Một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông quận 10 thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ LẬP THU MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An – Tháng 7/ 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ LẬP THU MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn Hùng Nghệ An – Tháng 7/ 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Q Thầy Cơ trường Đại học Vinh tận tình giảng dạy, giúp đỡ, hướng dẫn cho tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến PGS.TS Hà Văn Hùng, người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Xin cám ơn đồng nghiệp, bạn bè, gia đình cổ vũ động viên, cung cấp số liệu, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành khóa học hồn thành luận văn Trong trình nghiên cứu viết luận văn, khả thời gian có hạn, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong dẫn góp ý Một lần tác giả xin trân trọng cảm ơn! Vinh, tháng năm 2012 Tác giả MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp thống kê toán học Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 12 1.2.3 Hoạt động dạy học 15 1.2.3.1 Khái niệm hoạt động 15 1.2.3.2 Khái niệm dạy học 15 1.2.3.3 Hoạt động dạy giáo viên 17 1.2.3.4 Hoạt động học học sinh 18 1.2.3.5 Hoạt động dạy học trường THPT 19 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 21 1.2.5 Công nghệ thông tin 22 1.2.6 Ứng dụng CNTT 23 1.2.7 Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học 24 Kết luận chương 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT Q10 TP HCM 37 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình Q10 TP HCM 37 2.1.1 Khái quát tự nhiện xã hội 37 2.1.2 Tình hình GD Q10 TP HCM 38 2.1.3 Hệ thống trường lớp Q10 đến năm 2012 44 2.1.4 Đội ngũ giáo viên Q10 45 2.1.5 Tình hình phổ cập Tiểu học, Trung học 45 2.2 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT ngành GDĐT TP HCM 45 2.2.1 Công tác quản lý đạo ứng dụng CNTT Sở GDĐT TP HCM 45 2.2.2 Công tác quản lý ứng dụng CNTT trường THPT Q10 TP HCM 51 2.3 Thực trạng việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THPT Q10 TP HCM 54 2.3.1 Về nhận thức 55 2.3.2 Tình hình thực 56 2.3.3 Cơng tác quản lý đạo ứng dụng CNTT dạy học 57 2.3.4 Các văn đạo ứng dụng CNTT dạy học, chế khen thưởng 59 2.3.5 Tiêu chí đánh giá việc ứng CNTT dạy học 60 2.3.6 Việc ƯD CNTT dạy học 60 2.4 Nhận xét đánh giá chung thực trạng 64 2.4.1 Những việc làm 62 2.4.2 Những tồn tại, hạn chế 65 Kết luận chương 67 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT Q10 TP HCM 69 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Định hướng phát triển GDĐT đến năm 2020 69 3.1.2 Định hướng phát triển CNTT đến năm 2020 70 3.1.2.1 Định hướng Chính phủ, Bộ GDĐT 70 3.1.2.2 Định hướng Sở GDĐT TP HCM 72 3.2 Các nguyên tắc đề xây dựng biện pháp 73 3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 73 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 74 3.2.3 Đảm bảo tính hiệu 75 3.2.4 Đảm bảo tính khả thi 75 3.3 Các biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THPT Q10, TP Hồ Chí Minh 76 3.3.1 Biện pháp 1: Tác động mạnh mẽ đến nhận thức cán giáo viên vai trò, nhiệm vụ ƯD CNTT hoạt động dạy học trường THPT 76 3.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng, phát triển sử dụng có hiệu hệ thống CSVC, phương tiện CNTT 78 3.3.3 Biện pháp 3: Nâng cao trình độ tin học, ứng dụng CNTT cho cán giáo viên qua hoạt động đào tạo bồi dưỡng 80 3.