MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Lĩnh vực công nghệ thông tin đang phát triển mạnh mẽ, được ứng dụng ở nhiều lĩnh vực khác nhau, trong đó có nghiên cứu khoa học, công nghệ và giáo dục. Trong giáo dục, công nghệ thông tin là một công cụ hiệu quả để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy và học và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học.
Công việc ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt động dạy học góp phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp giáo dục mầm non nói riêng, mà GDMN là mắt xích đầu tiên trong việc thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực CNTT và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Đối với trẻ mầm non, quá trình lĩnh hội kiến thức của trẻ là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, trẻ luôn bị hấp dẫn bởi những gì mới lạ. Dạy trẻ mầm non không thể thiếu đồ dùng trực quan. Chính vì vậy việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý giáo dục và làm đồ dùng dạy học, soạn giảng giáo án có vai trò tác dụng to lớn trong việc nâng cao chất lượng quản lý, chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. Với việc chuẩn bị kho học liệu điện tử, đánh máy giáo án, soạn giáo án điện tử, quản lý hồ sơ, sổ sách trên máy tính… Đây là những việc rất thiết thực giúp các cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên tiết kiệm được thời gian làm việc, chuẩn bị đồ dùng, trẻ hứng thú tham gia hoạt động. Bên cạnh đó việc ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường như một công cụ lao động "Trí tuệ" giúp Ban giám hiệu nhà trường đổi mới, nâng cao chất lượng quản lí, giúp các cô giáo đổi mới hình thức nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ. Và đặc biệt có thể ứng dụng công nghệ thông tin trong rất nhiều hoạt động trong ngày của trẻ. Góp phần rèn luyện cho trẻ một số phẩm chất cần thiết của người lao động trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng đã được thực hiện thường xuyên, hiệu quả. Nhà trường đã có đội ngũ cán bộ quản lý trẻ, có kỹ năng ứng dụng tốt công nghệ thông tin trong công tác quản lý. Cơ sở vật chất sư phạm (máy tính, phần mềm, mạng Lan..) tương đối đầy đủ, hiện đại. Tuy nhiên, còn một số CBQL, GV, NV nhận thức về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học còn chưa sâu, khả năng sử dụng máy tính và các phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy trẻ còn yếu. Cơ sở vật chất sư phạm để ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường còn chưa đồng bộ. Hệ thống mạng Lan về các phòng học còn yếu, việc cập nhật Internet chưa được thường xuyên.
Trước tình hình thực tế trên, cùng với mong muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả ứng dụng CNTT trong quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục của trường mầm non, tác giả chọn đề tài: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục của mình.
Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài trên thế giới, trong nước
Trên thế giới, việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học đã được quan tâm từ rất sớm, nhất là ở các nước tư bản phát triển. Từ những năm 1984, 1985 tổ chức National Sofware - Cordination Unit (NSCU) được thành lập, cung cấp chương trình giáo dục máy tính cho các trường trung học. Các môn học đã có phần mềm dạy học bao gồm: nông nghiệp, nghệ thuật, thương mại, giáo dục kinh tế, tiếng Anh, địa lý, sức khỏe, lịch sử, kinh tế gia đình, nghệ thuật công nghiệp, toán, âm nhạc, tôn giáo, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, giáo dục đặc biệt…
Công nghệ thông tin là một thành tựu lớn của cuộc cách mạng khoa học, kỹ thuật hiện nay. Việc nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo đã được đề cập trong nhiều công trình nghiên cứu: Đề án “Tin học cho mọi người” của nước Pháp năm 1970; Chương trình MEP “Chương trình giáo dục vi điện tử” của nước Anh năm 1980; các chương trình và phần mềm các môn học cho trường trung học được cung cấp bởi NSCU - Australia, năm 1984, đề án CLASS “Máy tính và các nghiên cứu ở trường học” - Ấn Độ, 1985. Hội thảo về “Xây dựng phần mềm tin học”, các nước châu Á - Thái Bình Dương, tổ chức tại Malaysia năm 1985.
