt [13] Theo định hướng tiếp cận lực, với mục tiêu GD 44 xác định ĐG cơng cụ quan trọng định chất lượng trình dạy học Người học hiểu rõ người dạy kì vọng họ, đối xử cơng q trình ĐG, nắm rõ tiêu chí ĐG, có hội xem xét lại định ĐG đồng nghĩa với việc ĐG đảm bảo tính cơng bằng, giá trị, tin cậy Việc đổi hoạt động ĐG theo định hướng lực phù hợp với quan điểm, đường lối đạo Nhà nước đổi GD nói chung đổi GD trung học nói riêng Hình Sơ đồ trình dạy học [13] 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Công cụ khảo sát Công cụ ĐG bảng hỏi ý kiến hoạt động ĐG HS, GV cán quản lí Cấu trúc bảng hỏi gồm 02 phần: phần bao gồm thông tin cá nhân, phần bao gồm 60 câu hỏi đóng theo thang Likert mức độ từ (1) Rất không đồng ý đến (5) - Rất đồng ý Bảng hỏi xây dựng sở lí luận hoạt động ĐG theo định hướng lực, tham khảo ý kiến chuyên gia sử dụng phương pháp tính tốn hệ số tin cậy Cronbach’s alpha Kết phân tích cho thấy, hệ số Cronbach’s alpha bảng hỏi HS, GV cán quản lí lớn 0.6, hệ số tương quan biến quan sát so với biến tổng lớn 0.3, bảng hỏi có độ tin cậy cao, tất biến quan sát có tương quan chặt chẽ với nhau, khơng có biến bị loại 2.2.2 Đối tượng khảo sát Khảo sát thực trường trung học sở thuộc huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ Mẫu khảo sát nghiên cứu bao gồm 102 GV 556 HS thuộc trường trung học sở, số lượng GV HS Trường Trung học sở Nguyễn Quang Bích chiếm tỉ lệ nhiều (26 GV - tương đương 25,5% 128 HS - tương đương 23,0%) Số lượng GV giữ chức vụ Hiệu trưởng trường 03 người, chiếm 2,9%; Hiệu phó người, VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 43-47 chiếm 6,8% Số lượng GV có thâm niên công tác từ 1520 năm chiếm tỉ lệ cao 31,3% thâm niên 30 năm chiếm tỉ lệ thấp 1,9% Số liệu khảo sát GV cho thấy có dàn trải 12 mơn (Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tiếng Anh, Văn học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Tin học, Mĩ thuật, Âm nhạc) trường tham gia nghiên cứu 2.3 Kết nghiên cứu Để hoạt động ĐG theo định hướng lực đảm bảo chất lượng quy trình ĐG phải đảm bảo nguyên tắc tính hệ thống, tính kế thừa, tính thực tiễn, tính khả thi quản lí hoạt động ĐG công việc phức tạp bao gồm nhiều hoạt động, chức năng, sách với tham gia SV, GV, cán quản lí Nhìn chung, việc quản lí hoạt động ĐG trường thực khoa học hiệu quả, đáp ứng nguyên tắc ĐG theo tiếp cận lực - Mục đích ĐG: Mục đích hoạt động ĐG thực tốt, đáp ứng yêu cầu HS, 57,7% HS nhận định đúng, xác mục đích kiểm tra/thi nhằm ĐG khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực sống; 59,9% đồng ý với việc tham gia vào q trình xây dựng tiêu chí ĐG nhiệm vụ/bài tập giao - Nguyên tắc ĐG: 66,6% HS biết cần phải học tập thực kiểm tra/thi 63,1% HS nhận định kiểm tra có tiêu chí rõ ràng giúp người học tự ĐG mức độ tiếp thu kiến thức thân; 89,2% GV cho tiêu chí kiểm tra, ĐG phù hợp với ngôn ngữ, lứa tuổi HS 92,1 % cho lịch kiểm tra thông báo đủ sớm cho người học nhằm đảm bảo tất HS hiểu rõ, có hội thực nhiệm vụ để chứng minh lực thân - Nội dung ĐG: 61,5% HS cho nội dung kiểm tra quy chuẩn theo mức độ phát triển lực HS, tạo điều kiện cho người học hoàn thành tốt nhiệm vụ kiểm tra, ĐG - Hình thức ĐG: 62,0% HS nhận định bạn lớp thường yêu cầu ĐG tập/sản phẩm theo tiêu chí ĐG quy định; 60,6% HS trải nghiệm hình thức ĐG đa dạng học tập môn học trường GV chủ động xây dựng kiểm tra/thi có nội dung phân hóa cho nhóm HS khác nhau, triển khai hoạt động yêu cầu HS tự ĐG sản phẩm/bài tập theo tiêu chí kiểm tra, ĐG nhằm giúp HS nhận thức học được, chia sẻ hiểu biết mình, để tự đặt chiến lược học tập cho giai đoạn (91,2% GV đồng ý) Đa phần HS nhận thức vai trò ĐG theo tiếp cận lực, chủ động tham gia vào hoạt động ĐG, tự ĐG kết ĐG thân ĐG đồng đẳng (62,2% HS đồng ý) 45 - Phương pháp ĐG: 56,7% HS nhận định có hoạt động kiểm tra, ĐG với mục đích khơng phải điểm mà để giúp HS nhận đâu cần cải thiện để đạt mục tiêu đầu Để ĐG