Quản lý giáo dục quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện vân hồ, tỉnh sơn la( klv02222)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ NGUYỄN QUỐC TOẢN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN  TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG  TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA Chun ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 81401.14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI ­ 2019 Cơng trình được hồn thành tại:                               HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Phạm Quang Trình Phản   biện  1:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Phản   biện   2:  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi­­­­­­­­giờ­­­­­­­­phút ngày­­­­­­­­tháng­­­­­­­­năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại:  Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay việc ứng dụng CNTT đã trở thành khá phổ biến trong quản lý  và giảng dạy ở các nhà trường phổ thơng, bước đầu đã đem lại hiệu quả rõ rệt.  CNTT với ưu thế đặc biệt làm khâu đột phá để đổi mới PPGD theo hướng tích   cực chủ động sáng tạo của học sinh. Ứng dụng CNTT khơng chỉ làm cho cơng   tác quản lý nhẹ nhàng và đồng bộ, tạo ra tính thống nhất chun nghiệp và có  hiệu quả mà cịn góp phần thay đổi phương pháp học, cách kiểm tra đánh giá  học sinh theo hướng thiết thực phù hợp, chính xác, tạo ra một thế hệ học sinh  có năng lực nhanh nhạy hơn.  Để  hồn thành sứ  mệnh của mình trong bối cảnh hội nhập và những  u cầu về đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, các nhà quản lý giáo  dục từ  Trung  ương đến địa phương hơn ai hết phải hiểu được tầm quan  trọng của CNTT trong cơng tác giáo dục và phải có những biện pháp quản lý  hiệu quả để việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy trở thành một nhiệm vụ  trọng tâm, chủ yếu và tất yếu trong chiến lược phát triển giáo dục  Xuất phát từ việc ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng  CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Vân Hồ cịn hạn chế và gặp  nhiều khó khăn về cơ sở vật chất cũng như trình độ tin học của đội ngũ quản  lý và giáo viên. Đứng trước những u cầu mới của sự  nghiệp đổi mới giáo  dục, cơng tác này bộc lộ nhiều yếu kém và bất cập, địi hỏi các cấp quản lý  giáo dục ở địa phương và các nhà trường cần phải có những biện pháp quản  lý mang tính đồng bộ để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Trên  thực tế  đã có nhiều nghiên cứu về   ứng dụng CNTT vào các hoạt động giáo  dục nhưng hiện chưa có cơng trình khoa học nào được nghiên cứu và  ứng  dụng tại địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La. Vì vậy, từ việc nghiên cứu cơ sở  lý luận và thực tiễn nói trên, xuất phát từ u cầu khách quan và tính cấp thiết   của công tác quản lý  ứng dụng CNTT trong dạy học   các trường THCS  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La, tác giả  tiến hành nghiên cứu đề  tài:  “Quản lý   ứng dụng công nghệ  thơng tin trong hoạt động dạy học   các trường   trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La ” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học  tại các trường THCS, thực trạng quản lý  ứng dụng CNTT trong hoạt động  dạy học tại các trường THCS huyện Vân Hồ và đề xuất các biện pháp quản  lý  ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của Hiệu trưởng, Phó Hiệu   trưởng các trường THCS huyện Vân Hồ nhằm nâng cao hiệu quả trong việc  ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng  giáo dục của huyện 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Ứng dụng cơng nghệ  thông tin trong hoạt động dạy học   các trường  trung học cơ sở 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các  trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 4. Giả thuyết khoa học Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học   các trường THCS huyện   Vân Hồ, tỉnh Sơn La đã và đang được thực hiện, thu được những kết quả  nhất định. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn cịn những hạn chế  như: Việc  ứng   dụng CNTT cịn mang tính tự  phát theo khả  năng của các trường, thiếu sự  đồng bộ, chưa nhận được nhiều sự quan tâm và định hướng chỉ đạo của các  nhà quản lý. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong  hoạt động dạy học có cơ sở khoa học, phù hợp với thực tiễn, xu thế đổi mới  giáo dục hiện nay thì sẽ  góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại các  trường THCS trên địa bàn huyện 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ­ Nghiên cứu cơ  sở  lý luận về  quản lý  ứng dụng CNTT trong hoạt   động dạy học ở trường THCS.   ­ Đánh giá thực trạng ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt   động dạy học ở các trường THCS huyện Vân Hồ ­ Đề xuất một số  biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động   dạy học ở các trường THCS huyện Vân Hồ 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Về nội dung:  Nghiên cứu lý luận, thực trạng và đề xuất các biện pháp   quản lý  ứng dụng CNTT trong hoạt  động dạy học của Hiệu trưởng các  trường THCS huyện Vân Hồ Về  phạm vi khảo sát: 02 trường THCS, 01 trường PTDT Nội trú và 12  trường Tiểu học và THCS (có cấp THCS) trên địa bàn huyện Vân Hồ Thời gian khảo sát: Từ năm học 2016­2017 đến năm học 2018­2019 7. Phương pháp nghiên cứu  7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp các tài liệu, văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên  cứu như sách, tài liệu về giáo dục, về quản lý giáo dục, về CNTT và ứng dụng  CNTT; các chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật   của nhà nước, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở  giáo dục và   đào tạo Sơn La về CNTT và quản lý việc ứng dụng CNTT nhằm xây dựng cơ  sở lý luận của đề tài 7.2. Nhóm phương pháp quan sát   Tiến hành dự  giờ, quan sát hoạt động dạy học có sử  dụng cơng nghệ  thơng tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Vân Hồ  7.3. Nhóm phương pháp tọa đàm (trị chuyện, phỏng vấn) Thơng qua trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên để  nắm bắt  thơng tin phục vụ cho cơng tác nghiên cứu của đề tài 7.4. Nhóm phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Sử  dụng các phiếu điều tra để  thu thập ý kiến của các Hiệu trưởng,   Phó Hiệu trưởng và giáo viên ở các trường THCS về  ứng dụng CNTT trong  hoạt động dạy học và cơng tác quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy  học 7.4. Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê tốn học Phân tích xử  lý các thơng tin thu được, các số liệu bằng thống kê tốn  học 8. Đóng góp của đề tài (về khoa học và thực tiễn) 8.1. Ý nghĩa lý luận Góp phần làm sáng tỏ  cơ  sở  lý luận về  quản lý  ứng dụng công nghệ  thông tin trong hoạt động dạy học ở trường THCS 8.2. Ý nghĩa thực tiễn ­ Đánh giá được thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng công   nghệ  thơng tin trong hoạt động dạy học  ở các trường THCS huyện Vân Hồ,  tỉnh Sơn La ­ Đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong hoạt  động dạy học tại các trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ ­ Kết quả nghiên cứu của đề  tài có thể làm tài liệu tham khảo, áp dụng   cho các cấp trong việc quản lý hoạt động  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin  trong hoạt động dạy học ở các trường THCS 9. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở  đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và  phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương: Chương 1. Cơ  sở  lý luận về  quản  lý  ứng dụng công nghệ  thông tin  trong hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Chương 2. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt   động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Chương 3. Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt  động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC  Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Trên thế giới 1.1.2. Ở Việt Nam Trong nhiều năm qua việc nghiên cứu ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào  dạy học, đã được nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục quan tâm nghiên  cứu ở những phạm vi, góc độ khác nhau, như: Đề tài “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học ở trường phổ thơng   Việt Nam” do Đào Thái Lai làm chủ  nhiệm, dưới sự  chủ  trì của Viện Chiến   lược và Chương trình giáo dục, được thực hiện trong 2 năm (2003­ 2005).  Cuốn sách “Ứng dụng CNTT trong dạy học tích cực” (2008), của các tác  giả  Phó Đức Hịa và Ngơ Quang Sơn; Cuốn sách “CNTT trong dạy học tích   cực” (2010), của các tác giả Jef Peeraer và Trần Nữ Mai Thi, Trần Thị Thái Hà   điều phối viên chương trình Đào tạo Giáo viên ­ CNTT, VVOB Việt Nam Ngồi ra cịn có một số  luận văn Thạc sĩ của các tác giả  khác nghiên  cứu về vấn đề này như:  Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục về  “Quản lý hoạt động  ứng dụng   công nghệ  thông tin vào dạy học   các trường tiểu học huyện Đông Anh,   thành phố Hà Nội” (2015) của tác giả Lê Hồng Vân Luận văn thạc sĩ của tác giả  Nguyễn Mỹ  Duyên với đề  tài “Quản lý   ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS  huyện n Mỹ, tỉnh Hưng n.” Luận văn thạc sĩ của tác giả  Đặng Thanh Quang với đề  tài “Quản lý  ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong hoạt động dạy học tại trường Trung học   cơ sở Đại Áng ­ Thanh Trì ­ Hà Nội” Qua nghiên cứu các cơng trình khoa học và luận văn nêu trên, tác giả nhận  thấy quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS là một vấn  đề cấp thiết, nhưng thực tế ở Việt Nam việc đưa CNTT vào quản lý các hoạt động   nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng cịn tồn tại nhiều vấn  đề  cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết. Qua thực tế cơng tác, tác giả  nhận thấy   cùng với ứng dụng CNTT thì việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các   trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La chưa được quan tâm nghiên  cứu. Vì vậy, tác giả  lựa chọn đề  tài  “Quản lý ứng dụng cơng nghệ  thơng tin   trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh   Sơn La”   là có ý nghĩa lý luận, thực tiễn và hy vọng đề xuất được một số biện  pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của huyện Vân Hồ  nói chung và trong các trường THCS ở địa phương nói riêng 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý và quản lý nhà trường 1.2.1.1. Quản lý Qua nghiên cứu những phân tích, lý giải về "quản lý" của các nhà khoa  học, tác giả  tiếp cận khái niệm quản lý như  sau:   Quản lý là q trình tác   động có mục đích, có tổ  chức của chủ  thể  quản lý lên đối tượng quản lý   bằng việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản lý, nhằm sử  dụng   có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu   đặt ra 1.2.1.2. Quản lý nhà trường Qua nghiên cứu  các quan điểm, phân tích và lý giải của các nhà khoa  học, tác giả  tiếp cận "khái niệm quản lý nhà trường" như  sau: Quản lý nhà   trường là một bộ phận của QLGD; là một hệ thống những tác động sư pham ̣   có tính khoa học và định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể  GV, HS và   các lực lượng xã hội trong và ngồi nhà trường thơng qua việc  xây dựng mục   tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá kết quả dựa trên   những chuẩn mực đề  ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ  năm học  nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo duc̣   của Đảng gắn với thực tiễn Việt Nam 1.2.2. Trường trung học cơ sở 1.2.3. Hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 1.2.4. Cơng nghệ thơng tin và ứng dụng cơng nghệ thơng tin  1.2.4.1. Cơng nghệ thơng tin Trong Nghị  quyết số  49/CP ngày 04/08/1993 của Chính phủ  về  phát  triển CNTT thì khái niệm CNTT  được  hiểu và định nghĩa trong như  sau:   “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và cơng cụ   kỹ thuật hiện đại chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thơng nhằm tổ chức,   khai thác và sử  dụng có hiệu quả  các nguồn tài ngun thơng tin rất phong  phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” 1.2.3.2. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin  Ngày nay, CNTT đang thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển của xã hội và làm   thay đổi khơng ngừng cách quản lý, học tập và làm việc của con người. Trong   giáo dục và đào tạo, CNTT là cơng cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy  học của GV, học tập của HS và hỗ trợ đổi mới cơng tác quản lý giáo dục, góp   phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. Hoạt động ứng dụng CNTT  trong giáo dục bao gồm hai lĩnh vực:  ứng dụng CNTT trong quản lý và  ứng   dụng CNTT trong dạy học.  1.3. u cầu đổi mới giáo dục phổ thơng Nghị quyết số 29 NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI  về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đã đặt ra nhiều u cầu mới   trong sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo hiện nay, địi hỏi các cấp, các ngành  và tồn thể xã hội cần phải có cái nhìn tổng quan hơn về nền giáo dục đương  thời. u cầu đặt ra cho giáo dục hiện nay là phải chú trọng đến việc giảng   dạy và học tập, cung cấp cho học sinh những kiến thức thực sự tinh giản, cơ  bản và có ý nghĩa ứng dụng cao trong thực tiễn. Vấn đề có ý nghĩa quyết định  trong nâng cao chất lượng, hiệu quả của giáo dục hiện nay đó chính là đổi mới  phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học cần phải ứng dụng các  phương tiện, kĩ thuật, cơng nghệ  mới  đặc biệt chú trọng đến kĩ thuật đa   phương tiện. Việc  ứng dụng CNTT trong đổi mới giáo dục bao gồm hai lĩnh  vực: ứng dụng CNTT trong quản lý và ứng dụng CNTT trong dạy học.  