Bên cạnh các đề tài nghiên cứu, một số tài liệu tiêu biểu như “Công nghệ dạy học” (Instructional Technology for Teaching and Learning) đã mô tả việc xây dựng kế hoạch tiến hành các hoạt động dạy học có sự hỗ trợ của phương tiện kỹ thuật theo hướng phát huy vai trò tích cực của người học. Cuốn “Dạy học với công nghệ: Tạo lớp học - học sinh làm trung tâm” của Judith H. Sandholtz (1997), cuốn sách đã trình bày về dự án ACOT, nhằm triển khai các hướng ứng dụng công nghệ máy tính trong giảng dạy theo hướng người học là trung tâm và những ảnh hưởng của nó đối với nền giáo dục hiện đại; cuốn sách “Học với công nghệ: Triển vọng kiến tạo”, của David H. Jonassen và các cộng sự (1999), cuốn sách tập trung trình bày những tác động tích cực của công nghệ máy tính đối với cách học của người học. Các tác giả đã làm rõ vai trò to lớn của các phương tiện đa truyền thông đối với việc kích thích một cách tích cực các giác quan của học sinh trong quá trình học tập trên lớp, giúp mỗi người học có thể phát huy tốt khả năng, sở thích, năng lực để khám phá, tìm kiếm tri thức…
Việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học cũng đã được nhiều tác giả quan tâm và nghiên cứu. Trong tạp chí Vol 9, số 2 (2014), hai tác giả Athanasios Drigas, Georgia Kokkalia với bài viết “ICTs in Kindergarten” đã khẳng định rằng: Công nghệ thông tin hiện nay được công nhận là một công cụ có thể thúc đẩy những hiểu biết và kinh nghiệm cho trẻ ở lứa tuổi mầm non. Hai tác giả đã tập trung vào khẳng định hiệu quả của việc ứng dụng CNTT vào phát triển các kỹ năng cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo và đưa ra nhiều dẫn chứng về những nghiên cứu đã ủng hộ quan điểm cho rằng CNTT có thể giúp trẻ mẫu giáo nâng cao sự sáng tạo, kỹ năng vận động, cảm xúc xã hội, nhận thức, học chữ sớm, học toán sớm. Như vậy, CNTT đóng một vai trò quan trọng trong việc đạt được các mục tiêu của chương trình giảng dạy ở các lĩnh vực và đối tượng của giáo dục mầm non.
Ở Việt Nam, vào đầu những năm 80 của thế kỷ XX, ngành giáo dục đã nhận thấy sự cần thiết của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo. Đến năm 1985, những kiến thức nhập môn tin học đã được triển khai dạy thí điểm ở một số địa phương. Từ năm học 1990 - 1991, một số kiến thức tin học đã chính thức được đưa vào dạy trong chương trình của lớp 10 trung học phổ thông; bắt đầu từ năm học 1993 - 1994, tin học đã trở thành một môn học có giáo trình riêng. Bên cạnh đó, công nghệ thông tin được đưa vào nhà trường với tư cách là công cụ hỗ trợ công tác quản lý như quản lý học sinh, quản lý nhân sự, quản lý thư viện, quản lý kết quả học tập... CNTT là ngành khoa học ra đời muộn, nhưng phát triển với tốc độ rất nhanh.
Trần Minh Hùng (2012), trong luận án tiến sĩ giáo dục về “Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học phổ thông”. Qua nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận, đánh giá thực trạng, nguyên nhân ưu điểm và hạn chế của hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tác giả đề xuất các biện pháp cơ bản như: Nâng cao nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin cho `đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông, nâng cao trình độ về ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên, tăng cường quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin của đội ngũ giáo viên trong dạy học, tăng cường quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của đội ngũ giáo viên theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin; tăng cường quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên; đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin của đội ngũ giáo viên và tăng cường tạo động lực cho việc ứng dụng công nghệ thông tin.