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý lập kế hoạch triển khai nội dung, chương trình thực ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học 82 3.3.5 Biện pháp 5: Giám sát, kiểm tra việc thực ứng dụng CNTT dạy học giáo viên 84 3.3.6 Biện pháp 6: Tổ chức thi đua nâng cao chất lượng thiết kế giảng trình chiếu máy tính 86 3.3.7 Biện pháp 7: Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng thiết kế giảng trình chiếu máy tính 88 3.3.8 Biện pháp 8: Sử dụng hình thức thi đua khen thưởng, hỗ trợ phù hợp kịp thời 96 3.3.9 Sự phối hợp biện pháp 97 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 98 3.4.1 Khảo nghiệm kết khảo nghiệm 98 3.4.2 Đánh giá kết khảo nghiệm 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Kiến nghị 103 2.1 Với Bộ GDĐT 103 2.2 Với UBND TP, Sở GDĐT TP HCM 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CB Cán CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng Sư phạm CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên Q10 Quận 10 THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNHH Trách nhiệm hữu hạn TP Thành phố TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh TT Truyền thông UBND Ủy ban Nhân dân UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên Hiệp Quốc (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization) ƯD CNTT Ứng dụng công nghệ thông tin XHCN Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI, giới chứng kiến phát triển vũ bão ngành công nghệ thông tin (CNTT) truyền thơng (TT), q trình tin học hóa diễn mạnh mẽ nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội CNTT TT thay đổi cách sống, cách làm việc cách suy nghĩ người giới Có thể nói khơng có hiểu biết định máy tính nói riêng CNTT TT nói chung khó hịa nhập vào sống đại Máy tính trở thành công cụ lao động thiếu người kỉ nguyên TT Trong năm gần đây, nước ta có bước nhảy vọt kinh tế xã hội, thúc đẩy khoa học kĩ thuật nói chung, ngành CNTT TT nói riêng phát triển mạnh mẽ trở thành ngành quan trọng hàng đầu Đối với ngành GD, việc áp dụng CNTT TT vào công tác giảng dạy học tập trở thành vấn đề cần quan tâm đặc biệt Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiệm vụ chuẩn bị cho xã hội nguồn nhân lực thiết phải có đổi mạnh mẽ phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đáp ứng cho nhu cầu nhân lực kinh tế tri thức Trong bối cảnh hội nhập mở cửa giao lưu với quốc tế, học sinh tiếp cận nguồn thông tin đa dạng, phong phú nhiều mặt sống, có nhiều hiểu biết hơn, linh hoạt thực tế Các nhà quản lý giáo dục phải hiểu hết tầm quan trọng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục Từ đưa giải pháp nâng cao chất lượng - giải pháp đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học vấn đề thuộc phạm vi nhận thức rộng đa dạng So với khu vực giới, phương pháp dạy học nước ta lạc hậu hiệu Chúng ta chưa giải hài hòa phát triển số lượng chất lượng, chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn, đặc biệt chưa có đạo thống đồng chặt chẽ từ cấp Trên thực tế đổi phương pháp dạy học liên quan đến nhiều yếu tố khác như: môn, đối tượng, phương tiện, lực đội ngũ quản lý giáo viên giảng dạy Đứng góc độ khác môn học, cấp học, vùng miền có ý kiến khác Tuy nhiên có quan điểm chung mục tiêu cuối hiệu thể chất lượng học sinh Nổi bật điểm chung là: - Đổi phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn - Đổi phương pháp dạy học sát đối tượng - Đổi phương pháp dạy học có hỗ trợ CNTT Nghị hội nghị Trung ương lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nêu rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” Thực Nghị Trung ương lần khóa VIII, trường THPT nước nói chung, ngành GDĐT TP HCM nói riêng trọng giải pháp mang tính chiến lược, phù hợp với xu phát triển chung giới, là: Đổi phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy Từ năm 1996 đến nay, phong trào ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THPT Q10 ngày thầy tham gia tích cực, giúp học sinh tiếp cận với phương pháp dạy học phương tiện giảng dạy tiên tiến Tuy triển khai rộng rãi, việc ứng dụng CNTT 102 Chương 2, tác giả tập trung tìm