Vì vậy  vấn đề đặt ra đối với cơng tác quản lý giáo dục hiện nay là phải có những giải  pháp thích hợp để phát huy hết những lợi thế mà CNTT mang lại cho cơng cuộc  đổi mới giáo dục tồn diện ở nước ta trong thời kỳ mới 1.4. Ứng dụng cơng nghệ  thơng tin trong hoạt động dạy học   trường   trung học cơ sở 1.4.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo viên Trong các trường học hiện nay, tùy theo mức độ nhận thức của đội ngũ  cán bộ  quản lý, giáo viên và điều kiện cơ  sở  vật chất về  công nghệ  thông  tin… mà việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các nhà trường  được thực hiện ở các mức độ khác nhau. Việc ứng dụng công nghệ thông tin  trong dạy học bao gồm các hoạt động sau: ­ Ứng dụng CNTT để xây dựng kế hoạch dạy học ở từng môn học ­ Sử  dụng các phần mềm  ứng dụng để  soạn giáo án và thực hiện các  bài giảng điện tử; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ­ Sử dụng Internet để tìm kiếm, khai thác tài liệu và tương tác với học   sinh; sử dụng Email để trao đổi thơng tin với giáo viên và học sinh ­ Sử dụng các thiết bị cơng nghệ hiện đại hỗ trợ cho q trình giảng dạy ­ Sử  dụng máy vi tính và mạng Internet để  đào tạo, giảng dạy trực  tuyến (E­Learning)  Như  vậy, việc  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin vào hoạt động dạy của  GV là việc sử dụng máy tính, phần mềm máy tính và các thiết bị CNTT khác  trong việc soạn bài, dạy học, kiểm tra đánh giá, hỗ  trợ  học sinh học tập và  cả việc nghiên cứu nhằm phát triển chun mơn 1.4.2. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong hoạt động học của học sinh Ứng dụng CNTT trong học tập chính là việc người học vừa đóng vai   trị là người tiếp nhận kiến thức, vừa là người chủ  động tạo ra kiến thức  nhằm hướng tới mục đích học tập và đáp  ứng được những u cầu ngày  càng cao của xã hội. CNTT hỗ  trợ  tích cực cho việc học tập của học sinh  dưới nhiều hình thức như: sử dụng các phần mềm học tập; tìm kiếm, tra cứu   tài liệu học tập; hỗ trợ tự học qua mạng Internet; tự đánh giá kiến thức của  mình qua các phần mềm thi trắc nghiệm; chia sẻ thơng tin; tham gia các cuộc  thi trực tuyến,   1.4.3. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong kiểm tra đánh giá kết quả học   tập của học sinh  Đánh giá là một khâu quan trọng của q trình dạy học và cần phải thực   hiện một cách thường xun. Hiện nay, CNTT được ứng dụng trong cơng tác  đánh giá chất lượng, hiệu quả  giáo dục nói chung, trong kiểm tra, đánh giá  kết quả dạy học nói riêng nhờ những lợi thế về lưu trữ, thống kê, sắp xếp,   lọc dữ  liệu…;  ứng dụng CNTT giúp xây dựng được các ngân hàng đề  thi   đảm bảo tính cơng bằng và khoa học. Các phần mềm thi trắc nghiệm trên   máy tính giúp hỗ  trợ  việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, tạo đề  thi, kiểm tra,  chấm tự động, in kết quả, thống kê kết quả…  1.5. Quản lý  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin trong hoạt động dạy học  ở  các trường trung học cơ sở 1.5.1  Quản lý  ứng dụng công nghệ  thông tin trong hoạt động dạy của   giáo viên  Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của giáo viên ở trường  THCS bao gồm các công việc sau:  ­ Xây dựng kế  hoạch  ứng dụng CNTT trong dạy học thống nhất từ  trường,   đến tổ  chuyên môn và của từng giáo viên; kế  hoạch đầu tư, mua   sắm CSVC, trang bị  các phần mềm  ứng dụng; kế  hoạch hướng dẫn, bồi   hiện nay chưa có phịng học được trang bị  các thiết bị  đa phương tiện. Việc  tương tác với học sinh qua mơi trường mạng chưa được GV quan tâm thực   hiện, có 78,5% GV thỉnh thoảng mới thực hiện và 21,5% GV chưa bao giờ  thực hiện Như  vậy, thực trạng   ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học tại các  trường THCS huyện Vân Hồ mới ở mức 2, đó là sử dụng CNNT&TT để  hỗ  trợ  một khâu, một phần cơng việc nào đó trong tồn bộ  q trình dạy học   (Theo PGS.TS Đào Thái Lai ­ Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục) 2.3.2  Thực trạng  ứng dụng  công nghệ  thông tin  trong hoạt động học của   học sinh Kêt qua điêu tra 300 h ́ ̉ ̀ ọc sinh tại Bảng 2.6 cho thây muc đich s ́ ̣ ́  dụng   Internet để  tra cưu tai liêu phuc vu hoc tâp đ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ược nhiêu hoc sinh  ̀ ̣  các trường  THCS huyện Vân Hồ chu trong có 26,0 % va 40,3 % hoc sinh rât th ́ ̣ ̀ ̣ ́ ương xuyên ̀   khai thac va th ́ ̀ ương xuyên khai thac, chi con lai 11 % hoc sinh ch ̀ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ưa bao giơ khai ̀   thac Internet vao muc đich tra c ́ ̀ ̣ ́ ưu tai liêu hoc tâp. Vi ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ệc sử  dụng Ebook và các  phần mềm học tập chưa được học sinh chú trọng chỉ  có 4,3 % va 29,7 % hoc ̀ ̣   sinh rât th ́ ương xuyên va th ̀ ̀ ương xuyên khai thac, 41,7 % hoc sinh ch ̀ ́ ̣ ưa bao giờ sử  dụng Ebook và các phần mềm học tập. Tỷ lệ học sinh tham gia các cuộc thi qua  mạng Internet cịn thấp mới chỉ đạt 2,3% và 11,7% học sinh rất thường xun và   thường xun tham gia, 59,7% học sinh chưa bao giờ tham gia các cuộc thi qua   mạng Internet.  Có thể  nói tỷ  lê hoc sinh thinh thoang, th ̣ ̣ ̉ ̉ ương xuyên va rât th ̀ ̀ ́ ương ̀   xuyên lâp blog va trao đôi v ̣ ̀ ̉ ơi ban vê vân đê hoc tâp qua blog; chat trao đôi vê ́ ̣ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ̉ ̀  hoc tâp, g ̣ ̣ ửi thăc măc cho giao viên thông qua e­mail…la nh ́ ́ ́ ̀ ưng con sô phan ̃ ́ ̉   anh khá sát m ́ ưc đô khai thac Internet nhăm trao đ ́ ̣ ́ ̀ ổi thông tin trong học tâp cua ̣ ̉   hoc sinh các tr ̣ ường THCS huyện Vân Hồ.  