Quản lý giáo dục quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường tiểu học quận long biên, thành phố hà nội (klv02915)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc ứng dụng CNTT dạy học trở thành xu trường học, cấp học Việc ứng dụng CNTT dạy học giúp giáo viên sáng tạo trở nên linh hoạt qua trình giảng dạy Các giảng sử dụng công nghệ thông tin sinh động hấp dẫn so với giảng không sử dụng công nghệ thông tin Mỗi học áp dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp tích cực hóa hoạt động học học sinh, thu hút ý xây dựng bài, giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội tri thức Ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học với học sinh tiểu học giúp em tìm hiều vấn đề cách trực quan để giải vấn đề theo cách riêng Từ nắm bắt kiến thức phương pháp “làm kiến thức mới” mà khơng theo khn mẫu có sẵn Các học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giúp hoàn thiện tốt kỹ sử dụng máy tính cho học sinh Tuy nhiên, để đảm bảo chất lượng dạy học, giáo viên lại phải nỗ lực nhiều việc chuẩn bị kế hoạch dạy so với phương pháp truyền thống, phải có trình độ chun mơn vững vàng, phải có trình độ công nghệ thông tin khả ứng dụng vào việc soạn thiết kế kế hoạch dạy cho phong phú, sinh động, logic, sáng tạo, phù hợp môn học đối tượng học sinh, tận dụng tối đa trang thiết bị đại mà nhà trường sẵn có Trong bối cảnh đại dịch Covid diễn việc triển khai dạy học trực tuyến giải pháp hữu hiệu nhà trường nhằm giúp học sinh khơng qn kiến thức, trì nếp học tập phát triển lực sử dụng CNTT truyền thông dạy học, thúc đẩy chuyển đổi số ngành giáo dục Mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh học nơi, lúc thông qua việc ứng dụng CNTT Theo Công văn số 5807/BGDĐT- CNTT ngày 21 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai mơ hình ứng dụng CNTT trường phổ thông, rõ: “ ụ CNTT tro trường ph thông iúp trường ph t xác đị mục tiêu, nội dung, m c độ ng dụng CNTT hoạt động giáo dục phù hợp i c trư c điều kiện thực tế, mang lại hiệ đ tư ng dụng CNTT cách thiết thực iúp c a n lý giáo dục công tác hoạc đị c ác x ựng kế hoạc đá iá c tác ng dụ CNTT tro trường ph t át đị c a àp ợp i điều kiện thực tế” [1] Trong thời gian gần đây, ngành GD&ĐT liên tục thức đẩy hoạt động ứng dụng CNTT hoạt động quản lý, xây dựng nguồn sở liệu cho toàn ngành, đáp ứng nhu cầu thông tin quản lý giáo dục Ngồi ra, CNTT cịn nâng cao hiệu việc liên lạc nhà trường phụ huynh việc ứng dụng tin nhắn tự động, học bạ điện tử Có thể thấy, nhiệm vụ CNTT đẩy mạnh hoạt động phát triển lực học sinh Đối với nhóm đối tượng người học học sinh tiểu học, việc tăng cường CNTT học giúp tạo hứng thú học tập, giúp em tham gia chủ động vào lớp học, tăng hiệu nhận thức em Hiện nay, nhiều trường tiểu học địa bàn quận Long Biên, TP Hà Nội ứng dụng CNTT quản lý dạy học Đồng thời, xem CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học tất môn học Tuy nhiên, thực tế cho thấy mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học không thường xuyên chưa đáp ứng kì vọng nhà trường Xuất phát từ lý tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội” nhằm đưa biện pháp để phát triển hoạt động Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống lại lý luận thực tiễn quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, TP Hà Nội, để đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu ứng dụng CNTT dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội có nhiều ưu điểm như: Các chủ thể quản lý nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy, tổ chức đạo việc soạn kế hoạch dạy có ứng dụng CNTT, tổ chức kiểm tra ứng dụng CNTT vào giảng dạy Tuy nhiên, hoạt động quản lý ứng dụng CNTT số trường số hạn chế tổ chức thực hiện, bồi dưỡng kĩ ứng dụng CNTT cho giáo viên Nếu đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học phù hợp sở lý luận thực tiễn, tập trung khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, Thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Có nhiều cách tiếp cận vấn đề quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Tuy nhiên tác giả chủ yếu sử dụng cách tiếp cận quản lý khâu trình dạy học theo nội dung cụ thể sau: Quản lý ứng dụng CNTT vào việc xây dựng, phát triển kế hoạch dạy; Quản lý ứng dụng CNTT vào việc tổ chức dạy học lớp; Quản lý ứng dụng CNTT vào kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 3 Phạm vi nội dung nghiên cứu: đề tài này, tác giả tập trung nghiên cứu việc quản lý ứng dụng CNTT hoạt động giảng dạy trường tiểu học công lập quận Long Biên, thành phố Hà Nội, với chủ thể quản lý hiệu trưởng Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, tác giả tiến hành điều tra phạm vi trường: - Trường tiểu học Gia Thụy - Trường tiểu học i ộ B - Trường tiểu học Thạch Bàn B - Trường tiểu học Ngọc Thụy - Trường tiểu học i ộ - Trường tiểu học Đô thị Việt Hưng Tổng số khách thể điều tra: 186 người Trong đó: cán quản lý 36 người, giáo viên tiểu học 150 người Thời gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội giai đoạn năm học trở lại Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài 8.1 Về lý luận Hệ thống hóa lý luận hình thành khung lý thuyết quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Trường tiểu học 8.2 Về thực tiễn Đánh giá toàn diện thực trạng ứng dụng CNTT hoạt động dạy dạy thực trạng quản lý hoạt động Trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội; tìm đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội - Đề xuất 05 biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn gồm chương: - Chương Cơ sở lí luận quản lý UD CNTT hoạt động DH trường tiểu học - Chương Thực trạng quản lý UD CNTT hoạt động DH Trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội - Chương Biện pháp quản lý UD CNTT hoạt động DH Trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu UD CNTT hoạt động DH trường tiểu học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý UD CNTT hoạt động DH trường tiểu học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Công nghệ thông tin CNTT tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số 1.2.2 Hoạt động DH trường tiểu học “Hoạt động dạy học hoạt độ tư tác p ối hợp thống hoạt động ch đạo c a giáo viên hoạt động tự giác, tích cực, ch động c a học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học Hoạt động dạy học hoạt động kép gồm hai hoạt động: hoạt động dạy c a giáo viên hoạt động học c a học i Tro hoạt động dạy c a iáo iê trò c đạo; hoạt động học c a học i vai trị ch động Nếu thiếu hai hoạt động hoạt động dạy học khơng diễn ra.” Quá trình dạy học bao gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động tồn đồng thời song song với nhau, có tương tác, phối hợp thống hoạt động chủ đạo giáo viên hoạt động tự giác, tích cực, chủ động học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học 1.2.3 Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học - Mức 1: Sử dụng CNTT để trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp soạn giáo án, in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu… chưa sử dụng CNTT tổ chức dạy học tiết học cụ thể - Mức 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ khâu, công việc tồn q trình dạy học - Mức 3: Sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức dạy học chương trình, số tiết, vài chủ đề - Mức 4: Tích hợp cơng nghệ thơng tin vào trình dạy học 1.2.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học tiểu học a) Khái niệm qu n lý Qu n lý trình ch thể qu n lý thông qua kế hoạch xây dựng, t ch c, đạo kiể tra đế đối tượng qu n lý nhằ đạt mục tiê đặt a đ u b) Qu n lý hoạt động UD CNTT vào DH tiểu học - Quản lý hoạt động dạy GV - Quản lý hoạt động học học sinh 1.3 Ứng ụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học 1.3.1 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy giáo viên Công nghệ thông tin giáo dục quản lý nhà trường đóng vai trị quan trọng Máy vi tính kĩ thuật liên quan đóng vai trò chủ đạo việc lưu trữ truyền tải thông tin Thực tế yêu cầu nhà trường phải đưa kĩ cơng nghệ vào chương trình giảng dạy Trên thực tế, hầu hết giáo viên coi trình chiếu thiết kế phần mềm Power Point kế hoạch dạy điện tử, họ thiết kế kế hoạch giảng dạy phần mềm trình diễn có sẵn mà khơng ý đến việc tích hợp phương pháp, biện pháp sư phạm vào kế hoạch dạy học 1.3.1.1.Ứng dụng công nghệ thông tin việc chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy trường tiểu học Giáo viên sử dụng máy tính làm cơng cụ soạn thảo văn để soạn kế hoạch dạy, in ấn tài liệu truy cập internet để sưu tầm tài liệu, xây dựng kho học liệu phục vụ hoạt động dạy học Đây xem nội dung ứng dụng CNTT dạy học phổ biến 1.3.1.2.Ứng dụng công nghệ thông tin việc t ch c thực kế hoạch dạy trường tiểu học Ứng dụng CNTT vào tổ chức dạy học lớp việc sử dụng phương tiện dạy học máy tính, máy chiếu, ti vi, máy chiếu đa với mục đích truyền tải nội dung học đến học sinh cách sinh động hấp dẫn, giúp tăng hứng thú học tập 1.3.1.3.Ứng dụng công nghệ thông tin việc kiể tra đá iá kết qu học tập c a học sinh Ứng dụng CNTT kiểm tra đánh giá kết học tập sử dụng phương tiện dạy học đại, đưa phần mềm vào hỗ trợ việc kiểm với hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh máy tính Từ đó, dựa vào kết học tập học sinh, giáo viên tìm biện pháp giải pháp nguyên nhân để điều chỉnh cho phù hợp 1.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học học sinh trường tiểu học Để việc ứng dụng CNTT vào dạy học có hiệu cần có tham gia giáo viên học sinh Đối với học sinh việc ứng dụng CNTT thể hai khía cạnh sau: + Ứng dụng CNTT việc thực nhiệm vụ học tập lớp + Ứng dụng CNTT việc tự học nhà 1.3.2.1.Ứng dụng công nghệ thông tin việc thực nhiệm vụ học tập l p Hoạt động ứng dụng CNTT việc thực nhiệm vụ lớp học sinh thể qua nội dung sau: + Học sinh ứng dụng CNTT việc tiếp nhận nhiệm vụ học tập lớp + Học sinh ứng dụng CNTT việc trao đổi với giáo viên nhiệm vụ học tập lớp 6 1.3.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin việc tự học nhà Hoạt động ứng dụng CNTT việc tự học nhà thể qua nội dung sau: + Ứng dụng CNTT trao đổi với giáo viên nhiệm vụ học tập + Ứng dụng công nghệ thông tin việc giải nhiệm vụ học tập + Ứng dụng công nghệ thông tin việc tự học nhà 1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học 1.4.1 Quản lí ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động dạy giáo viên trường tiểu học 1.4.1.1.Qu n lí ng dụng cơng nghệ thông tin chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy học trường tiểu học + Lập kế hoạch thiết kế kế hoạch bàidạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin +Tổ chức, đạo thiết kế kế hoạch dạy có ứng dụng CNTT + Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế kế hoạch dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin 1.4.1.2 Qu n lí ng dụng công nghệ thông tin việc t ch c thực kế hoạch dạy trường tiểu học + Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin việc tổ chức thực kế hoạch dạy trường tiểu học + Tổ chức, đạo ứng dụng công nghệ thông tin việc tổ chức thực kế hoạch dạy trường tiểu học + Kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin việc tổ chức thực kế hoạch dạy trường tiểu học 1.4.1.3 Qu n lí ng dụng công nghệ thông tin việc kiể tra đá iá kết qu học tập c a học sinh + Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh + Tổ chức, đạo thực ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh + Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.4.2 Quản lí việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động học học sinh trường tiểu học 1.4.2.1.Qu n lí hoạt động ng dụng cơng nghệ thông tin việc thực nhiệm vụ học tập l p + Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin việc thực nhiệm vụ học tập lớp học sinh + Tổ chức, đạo thực ứng dụng công nghệ thông tin việc thực nhiệm vụ học tập lớp học sinh + Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin việc thực nhiệm vụ học tập lớp học sinh 1.4.2.2 Qu n lí ng dụng cơng nghệ thông tin việc tự học nhà + Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin việc tự học nhà + Tổ chức, đạo thực ứng dụng CNTT việc tự học nhà + Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT việc tự học nhà 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học 1.5.1 Chủ trương, chế sách, quy định pháp luật 1.5.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên 1.5.3 Trình độ tin học đội ngũ cán quản lý, giáo viên 1.5.4 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào học tập học sinh 1.5.5 Cơ sở vật chất, thiết bị, công nghệ 1.5.6 Trình độ CNTT cha mẹ học sinh điều kiện hạ tầng CNTT gia đình Tiểu kết chương Chương nêu định nghĩa công tác quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Nội dung quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Tiểu học: Quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy giáo viên quản lý ứng dụng CNTT hoạt động học học sinh Công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học có ảnh hưởng đến từ: sách Đảng Nhà nước, Bộ giáo dục; lãnh đạo sâu sắc quan quản lý sở giáo dục; trình độ tin học CBQL GV; khả tiếp thu việc học CNTT học sinh; CSVC nhà trường đáp ứng công tác giảng dạy Trên sở khung lý luận, luận văn xây dựng mẫu phiếu khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội phạm vi chương đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát điều kiện kinh tế - xã hội giáo dục tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội Quận Long Biên thành lập theo Nghị định 132/2003-NĐ/CP ngày 06/11/2003 Chính phủ thức vào hoạt động từ ngày 01/01/2004 sau tách từ huyện Gia Lâm Quận Long Biên nằm cửa ngõ phía Đơng Bắc Thủ đô, trục tam giác kinh tế Hà Nội - Hải Phòng - Quảng Ninh với nhiều đầu mối giao thơng quan trọng Quận Long Biên có diện tích 60,38 km², dân số năm 2021 tồn quận có khoảng 86.235 hộ dân với 322.549 nhân 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục tiểu học Cùng với phát triển kinh tế - xã hội tạo đà cho giáo dục đào tạo quận Long Biên phát triển Đặc biệt bậc tiểu học nhu cầu ngày cao, trường tiểu học địa bàn triển khai nhiều hoạt động, phong trào gắn với thi đua dạy tốt, học tốt với vận động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Công tác đầu tư xây dựng sở vật chất coi trọng, đầu tư tạo quang cảnh khang trang – xanh – – đẹp đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục Đội ngũ GV, CBQL ln chuẩn hóa, tăng cường cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học Về quy mô số lượng trường: Tồn quận có 25 trường tiểu học, 407 lớp với 12.720 học sinh Về đội ngũ cán quản lý, giáo viên: Tồn quận có 73 cán quản lý 412 giáo viên 137 nhân viên 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Khách thể tham gia khảo sát 2.2.4 Xử lí đánh giá kết khảo sát 2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.3.1.Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy giáo viên trường tiểu học 2.3.1.1 Thực trạng ng dụng công nghệ thông tin chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy tiểu học Bảng 2.1 Thực trạng đánh giá mức độ thực mức độ hiệu việc ứng dụng CNTT chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy tiểu học Mức độ hiệu Đ T SL/ Mức độ thực Đ Nội dung TB TB T TL TB TB Ứng dụng SL 0 17 51 118 0 20 47 119 CNTT để soạn 3,37 3,45 % 0 28 64 0 11 25 64 thảo văn Ứng dụng 0 18 45 123 CNTT để Trao SL 0 26 33 127 đổi thông tin 3,63 3,47 với đồng % 0 14 18 68 0 9.7 24 66 nghiệp 0 28 42 116 Sưu tầm tài SL 0 15 49 122 3,42 3,32 liệu từ internet % 0 26 66 0 15 23 62 Sử dụng phần 0 21 57 108 mềm Power SL 0 16 57 113 Point để soạn 3,05 3,3 kế hoạch % 0 31 60 0 11 31 58 dạy điện tử Sử dụng phần SL 0 25 62 99 33 66 79 mềm Violet để soạn kế 2,79 2,84 hoạch dạy % 0 13 34 53 18 35 43 điện tử Sử dụng phần SL 30 64 87 29 72 80 mềm khác để 2,68 2,81 % 16 34 47 16 39 43 soạn kế hoạch T T 10 Nội dung dạy điện tử Hợp tác với đồng nghiệp thiết kế kế hoạch dạy Nhận hỗ trợ nguồn học liệu từ đồng nghiệp Khai thác kho học liệu điện tử trường Tham gia diễn đàn mạng xã hội nhóm zalo, facebook giáo dục dành cho giáo viên SL/ Mức độ thực TL Đ TB TB SL 0 14 63 109 3,21 0 7,5 34 59 0 13 32 54 SL 0 31 55 100 0 37 51 98 % 0 17 30 54 2,95 SL 0 35 57 94 % 0 19 31 50 2,75 3,11 12 44 42 2,79 19 92 68 2,61 17 37 42 0 20 27 53 23 81 77 SL 31 69 78 % Đ TB TB 0 25 60 101 3,00 % Mức độ hiệu 10 2,58 10 10 50 37 Nhận xét: Qua bảng 2.1 cho thấy kết sát cán quản lý giáo viên đánh giá kết thực việc ứng dụng CNTT chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy trường hiệu 2.3.1.2 Thực trạng ng dụng công nghệ thông tin việc t ch c thực hoạt động dạy học tiểu học Nhận xét: Qua bảng 2.2 cho thấy cán quản lý giáo viên đánh giá việc ứng dụng CNTT vào tổ chức hoạt động dạy học chưa trường thực thường xuyên hiệu chưa cao 2.3.1.3 Thực trạng ng dụng công nghệ thông tin việc kiể tra đá iá kết qu học tập c a học sinh Qua bảng 2.3 cho thấy kết cán quản lý giáo viên đánh giá mức độ thực việc ứng dụng CNTT việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chưa thường xuyên hiệu chưa cao 2.3.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học học sinh trường tiểu học 2.3.2.1 Thực trạng ng dụng công nghệ thông tin việc thực nhiệm vụ học tập l p Nhận xét: Qua bảng 2.4 cho thấy kết cán quản lý, giáo viên đánh giá mức độ thực kết việc ứng dụng CNTT việc thực nhiệm vụ học tập lớp học sinh chưa thường xuyên hiệu chưa cao 10 2.3.2.2 Thực trạng ng dụng công nghệ thông tin việc tự học nhà Nhận xét: Qua bảng 2.5 cho thấy kết đánh giá mức độ thực mức độ hiệu việc ứng dụng CNTT tự học nhà học sinh chưa thường xuyên chưa hiệu 2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy GV trường tiểu học 2.4.1.1 Thực trạng qu n lý ng dụng công nghệ thông tin việc chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy tiểu học Bảng 2.6 Thực trạng đánh giá mức độ thực mức độ hiệu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin việc chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy tiểu học T T Nội ung Lập kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT vào hoạt động chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy Tổ chức ứng dụng CNTT vào hoạt động chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy Tổ chức nâng cao trình độ ứng dụng CNTT vào dạy học cho giáo viên Chỉ đạo việc ứng dụng CNTT vào hoạt động chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy Chỉ đạo xây dựng nguồn học liệu điện tử Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT vào hoạt động chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy SL/ Mức độ thực TL SL 14 29 70 Mức độ hiệu Đ TB TB 73 27 30 58 71 3,11 3,02 % 16 38 39 15 16 31 38 SL 11 31 65 79 11 36 56 83 3,43 3,05 % 17 35 43 19 30 45 SL 34 47 99 35 60 88 3,59 % 18 25 3,21 53 19 32 47 SL 0 21 52 113 0 32 37 117 4,05 3,74 % 0 11 28 61 0 17 20 63 SL 29 67 84 0 24 51 111 % 16 36 45 3,42 SL 0 23 57 106 0 13 27 60 57 3,37 0 31 56 99 3,58 % 0 12 31 Đ TB TB 3,35 0 17 30 53 11 Nhận xét: Qua bảng 2.6 cho thấy kết khảo sát mức độ thực việc quản lý ứng dụng CNTT việc chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy giáo viên tiểu học thực thường xuyên mức độ hiệu chưa cao 2.4.1.2 Thực trạng qu n lý ng dụng công nghệ thông tin việc t ch c thực kế hoạch dạy học tiểu học Bảng 2.7 Thực trạng đánh giá mức độ thực mức độ hiệu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin việc tổ chức thực kế hoạch dạy học tiểu học Mức độ hiệu T SL/ Mức độ thực Đ Đ Nội ung TB TB T TL TB TB Xây dựng kế 0 23 51 112 hoạch quản lý SL 10 30 49 97 ứng dụng 3,16 3,00 CNTT vào 0 12 27 60 trình dạy % 16 26 52 học Tổ chức việc xây dựng quy SL 19 26 53 88 0 23 49 114 định, yêu cầu riêng cho kế 2,95 3,00 hoạch dạy 0 12 26 61 có ứng dụng % 10 14 29 47 CNTT Tổ chức xây dựng phổ SL 11 21 63 91 11 32 46 97 biến chuẩn đánh giá đối 3,1 2,95 với dạy có 17 25 52 ứng dụng % 11 34 49 CNTT Tổ chức hội 0 24 47 115 giảng, hội thảo SL 0 33 50 103 chuyên đề 3,21 3,00 “ ụ 0 13 25 62 CNTT % 0 18 27 56 ọc” Tổ chức thực hóa SL 18 34 45 89 20 23 57 86 mục tiêu đề ứng 3,09 2,79 dụng CNTT 11 12 31 46 trình % 10 18 24 48 dạy học 12 T T Nội ung Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn HS ứng dụng CNTT học tập, tự học Chỉ đạo giáo viên sử dụng phần mềm hỗ trợ cho trình dạy học Kiểm tra, đánh giá kịp thời việc ứng dụng CNTT trình dạy học Động viên, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích tốt việc ứng dụng CNTT dạy học SL/ Mức độ thực TL SL Mức độ hiệu Đ TB TB 19 20 61 86 12 33 63 78 2,68 2,42 % 10 11 33 46 18 34 42 SL 0 15 52 119 21 56 109 3,27 3,05 % 0 11 30 59 0 SL 0 24 45 117 0 17 48 121 3,47 28 64 3,26 % 0 13 24 63 0 9,1 26 65 SL 0 12 62 112 3,26 % 0 Đ TB TB 33 55 90 33 60 2,89 18 30 48 Nhận xét: Qua bảng 2.7 cho thấy kết khảo sát mức độ thực việc quản lý ứng dụng CNTT tổ chức thực kế hoạch dạy học trường chưa thực thường xuyên mức độ hiệu chưa cao 2.4.1.3 Thực trạng qu n lý ng dụng công nghệ thông tin việc kiể tra đá giá kết qu học tập c a học sinh Bảng 2.8 Thực trạng đánh giá mức độ thực mức độ hiệu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mức độ thực Mức độ hiệu T SL/ Đ Đ Nội ung TB TB T TL TB TB Lập kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT SL việc kiểm 35 50 101 3,15 10 27 48 101 3,04 13 T T Nội ung tra, đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức ứng dụng CNTT việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức thực việc đầu tư CSVS Tổ chức hướng dẫn sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị CNTT việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức đào tạo nâng cao trình độ ứng dụng CNTT giáo viên việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề kiểm tra Mức độ thực Mức độ hiệu SL/ Đ Đ TB TB TL TB TB % 19 27 54 15 26 54 SL 10 28 56 92 11 31 45 99 3,05 % 15 30 50 2,84 17 24 53 SL 16 37 47 86 2,74 % 20 25 46 23 37 40 86 2,6 13 20 21 46 SL 0 29 51 106 35 47 104 3,16 % 19 26 55 0 16 27 57 SL 0 38 34 114 31 52 98 3,26 % 0 20 19 61 SL 16 28 52 90 % 3,00 17 28 53 3,0 15 28 49 16 37 47 86 17 34 50 85 2,84 23 37 40 83 20 25 47 12 20 22 46 0 26 41 119 0 35 56 112 3,3 14 22 64 2,59 18 27 46 0 3,05 Chỉ đạo việc xử lí, SL cập nhật điểm % Kiểm tra, đánh giá việc quản lý ứng SL dụng CNTT việc kiểm tra, đánh giá kết học tập % học sinh 2,58 3,11 0 15 25 60 14 T T Nội ung Mức độ thực Mức độ hiệu SL/ Đ Đ TB TB TL TB TB Động viên, khen thưởng cá nhân, SL 0 24 53 109 tập thể có thành tích tốt việc 3,2 ứng dụng CNTT để kiểm tra, đánh % 0 13 28 59 giá kết học tập học sinh 16 33 49 88 3,00 18 26 47 Nhận xét: Qua bảng 2.8 cho thấy kết khảo sát cán quản lý, giáo viên mức độ thực việc quản lý ứng dụng CNTT kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường chưa thực tư thường xuyên hiệu chưa cao 2.4.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học học sinh trường tiểu học 2.4.2.1 Thực trạng qu n lý ng dụng công nghệ thông tin việc thực nhiệm vụ học tập l p Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá mức độ thực mức độ hiệu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin việc thực nhiệm vụ học tập lớp Mức độ hiệu Đ T SL/ Mức độ thực Đ Nội ung TB TB T TL TB TB Lập kế hoạch 36 55 87 quản lý ứng dụng SL 11 28 54 93 CNTT việc 2,66 2,62 thực 19 30 47 nhiệm vụ lớp % 15 29 50 học sinh Tổ chức quản lý 27 61 90 ứng dụng CNTT SL 16 32 51 87 việc thực 2,65 2,64 2 nhiệm vụ 15 33 48 lớp học % 17 27 47 sinh Tổ chức phổ biến cho phụ huynh SL 15 27 65 79 18 27 60 81 yêu cầu ứng dụng 2,53 2,59 CNTT vào việc thực % 15 35 43 10 15 32 43 nhiệm vụ lớp 15 T T Nội ung Mức độ hiệu Đ SL/ Mức độ thực Đ TB TB TL TB TB Chỉ đạo việc ứng 22 64 93 dụng CNTT SL 10 22 59 95 việc thực 2,67 2,66 nhiệm vụ lớp % 12 32 51 12 34 50 học sinh Kiểm tra, đánh giá 31 57 89 việc ứng dụng SL 20 62 99 CNTT việc 2,68 2,63 thực 17 31 48 nhiệm vụ lớp % 11 33 53 học sinh Nhận xét: Qua bảng 2.9 cho thấy kết khảo sát cán quản lý, giáo viên mức độ thực việc quản lý ứng dụng CNTT việc thực nhiệm vụ học tập lớp học sinh trường chưa thực thường xuyên hiệu chưa cao 2.4.2.2 Thực trạng qu n lý ng dụng công nghệ thông tin việc tự học nhà Bảng 2.10 Thực trạng đánh giá mức độ thực mức độ hiệu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin việc tự học nhà T SL/ Mức độ thực Đ T Mức độ hiệu ĐT Nội dung TB T TL TB B B Lập kế hoạch quản lý SL 10 39 36 101 0 15 57 114 ứng dụng CNTT 2,5 2,4 1 việc tự học nhà % 21 19 54 0 31 61 học sinh Tổ chức việc quản lý SL 15 42 31 98 33 46 103 ứng dụng CNTT 2,5 2,3 việc tự học nhà % 23 17 53 18 25 55 học sinh Tổ chức phổ biến cho phụ huynh học sinh SL 0 28 48 110 0 15 61 110 yêu cầu ứng dụng 2,6 2,4 CNTT vào việc tự học % 0 15 26 59 0 33 59 nhà Chỉ đạo giáo viên 0 19 59 108 quản lý việc ứng dụng SL 0 30 51 105 2,6 2,4 CNTT tự học nhà học sinh % 0 16 27 56 0 10 32 58 Kiểm tra, giám sát giáo viên quản lý học SL 16 35 56 79 19 68 97 sinh ứng dụng CNTT 2,4 2,2 việc tự học % 19 30 42 10 37 52 nhà 16 Nhận xét: Qua bảng 2.10 cho thấy kết khảo sát việc quản lý ứng dụng CNTT việc tự học nhà học sinh thực không thường xuyên hiệu chưa cao 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Nhận xét: Kết bảng 2.11 cho thấy yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng đến việc quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học, đạt điểm trung bình khảo sát từ 2,75 đến 3,30 đạt mức độ ảnh hưởng 2.6 Đánh giá chung 2.6.1 Mặt mạnh nguyên nhân Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học quận Long Biên thực đồng bộ, tác động vào khâu trình dạy học đạt hiệu định Về thực nội dung quản lý ứng dụng CNTT vào chuẩn bị dạy đánh giá chung mức cao, đặc biệt công tác đạo giáo viên ứng dụng CNTT vào thiết kế kế hoạch dạy, giáo án điện tử; sử dụng phần mềm trình chiếu để thiết kế giáo án; khai thác tư liệu từ nguồn Internet sử dụng thư điện tử để cập nhật thông tin, văn bản, chia sẻ tư liệu dạy học, hình thành kho học liệu Bản thân nhà trường có nhiều biện pháp tích cực nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên ứng dụng CNTT dạy học, không ngừng bồi dưỡng kĩ CNTT cho cán bộ, giáo viên, đề xuất biện pháp cụ thể cho việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế trường, tác động đến khâu trình dạy học 2.6.2 Mặt yếu nguyên nhân Trong trình giảng dạy lớp, việc tổ chức cho giáo viên sử dụng phần mềm dạy học theo môn học đạt mức độ trung bình Ở hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh, công tác đạo, hướng dẫn, tổ chức cho giáo viên sử dụng phần mềm để thiết kế câu hỏi, tập, trò chơi nhằm đánh giá kết học sinh đạt mức độ trung bình, triển khai thực chưa thường xuyên hiệu chưa cao Từ thực tế hạn chế nêu trên, rút nguyên nhân chủ yếu sau: ột số nhà trường chưa thật trọng tới việc nâng cao lực khai thác thông tin từ nguồn tài nguyên giáo dục, học liệu điện tử, thư viện điện tử qua website ngành giáo dục Kĩ CNTT phận giáo viên chưa tốt, thói quen sử dụng phương pháp cũ dẫn tới việc ngại sử dụng, khai thác phần mềm dạy học theo môn học Các phần mềm thiết kế dạy giáo án điện tử chủ yếu dùng thử, miễn phí nên giáo viên thường gặp lỗi thiết kế dạy Ngồi cịn có số yếu tố khác ảnh hưởng tới hạn chế nêu như: Năng lực, trình độ đội ngũ cán quản lý, điều kiện sở vật chất nhà trường, nhận thức, tâm huyết đội ngũ cán bộ, giáo viên nhiệm vụ ứng dụng CNTT dạy học 17 Tiểu kết chương Trong phạm vi chương 2, tác giả làm rõ thực trạng thực trạng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến hiệu công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Như vậy, từ sở phân tích, đánh giá thực trạng, tác giả đưa tranh thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường tiểu học Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội Qua việc xác định thuận lợi, khó khăn hạn chế việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường tiểu học, tác giả nguyên nhân hạn chế Đó sở để tác giả đề xuất biện pháp cấp thiết khả thi nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTTT RONG HOẠT ĐỘNG DH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Bảo đảm tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 3.2.1.1 Mục đ c c a biện pháp Nhằm tạo đội ngũ giáo viên có kiến thức, kỹ năng, khả ứng dụng CNTT vào công việc soạn kế hoạch dạy, sử dụng thành thạo phần mềm để thu thập, lưu trữ trao đổi, tìm kiếm thơng tin để ứng dụng vào dạy học Tạo nguồn lực CNTT để thực thi tốt nhiệm vụ yêu cầu đặt lĩnh vực CNTT nhà trường Tạo đội ngũ tiên phong thực cách mạng CNTT dạy học 3.2.1.2 Nội dung c a biện pháp Bồi dưỡng kĩ CNTT, lực chuyên môn cho giáo viên thông qua việc sử dụng phần mềm thiết kế giảng E-learning, góp phần làm giàu kho học liệu trường Đồng thời, tăng cường ứng dụng CNTT khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá, tạo hứng thú cho học sinh tham gia kiểm tra, đánh giá môn học hoạt động giáo dục Ngồi ra, cịn bồi dưỡng kĩ khai thác phền mềm dạy học, khai thác nguồn tài nguyên, học liệu điện tử website ngàn giáo dục phục vụ cho công tác dạy học hiệu 3.2.1.3 Các t ực iệ iệ p áp - Xây dựng kế hoạch tổ chức đào tạo, bồi dưỡng kiến thức tin học cho giáo viên đến năm 2025 - Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng CNTT cho giáo viên 18 - Tổ chức bồi dưỡng trường đồng thời tạo điều kiện, cử giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng nâng cao ứng dụng CNTT vào dạy học - Xây dựng yêu cầu chế độ sách ưu tiên cho giáo viên việc nâng cao trình độ ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu CNTT 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp + Có đủ nguồn kinh phí khen thưởng để tổ chức lớp bồi dưỡng chi phí cho GV giảng dạy, hỗ trợ GV học tập, bảo hành, bảo trì thiết bị CNTT + Website nhà trường thường xuyên cập nhật kế hoạch dạy, giảng điện tử (E-learning) GV để đồng nghiệp tham khảo 3.2.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin thực khâu trình dạy học theo yêu cầu phát triển lực học sinh 3.2.2.1 Mục đ c c a biện pháp Giúp giáo viên hiểu rõ vai trò ý nghĩa ứng dụng CNTT thực khâu trình dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển lực đảm bảo chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Giúp cho học sinh hiểu điểm mạnh điểm yếu việc sử dụng thiết bị điện tử lứa tuổi tiểu học Từ đó, biết cách sử dụng thiết bị điện tử cách thông minh an toàn 3.2.2.2 Nội dung c a biện pháp Quản lý ứng dụng CNTT thiết kế kế hoạch dạy Cán quản lý đạo GV khái thác tài liệu để soạn bài, hướng dẫn lựa chọn sử dụng phần mềm soạn bài… Quản lý ứng dụng CNTT kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học theo quy định đánh giá học sinh tiểu học hành Quản lý ứng dụng CNTT hoạt động học học sinh 3.2.2.3 Cách th c thực biện pháp Hiệu trưởng cần đưa vào kế hoạch giáo dục nhà trường nội dung ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào việc thiết kế kế hoạch dạy, đặc biệt giáo án điện tử, sử dụng phần mềm dạy học phù hợp với thực tế Hiệu trưởng cần xây dựng quy trình ứng dụng CNTT thiết kế kế hoạch dạy yêu cầu GV thực việc thiết kế kế hoạch dạy phải bám sát ba giai đoạn quan trọng trình lên lớp: 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý phải nắm vứng theo kịp phát triển CNTT định hướng, hướng dẫn đạo giáo viên phải đảm bảo nguyên tắc Sự đồng thuận tin tưởng giáo viên, phụ huynh học sinh quy định nhà trường việc ứng dụng CNTT việc dạy học Sự tích cực giáo viên học sinh việc ứng dụng CNTT việc dạy học 19 3.2.3 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học hỗ trợ đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu phát triển lực học sinh 3.2.3.1 Mục đ c c a biện pháp Cán quản lý đạo việc tăng cường ứng dụng CNTT dạy học hỗ trợ đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu phát triển lực học sinh kiểm tra đánh giá hoạt động nhà trường Xây dựng theo hướng tích hợp kho liệu nhà trường Chuẩn hóa kho liệu dùng chung 3.2.3.2 Nội dung c a biện pháp Chỉ đạo xây dựng chuẩn đánh giá dạy có ứng dụng CNTT theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào việc thiết kế kế hoạch dạy, đặc biệt dạy giáo án điện tử, sử dụng phần mềm dạy học phù hợp với hướng phát triển lực học sinh Tổ chức dự có sử dụng CNTT để hỗ trợ trao đổi nội dung cần điều chỉnh theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức hội giảng chuyên đề “Ứng dụng CNTT đ i m i p p áp dạy học t eo ng phát triể ă lực học i ” 3.2.3.3 Cách th c thực biện pháp Định hướng việc ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức chuyên đề “Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh”: 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý nhà trường phải nắm vững văn đạo định hướng ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học Bộ GD&ĐT, đồng thời phải thường xuyên theo dõi tình hình GV ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học theo phướng phát triển lực học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trường Khi định hướng ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học phải đảm bảo nguyên tắc trình dạy học 3.2.4 Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học theo yêu cầu đảm bảo chất lượng dạy học 3.2.4.1 Mục đ c c a biện pháp Giúp đánh giá xác kết dạy học GV theo hướng phát triển lực học sinh kết học tập học sinh mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ 3.2.4.2 Nội dung c a biện pháp Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực ứng dụng CNTT dạy học Hiệu trưởng phải xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Biểu dương, khen thưởng tổ chức, cá nhân có thành tích tốt việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học kiểm điểm sửa chữa tổ chức cá nhân chưa có thành tích tốt 20 3.2.4.3 Cách thực biện pháp Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra thường xuyên việc ứng dụng CNTT tiết dạy GV Sau góp ý với GV để tìm biện pháp hiệu Hiệu trưởng xây dựng tiêu chí đánh giá việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học theo yêu cầu đảm bảo chất lượng dạy học 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Cần có văn pháp lý quy định việc kiểm tra, đánh giá cấp công tác thực ứng dụng CNTT dạy học tiểu học Cần có tiêu chí, thước đo mức độ thực ứng dụng CNTT dạy học tiểu học nói riêng hoạt động nhà trường nói chung để thuận lợi cho CBQL trình thực nhiệm vụ 3.2.5 Phát triển cở vật chất, thiết bị công nghệ đáp ứng yêu cầu ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy học 3.2.5.1 Mục đ c c a biện pháp Xây dựng phát triển sở vật chất, thiết bị công nghệ phần mềm dạy học theo hướng chuẩn hóa đáp ứng tốt cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học đội ngũ giáo viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đảm bảo cho nhà trường có đủ điều kiện cần thiết trang thiết bị để triển khai ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.2.5.2 Nội dung c a biện pháp Để đội ngũ GV ứng dụng CNTT dạy học trước hết phải đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng CNTT mà CSVC, thiết bị CNTT, sản phẩm phần mềm điều kiện hỗ trợ thiết yếu Do vậy, Hiệu trưởng cần tiến hành quản lý nội dung sau: Đẩy mạnh xã hội hoá nguồn lực đầu tư CNTT Đầu tư, xây dựng phát triển hạ tầng, CSVC, thiết bị CNTT, sản phẩm phần mềm đáp ứng yêu cầu ứng dụng CNTT vào dạy học 3.2.5.3 Cách thực biện pháp Đẩy mạnh xã hội hoá nguồn lực đầu tư CNTT: Đầu tư, xây dựng hạ tầng, sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin, sản phẩm phần mềm đáp ứng yêu cầu ứng dụng CNTT vào dạy học 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Mỗi trường cần xây dựng hệ thống văn cập nhật thường xuyên văn liên quan đến ứng dụng CNTT lĩnh vực GD&ĐT để việc triển khai đồng kịp thời Hạ tầng kỹ thuật CNTT (hệ thống máy tính, máy chiếu, mạng Internet, website riêng trường, thiết bị CNTT, ) nhà trường phải đảm bảo để triển khai hoạt động ứng dụng CNTT Đảm bảo ngân sách để triển khai khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích tốt việc ứng dụng CNTT dạy học 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp mà tác giả đưa có quan hệ biện chứng lẫn nhau, biện pháp điều kiện, tiền đề biện pháp hỗ trợ, thúc đẩy lẫn hệ thống tổng thể trường học 21 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát 3.4.1.1 Mục đ c k o sát 3.4.1.2 Nội dung kh o sát 3.4.1.3 Khách thể kh o sát 3.4.2 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp đề xuất Bảng 3.1 Tính cấp thiết biện pháp Tính cấp thiết Rất Khơng SL/ TT Các biện pháp quản lý Cấp TB cấp cấp TL thiết thiết thiết Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên ứng 159 26 SL dụng công nghệ thông tin hoạt động 85,5 14 0,5 % dạy học Quản lý ứng dụng CNTT thực 136 48 SL khâu trình dạy học theo yêu cầu phát 53 41,3 5,7 % triển lực học sinh Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin 145 37 SL hoạt động dạy học hỗ trợ đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu phát triển 80 19,8 0,2 % lực học sinh Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh việc ứng 91 86 SL dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học theo yêu cầu đảm 49 46,2 4,8 % bảo chất lượng dạy học Phát triển cở vật chất, thiết bị công 98 77 11 SL nghệ đáp ứng yêu cầu ứng dụng CNTT 53 41,3 5,7 % quản lý hoạt động dạy học Nhận xét: Đa số cán quản lý giáo viên khảo sát cho biện pháp đề xuất cấp thiết 3.4.3 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp Tính khả thi SL/ TT Các biện pháp quản lý Rất Khả Không TB TL khả thi thi khả thi Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên ứng 143 39 SL dụng công nghệ thông tin hoạt động 77 21 % dạy học Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin 135 48 SL thực khâu trình dạy học theo yêu cầu phát triển lực học 72,6 26 0,4 % sinh 22 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học hỗ trợ đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu phát triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học theo yêu cầu đảm bảo chất lượng dạy học Phát triển cở vật chất, thiết bị công nghệ đáp ứng yêu cầu ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy học 154 31 SL 83 16,5 0,5 % 98 79 SL 53 42,2 % 94 82 10 SL 50,5 44 5,5 % Nhận xét: Nhìn chung biện pháp đề xuất đánh giá mức khả thi Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận CNTT, quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào kết nghiên cứu thực trạng trình bày chương 2, tác giả đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học quận Long Biên, Hà Nội Các biện pháp tập trung giải vấn đề nâng cao lực quản lý ứng dụng CNTT giáo viên khâu trình dạy học, bám sát nội dụng ứng dụng CNTT theo quy định ngành nhà trường Qua khảo sát, trưng cầu ý kiến khách thể cho thấy nhóm biện pháp đề xuất luận văn đắn, cấp thiết, có tính khả thi cao quận Long Biên, thành phố Hà Nội phù hợp với nhu cầu xu hướng đổi giáo dục giai đoạn tới KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn xác định sở lí luận có liên quan đến ứng dụng CNTT quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trường tiểu học qua xác định khái niệm đề tài: Nội dung quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học thực qua khâu: + Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT xây dựng kế hoạch dạy + Quản lý việc ứng dụng CNTT tổ chức thực hoạt động dạy học lớp + Quản lý việc ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học đa dạng có yếu tố như: + Chủ trương, chế, sách, quy định pháp luật 23 + Nhận thức cán quản lý, giáo viên + Trình độ tin học đội ngũ cán quản lý, giáo viên + Năng lực ứng dụng CNTT vào học tập học sinh + CSVC, thiết bị, công nghệ + Trình độ CNTT cha mẹ học sinh điều kiện hạ tầng CNTT gia đình Luận văn đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Thông qua việc thu thập liệu, khảo sát trưng cầu ý kiến Kết khảo sát cho thấy nội dung ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học quận Long Biên, Hà Nội đánh giá mức cao Điều cho thấy giáo viên ứng dụng thành thạo có hiệu CNTT dạy học trường Tiểu học quận Long Biên, Hà Nội Khuyến nghị Đối với Phòng GD&ĐT quận Long Biên, thành phố Hà Nội Tăng cường công tác đạo, kiểm tra hướng dẫn nhà trường công tác quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Tạo điều kiện để sở giáo dục cán quản lý, giáo viên ngành phát huy hết tiềm sẵn có nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tổ chức thường xuyên lớp tập huấn bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý ứng dụng CNTT dạy học quản lý Thực chuyên đề ứng dụng CNTT, sử dụng phần mềm dạy học Giới thiệu khuyến khích giáo viên tham gia khóa học online để bồi dưỡng thêm kĩ CNTT Đối với trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Cần chủ động lập kế hoạch, nội dung chương trình, hình thức tổ chức trang bị phương tiện, thiết bị cần thiết, phối hợp đồng với lực lượng nhà trường nhằm tổ chức hiệu hoạt động ứng dụng CNTT dạy học tiểu học - Làm tốt công tác tuyên truyền, phổ biến văn đạo, hướng dẫn cấp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học tiểu học nói riêng để nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên học sinh nhà trường - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm, lớp tập huấn cho cán bộ, giáo viên tham gia nhằm trao đổi kinh nghiệm thành viên trường, học hỏi phương pháp từ trường quận, thành phố Từ đánh giá, rút kinh nghiệm cho lần tổ chức đạt hiệu cao  Với hiệu trưởng trường tiểu học quận Long Biên Nắm vững văn quy định ngành nội dung ứng dụng CNTT dạy học, thực tốt công tác tuyên truyền để giáo viên có nhận thức đắn vai trò ứng dụng CNTT trách nhiệm giáo viên công tác ứng dụng CNTT theo xu đổi giáo dục 24 Quan tâm thường xuyên công tác bồi dưỡng đội ngũ ứng dụng CNTT, tổ chức, đạo sát hoạt động ứng dụng CNTT khâu trình dạy học qua hình thức dự giờ, xây dựng chuyên đề, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, tập huấn, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức thi cấp trường…Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia khóa học nâng cao trình độ CNTT Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch ứng dụng CNTT cá nhân, tổ, nhóm, khen thưởng kịp thời điển hình ứng dụng CNTT có hiệu dạy học, hỗ trợ, định hướng giáo viên gặp khó khăn, vướng mắc Tăng cường việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, quản lý, đồng hành giáo viên việc nâng cao trình độ CNTT Học tập mơ hình ứng dụng CNTT có hiệu trường bạn, vận dụng linh hoạt phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường  Đối với giáo viên trường tiểu học quận Long Biên Xác định rõ nhiệm vụ ứng dụng CNTT giáo viên dạy học giáo dục, vai trò ứng dụng CNTT đổi phương pháp, hình thức dạy học Chủ động khai thác thông tin qua mạng Internet, trang website, thư viện điện tử, kho học liệu điện tử dành cho giáo viên, phần mềm dạy học phục vụ công tác soạn kế hoạch dạy, tổ chức giảng dạy lớp, kiểm tra, đánh giá học sinh Nhiệt tình tham gia hoạt động, phong trào, thi ứng dụng CNTT dạy học Chia sẻ kinh nghiệm, sáng kiến ứng dụng CNTT với đồng nghiệp Tích cực thiết kế giảng E-learning, giảng trình chiếu, đóng góp vào kho học liệu dùng chung nhà trường, ngành giáo dục đào tạo Khai thác có hiệu thiết bị đồ dùng phục vụ việc ứng dụng CNTT trang bị