phát triển lực HS, GV sử dụng đa dạng, hiệu phương pháp kiểm tra, ĐG từ phương pháp thức, trực tiếp đến phương pháp gián tiếp (90,2% GV đồng ý) HS nhận trợ giúp từ GV gặp khó khăn trình thực tập/nhiệm vụ GV giao (94,1% GV đồng ý) - Kết ĐG: 58,8% HS nhận định kết thi thông báo kịp thời giúp em biết kết học tập, mức độ kiến thức HS chiếm lĩnh được, điểm mạnh, tồn cần cải tiến thân người học hồn tồn khơng ngại thắc mắc với GV kết ĐG không không thỏa đáng (57,9% HS đồng ý) Nhà trường thường xuyên phân tích kết ĐG người học sau kết thúc môn học để ghi chép, lưu trữ kết kiểm tra giúp GV theo dõi tiến HS, dạng lỗi mà HS thường gặp, đồng thời giúp HS điều chỉnh cách học, khắc phục nhược điểm để học tập tốt Vì vậy, 95,1% GV nhận định kết ĐG ảnh hưởng tích cực đến việc học tập HS bên cạnh việc thông báo điểm số, GV dành thời gian phản hồi tới HS kết kiểm tra, ĐG vấn đề HS cần lưu ý rút kinh nghiệm (93,1% GV đồng ý) - Tổ chức hoạt động ĐG: Một số trường thành lập phận chuyên trách tổ chức hoạt động ĐG cán kiêm nhiệm, ban hành hệ thống quy chế, quy định hỗ trợ, hướng dẫn bên liên quan tham gia đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động ĐG (50,7% HS đồng ý) Các sách nhà trường mang tính chất định hướng cho toàn hoạt động ĐG nhà trường chi tiết hóa, phân cơng rõ nhiệm vụ, quyền hạn cán toàn trường cách khoa học (90,2% GV đồng ý) Bên cạnh đó, trường trang bị hệ thống sở vật chất triển khai hoạt động ĐG (52,7% HS đồng ý, 87,2% GV đồng ý) Hiệu quản lí hoạt động ĐG trường phụ thuộc nhiều vào nguồn lực sở vật chất, hệ thống thông tin, nhân lực hệ thống quy chế, quy định Hoạt động ĐG huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đạt mục tiêu giúp HS tiến không ngừng học tập, nhiên nhiều hạn chế cần phải đề xuất giải pháp để cải tiến như: - Việc chuẩn bị xây dựng kế hoạch chưa quan tâm thực Việc lập kế hoạch ĐG dừng lại kế hoạch ôn tập tổ chức thi cuối kì chưa lập kế hoạch tổng thể có ĐG q trình Hoạt động ĐG trình tùy thuộc vào mức độ quan tâm GV, mơn Mục đích ĐG thường xun, ĐG kì chưa rõ ràng, khơng tạo điều kiện để HS nỗ lực thể rõ VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 43-47 lực thân trình học tập HS có điều kiện để tự ĐG lực thân, ĐG lẫn để từ xác định mục tiêu phấn đấu Điều có nghĩa rằng, việc ban hành văn hướng dẫn, thực nhà trường chậm chưa có chế giám sát việc triển khai hoạt động ĐG, đôi lúc tình trạng nể nang nên hiệu đạt chưa cao - Việc tổ chức hoạt động ĐG nhiều tồn hạn chế nguồn nhân lực, số lượng cán quản lí, GV tổ mơn thiếu, số GV điều kiện cá nhân chưa có hội học tập nâng cao trình độ, tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, vậy, việc đan xen hoạt động ĐG kế hoạch dạy - học hạn chế; số GV đơi lúc chưa thể biết cần phải làm để HS học tốt gặp số khó khăn làm việc cách gần gũi với HS để nắm bắt rõ tâm lí người học Một số GV chưa nắm rõ phương pháp ĐG theo định hướng lực, chưa vận dụng kĩ thuật ĐG theo tiến trình tập phút, sáng tạo đoạn hội thoại, nhằm giúp HS đạt tất mục tiêu học tập giai đoạn (dạy học - ĐG tiến trình - dạy - thi) làm giảm áp lực ĐG tổng kết người học Cơ sở vật chất trường đầu tư chưa đầy đủ, thiếu thiết bị, phần mềm hỗ trợ việc quản lí hoạt động ĐG chưa bố trí khơng gian chun biệt để phục vụ công tác in đề thi, phần mềm xây dựng ngân hàng đề thi, đảm bảo nguyên tắc khách quan ĐG - Việc triển khai hoạt động ĐG diễn hướng, tương đối tốt quan tâm đạo ban giám hiệu nhà trường Tuy nhiên, cần quan tâm đến người tham gia vào công tác ĐG để hoạt động chuyển biến tích cực có hiệu như: phát huy vai trò đạo cán quản lí, tổ chun mơn việc đạo thực kế hoạch ĐG người học, nâng cao tính chủ động tương tác GV triển khai hoạt động ĐG bổ sung, xây dựng văn hướng dẫn, quy trình ĐG đáp ứng yêu cầu đổi Bộ GD-ĐT nhằm tăng tính phối hợp ngồi nhà trường Hình thức đánh giá HS Hthuc.27 Hthuc.33 Hthuc.29 Hthuc.31 HS GV, CBQL Pphap.34 Pphap.39 Pphap.35 Pphap.38 Pphap.36 Pphap.37 Kết đánh giá HS GV, CBQL Kqua.52 Ndung.23 Hthuc.30 Phương pháp Kqua.53 Ndung.17 Ndung.26 Ndung.18 Ndung.25 Ndung.19 Ndung.24 Ndung.20 Hthuc.28 Hthuc.32 Nội dung đánh giá HS GV, CBQL Kqua.51 GV, CBQL Kqua.40 Kqua.41 Kqua.42 Kqua.43 Kqua.50 Kqua.44 Kqua.49 Ndung.21 Kqua.45 Kqua.48 Kqua.46 Kqua.47 Ndung.22 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 43-47 [2] OECD (2009) Teacher Evaluation - A Conceptual Framework and Examples of Country Practices Paper presented at the OECD-Mexico Workshop Towards a Teacher Evaluation Framework in Mexico: International Practices, Criteria and Mechanisms Tổ chức đánh giá HS Tchuc.60 Tchuc.59 Tchuc.58 GV, CBQL Tchuc.54 Tchuc.55 [3] Ontario (2010) Assessment, Evaluation and Reporting in Ontario schools www.edu.gov.on.ca [4] Finnish National Board of Education (2011) Learning and Competence 2020 Strategy of Finnish National Board of Education www.oph.fi/english Tchuc.56 [5] Koji Tanaka - Kanae Nishioka - Terumasa Ishii (2016) Curriculum, Instruction and Assessment in Japan: Beyond lesson study Routledge Tchuc.57 [6] Anthony J Nitko - Susan M Brookhart (2006) Educational Assessment of Students (5th Edition) Pearson Education Hình Điểm trung bình câu hỏi Kết luận Hiệu quản lí hoạt động ĐG HS theo định hướng lực phụ thuộc vào nguồn lực nhân lực, sở vật chất, hệ thống thông tin, hệ thống quy chế, quy định Kết nghiên cứu cho thấy, việc quản lí hoạt động ĐG HS trung học sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đạt mục tiêu giúp HS tiến không ngừng học tập, bên liên quan (HS, GV, cán quản lí) nhận thức tầm quan trọng ĐG lực, chủ động tham gia vào hoạt động tự ĐG thân ĐG lẫn Hệ thống quy chế, quy định hướng dẫn thực hoạt động ĐG ban hành công khai, hệ thống sở vật chất trang bị nâng cấp GV tham gia tập huấn, bồi dưỡng nhằm trang bị kĩ phát triển chương trình mơn học, sử dụng đa dạng phương pháp ĐG Bên cạnh đó, nghiên cứu khẳng định để quản lí hoạt động ĐG hiệu quả, cần sử dụng đồng biện pháp đề xuất sở huy động nguồn lực, nhằm phát huy hết tiềm HS, giúp GV xác định mục tiêu môn học, hiểu rõ kĩ thiết kế, cách sử dụng ĐG mơn học cho mục đích khác năm học, kĩ chấm bài, nhận xét, công bố điểm cách sử dụng điểm cho loại hình ĐG [7] J Joy Cumming - Graham S Maxwell (2010) Assessment in Australian Schools: Current Practice and Trends Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Vol 11 (1), pp 89-108 [8] Hồ Sỹ Anh (2013) Tìm hiểu kiểm tra, đánh giá học sinh đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 131-143 [9] Nguyễn Thị Ngọc Xuân (2015) Phương pháp đánh giá dựa vào lực người học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học An Giang, số (1), tr 73-79 [10] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm [11] Bộ GD-ĐT (2017) Công văn số 4612/BGDĐTGDTrH việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 [12] Nguyễn Công Khanh (chủ biên) - Đào Thị Oanh (2014) Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Tài liệu tham khảo [1] American College of Healthcare Executives (2019) 2019 Competencies Assessment Tool www.ache.org 47 [13] Nguyễn Đức Chính - Đào Thị Hoa Mai - Phạm Thị Nga - Trần Xuân Bách (2017) Đánh giá quản lí hoạt động đánh giá giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam  ... ĐG kết học tập môn học sở GD, thực [12] Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận quản lí hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực ĐG theo định hướng tiếp cận lực cung cấp... việc quản lí hoạt động ĐG HS trung học sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đạt mục tiêu giúp HS tiến không ngừng học tập, bên liên quan (HS, GV, cán quản lí) nhận thức tầm quan trọng ĐG lực, chủ động. .. tính thực tiễn, tính khả thi quản lí hoạt động ĐG công việc phức tạp bao gồm nhiều hoạt động, chức năng, sách với tham gia SV, GV, cán quản lí Nhìn chung, việc quản lí hoạt động ĐG trường thực