hiểu đánh giá thực trạng tình hình ứng dụng CNTT hoạt động dạy học, sâu vào sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho ứng dụng CNTT, trình độ tin học khả ứng dụng CNTT vào dạy học cán quản lý giáo viên; thực trạng việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Các số liệu qua nghiên cứu, khảo sát cho thấy đa số CBQL thầy cô giáo nhận thức vai trị tác động tích cực việc ứng dụng CNTT dạy học Tuy nhiên, nhận thức chưa đầy đủ, số giáo viên có tâm lý ngán ngại lớn tuổi phải tiếp xúc với kiến thức đặc thù tin học thao tác xử lý hạn chế, nên cịn e dè khơng thực Các trường có nhiều cố gắng việc triển khai thực nhiệm vụ, hầu hết giáo viên biết ứng dụng CNTT để soạn giáo án, sử dụng số phần mềm tiện ích mơn Tuy nhiên khó khăn lớn sở vật chất trang thiết bị tin học, chế tài chính, kinh nghiệm khả ứng dụng CNTT công tác quản ứng dụng CNTT CBQL chưa cao Đó sở để chúng tơi đề xuất biện chương Để xây dựng biện pháp, dựa sở lý luận chương việc đánh giá thực trạng chương thông qua nguyên tắc Tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THPT Q10-TP HCM Mỗi giải pháp nêu có tác động đến hiệu ứng dụng CNTT vào dạy học mức độ phương thức khác Sự tổng hợp tất biện pháp tạo nên giải pháp tổng thể tùy theo điều kiện thực tế đơn vị Hiệu trưởng nhà trường người xếp chọn lựa biện pháp phù hợp với thời điểm để tác động có hiệu đến ứng dụng CNTT hoạt động dạy học cách tốt 103 Các biện pháp quản lý xác lập sở lý luận thực tiễn khảo sát Mỗi giải pháp có đặc trưng riêng, nhiên chúng có tác động qua lại cách chặt chẽ tạo thành hệ thống hoàn chỉnh Để thực tốt mục tiêu quản lý, việc chọn lựa biện pháp phù hợp nhà quản lý phải tổ chức thực biện pháp cách khoa học Trong giai đoạn điều kiện cụ thể đơn vị, biện pháp có tác động khác nhau, phải chọn lựa trọng tâm, cấp thiết, lâu dài, Vì biện pháp nêu cần phải thực cách đồng bộ, khoa học có hệ thống có trọng điểm trọng tâm Đó mong muốn mà tác giả đề tài thực nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học địa phương Kết giá trị thực tiễn mà đề tài đem lại góp phần tác động đến nhận thức CBQL, giáo viên trường THPT, giúp họ hiểu ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học, từ nhà trường có định hướng lâu dài cho hoạt động Đề tài xem định hướng, sách tra cứu để nhà trường tham khảo ứng dụng vào thực tế quản lý đơn vị Tuy nhiên thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài nghiên cứu cịn hạn chế định Mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu triển khai cách có hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo địa phương giai đoạn Kiến nghị: 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy có ứng dụng CNTT làm sở thức cho giáo viên thực thống toàn quốc - Xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học cho môn, từ cung cấp trọn gói cho sở giáo dục 104 - Tăng ngân sách đầu tư CNTT cho địa phương đảm bảo đầu tư cho lớp học có hệ thống máy chiếu đa phương tiện hệ thống bảng tương tác - Tổ chức xây dựng thư viện học liệu mở cấp quốc gia nhằm cung cấp tư liệu hình ảnh, video clip minh họa cho giảng môn giáo viên - Chính thức định biên cán CNTT trường phổ thông 2.2 Với Ủy ban Nhân dân Thành phố, Sở Giáo dục Đào tạo TP HCM: - Có sách ưu tiên phát triển CNTT ngành Giáo dục đào tạo - Có kế hoạch dài hạn để đầu tư sở vật chất, trang thiết bị CNTT mua phần mềm hỗ trợ dạy học môn - Huy động nguồn lực để đầu tư thúc đẩy phát triển CNTT nhà trường - Tổ chức lớp tập huấn ứng dụng CNTT dạy học môn cách bản, thiết thực - Khuyến khích đơn vị xây dựng website phục vụ thông tin nhu cầu học tập học sinh thông qua trang web - Các chuyên gia, nhà quản lý giáo dục sớm đưa tiêu chí đánh giá tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, chuẩn giảng điện tử để có sở thẩm định, tạo ngân