Qua trao đổi, tìm hiểu tác giả nhận thấy, nhu câu s ̀ ử  dung Internet cua ̣ ̉   hoc sinh các tr ̣ ương THCS huy ̀ ện Vân Hồ la rât cao. Nh ̀ ́ ưng thay vi tim kiêm ̀ ̀ ́   thông tin, chát, gửi e­mail trao đôi v ̉ ơi ban be, thây cô vê hoc tâp,…thi cac em ́ ̣ ̀ ̀ ̀ ̣ ̣ ̀ ́   lai ch ̣ ơi game online, chat trao đôi vê cac vân đê khac, kêt ban qua mang… Co ́ ̉ ̀ ́ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ́  33 % hoc sinh th ̣ ưa nhân rât th ̀ ̣ ́ ương xuyên va th ̀ ̀ ương xuyên s ̀ ử  dung Internet ̣   đê chát trao đôi v ̉ ̉ ơi ban be cho vui; 23,3 % hoc sinh th ́ ̣ ̀ ̣ ưa nhân r ̀ ̣ ất thương ̀   xuyên và thường xuyên chơi game, nghe nhạc trên mang… Nh ̣ ưng con sô nay ̃ ́ ̀  trên thực tê co thê l ́ ́ ̉ ớn hơn so vơi kêt qua ma tác gi ́ ́ ̉ ̀ ả điêu tra đ ̀ ược.  2.3.3. Thực trạng  ứng dụng công nghệ  thông tin trong kiểm tra đánh giá   kết quả học tập của học sinh  Kết quả  khảo sát ý kiến của 30 CBQL và 100 GV về  việc  ứng dụng   CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập của học sinh   tại Bảng 2.7  cho thấy phạm vi, mức độ  ứng dụng cịn rất thấp và được ít giáo viên quan   tâm. Phạm vi ứng dụng mới tập trung chủ yếu vào việc sử dụng phần mềm  (microsoft excel) để lưu trữ, sắp xếp điểm, xử lý kết quả  đánh giá với tỷ lệ  66,9% GV rất thường xun sử dụng và 14,6% sử dụng thường xun. Do số  lượng phịng máy   các trường cịn ít, chưa được trang bị  các phần mềm   kiểm tra, đánh giá nên tỷ  lệ  giáo viên chưa bao giờ  sử  dụng phần mềm thi   trắc nghiệm trong kiểm tra, đánh giá học sinh cịn khá cao, chiếm 69,2%. Số  giáo viên  ứng dụng CNTT để  phân tích kết quả  đánh giá cịn q ít, chỉ  có  11,5% thỉnh thoảng thực hiện, cịn lại 88,5% giáo viên chưa bao giờ  thực  hiện nội dung này. Đây cũng là mặt yếu của đội ngũ GV các trường THCS   huyện Vân Hồ trong giai đoạn hiện nay 2.4. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy  học của giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ Qua kết quả khảo sát ý kiến của 30 CBQL và 100 GV tại Bảng 2.8 cho  thấy trong những năm qua, công tác xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT và tổ  chức, chỉ  đạo thực hiện  ứng dụng CNTT trong dạy học đã được CBQL các  nhà trường THCS huyện Vân Hồ quan tâm triển khai thực hiện, được đánh giá  ở mức độ Tốt khá cao, đạt 66,2% và 70% trên tổng số các ý kiến được khảo  sát. Tuy nhiên công tác kiểm tra, đánh giá việc  ứng dụng CNTT vào dạy học   lại có tỷ  lệ  đánh giá đạt mức độ  Trung bình cao, chiếm 63,8%. Điều đó cho  thấy CBQL các nhà trường chưa thực sự quan tâm tới cơng tác này. Cơng tác  đảm bảo các điều kiện cho GV  ứng dụng CNTT thơng qua việc đầu tư, xây  dựng CSVC, mua sắm các thiết bị, phần mềm  ứng dụng phục vụ  cho  ứng   dụng CNTT vào dạy học cũng chỉ  được đánh giá đạt mức Trung bình chiếm  75,4%. Qua trao đổi, tìm hiểu tác giả  được biết cơng tác đảm bảo các điều   kiện cho  ứng dụng CNTT vào dạy học   các nhà trường hiện nay gặp rất   nhiều khó khăn do nguồn ngân sách cấp cho việc đầu tư mua sắm CSVC cịn  hạn chế. Cơng tác hỗ trợ GV ứng dụng CNTT trong dạy học được đánh giá ở  mức độ Khá, đạt tỷ lệ 74,6%, kết quả này đã thể hiện sự quan tâm của CBQL   các nhà trường trong cơng tác chỉ đạo GV, nhân viên am hiểu về CNTT hỗ trợ  các GV trong hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học.  Kết quả khảo sát cũng cho thấy cơng tác bồi dưỡng nâng cao năng lực  CNTT cho giáo viên, tạo mơi trường để  giáo viên thể  hiện các kết quả   ứng  dụng CNTT đã được CBQL các nhà trường triển khai thực hiện nhưng kết   quả mới chỉ được đánh giá ở mức độ Trung bình, đạt 69,2% và 68,5%. Do đó   cần phải có những biện pháp, cách thức thực hiện chặt chẽ  hơn để  thực  hiện tốt nội dung này 2.4.2. Thực trạng quản lý ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong hoạt động   học của học sinh Từ kết quả khảo sát ý kiến của 30 CBQL và 100 GV tại Bảng 2.9   cho thấy cơng tác quản lý việc xây dựng kế  hoạch của giáo viên trong  hướng dẫn học sinh  ứng dụng CNTT hỗ  trợ  việc học tập   nhà và  ở  trường; công tác quản lý xây dựng các quy định cụ thể cho học sinh trong   học   tập   có   ứng   dụng   CNTT       lớp       nhà     CBQL     nhà  trường được thực hiện tốt nhất, tỷ  lệ  đánh giá thực hiện Tốt đạt 74,6%  và 77,7%. Kết quả  này cho thấy CBQL các nhà trường đã rất chú trọng  tới nội dung này.   Theo kết quả  khảo sát, thì  cơng tác chỉ  đạo giáo viên hướng dẫn  học sinh khai thác tài liệu học tập trên mạng internet, sử  dụng các trang  mạng xã hội như  Facebook, Zalo, E.mail; cung cấp cho học sinh nh ững   trang web có nội dung học tập phù hợp cũng được CBQL các nhà trường  quan tâm thực hiện, tỷ  lệ  đánh giá thực hiện Tốt đạt 68,5% và 69,2%   Ngược lại,  cơng tác chỉ  đạo xây dựng kế  hoạch, tổ  chức cho học sinh   tham gia các cuộc thi qua mạng; chỉ đạo tổ chức cho học sinh làm các bài  tập có  ứng dụng CNTT của CBQL các nhà trường thực hiện chưa được  tốt, chỉ được đánh giá ở  mức độ  Trung bình với tỷ  lệ   đánh giá là 74,6%  và 70,0%. Qua nghiên cứu, tác giả được biết do điều kiện về  CSVC cịn  hạn chế, nên việc quản lý thực hiện các nội dung này chủ  yếu được  CBQL ở các trường THCS có phịng máy vi tính thực hiện.   2.4.3  Thực trạng quản lý  ứng  dụng  cơng nghệ  thơng tin  trong kiểm tra   đánh giá kết quả học tập của học sinh  Kết quả  khảo sát  ý kiến của 30 CBQL và 100 GV   Bảng 2.10 cho  thấy, CBQL các trường THCS đã thực hiện tốt công tác chỉ đạo giáo viên thực  hiện nghiêm túc quy chế kiểm tra, cho điểm, vào điểm, sử dụng phần mềm để  quản lý điểm của học sinh, mức độ đánh giá thực hiện Tốt đạt 78,5% và Khá   đạt 21,5%. Công tác chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc  chấm điểm, quản lý điểm của giáo viên trên phần mềm; cơng tác tổ chức giám   sát chặt chẽ việc sử dụng các phần mềm để ra đề thi, xây dựng ngân hàng đề  thi cũng được đánh giá thực hiện tốt, đạt tỷ lệ 77,7% và 68,5% Tuy nhiên cơng tác quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới hình thức  kiểm tra, đánh giá theo hướng  ứng dụng CNTT; việc tổ chức theo dõi, phân   tích kết quả  tham gia các cuộc thi qua mạng Internet của học sinh ít được  CBQL các trường THCS quan tâm thực hiện, chỉ được đánh giá ở mức Trung  bình 2.4.4  Thực trạng quản lý các điều kiện  ứng  dụng  cơng nghệ  thơng tin   trong hoạt động dạy học  Kết quả  khảo sát ý kiến của 30 CBQL và 100 GV tại Bảng 2.11 cho   thấy công tác thực hiện quản lý các điều kiện hỗ trợ ứng dụng CNTT trong  hoạt động dạy học   các trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ  đều  được đánh giá ở mức độ Tốt và Khá, chứng tỏ nội dung này đã được các nhà  trường triển khai thực hiện khá tốt sát với thực tế  về  nguồn lực và CSVC  hiện có của các nhà trường 2.5. Đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong hoạt  động dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ 2.5.1. Kết quả đạt được Đội ngũ CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ  đã  nhận thức được vai trị, tầm quan trọng, mức độ  cần thiết của việc  ứng  dụng CNTT trong hoạt động dạy và học; bước đầu đã biết ứng dụng CNTT   phục vụ cho hoạt động dạy của GV và học tập của học sinh.  CBQL đã quan tâm đến việc quản lý lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào   giảng dạy của GV; tổ chức, chỉ đạo việc  ứng dụng CNTT vào giảng dạy và  thực hiện các chế độ kiểm tra về ứng dụng CNTT của GV; tổ chức quản lý cơ  sở  vật chất, đảm bảo các điều kiện tối thiểu cho hoạt động dạy học có ứng  dụng CNTT của GV Đội   ngũ   GV     trường   THCS           biết   khai   thác   mạng  Internet vao nh ̀ ưng muc đich tim kiêm thông tin, tra c ̃ ̣ ́ ̀ ́ ưu tai liêu phuc vu day ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣   hoc; bi ̣ ết sử dụng một số phần mềm trong thiết kế và giảng dạy giáo án có   ứng dụng CNTT Việc  ứng dụng CNTT trong dạy học  ở các trường THCS bước đầu đã  tạo ra một mơi trường học tập tích cực, nâng cao hưng thu, chât l ́ ́ ́ ượng va hiêu ̀ ̣   qua tiêp thu tri th ̉ ́ ưc, ki năng, ki xao cua hoc sinh. Thông qua các bài gi ́ ̃ ̃ ̉ ̉ ̣ ảng có   ứng dụng CNTT, bước đầu GV đã phát huy được tính tích cực, chủ  động   trong học tập của HS gop phân đơi m ́ ̀ ̉ ơi ph ́ ương phap day hoc và nâng cao hi ́ ̣ ̣ ệu  quả, chất lượng giáo dục trên địa bàn huyện 2.5.2. Tồn tại, hạn chế Tuy CBQL đã  nhận thức rõ tầm quan trọng và tiện ích của việc  ứng   dụng CNTT trong dạy học, nhưng cơng tác chỉ đạo triển khai việc ứng dụng   CNTT vào quản lý và giảng dạy vẫn cịn nhiều hạn chế, đơi lúc cịn mang  tính hình thức, hiệu quả chưa cao CBQL các nhà trường chưa xây dựng được kế hoạch chiến lược  ứng   dụng CNTT theo từng giai đoạn mà mới chỉ  dừng  ở mức độ  thời gian một  năm học. Các biện pháp quản lí hoạt động học tập trong mơi trường CNTT   vẫn cịn nhiều hạn chế, từ  việc lập kế  hoạch, tổ chức thực hi ện, ch ỉ đạo   thực hiện và tổ  chức kiểm tra  đánh giá kế  hoạch  đầu tư  xây dựng mơi  trường CNTT, thúc đẩy ứng dụng CNTT trong dạy học, bồi dưỡng đào tạo,   kiểm tra đánh giá các hoạt động có ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo   viên và trong học tập của học   sinh. Cơng tác chỉ  đạo giáo viên  ứng dụng  CNTT trong đổi mới PPDH chưa thật đồng bộ  và chưa được thực hiện tốt   ở đa số các trường THCS trong tồn huyện Cơng tác xây dựng cơ  sở  vật chất đầu tư thiết bị giáo dục đặc biệt là  xây dựng cơ sở vật chất cho ứng dụng CNTT vào giảng dạy đã được CBQL  của các nhà trường quan tâm triển khai nhưng việc bổ sung, trang bị thêm các  thiết bị nhằm phục vụ cho hoạt động ứng dụng CNTT trong giảng dạy vẫn  chưa đáp  ứng được u cầu thực tiễn nên hoạt động ứng dụng CNTT trong  dạy và học của giáo viên và học sinh cịn hạn chế Việc tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào giảng dạy vẫn mới chỉ là  bước đầu, cịn nhiều lúng túng và vẫn cịn mang tính chất trình diễn, hầu như  chỉ chủ yếu tập trung ứng dụng CNTT vào việc thi giáo viên dạy giỏi và các  tiết dạy chun đề.  Học sinh chưa có sự đam mê về nghiên cứu khoa học, ứng dụng CNTT   để thay đổi cách học, cách nhận thức nên chất lượng học tập chưa cao. Hiện   nay vẫn cịn khá nhiều học sinh khơng có điều kiện tiếp cận với CNTT do  sống trong điều kiện khó khăn, mơi trường học tập cịn thiếu thốn 2.5.3. Ngun nhân của tồn tại, hạn chế Đa số  CBQL của các trường THCS đã được bồi dưỡng về  cơng tác  quản lý nhưng nền tảng cơ sở lý luận về quản lý chưa vững chắc, chủ yếu   làm việc theo kinh nghiệm và cảm tính, tính kế  hoạch trong quản lý cịn  thấp; chưa thực sự nhận thức sâu sắc về vai trị, nhiệm vụ và nội dung quản  lý việc  ứng dụng CNTT vào dạy học  trong nhà trường để  từ  đó  đề  ra các  biện pháp tích cực nhằm thực hiện chặt chẽ các nội dung quản lý hoạt động  giảng dạy trong nhà  trường Đội ngũ GV chưa thật sự quan tâm đến việc ứng dụng CNTT vào hoạt  động dạy học, trình độ về tin học chưa đáp ứng đủ nhu cầu. Một số GV ý thức  nghề nghiệp khơng cao, chưa có lịng u nghề và đặc biệt là ý thức vươn lên   trong việc nâng cao trình độ tin học nên việc ứng dụng CNTT vào dạy học cịn  hạn chế, thực hiện chiếu lệ, hình thức.  Cơ  sở  vật chất, trang thiết bị  phục vụ  cho giảng dạy có  ứng dụng   CNTT   các nhà trường cịn thiếu thốn; nguồn tài chính phục vụ  cho hoạt  động giảng dạy có ứng dụng CNTT cịn eo hẹp, gây ảnh hưởng lớn đến cơng   tác triển khai thực hiện các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học   nói chung và đổi mới PPDH nói riêng ở các trường THCS huyện Vân Hồ Nhiều HS chưa có ý thức động cơ học tập đúng đắn trong mơi trường  học tập có sự hỗ trợ của CNTT, chưa xác định được đúng động cơ và thái độ  học tập; việc khai thác thơng tin, tài liệu qua mạng Internet phục vụ cho mục   đích học tập chưa thực sự trở thành thói quen trong hoạt động học của HS,  nhiều HS chỉ  coi CNTT là phương tiện giải trí chứ  khơng phải là phương  tiện để học tập Tóm lại, theo các kết quả  đánh giá trên cho thấy "Thực trạng quản lý  việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trườ ng  trung học cơ  sở huyện Vân Hồ" chỉ đạt ở mức độ trung bình khá 2.6. Thực trạng các yếu tố  ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng cơng nghệ  thơng tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện  Vân Hồ Kết quả  khảo sát 30 CBQL và 130 GV tại Bảng 2.11 cho thấy: Sự  ảnh   hưởng của các yếu tố đến quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở  trường THCS đã được CBQL và GV đánh giá là có ảnh hưởng đến việc quản   lý  ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS. Đặc biệt sự   ảnh  hưởng của CSVC đảm bảo cho ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học và   năng lực, trình độ của CBQL, GV và HS về CNTT được đánh giá là quan trọng   nhất, sau đó là sự ảnh hưởng của nhận thức, thái độ của CBQL, GV và HS về  CNTT; sự   ảnh hưởng từ  chủ  trương, cơ  chế, chính sách phát triển giáo dục  trong mơi trường CNTT được CBQL và GV đánh giá có ảnh hưởng ít nhất. Qua  đó, tác giả nhận thấy để thực hiện thành cơng việc ứng dụng CNTT trong hoạt  động dạy học ở trường THCS thì các nhà quản lý cần quan tâm nhiều nhất tới   cơng tác đảm bảo về CSVC cho ứng dụng CNTT và nâng cao năng lực, trình độ  của CBQL, GV và HS về CNTT Tiểu kết chương 2 Qua việc nghiên cứu về thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt   động dạy học tại các trường THCS huyện Vân Hồ, tác giả  thu được những   kết quả sau: 1. Kết quả  nghiên cứu về  thực trạng quản lý  ứng dụng CNTT trong   hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Vân Hồ đã làm sáng tỏ thêm  các vấn đề lý luận ở Chương 1 2. Cơng tác quản lý  ứng dụng CNTT trong hoạt  động dạy học của   CBQL các trường THCS huyện Vân Hồ  đã có mặt tích cực. Tuy nhiên vẫn   cịn có hạn chế, tồn tại do nhiều ngun nhân khách quan và chủ  quan như:  Việc  ứng dụng CNTT trong dạy học đã được quan tâm triển khai thực hiện   nhưng   một số  trường do điều kiện về  cơ  sở  vật chất và tâm lý ngại đổi  mới của một bộ phận giáo viên nên việc ứng dụng CNTT trong dạy học cịn  mang tính hình thức, chiếu lệ. Một số trường học, cơng tác điều hành, quản   lý cịn lỏng lẻo và chưa bài bản, chưa xây dựng được các qui định và tiêu chí  đánh giá của nhà trường về ứng dụng CNTT trong dạy học 3. Hầu hết GV ở các trường THCS đã ứng dụng CNTT trong hoạt động  dạy học, việc sử dụng Internet để sưu tầm tài liệu, trao đổi thơng tin đã được   sử  dụng thường xun. Tuy nhiên trình độ, kỹ  năng ứng dụng CNTT của GV  trong dạy học khơng đồng đều vẫn cịn một số hạn chế, đa số chỉ đạt ở mức  tối thiểu; chưa chú trọng tới việc sử  dụng, khai thác các phần mềm tiện ích  dành cho hoạt động dạy học cũng như  các phần mềm phục vụ  cho cơng tác  kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 4. Kết quả  đầu tư  cơ  sở  vật chất phục vụ  cho hoạt động dạy và học  nói chung, hoạt động quản lý  ứng dụng CNTT trong dạy và học nói riêng  hiệu quả chưa cao, trang thiết bị cịn thiếu thốn, chưa đáp ứng được u cầu   đổi mới giáo dục hiện nay Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ  THƠNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG  HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA 3.1. Các ngun tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2. Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi 3.2. Các biện pháp đề xuất 3.2.1. Tổ  chức nâng cao nhận thức cho cán bộ  quản lý và giáo viên về   vai trị của cơng nghệ  thơng tin trong nâng cao chất lượng dạy học    các trường trung học cơ sở  3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Nâng cao nhận thức cho cả  đội ngũ CBQL và GV để  họ  nhận thức  đúng và hiểu được tầm quan trọng, vai trị, vị trí cũng nhưng sự cần thiết về  tính hiệu quả của CNTT đối với việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm   nâng cao chất lượng, hiệu quả  giáo dục và đào tạo trong bối cảnh CNTT   đang phát triển như vũ bão hiện nay 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp Qn triệt, tun truyền văn bản của các cấp; nâng cao nhận thức cho   CBQL, GV về  vai trị, lợi ích của việc  ứng dụng CNTT trong quản lý dạy   học   Tăng  cường    lãnh   đạo    CBQL       tổ   chức   khác     nhà  trường. Nâng cao năng lực, trách nhiệm chỉ đạo, lãnh đạo của CBQL và các  tổ chức khác trong nhà trường. Thực hiện đổi mới tư duy trong giáo dục, đổi  mới phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp, phương tiện quản lý  hoạt động dạy học 3.2.1.3. Cách thực hiện biện pháp Tổ chức tuyên truyền, quán triệt các văn bản chỉ đạo, kế hoạch của các  cấp về    triển khai  ứng dụng CNTT và quản lý  ứng dụng CNTT trong hoạt   động giáo dục nói chung và trong dạy học nói riêng   Tổ  chức các cuộc hội  thảo, báo cáo kinh nghiệm, tổ chức đi thăm quan, học tập, rút kinh nghiệm các   đơn vị  bạn; tổ  chức dự  giờ  có  ứng dụng CNTT. Đưa nội dung  ứng dụng  CNTT vào kế hoạch năm học và xác định đây là một trong những nhiệm vụ  trọng tâm.  3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Lãnh đạo phịng GD&ĐT cần có sự quan tâm chỉ đạo sát sao, CBQL của  các nhà trường cần tìm hiểu, nhận thức đúng đắn về  các chủ  chương, chính  sách của Đảng, của Nhà nước của Bộ  GD&ĐT, của  UBND  huyện,  của Sở  GD&ĐT về CNTT trong lĩnh vực hoạt động giáo dục.  Đội ngũ GV trong nhà trường cần nghiêm túc thực hiện chủ trương, kế  hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường. Mỗi nhà giáo cần đổi  mới tư  duy, nhận thức  về vai trị của CNTT trong giai đoạn hiện nay  Chủ  động xây dựng kế hoạch riêng về ứng dụng CNTT cho phù hợp với đặc thù   bộ mơn của mình.  3.2.2  Tổ  chức  bồi  dưỡng  nâng cao trình độ  và  kỹ  năng  ứng  dụng cơng   nghệ thơng tin cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh 3.2.2.1. Mục đích của biện pháp Nâng cao cho đội ngũ GV các trường THCS về  trình độ, kỹ  năng khai  thác các tài ngun vào dạy học, cách sử  dụng các phần mềm tiện ích phục  vụ  cho cơng tác giảng dạy, kiểm tra, đánh giá; cách truy cập, đăng ký sử  dụng các trang dạy học Online, thi qua mạng, các thư  viện sách, tranh  ảnh  của các môn học 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp Trang bị  kiến thức cơ  bản về  CNTT cho những GV chưa biết hoặc   chưa thành thạo, nâng cao trình độ cho những GV đã có kiến thức và kỹ năng  cơ bản về CNTT; đào t o,  bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL và GV v ề   kỹ năng  sử dụng các phần mềm văn phịng, phần mềm trình chiếu; các kỹ năng khai  thác  và  sử dụng  kho  dữ liệu điện  tử;  cách truy cập các thư viện tài nguyên  trực tuyến; kỹ năng  sử dụng  CNTT trong kiểm tra, đánh giá học sinh  và kỹ  năng  sử  dụng  một  số  chức  năng  thông  dụng  của TBDH  hiện  đại  và  cách  vận  hành  những  thiết  bị  này trong phòng học đa phương tiện.  3.2.2.3. Cách thực hiện biện pháp Mỗi nhà trường cần xây dựng kế hoạch phát triển ứng dụng CNTT, dựa  vào  u cầu  về kiến thức, kỹ năng CNTT của mỗi bộ mơn đưa ra định hướng,  mục tiêu và nội dung bồi dưỡng nâng cao trình độ   ứng dụng CNTT cho các   thành viên của trường nhằm đảm bảo hoạt động  ứng dụng CNTT đạt hiệu  Tổ  chức các buổi tham quan, học tập, giao lưu giữa cán bộ, giáo viên,  trong trường hoặc giữa các trường, để  cán bộ, giáo viên được chia sẻ  với   nhau những kinh nghiệm và nâng cao nhận thức về việc ứng dụng công nghệ  thông tin trong quản lý và dạy học 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Các nhà trường phải có đủ  và đồng bộ  về  trang thiết bị  cơ  sở  hạ  tầng   CNTT hiện đại như: Phịng máy tính nối mạng Internet, mạng LAN, Phịng học  đa phương tiện; máy chiếu Projector, bảng thơng minh, bút từ, máy  ảnh;  các  phần mềm ứng dụng cũng như PMDH. Đặc biệt, giáo viên cần có máy tính cá  nhân, máy tính xách tay 3.2.3. Chỉ đạo triển khai ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào đổi mới dạy học 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp Xây  dựng  các nội  dung quản  lý,  chỉ  đạo,  tổ  chức  để  CBQL, GV  ứng  dụng CNTT  vào đổi  mới PPDH   trường  THCS,  bao gồm  ứng  dụng CNTT  trong đổi mới phương pháp dạy của giáo viên, đổi mới phương pháp học của  học sinh và đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh ở trường THCS 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp * Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của giáo viên * Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong hoạt động học của học sinh * Chỉ  đạo  ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập   của học sinh 3.2.3.3. Cách thực hiện biện pháp * Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của giáo viên * Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong hoạt động học của học sinh * Chỉ  đạo  ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập   của học sinh 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Ban hành các quy chuẩn, các tiêu chí để đánh giá giờ dạy có ứng dụng   CNTT; các quy định chung về  ra đề  và kiểm tra đánh giá học sinh có  ứng  dụng CNTT. Đảm bảo các điều kiện về  hạ  tầng CNTT để  triển khai  ứng  dụng CNTT trong dạy học. Chuẩn bị kinh phí từ ngân sách kết hợp huy động   xã hội hóa giáo dục để mua sắm, bổ sung hạ tầng CSVC, thiết bị CNTT cho  các hoạt động ứng dụng CNTT trong nhà trường 3.2.4. Tăng cường đầu tư  cơ  sở  hạ  tầng và thiết bị  cơng nghệ  thơng tin   đáp ứng tốt u cầu dạy học 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp Tăng cường CSVC, thiết bị  CNTT cho các phịng học như  máy tính,  hệ  thống mạng LAN, máy chiếu Projector, các phần mềm  ứng dụng, hệ  thống cơ sở dữ liệu, hạ tầng truy ền thông nhằm phát triển hệ thống cơ sở  hạ  tầng CNTT đồng bộ  và tạo  điều kiện tốt nhất về cơ sở hạ tầng CNTT   cho giáo viên và học sinh trong ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy và học 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp Xây dựng và trang bị  thiết bị  CNTT đồng bộ  cho các phịng học, trong   mỗi phịng cần trang bị máy tính, máy chiếu (projector), màn chiếu cố định, có  hệ  thống âm thanh, máy tính kết nối được Internet tốc độ  cao. Đầu tư  xây  dựng Phịng máy tính cho các trường học, Phịng học đa phương tiện tại các  trường THCS, mỗi phịng được trang bị từ 20­30 máy tính kết nối mạng LAN.  3.2.4.3. Cách thực hiện biện pháp Căn cứ  vào tình hình thực tế  địa phương, CBQL các cấp xây dựng kế  hoạch từng giai đoạn và kế hoạch hàng năm về đầu tư, mua sắm CSVC, hạ  tầng CNTT để  phục vụ  cho cơng tác giảng dạy tại các nhà trường. Tiết   kiệm các khoản chi tiêu trong năm, tranh thủ các dự án để mua sắm, bổ sung   thêm TBDH, máy tính, máy chiếu, phần mềm  ứng dụng phục vụ cho giảng   dạy và ứng dụng CNTT. Tích cực huy động các nguồn lực xã hội, đẩy mạnh   cơng tác xã hội hóa trong việc đầu tư cơ sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Cần có sự quan tâm đầu tư đúng mức của UBND huyện và Sở GD&ĐT  tỉnh Sơn La, Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Vân Hồ CBQL các nhà trường thường xun phải thực hiện tốt cơng tác kiểm   tra, rà sốt đánh giá về hiện trạng cơ sở vật chất, so sánh đối chiếu với u  cầu thực tế để xây dựng kế hoạch đầu tư nâng cấp, mua sắm, sử dụng trang  thiết bị phục vụ cơng tác ứng dụng CNTT theo từng năm, từng giai đoạn 3.2.5. Chỉ  đạo đổi mới kiểm tra và đánh giá việc ứng dụng CNTT trong   hoạt động dạy học ở các trường THCS 3.2.5.1. Mục đích của biện pháp  Mục   đích   chung     công   tác   kiểm   tra     đánh   giá  việc   ứng   dụng  CNTT trong dạy học là : ­ Giám sát, đánh giá việc  ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học  ở  các đơn vị trường học ­ Phát hiện những  tồn tại, hạn chế, khó khăn vướng mắc trong việc   ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học   các đơn vị  trường học để  đề  ra   các giải pháp khắc phục.  ­  Điều chỉnh kế  hoạch  ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học cho  phù hợp với tình hình thực tế về CSVC, trình độ CNTT của GV 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp Các nội dung trong biện pháp kiểm tra gồm:  ­ Kiểm tra các trường trong việc quán triệt các mục tiêu, các bước đi cụ  thể  về  ứng dụng CNTT vào dạy học cho từng giai đoạn, từng học kỳ, từng   năm học ­ Kiểm tra và đánh giá kế  hoạch hoạt động  ứng dụng CNTT vào dạy  học; kiểm tra việc đầu tư CSVC, kiểm tra việc  sử dụng trang thiết bị CNTT,  mua sắm và sử dụng các phần mềm; kiểm tra việc lắp đặt và sử  dụng khai  thác thông tin qua mạng Internet phục vụ  giảng dạy và học tập; kiểm tra   việc  ứng dụng CNTT trong dạy học thông qua dự  giờ, qua các chuyên đề  ứng dụng CNTT vào dạy học; kiểm tra  kế hoạch xây dựng website, hệ thống  cơ sở dữ liệu, kho học liệu điện tử dùng chung của tồn trường 3.2.5.3. Cách thực hiện biện pháp Hiệu trưởng thành lập các tổ thanh tra, kiểm tra do Hiệu trưởng hoặc   ủy quyền cho Phó hiệu trưởng làm tổ  trưởng và các đồng chí cán bộ, giáo  viên có trình độ chun mơn làm ủy viên. Việc kiểm tra có thể theo hai hình  thức: Kiểm tra theo kế hoạch và kiểm tra đột xuất.  Giao các đơn vị nhà trường, các tổ, nhóm chun mơn tăng cường việc   dự giờ, thăm lớp nhất là những tiết có sử dụng CNTT trong dạy học. Sau khi   dự  giờ, thăm lớp phải họp rút kinh nghiệm, nhận xét các  ưu điểm, nhược  điểm để giáo viên phát huy hoặc điều chỉnh 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Định kỳ  các CBQL cần tổ  chức tổng kết cơng tác kiểm tra, đánh giá  việc thực hiện kế  hoạch  ứng dụng CNTT của nhà trường, của GV để  đề  xuất các giải pháp khắc phục các tồn tại, hạn chế; tháo gỡ những khó khăn,  vướng mắc trong thực hiện ứng dụng CNTT vào giảng dạy của GV.  CBQL các nhà trường phải chỉ đạo các tổ chun mơn, các giáo viên tăng  cường tham gia dự giờ trực tiếp cùng tổ nhóm chun mơn đối với các tiết dạy có  ứng dụng CNTT để  qua một tiết dự giờ, cả người dự và người dạy đều có thể  học hỏi lẫn nhau và rút ra được những kinh nghiệm q báu trong  ứng dụng  CNTT vào dạy học 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Có thể nói tất cả các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học  đã được đề  xuất nói trên đều có vị  trí hết sức quan trọng trong việc đẩy  mạnh  ứng dụng CNTT vào dạy học các trường THCS huyện Vân Hồ. Mỗi  biện pháp có vai trị và vị trí khác nhau. Song các biện pháp mà tác giải đưa ra  đều có quan hệ biện chứng lẫn nhau, biện pháp này là điều kiện, là tiền đề  của biện pháp kia hoặc hỗ  trợ, thúc đẩy lẫn nhau trong hệ  thống tổng thể  của trường học.  3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Để khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp  đưa ra, tác giả xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến để trưng cầu ý kiến của  33 CBQL (03 CBQL của Phòng GD&ĐT, 30 CBQL của các trường THCS),  kết quả thu được như sau: Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp TT Ý  KIẾ N  ĐÁN H  Biện  GIÁ pháp Rất  cần  thiết Thứ bậc Cần  Thiế t Ít  cần  thiết Tổ chức nâng cao nhận  thức cho cán bộ  quản  lý và giáo viên về  vai  trị     cơng   nghệ  thơng tin trong nâng cao  chất lượng dạy học  ở    trường   trung   học  cơ sở Tổ  chức  bồi  dưỡng  nâng cao trình độ và kỹ    ứng  dụng  cơng  nghệ thông tin cho cán  bộ quản lý, giáo viên Chỉ đạo triển khai ứng  dụng công nghệ  thông  tin   vào   đổi     dạy  học Tăng cường đầu tư  cơ  sở  hạ  tầng và thiết bị  công   nghệ   thông   tin  đáp   ứng   tốt   yêu   cầu  dạy học Chỉ  đạo đổi mới kiểm  tra     đánh   giá   việc  ứng dụng CNTT  trong  hoạt động dạy học  ở  các trường THCS Khôn g cần  thiết SL % S L % SL % SL 16 48 14 42 9.1 3.4 24 72.7 27.3   0 3.7 60 13 39   0 3.6 25 75.8 24   0 3.8 18 54.5 13 39 6.1 3.5 20 % Bảng 3.2: Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp TT Biện  pháp Ý  KIẾ N  ĐÁN H  GIÁ Rất  khả  thi Thứ bậc Khả  thi Ít  khả  thi SL Tổ chức nâng cao nhận  thức   cho   cán     quản  lý   và  giáo  viên  về  vai  trò     công   nghệ  thông tin trong nâng cao  chất lượng dạy học  ở    trường   trung   học  cơ sở Tổ  chức  bồi  dưỡng  nâng cao trình độ  và kỹ    ứng  dụng  cơng  nghệ  thơng  tin  cho  cán  bộ quản lý, giáo viên Chỉ  đạo triển khai  ứng  dụng công nghệ  thông  tin   vào   đổi     dạy  học Tăng cường đầu tư  cơ  sở  hạ  tầng và thiết bị  công   nghệ   thông   tin  đáp   ứng   tốt   yêu   cầu  dạy học Chỉ  đạo đổi mới kiểm  tra     đánh   giá   việc  ứng  dụng CNTT  trong  hoạt   động   dạy   học   ở  các trường THCS Khôn g  khả  thi SL % SL % SL 18 54.5 13 39 6.1 26 78.8 21.2   0 24 72.7 27.3   0 18.2 20 60 21.2 42   0 6 % 19 57.6 14 % Qua kết quả trên cho thấy, trong 5 biện pháp được khảo nghiệm thì 04 biện  pháp có được sự tương đồng về mức độ cần thiết và mức độ khả thi. Riêng Biện   pháp thứ 4 về "Tăng cường đầu tư cơ sở hạ tầng và thiết bị cơng nghệ thơng tin   đáp ứng tốt u cầu dạy học" được đánh giá là rất cần thiết nhưng tính khả thi lại  khơng cao bởi: Thứ nhất, việc tăng cường thêm trang thiết bị cho nhà trường là rất   khó khăn bởi nguồn ngân sách chi cho mua sắm hạn chế, chịu sự tác động, chi phối   từ Sở GD&ĐT, từ Sở Tài chính, từ UBND huyện và nhiều vấn đề khác. Thứ hai,  huyện Vân Hồ là huyện mới được thành lập, có xuất phát điểm thấp, đời sống của   nhân dân cịn nhiều hạn chế nên việc huy động xã hội hóa trong giáo dục gặp rất  nhiều khó khăn. Đây chính là cản trở lớn nhất đối với ngành giáo dục huyện Vân  Hồ trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục nói chung và đẩy mạnh ứng   dụng CNTT trong hoạt động dạy học của GV nói riêng Tiểu kết chương 3 Những biện pháp quản lý  ứng dụng CNTT mà tác giả  đề  xuất   trên  được đưa ra trên cơ  sở  nghiên cứu nội dung và đặc điểm hoạt động  ứng   dụng CNTT vào dạy học trong điều kiện hiện nay tại địa bàn nghiên cứu;   nghiên cứu cơ  sở  lý luận của cơng tác QLGD nói chung, quản lý việc  ứng  dụng CNTT vào dạy học trong các trường THCS nói riêng và việc vận dụng   trong điều kiện thực tiễn của huyện Vân Hồ Q trình đề  xuất đã đảm bảo tính thực tiễn, tính kế  thừa và tính khả  thi của các biện pháp. Việc khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết và tính khả  thi của các biện pháp. Các biện pháp được đề  xuất khi triển khai áp dụng  cần phải được triển khai một cách kịp thời, đồng bộ, thường xun trong q  trình xây dựng và triển khai thực hiện các nhiệm vụ trong mỗi giai đoạn, mỗi  năm học Tuy nhiên, các biện pháp mà tác giả đề xuất mới chỉ được khẳng định  qua khảo nghiệm nên trong q trình triển khai áp dụng cần thực hiện linh  hoạt, sáng tạo và có những điều chỉnh thích hợp nhằm đạt được hiệu quả  cao nhất trong quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của GV  ở  các trường THCS huyện Vân Hồ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua kết quả  nghiên cứu của đề  tài cho thấy: Việc  ứng dụng CNTT   trong hoạt động dạy học là một trong những cách thức, con đường mang lại  hiệu quả cao trong giảng dạy, một việc làm hết sức cần thiết đối với ngành  giáo dục, nhất là trong bối cảnh tồn cầu hóa, sự phát triển khơng ngừng của   khoa học cơng nghệ và nền kinh tế tri thức trên thế giới và cơng cuộc CNH­ HĐH của nước ta hiện nay. Tuy nhiên, để  thực hiện được được điều này  cần phải có được sự  quan tâm của các   cấp, các ngành, của lãnh đạo Bộ  GD&ĐT, của UBND tỉnh Sơn La, của Sở  GD&ĐT, của UBND huyện Vân   Hồ và đặc biệt là các CBQL ở các trường THCS trong huyện Với mục đích nhằm nâng cao hiệu quả  quản lý việc  ứng dụng CNTT   trong hoạt động dạy học của GV  ở các trường THCS, đề  tài đã xây dựng và  hệ thống một số khái niệm góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề về cơ sở lý  luận về   ứng dụng CNTT trong dạy học và đề  xuất các biện pháp quản lý  ứng dụng CNTT trong dạy học gồm: 1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về  vai trị của cơng nghệ  thơng tin trong nâng cao chất lượng dạy học   các  trường trung học cơ sở.  2. Biện pháp 2: Tổ  chức bồi dưỡng nâng cao trình độ  và kỹ  năng  ứng  dụng cơng nghệ thơng tin cho cán bộ quản lý, giáo viên 3. Biện pháp 3: Chỉ  đạo triển khai  ứng dụng công nghệ  thông tin vào  đổi mới dạy học 4. Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư  cơ  sở  hạ  tầng và thiết bị  công  nghệ thơng tin đáp ứng tốt u cầu dạy học 5. Biện pháp 5: Chỉ  đạo đổi mới kiểm tra và đánh giá việc  ứng dụng  CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Sơn La 2.3. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo và cán bộ  quản lý các trường   trung học cơ sở huyện Vân Hồ 2.4. Đối với giáo viên các trường THCS ... động? ?dạy? ?học? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La Chương 3. Biện pháp? ?quản? ?lý? ?ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng? ?tin? ?trong? ?hoạt? ? động? ?dạy? ?học? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La... Chương 1.? ?Cơ ? ?sở ? ?lý? ?luận về ? ?quản? ?? ?lý? ? ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ  thơng? ?tin? ? trong? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở Chương 2. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng? ?tin? ?trong? ?hoạt   động? ?dạy? ?học? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La... chấm tự? ?động,  in kết quả, thống kê kết quả…  1.5.? ?Quản? ?lý? ? ứng? ?dụng? ?công? ?nghệ ? ?thông? ?tin? ?trong? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ? ở? ? các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở 1.5.1 ? ?Quản? ?lý? ? ứng? ?dụng? ?công? ?nghệ ? ?thông? ?tin? ?trong? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?của