Lê Hồng Vân (2015), trong luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục về “Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội”. Tác giả cho rằng việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiểu học là quá trình tác động của hiệu trưởng tiểu học thông qua các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đến giáo viên tiểu học, dạy học tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường tiểu học. Sau khi nghiên cứu lý luận, thực tiễn, tác giả đề xuất các biện pháp đề xuất một số biện pháp để đẩy mạnh quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội. Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả khẳng định việc ứng dụng CNTT vào dạy học giúp giáo viên tiết kiệm được nhiều thời gian ghi bảng, các thao tác sử dụng phương tiện trực quan truyền thống, hướng dẫn học sinh thực hiện các loại bài tập, giới thiệu tài liệu tham khảo… Giáo viên có điều kiện tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận phát huy tính chủ động, tự giác, tích cực tham gia xây dựng bài, tạo được sự say mê, hứng thú học tập và phát huy được năng lực tư duy, sáng tạo của học sinh.
Nhận thức được vai trò to lớn của công nghệ thông tin trong dạy học, ngoài luận án, luận văn còn có rất nhiều các bài báo khoa học nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy học như: Quách Tuấn Ngọc (1999), với bài “Đổi mới phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin - xu thế của thời đại”, đăng trên Tạp chí Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp số 8; Lưu Lâm (2002), với bài viết “Công nghệ thông tin với việc dạy và học trong nhà trường Việt Nam”, đăng trên Tạp chí Giáo dục số 20, Lê Hồng Sơn (2002), “Công nghệ thông tin và truyền thông với giáo dục và đào tạo ở Việt Nam”, đăng tại Tạp chí Giáo dục số 32, Đỗ Trung Tá (2004), “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam”, đăng trên Tạp chí Giáo dục số 84, Đào Thái Lai (2006), “Những yêu cầu đối với người giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động nghề nghiệp”, Tạp chí Nghiên cứu Khoa học Giáo dục số 5; Trần Khánh (2007), “Tổng quan về ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục”, đăng trên Tạp chí Giáo dục số 161.
Trong các luận án, luận văn, các bài báo khoa học, các nhà khoa học, các nhà quản lý đã mạnh dạn đưa ra các vấn đề nghiên cứu vị trí, tầm quan trọng, ứng dụng và phát triển CNTT đặc biệt là các giải pháp thúc đẩy ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học.
Tuy nhiên, việc đưa CNTT vào hoạt động dạy học còn khó khăn, bất cập, có nhiều vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu giải quyết: Trình độ tin học cơ bản của đội ngũ giáo viên còn hạn chế, nhiều giáo viên còn lúng túng khi thiết kế bài giảng có ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học. Cho đến nay, ở các trường mầm non nói chung và trường mầm non Tuổi Hoa nói riêng đã áp dụng rất nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy trẻ nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội. Chính vì vậy việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học tại trường mầm non, Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội là hết sức cần thiết.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.
2.1. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận, kinh nghiệm thực tiễn về ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại trường mầm non, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội.
Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường mầm non.
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội.
Đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội.
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Việc nghiên cứu lý luận và kinh nghiệm thực tiễn về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường mầm non sẽ phát hiện ra các biện pháp quản lý khả thi, cần thiết, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng cơ sở giáo dục mầm non: Nghiên cứu trường hợp trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường mầm non .
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường mầm non quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội
- Đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở trường mầm non quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà nội
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Đề tài nghiên cứu công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội với các số liệu thực trạng năm học 2020 -2021.
- Phạm vi khảo sát: Khảo sát 65 đối tượng CBQL, giáo viên, nhân viên
(trong đó có 3 CBQL, 43 GV, 19 NV) của trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội.
- Phạm vi thời gian: Từ tháng 1 năm 2022 đến tháng 6 năm 2022
7. Phương pháp nghiên cứu.
7.1. Phương pháp nghiên cứu bằng văn bản, tài liệu.
7.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
7.3. Phương pháp phỏng vấn sâu:
7.4. Phương pháp chuyên gia:
7.5. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học:
8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn.
8.1. Ý nghĩa lý luận
Luận văn hệ thống hóa lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non bao gồm các khái niệm công cụ, ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường mầm non, quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường mầm non, các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường mầm non. Những lý luận này góp phần bổ sung và làm phong phú thêm lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường mầm non.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ là đề tài tham khảo được cho các nhà quản lý giáo dục, cho giáo viên nhằm góp phần nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường mầm non.
9. Cấu trúc của luận văn.
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường mầm non.
Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường mầm non Tuổi Hoa - Quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ THU TRANG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON TUỔI HOA QUẬN HAI BÀ TRƯNG - THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ THU TRANG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON TUỔI HOA QUẬN HAI BÀ TRƯNG - THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ PHƯỚC MINH HÀ NỘI - 2022 i LỜI CẢM ƠN Qua thời gian nghiên cứu lý luận thực tế, tác giả hoàn thành luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục với đề tài “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” Để hoàn thành đề tài luận văn kết thúc khóa học, với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy cô Học viện quản lý giáo dục tạo điều kiện cho tơi có mơi trường học tập tốt suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo PGS.TS Lê Phước Minh, tận tình hướng dẫn, quan tâm giúp đỡ, bảo đóng góp nhiều ý kiến quý báu giúp tác giả hoàn thiện Luận văn Tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy cô, anh chị bạn bè dìu dắt, giúp đỡ khóa học Xin cảm ơn gia đình bè bạn, người ln khuyến khích giúp đỡ tác giả hồn cảnh khó khăn Trong q trình thực khó tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy, cô giáo bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Thu Trang ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG .vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu .6 Khách thể đối tượng nghiên cứu .7 Giả thuyết khoa học .7 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu .8 Ý nghĩa lý luận thực tiễn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non 1.1.1 Khái niệm công nghệ thông tin 1.1.2 Trường mầm non 10 1.1.3 Hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non 11 1.1.4 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non .13 1.2 Công nghệ thông tin hoạt động dạy học 14 1.2.1 Vai trò CNTT phát triển giáo dục đào tạo 14 1.2.2 Ứng dụng CNTT nâng cao chất lượng dạy học 16 1.2.3 Ứng dụng CNTT đổi hoạt động dạy học trường mầm non .19 1.2.4 Các điều kiện ứng dụng CNTT có hiệu hoạt động dạy học trường mầm non 21 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non 23 1.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên vai trị tầm quan trọng ứng dụng cơng nghệ thông tin hoạt động dạy học 23 iii 1.3.2 Trình độ lực quản lý cán quản lý trường mầm non việc quản lý nhà trường 23 1.3.3.Năng lực chun mơn, trình độ tin học giáo viên 24 1.3.4 Điều kiện sở vật chất 24 1.3.5 Việc phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội để đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 25 1.4 Kinh nghiệm quốc tế ứng dụng CNTT đổi hoạt động dạy học trường mầm non 26 Kết luận chương .27 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON TUỔI HOA, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 28 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục Quận Hai Bà Trưng, Hà nội .28 2.2 Khái quát giáo dục Quận Hai Bà Trưng 28 2.2.1 Quy mô phát triển giáo dục 28 2.2.2 Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ .29 2.3 Khái quát đặc điểm trường mầm non Tuổi Hoa quận Hai Bà Trưng 29 2.4 Địa bàn, khách thể nghiên cứu thực trạng 30 2.4.1 Địa bàn, khách thể nghiên cứu thực trạng 30 2.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 30 2.5 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 31 2.5.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục trẻ mầm non 31 2.5.2 Về thực trạng lực ứng dụng CNTT dạy học giáo viên 33 2.5.3.Thực trạng mức độ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học giáo viên mầm non 34 2.5.4 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin thực chương trình giáo dục mầm non 35 2.5.5 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin việc phối hợp với phụ huynh học sinh để tổ chức hoạt động dạy trẻ gia đình 37 2.5.6 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin đánh giá hoạt động dạy học 38 2.5.7 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 40 iv Kết luận chương .53 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON TUỔI HOA QUẬN HAI BÀ TRƯNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 54 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .54 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 54 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 54 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 54 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 55 3.2 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 55 3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên vai trò tầm quan trọng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 55 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho cán quản lý, giáo viên 59 3.2.3 Biện pháp 3: Đầu tư trang thiết bị công nghệ thông tin phục vụ hoạt động dạy học 61 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hiệu ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dạy học 63 3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp nhà trường với phụ huynh học sinh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học 65 3.3 Mối quan hệ biện pháp 67 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 68 3.4.1 Mục đích yêu cầu khảo nghiệm .68 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm 69 Tiểu kết chương 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 Kết luận .74 Khuyến nghị 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CBQL, GV, NV Cán quản lý, giáo viên, nhân viên CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐNGV Đội ngũ giáo viên GAĐT Giáo án điện tử GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên LQVT Làm quen với toán LQCC Làm quen chữ LQVH Làm quen văn học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân HC-TC Hành - Tổ chức HĐDH HS Hoạt động dạy học Học sinh vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức đội ngũ CBQL, GV, NV hình thức ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 32 Bảng 2.2 Đánh giá lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 33 Bảng 2.3 Thống kê mức độ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dạy học giáo viên mầm non 34 Bảng 2.4 Thực trạng ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 39 Bảng 2.5 Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Tưng, Hà Nội 41 Bảng 2.6 Thực trạng tổ chức ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, quận Hai bà Trưng, thành phố Hà Nội 44 Bảng 2.7 Thực trạng đạo thực kế hoạch ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 46 Bảng 2.8 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội .48 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý điều kiện ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, thành phố Hà Nội .50 Bảng 2.10 Đánh giá giáo viên, cán quản lý mức độ ảnh hưởng yếu tố tới quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học (%) 51 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 70 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 71 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lĩnh vực công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, ứng dụng nhiều lĩnh vực khác nhau, có nghiên cứu khoa học, cơng nghệ giáo dục Trong giáo dục, công nghệ thông tin công cụ hiệu để hỗ trợ đổi phương pháp dạy học hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học Công việc ứng dụng CNTT quản lý hoạt động dạy học góp phần thực đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp giáo dục mầm non nói riêng, mà GDMN mắt xích việc thực nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT giảng dạy Đối với trẻ mầm non, trình lĩnh hội kiến thức trẻ từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, trẻ ln bị hấp dẫn lạ Dạy trẻ mầm non thiếu đồ dùng trực quan Chính việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin công tác quản lý giáo dục làm đồ dùng dạy học, soạn giảng giáo án có vai trò tác dụng to lớn việc nâng cao chất lượng quản lý, chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ Với việc chuẩn bị kho học liệu điện tử, đánh máy giáo án, soạn giáo án điện tử, quản lý hồ sơ, sổ sách máy tính… Đây việc thiết thực giúp cán quản lý, giáo viên, nhân viên tiết kiệm thời gian làm việc, chuẩn bị đồ dùng, trẻ hứng thú tham gia hoạt động Bên cạnh việc ứng dụng cơng nghệ thông tin nhà trường công cụ lao động "Trí tuệ" giúp Ban giám hiệu nhà trường đổi mới, nâng cao chất lượng quản lí, giúp giáo đổi hình thức nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ Và đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin nhiều hoạt động ngày trẻ Góp phần rèn luyện cho trẻ số phẩm chất cần thiết người lao động thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Việc quản lý ứng dụng cơng nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng thực thường xuyên, hiệu Nhà trường có đội ngũ cán quản lý trẻ, có kỹ ứng 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2003), Bài giảng phát triển nhà trường - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, tài liệu cho lớp cao học QLGD Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Điều lệ trường mầm non Nxb Giáo dục Nguyễn Quốc Chí , Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Bài giảng quan điểm giáo dục đại, tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2004), Cơ sở khoa học quản lý, tài liệu giảng cao học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí , Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Chính Phủ (1993), Nghị 49/CP ngày 04/08/1993 Chính phủ phát triển CNTT, Hà Nội Chính phủ (2014), Nghị số 44/NQ-CP ngày 9/6/2014, Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nguyễn Đức Chính (2010), Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục đào tạo, giảng lớp Cao học QLGD, Đại học Quốc Gia Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề QLGD khoa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Trọng Hậu ( 2009), Bài giảng đại cương khoa học quản lý giáo dục 80 13 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Phó Đức Hịa, Ngô Quang Sơn (2011), Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, Nxb ĐH SPHN 15 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2016), Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, Nxb ĐHSP (Tái lần thứ có điều chỉnh bổ sung) 16 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 17 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 18 Luật công nghệ thông tin (2006), NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QLGD 20 Quốc hội (2009), Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009, NXB Chính trị quốc gia - thật, Hà Nội 21 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006), Luật công nghệ thông tin, Nhà xuất Tư pháp 22 Ngô Quang Sơn, Thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi trường học tập đa phương tiện, tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Tuấn, Trương Văn Thiện (1999), Từ điển Tin học Cơng nghệ thơng tin, NXB Đồng Nai 24 Tạp chí PCWordVN,“Chính phủ điện tử Hàn Quốc”, ngày 01/4/2008 25 Từ điển bách khoa Việt Nam (Quyển 2), Nxb Từ điển Bách Khoa HN 26 Phạm Viết Vượng (1996), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 27 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học, Nxb ĐHQG Hà Nội 28 Athanasios Drigas Georgia Kokkalia (2014), ICTs in kindergarten, 81 Institute of Informatics and Telecommunications, Net Media Lab, Athens, Greece, http://dx.doi.org/10.3991/ijet.v9i2.3278 29 Trang Web www.edu.vn 30 Trang Web www.petalia.org 31 Trang Web tulieudayhoc.com 32 Trang Web www.hanoi.gov.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý trường mầm non) Để có sở khoa học cho việc đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng ,Thành Phố Hà Nội Xin thầy vui lịng trả lời câu hỏi cách dùng dấu (x) tích vào ô trống phù hợp viết vào chỗ trống câu hỏi mở: Câu 1: Xin thầy cô cho biết mức độ cần thiết việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non: A Rất cần thiết □ B Cần thiết □ C Không cần thiết □ Câu 2: Xin thầy cô cho biết CBQL, GV trường quản lý công tác thường xuyên sử dụng phần mềm dạy học nhất: A Microsoft Office □ B MS.PowerPoint □ C Macromedia Flash □ D Các phần mềm ứng dụng khác: □ Câu 3: Xin thầy cô vui lịng cho biết thầy sử dụng hình thức ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non: TT Các hình thức ứng dụng CNTT giáo dục trẻ Sử dụng khai thác thông tin Thường Mức độ Không Không xuyên thường xuyên qua mạng Internet Thiết kế trình chiếu PowerPoint Sử dụng phần mềm dạy học Thiết kế giảng E- Learning Câu 4: Thầy cô đánh thực trạng ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động dạy học trường mầm non Ứng dụng Mức độ thực CNTT đánh giá hoạt động giáo dục trẻ Ứng dụng CNTT việc đánh giá hoạt động khám phá, LQVT nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ Ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động phát triển thể chất cho trẻ tiến hành Ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động LQVH, LQCC nhằm phát triển ngôn ngữ trẻ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Kết thực Tốt Khá TB Ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động góc, ngồi trời nhằm phát triển tình cảm kỹ xã hội trẻ 5.Ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động âm nhạc, tạo hình nhằm phát triển thẩm mỹ cho trẻ Câu Thầy cô đánh thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non STT NỘI DUNG Rất tốt Tốt Khơng tốt Kế hoạch đầu tư thiết bị có ứng dụng CNTT Kế hoạch bồi dưỡng CNTT Kế hoạch tổ chức, triển khai, quản lý ứng dụng Kế hoạch đánh giá hiệu ứng dụng Câu 6: Thầy cô đánh thực trạng tổ chức ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non: STT NỘI DUNG Soạn giáo án thực giảng có ứng dụng Rất tốt Tốt Không tốt CNTT Tổ chức bồi dưỡng CNTT Tổ chức, triển khai, quản lý ứng dụng Ứng dụng CNTT việc đánh giá phát triển trí tuệ thể chất trẻ Khai thác liệu, thông tin qua mạng Internet để phục vụ dạy học Câu 7: Thầy cô đánh đạo thực kế hoạch ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non STT NỘI DUNG Chỉ đạo đầu tư thiết bị có ứng dụng CNTT Chỉ đạo nội dung, hình thức bồi dưỡng Rất tốt Tốt Không tốt CNTT Chỉ đạo nội dung ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Chỉ đạo việc xây dựng tiêu chí, phương pháp đánh giá hiệu Chỉ đạo việc quản lý, sử dụng sản phẩm ứng dụng Câu 8: Thầy cô đánh thực trạng kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non STT NỘI DUNG Rất tốt Tốt Không tốt Kiểm tra, đánh giá phạm vi ứng dụng Kiểm tra, đánh giá mức độ ứng dụng Kiểm tra, đánh giá nội dung ứng dụng Kiểm tra, đánh giá hiệu ứng dụng Xin thầy vui lịng cho biết vài thông tin thân Họ tên: ……………………………………………Năm sinh: ………… Đơn vị công tác: ………………………………………………………… Trình độ chun mơn: ………………………….………………………… Chức vụ tại: ………………………………………………………… Số năm công tác ngành giáo dục: năm PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho đội ngũ giáo viên, nhân viên mầm non) Để có sở khoa học cho việc đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưung,thành phố Hà Nội Xin thầy cô vui lòng trả lời câu hỏi cách dùng dấu (x) tích vào trống phù hợp viết vào chỗ trống câu hỏi mở: Câu 1: Xin thầy cô cho biết mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non: (Dành cho giáo viên) A Thường xuyên □ B Thỉnh thoảng □ C Chưa □ Câu 2: Xin thầy cho biết q trình dạy học, thầy cô thường xuyên sử dụng phần mềm dạy học nhất: (Dành cho giáo viên) A Microsoft Office □ B MS.PowerPoint □ C Macromedia Flash □ D Các phần mềm ứng dụng khác: □ Câu 3: Xin thầy cô cho biết thầy cô tập huấn CNTT phần mềm dạy học, ứng dụng CNTT giáo dục trẻ, hướng dẫn thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin chưa? (Dành cho giáo viên): A Chưa tập huấn hướng dẫn □ B Đã hướng dẫn □ C Ý kiến khác (nếu có): □ Câu 4: Xin thầy cô cho biết dạy hội thi, hội giảng mình, đồng chí đã: (Dành cho giáo viên): A Sử dụng TBDH truyền thống □ B Sử dụng máy chiếu đa năng, Ti vi có kết nối với máy tính □ C Ý kiến khác (nếu có) □ Câu 5: Xin thầy cô cho biết trình soạn giảng có ứng dụng CNTT, có vướng mắc CNTT đồng chí có CBQL hỗ trợ không ? A Chưa hỗ trợ □ B Đã hỗ trợ C Ý kiến khác (nếu có): □ □ Câu 6: Thầy sử dụng hình thức ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non: TT Các hình thức ứng dụng CNTT giáo dục trẻ Sử dụng khai thác thông tin qua mạng Internet Thiết kế trình chiếu PowerPoint Sử dụng phần mềm dạy học Thiết kế giảng E-Learning Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Câu 7: Thầy cô đánh thực trạng ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động dạy học trường mầm non: (Dành cho giáo viên) Ứng dụng CNTT đánh giá Mức độ thực Thường Thỉnh Không Kết thực Tốt Khá TB xuyên thoảng hoạt động giáo dục trẻ Ứng dụng CNTT việc đánh giá hoạt động khám phá, LQVT nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ Ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động phát triển thể chất cho trẻ tiến hành Ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động LQVH, LQCC nhằm phát triển ngôn ngữ trẻ Ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động góc, ngồi trời nhằm phát triển tình cảm kỹ xã hội trẻ 5.Ứng dụng CNTT đánh giá hoạt động âm nhạc, tạo hình nhằm phát triển thẩm mỹ cho trẻ Câu Thầy cô đánh thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non STT NỘI DUNG Rất tốt Tốt Không tốt Kế hoạch đầu tư thiết bị có ứng dụng CNTT Kế hoạch bồi dưỡng CNTT Kế hoạch tổ chức, triển khai, quản lý ứng dụng Kế hoạch đánh giá hiệu ứng dụng Câu 9: Thầy cô đánh thực trạng tổ chức ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non: (Dành cho giáo viên) STT NỘI DUNG Rất tốt Soạn giáo án thực giảng có ứng dụng CNTT Tổ chức bồi dưỡng CNTT Tổ chức, triển khai, quản lý ứng dụng Ứng dụng CNTT việc đánh giá phát triển trí tuệ thể chất trẻ Khai thác liệu, thông tin qua mạng Internet để phục vụ dạy học Tốt Không tốt Câu 10: Thầy cô đánh thực trạng đạo thực kế hoạch ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non: STT NỘI DUNG Chỉ đạo đầu tư thiết bị có ứng dụng CNTT Chỉ đạo nội dung, hình thức bồi dưỡng CNTT Chỉ đạo nội dung ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Chỉ đạo việc xây dựng tiêu chí, phương pháp đánh giá hiệu Chỉ đạo việc quản lý, sử dụng sản phẩm ứng dụng Rất tốt Tốt Không tốt Câu 11: Thầy cô đánh thực trạng kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non: STT NỘI DUNG Rất tốt Tốt Không tốt Kiểm tra, đánh giá phạm vi ứng dụng Kiểm tra, đánh giá mức độ ứng dụng Kiểm tra, đánh giá nội dung ứng dụng Kiểm tra, đánh giá hiệu ứng dụng Xin thầy vui lịng cho biết vài thông tin thân Họ tên: …………………………………………Năm sinh: ………… Đơn vị công tác: …………………………………………………… Trình độ chun mơn: ………………………………………………… Chức vụ Dạy lớp Số năm công tác ngành giáo dục: PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho đối tượng CBQL, GV, NV trường mầm non) Với mục đích khảo nghiệm, xin thầy cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường mầm non mà tác giả đề xuất cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn mà đồng chí cho phù hợp TT Tên biện pháp Tính cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Khả Khơng khả thi khả thi thi Chỉ đạo nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV vai trò tầm quan trọng ứng dụng CNTT hoạt động giáo dục trẻ, Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho cán quản lý, giáo viên Đầu tư trang thiết bị CNTT phục vụ hoạt động giáo dục trẻ Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hiệu ứng dụng CNTT hoạt động giáo dục trẻ Phối hợp nhà trường với phụ huynh học sinh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động DH Xin đồng chí vui lịng cho biết vài thơng tin thân Họ tên: ……………………………………………Năm sinh: .…… Đơn vị cơng tác: ………………………………………………… .…… Trình độ chun mơn: ……………………………………… ……… Chức vụ tác Số năm công tác ngành giáo dục: năm công ... SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non 1.1.1 Khái niệm công nghệ thông tin. .. giả hoàn thành luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục với đề tài ? ?Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non Tuổi Hoa, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội? ?? Để hoàn thành đề... sinh lý trẻ 1.1.4 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non 1.1.4.1 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường mầm non Tại Điều 4, Luật công nghệ