hàng giảng điện tử có chất lượng 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Thơng báo số 242-TB/TW kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Ban bí thư Trung ương Đảng, Chỉ thị 40 CT/TW vệc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Bình, Nguyễn Quốc Chí (1999), khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ Chính trị, Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17/10/2000 Bộ Chính trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thơng tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 30 tháng năm 2001 việc Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng Công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 Bộ Giáo dục Đào tạo, thị 55/2008/CT-2008 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 9886/BGDĐT-CNTT, ngày 11 tháng 11 năm 2009, việc hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 20092010, năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 4960/BGDĐT-CNTT, ngày 27 tháng năm 2011, việc hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2011 – 2012, năm 2011 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Đại học Vinh 106 10 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương quản lý, trường Cán quản lý – GDĐT ĐHQG , Hà Nội 2003 11 Nguyễn Văn Đảm (2001), đề tài “Ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy mô Tốn, lý, hóa, sinh, địa” Sở GDĐT Thanh Hóa 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia-sự thật, Hà Nội 14 Nguyễn Công Giáp (2009), Đưa công nghệ thông tin vào nhà trường – Các học kinh nghiệm, Tạp chí quản lý giáo dục, Số tháng 11/2009 15 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội 16 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, tập 1-2, NXB Giao dục 17 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 2004 18 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, NXB TP HCM 19 Mác – Ăng (1993), toàn tập (tập 4), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 20 Microsoft, Sử dụng công nghệ thông tin dạy học, NXB Giáo dục 21 Hà Thế Ngữ, (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận av2 thực tiễn, NXB ĐHQG, Hà Nội 22 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, tập giảng sau đại học, Trường CBQL giáo dục, Hà Nội 23 Vũ Hào Quang (2002), Xã hội học quản lý, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 24 Quốc hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2000), Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09/12/2000 đổi chương trình giáo dục phổ thông 107 25 Ngô Quang Sơn (2009) Biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng hiệu tài liệu tự học điện tử môi trường dạy học đa phương tiện dạy học trực tuyến, Tạp chí QLGD số 1, Hà Nội tháng 6/2009 26 Thủ tướng Chính phủ (2009), Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 1/6/2009 phê duyệt kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 27 Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 phê duyệt “chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” 28 Trần Thị Thu Trang (2009), đề tài “Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động dạy học môn vật lý trường CĐSP”, Trường CĐSP Quảng Ninh 29 Trường Cán quản lý Trung ương (1985), vấn đề quản lý giáo dục, Trường CBQL TW Hà Nội 30 Tự điển Việt Nam (1998), NXB Giáo dục, 1998 31 Từ điển Wikipedia, bách khoa toàn thư mở Tiếng Việt PHỤ LỤC Phụ lục 1: Số liệu thống kê phòng máy, máy tính trường THPT Q10 Số phịng STT Trường THPT máy Tổng số máy tính Số máy tính có cho việc dạy học kết nối internet Nguyễn Du 136 136 Nguyễn An Ninh 159 159 Nguyễn Khuyến 223 223 Diên Hồng 104 104 Sương Nguyệt Anh 112 112 Tư thục Vạn Hạnh 43 43 Dân lập Duy Tân 45 45 Tư thục Việt Úc 50 50 Tư thục Á Châu 93 93 22 965 965 Tổng cộng (nguồn số liệu thống kê từ trường) Phụ lục 2: Thống kê CSVC CNTT phục vụ dạy học trường THPT Q10 Trường THPT Máy Máy tính chiếu Tivi LCD Máy in Bảng tương tác Diên Hồng 104 10 Sương Nguyệt Anh 112 Nguyễn An Ninh 159 Nguyễn Du 156 36 Nguyễn Khuyến 223 25 Tổng cộng 754 60 28 40 (nguồn số liệu thống kê từ trường) Phụ lục 3: Trình độ tin học CBQL trường THPT Q10: Đơn vị Số CBQL CC UD CNTT Chứng A Chứng B Chứng C Cao đẳng Đại học Tổng Tỉ lệ % (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) Diên Hồng 3 0 100 Sương Nguyệt Anh 4 0 0 100 Nguyễn An Ninh 3 0 100 Nguyễn Du 3 0 100 Nguyễn Khuyến 3 0 0 100 16 16 12 16 100 Tổng (nguồn số liệu thống kê từ trường) Phụ lục 4: Trình độ tin học GV trường THPT Q10: Đơn vị Số GV CC UD CNTT Chứng A Chứng B Chứng C Cao đẳng Đại học Tổng Tỉ lệ % (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) Diên Hồng 84 74 47 0 52 61.9 Sương Nguyệt Anh 65 20 54 10 0 65 100 Nguyễn An Ninh 87 64 68 0 77 88.5 105 35 81 102 97.1 92 63 80 0 92 433 256 338 26 24 388 89.6 Nguyễn Du Nguyễn Khuyến Tổng cộng (nguồn số liệu thống kê từ trường) 100 Phụ lục 5: Phiếu tham khảo ý kiến Phiếu xin ý kiến đánh giá tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) hoạt động quản lý dạy học trƣờng THPT Q10 Kính gởi q Thầy, trường THPT Q10 Để giúp chúng tơi có số liệu thực tế công tác ứng dụng CNTT hoạt động quản lý, hoạt động dạy học đơn vị Thầy (cơ) nhằm hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học Xin Thầy vui lịng cho ý kiến vào nội dung bảng kèm theo cách đánh chéo (X) vào năm mức độ mà Thầy cô đồng ý: Năm mức độ nhận xét theo quy ước sau: - Mức độ 1: Rất tốt hay đồng ý - Mức độ 2: Tốt hay đồng ý - Mức độ 3: Được hay khơng có ý kiến - Mức độ 4: Không tốt hay không đồng ý - Mức độ 5: Rất không tốt hay không đồng ý TT Nội dung I/ Về nhận thức: CNTT hỗ trợ đắc lực cho CBQL hoạt động quản lý nhà trường CNTT hỗ trợ đắc lực cho giáo viên hoạt động đổi phương pháp dạy học Cần phải đảm bảo đầy đủ trang thiết bị đại thực UD CNTT hoạt động dạy học Hiện có nhiều phần mềm hỗ trợ ƯD CNTT hoạt động dạy học CNTT cần thiết hoạt động trường học từ QL đến giảng dạy học tập CNTT cần thiết cho hoạt động quản lý Mức độ nhận xét CNTT cần thiết cho hoạt động giảng dạy CNTT cần thiết cho hoạt động tra cứu sưu tầm học liệu giáo viên CNTT cần thiết cho hoạt động học tập HS II/ Tình hình thực hiện: Số lượng trang thiết bị nhà trường đảm bảo tốt cho việc UD CNTT dạy học Chất lượng trang thiết bị đảm bảo tốt cho việc UD CNTT dạy học Theo anh chị UD CNTT vào công tác dạy học đơn vị mức độ nào? Mức độ hỗ trợ cán phụ trách tin học đơn vị Đánh giá mức độ Giáo viên UD CNTT vào dạy học Đánh giá mức độ Giáo viên soạn gián án máy tính Đánh giá mức độ giáo viên tìm kiếm tư liệu cho giảng Đánh giá mức độ tổ chức cho học sinh tìm kiếm tư liệu cho học Kiến thức trình độ tin học học sinh đảm bảo tốt cho việc tiếp cận UD CNTT hoạt động học tập III/ Công tác quản lý đạo ƢD CNTT dạy học Công tác xây dựng kế hoạch tổng thể việc ƯD CNTT hoạt động dạy học Công tác xây dựng kế hoạch chi tiết việc ƯD CNTT hoạt động dạy học học kỳ, năm học, giai đoạn phát triển nhà trường Trình độ tin học CBQL đảm bảo tốt cho việc đạo quản lý ƯD CNTT hoạt động dạy học? Mức độ nhận xét Mức độ nhận xét 5 Mức độ dự trù kinh phí cho hoạt động nào? Việc nâng cấp, thay thế, bổ sung trang thiết bị CNTT nào? Kinh phí cho hoạt động UD CNTT Bồi dưỡng kiến thức tin học cho CBQL mức độ nào? Bồi dưỡng kiến thức tin học cho giáo viên mức độ nào? Việc tổ chức bồi dưỡng kiến thức tin học cho cán phụ trách tin học mức độ nào? IV/ Các văn đạo ứng dụng CNTT dạy học, chế thi đua khen thƣởng Xây dựng văn đạo việc UD CNTT hoạt động dạy học Các văn đạo việc quản lý UD CNTT hoạt động dạy học có đầy đủ khơng? Đơn vị có chế khen thưởng thi đua UD CNTT dạy học? Mức độ khen thưởng có tác dụng kích thích cho hoạt động nào? V/ Tiêu chí đánh giá việc ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng tiêu chí đánh giá việc UD CNTT hoạt động dạy học Các tiêu chí đánh giá có thiết thực khơng? Các tiêu chí đánh giá có phù hợp với tất môn học hay không? CBQL, giáo viên có đồng ý với tiêu chí đánh giá hay khơng? VI/ Mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học thân Soạn giáo án máy tính Soạn giảng trình chiếu Mức độ nhận xét Mức độ nhận xét Mức độ nhận xét Hằng ngày Hằng tuần Hằng tháng 1-2 lần/học kỳ Chƣa Tra cứu thông tin, lấy tư liệu cho việc soạn giảng Làm phim, ảnh tư liệu, hoạt hình phục vụ dạy học Biên soạn đề trắc nghiệm phần mềm Dạy học có dùng máy chiếu (projectors tivi hình lớn) Dạy học có dùng giảng điện tử hay phần mềm mô Dạy học phịng máy vi tính phịng nghe nhìn (multimedia) Dạy học trực tuyến (e-learning) 10 Dạy học trình chiếu máy tính phần lớn có văn 11 Dạy học trình chiếu máy tính có văn bản, phim ảnh, âm 12 Viết trả lời, hướng dẫn học tập lên diễn đàn, chia sẻ tài nguyên, giảng lên website 13 Trả lời email cho học sinh, phụ huynh học sinh 14 Trả lời email cho nhà trường, đồng nghiệp 15 Tổ chức kiểm tra phần mềm máy tính 16 Phân tích, đánh giá đề trắc nghiệm sau kiểm tra 17 Nhập điểm vào phần mềm máy tính (Excel phần mềm quản lý điểm) 18 Phân tích thơng tin kết học tập học sinh 19 Lướt web tra cứu thông tin môn, nắm bắt tin tức Xin Thầy cô vui lịng cung cấp vài thơng tin cá nhân Chức vụ tại: HT PHT Nam Nữ TT GV NV Thầy cô là: (HT, PHT, tổ trưởng, GV) Giới tính Là phái nam hay nữ Thơng tin cá nhân thông tin khác bảo mật phục vụ cho mục đích làm đề tài nghiên cứu khoa học Chúng tơi xin chân thành cám ơn quý thầy cô giúp đỡ Phụ lục 6: Phiếu thăm dị tính cần thiết tính khả thi số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trƣờng THPT Q10 TP HCM Để giúp chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học, xin Thầy vui lịng cho ý kiến tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học đơn vị Thầy cô theo bảng kèm theo cách gạch chéo vào mức độ đồng ý Có mức độ sau: - Mức độ 1: Rất cần thiết hay khả thi - Mức độ 2: Cần thiết hay khả thi - Mức độ 3: Không cần thiết hay không khả thi STT Biện pháp Tác động mạnh mẽ đến nhận thức cán bộ, giáo viên nhà trường nhiệm vụ ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học thời kỳ mới, để từ hiểu rõ CNTT công cụ hỗ trợ hữu hiệu cho CB, GV đổi phương pháp dạy học Xây dựng, phát triển sử dụng có hiệu hệ thống CSVC, phương tiện CNTT Tăng cường việc huy động nguồn lực để đầu tư sở vật chất, phương tiện ứng dụng CNTT Nâng cao trình độ tin học, ứng dụng CNTT cho cán bộ, giáo viên qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng Tăng cường quản lý lập kế hoạch triển khai nội dung, chương trình thực ứng dụng CNTT Tính cần thiết Tính khả thi Giám sát kiểm tra việc thực ứng dụng CNTT dạy học giáo viên Tổ chức thi đua nâng cao chất lượng thiết kế giảng trình chiếu máy tính Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng thiết kế giảng trình chiếu máy tính Sử dụng hình thức thi đua khen thưởng, hỗ trợ phù hợp kịp thời Xin Thầy vui lịng cung cấp vài thơng tin cá nhân HT PHT TT Chức vụ GV NV Thầy là: Giới tính: Nam Nữ Là phai nam hay phái nữ: Ngoài biện pháp trên, Thầy cịn có đề xuất thêm biện pháp khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Rất cám ơn quý Thầy cô cho ý kiến ... việc quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng... ĐẠI HỌC VINH NGÔ LẬP THU MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC... sở lý luận việc quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Phân tích, đánh giá nguyên nhân tồn quản lý ứng dụng CNTT dạy học, đưa số biện pháp khả thi quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường