MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục Việt Nam đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển và đổi mới phù hợp với sự phát triển xã hội, hội nhập với khu vực và thế giới. Sự phát triển không ngừng của khoa học và công nghệ trong thời kỳ đất nước hội nhập công nghệ số, kéo theo sự tác động lớn đến hoạt động giáo dục.
Quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội và hội nhập quốc tế đã được Đảng và Nhà nước đề cập từ lâu, thể hiện chủ trương qua Nghị quyết 29-NQ/TW; được khẳng định tại Đại hội XIII với định hướng chiến lược:“Phát triển giáo dục và Đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; là động lực then chốt để phát triển đất nước” [20].
Với chủ trương đó, chiến lược phát triển đất nước giai đoạn 2021 - 2030, Chính phủ đã khẳng định chủ đề: Khơi dậy khát vọng phát triển đất nước, phát huy mạnh mẽ giá trị văn hóa, con người Việt Nam và sức mạnh thời đại, huy động mọi nguồn lực, phát triển nhanh và bền vững trên cơ sở khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số”. Theo đó:“Phát triển nguồn nhân lực, giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế” [16].
Quyết định 749/QĐ-TTg ngày 03/6/2020 của Thủ tướng Chính phủ về chương trình chuyển đổi số Quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 đã nêu lên tầm nhìn: “Việt Nam trở thành quốc gia số, ổn định và thịnh vượng, tiên phong thử nghiệm các công nghệ và mô hình mới; đổi mới căn bản, toàn diện hoạt động quản lý, điều hành của Chính phủ…”[17].
Thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước, hàng năm Bộ GD&ĐT đã ban hành các văn bản để quản lý, điều hành [4]; [5], đã xây dựng cơ sở dữ liệu ngành dùng chung cho toàn bộ hệ thống, làm cơ sở quan trọng trong quá trình chuyển đổi số ngành giáo dục. Đồng thời, chỉ đạo các cơ sở giáo dục, các địa phương thực hiện nhiệm vụ năm học, trong đó có nhiệm vụ về ứng dụng CNTT một cách linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tiễn.
Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đang được thực hiện ở lớp 1, lớp 2 và tiếp tục được triển khai đối với lớp 3, 4, 5 ở những năm tiếp theo trong phạm vi toàn quốc. Đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông xuất phát từ đổi mới cách tiếp cận. Quá trình dạy học được thay đổi cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận phát triển năng lực. Quá trình ấy nhằm thúc đẩy nâng cao vai trò của giáo viên, vai trò của học sinh cũng như vai trò của cán bộ quản lý. Vì vậy, ứng dụng CNTT trong hoạt động của giáo viên, hoạt động của học sinh, hoạt động của hiệu trưởng trong bối cảnh hiện nay là rất cần thiết.
Hơn nữa, tình hình dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, ảnh hưởng lớn đến các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó, giáo dục và đào tạo chịu sự tác động và ảnh hưởng lớn. Do đó, ứng dụng công nghệ thông tin, thay đổi hình thức trong dạy học là một nhu cầu cấp thiết để mỗi nhà trường hoàn thành kế hoạch. Vai trò và hoạt động quản lý của hiệu trưởng có ý nghĩa quan trọng, góp phần không nhỏ đến hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên.
Giáo dục tiểu học của huyện Bình Giang trong những năm gần đây phát triển không ngừng, chất lượng có nhiều chuyển biến tích cực, được ngành giáo dục tỉnh Hải Dương đánh giá tiến bộ vững chắc. Các nhà trường thường xuyên đổi mới công tác quản lý; việc ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên đã được triển khai thực hiện khá tốt, đạt được những kết quả nhất định.
Tuy nhiên, việc ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học của một bộ phận giáo viên và quản lý ở các trường tiểu học huyện Bình Giang vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu và còn có những hạn chế cần phải khắc phục, nhận thức của một bộ phận cán bộ, giáo viên chưa đầy đủ, chưa nhận ra vai trò quan trọng của nó trong dạy học; năng lực của giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu; cơ sở vật chất, thiết bị CNTT chưa đầy đủ…. Do vậy, quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã trở thành nhu cầu cần thiết, trở thành việc làm quan trọng, thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học.
Xuất phát từ những vai trò, tầm quan trọng của vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học, từ những thành tựu và những mặt chưa đáp ứng được trong thực tiễn hiện nay, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lí luận và tìm hiểu thực tiễn; đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, Tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
4. Giả thuyết khoa học
Ứng dụng CNTT trong dạy học đang là nhu cầu, điều kiện, phương tiện cần thiết của dạy và học hiện nay nhằm tạo sự chuyển biến và nâng cao chất lượng giáo dục. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học không còn mới. Công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong thời gian qua đã có những thành tựu nhất định. Tuy vậy, năng lực và hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên ở mỗi nhà trường còn hạn chế; giữa các nhà trường không đồng đều. Do đó, hiệu trưởng trường tiểu học cần có nhận thức sâu sắc về vai trò, ý nghĩa để đổi mới hoạt động quản lý; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên và học sinh, chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong bối cảnh hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tác giả nghiên cứu cơ sở lý luận và tìm hiểu thực tiễn về ứng dụng CNTT, quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang trong bối cảnh hiện nay.
- Thực hiện phỏng vấn, dùng phiếu điều tra để khảo sát, phân tích thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang trong bối cảnh hiện nay.
- Đề xuất các biện pháp phù hợp để quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang trong bối cảnh hiện nay.
- Tổ chức khảo nghiệm sự cấp thiết, tính khả thi các biện pháp đã đề xuất đối với cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung:
Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học của các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
6.2. Về đối tượng khảo sát:
Đề tài khảo sát 30 CBQL, 280 giáo viên, 400 học sinh tại 14 trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
6.3. Về địa bàn:
Các trường tiểu học thuộc địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
6.4. Về thời gian lấy số liệu
Tác giả sử dụng những số liệu thống kê của Phòng giáo dục và Đào tạo Bình Giang từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2021 - 2022.
7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Cách tiếp cận
Đề tài được nghiên cứu theo các thành tố của quá trình dạy học với hướng tiếp cận nội dung quản lý.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Từ các văn bản của Đảng, Nhà nước, các Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Thông tin và Truyền thông, hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương; các tài liệu nghiên cứu; các sách, báo, tạp chí về ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, tác giả nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát: Là phương pháp mà thông qua các giác quan chủ thể thu thập được dữ liệu quan sát được, dễ thực hiện. Khi quan sát, người quan sát cẩn tinh tế, nhạy cảm để thu nhận thông tin. Ưu thế của phương pháp này là thu được kết quả trực tiếp và tương đối chính xác.
Khi thực hiện đề tài, tác giả sử dụng phương pháp này thông qua dự giờ kiểm tra chuyên môn các trường, dự giờ các tiết dạy có ứng dụng CNTT, các tiết thao giảng, bài thi giáo viên giỏi tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương để thấy được ưu điểm, hạn chế trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên.
7.2.2. Phương pháp điều tra: Là một trong những phương pháp quan trọng và phổ biến trong nghiên cứu khoa học. Thông qua phiếu điều tra trên bảng hỏi in sẵn, nhiều người cùng một lúc thực hiện bằng cách đánh dấu vào các ô trống theo quy ước để trả lời ý kiến của mình.
Tác giả sử dụng phương pháp này để khảo sát, tìm hiểu năng lực ứng dụng CNTT của CBQL, giáo viên trong dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Với kết quả khảo sát từ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên và học sinh trong huyện, tác giả thực hiện các thao tác xử lý số liệu để có được những thông tin khách quan, đảm bảo tin cậy nhằm đánh giá đúng thực trạng.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn là một cách thức thu thập thông tin thông qua giao tiếp bằng lời nhằm đạt được mục đích. Trong phỏng vấn, các câu hỏi được xây dựng sẵn theo logic để người được hỏi trả lời nhằm hướng đến mục đích đặt ra. Quá trình thực hiện phỏng vấn cần lưu ý cách đặt câu hỏi, lắng nghe người hỏi trả lời, hướng đến nội dung và mục đích của phỏng vấn, biến cuộc phỏng vấn thành một cuộc điều tra sáng tạo.
Để thực hiện mục đích nghiên cứu luận văn, tác giả đã phỏng vấn một số cán bộ quản lí, giáo viên trong huyện để có thêm các thông tin bổ sung cho hoạt động điều tra, đồng thời rút ra những nhận xét sâu hơn về thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên.
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Sử dụng báo cáo sơ kết, báo cáo tổng kết năm học của các đơn vị, của phòng Giáo dục và Đào tạo để so sánh, đối chiếu với kết quả điều tra, quan sát, phỏng vấn; để có cơ sở toàn diện hơn trong quá trình đánh giá thực trạng.
7.2.5. Phương pháp chuyên gia:
Bên cạnh các phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn, tác giả tranh thủ sự góp ý của các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo có chuyên môn sâu về CNTT trong giáo dục để thực hiện các nhiệm vụ của đề tài.
7.2.6. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Thông qua các báo cáo sơ kết, tổng kết, kết quả bồi dưỡng thường xuyên của các năm học trước, tác giả đã tìm hiểu những ưu điểm, điểm mạnh, những hạn chế, điểm yếu; tìm hiểu nguyên nhân; những giải pháp đã áp dụng quản lý đồng thời nghiên cứu tìm hiểu trên các kế hoạch bài dạy giáo viên, hồ sơ sổ sách của nhà trường để từ đó có định hướng những giải pháp thực hiện tốt nhất.
7.2.7.Phương pháp thống kê toán học:
Tác giả đã sử dụng các thuật toán và phần mềm Excel và phần mềm SPSS để xử lý các số liệu trong quá trình điều tra thực trạng, trong khảo nghiệm ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
8. Dự kiến đóng góp của luận văn
8.1. Về mặt lý luận
Tổng hợp, trình bày lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
8.2. Về mặt thực tiễn
- Phân tích, đánh giá những ưu điểm, hạn chế về thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
- Đề xuất biện pháp phù hợp và khả thi quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
Cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương có thể dùng kết quả nghiên cứu làm tài liệu tham khảo phục vụ dạy học; quản lý ở các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - PHƯƠNG KIM TÁM QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - PHƯƠNG KIM TÁM QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS HÀ THANH HƯƠNG HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình cơng bố trước Tác giả Phương Kim Tám LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập, nghiên cứu, đến nay, đề tài luận văn thạc sĩ “Quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” hồn thành Bằng tình cảm chân thành biết ơn, em xin trân trọng cảm ơn: Tiến sĩ Hà Thanh Hương, cán hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo suốt q trình học tập, thực hồn thiện luận văn Ban Giám đốc Học viện Quản lý Giáo dục; thầy cô giảng dạy, giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu Nhân dịp này, tác giả xin cảm ơn giúp đỡ Lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo Bình Giang, tỉnh Hải Dương; đồng chí cán quản lý, giáo viên học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương tham gia khảo sát, đóng góp ý kiến q trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn Xin tri ân giúp đỡ, quan tâm, khích lệ đồng nghiệp, bạn bè, người thân dành cho tác giả trình học tập nghiên cứu khoa học Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Phương Kim Tám DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Ban giám hiệu BGH Cán quản lí CBQL Công nghệ thông tin CNTT Cơ sở vật chất CSVC Giáo dục GD Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất Nxb 10 Phần mềm dạy học PMDH 11 Quản lí giáo dục QLGD 12 Tiểu học TH 13 Phương pháp dạy học PPDH 14 Cán quản lý CBQL 15 Trung bình cộng TBC MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC .iv DANH MỤC BẢNG BIỂU viii MỞ ĐẦU .1 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC .8 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.1.2 Các nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 11 1.2 Một số khái niệm .12 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục .12 1.2.2 Công nghệ thông tin 14 1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 14 1.2.4 Hoạt động dạy học trường tiểu học 15 1.2.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 19 1.3 Bối cảnh yêu cầu đổi giáo dục tiểu học .20 1.3.1 Công nghệ số giáo dục 20 1.3.2 Công nghệ thông tin ứng phó với tình khẩn cấp .21 1.3.3 Đổi giáo dục tiểu học 23 1.3.4 Yêu cầu đặt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học .27 1.4 Ứng dụng CNTT dạy học giáo viên trường tiểu học 29 1.4.1 Mục tiêu ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học 29 1.4.2 Nội dung ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học 30 1.4.3 Hình thức, phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 33 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học 36 1.4.5 Các điều kiện đảm bảo ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học .36 1.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học .37 1.5.1 Đánh giá các điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 37 1.5.2 Xây dựng, tổ chức thực kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 37 1.5.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy giáo viên 39 1.5.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động học tập học sinh 40 1.5.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh 41 1.5.6 Quản lý điều kiện đảm bảo ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 42 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 43 1.6.1 Nhận thức, thái độ, phẩm chất, lực Hiệu trưởng 43 1.6.2 Nhận thức, thái độ, phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên 44 1.6.3 Nhận thức, thái độ, nhu cầu, lực, phẩm chất học sinh 45 1.6.4 Chính sách chủ trương Đảng, Nhà nước 45 1.6.5 Điều kiện tài lực - vật lực thực tế trường 45 1.6.6 Môi trường, cộng đồng xã hội 46 Tiểu kết chương 47 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 48 2.1 Khái quát giáo dục huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .48 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục, giáo dục tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 48 2.1.2 Quy mô trường, lớp, học sinh 49 2.1.3 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên 50 2.1.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 52 2.1.5 Chất lượng giáo dục .52 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .55 2.2.1 Mục đích khảo sát 55 2.2.2 Nội dung khảo sát 55 2.2.3 Đối tượng, thời gian khảo sát 55 2.2.4 Hình thức, phương pháp khảo sát 56 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu, kết khảo sát .56 2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương bối cảnh .57 2.3.1 Thực trạng nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 57 2.3.2 Thực trạng mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học .59 2.3.3 Thực trạng nội dung ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học .61 2.3.4 Thực trạng hình thức, phương pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học trường tiểu học .63 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 65 2.3.5 Thực trạng điều kiện sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 66 2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương bối cảnh .68 2.4.1 Thực trạng tổ chức đánh giá điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học .68 2.4.2 Thực trạng xây dựng, tổ chức thực kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 70 2.4.3 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy giáo viên 74 2.4.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động học tập học sinh 77 2.4.5 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh 80 2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học 82 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .83 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 85 2.6.1 Ưu điểm 85 2.6.2 Hạn chế 86 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế .87 Tiểu kết chương 89 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG .90 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 90 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 90 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 90 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 90 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 91 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 91 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương bối cảnh .92 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức tầm quan trọng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường tiểu học 92 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học phù hợp với bối cảnh, tình hình thực tế 95 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực công nghệ thông tin dạy học cho giáo viên, học sinh phụ huynh 97 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 102 3.2.5 Biện pháp 5: Huy động nguồn lực để đảm bảo điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 108 3.3 Mối quan hệ biện pháp 111 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 112 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 112 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 112 3.4.4 Quy trình khảo nghiệm 112 3.4.5 Kết khảo nghiệm 113 Tiểu kết chương 117 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 118 Kết luận 118 Khuyến nghị 119 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022 .49 Bảng 2.2 Cơ cấu tổ chức 14 trường tiểu học huyện Bình Giang từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022 51 Bảng 2.3 Thống kê trình độ chun mơn giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022 .51 Bảng 2.4 Thống kê sở vật chất 14 trường tiểu học huyện Bình Giang năm học 2021 - 2022 (Thời điểm tháng năm 2022) 52 Bảng 2.5 Kết đánh giá học sinh tiểu học (thực Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT) 53 Bảng 2.6 Kết Kiểm định chất lượng giáo dục công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia (Theo Thông tư số 17/2018/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT) 54 Bảng 2.7 Đối tượng khảo sát .55 Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá CBQL, GV vai trị, tầm quan trọng ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học tiểu học 58 Bảng 2.9 Kết đánh giá CBQL, GV thực mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học 59 Bảng 2.10 Thực trạng nội dung ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học .61 Bảng 2.11 Thực trạng thực phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 63 Bảng 2.12 Thực trạng thực hình thức ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 64 Bảng 2.13 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên trường tiểu học 65 Bảng 2.14 Thực trạng điều kiện CSVC, hạ tầng, thiết bị, sách, tài liệu phục vụ cho dạy học ứng dụng công nghệ thông tin .66 PL1 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên trường Tiểu học) Trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, có nhiều tiện ích hỗ trợ nâng cao chất lượng dạy học Để có sở đánh giá, phân tích thực trạng triển khai việc ứng dụng CNTT dạy học đội ngũ giáo viên trường Tiểu học huyện Bình Giang, xin q Thầy (cơ) vui lịng cho cho biết ý kiến vấn đề sau đây: (Nếu phù hợp quý Thầy (cô) đánh dấu X vào ô ) Những ý kiến đánh giá thầy (cô) phục vụ cho mục đích nghiên cứu, khơng phục vụ cho mục đích khác I THƠNG TIN CHUNG Thầy (cô) cho biết số thông tin thân: Họ tên: ………………………………Chức vụ:…………………………… Giới tính: ………………Nam/Nữ…………………Tuổi: ………… Tên trường : …………………………………………………………………… Chuyên môn giảng dạy: ……………………………………………………… Số năm giảng dạy: …………………………………………………………… Thầy (cơ) có máy tính để phục vụ cho cơng tác giảng dạy khơng? Khơng có Một Nhiều Gia đình thầy (cơ) có sử dụng mạng để phục vụ cho cơng tác giảng dạy khơng? Khơng có Qua ĐT ADSL II NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Thầy (cô) đánh vai trò, tầm quan trọng ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nay? Rất cần thiết Bình thường Cần thiết Khá cần thiết Khơng cần thiết PL2 Câu Thầy (cô) đánh thực mục tiêu ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nay? Mức độ thực Nội dung Rất tốt Tốt Khá tốt Trung Yếu bình Nâng cao hiểu biết giáo viên CNTT; Nâng cao kĩ sử dụng máy tính giáo viên để xây dựng kế hoạch dạy học; kĩ thiết kế giảng Nâng cao khả tương tác với học sinh trình dạy học; Nâng cao kĩ khai thác thông tin mạng; kho liệu, sử dụng phần mềm Nâng cao khả sử dụng phần mềm quản lý đánh giá học sinh Câu Thầy (cô) đánh thực nội dung ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Mức độ thực Nội dung Rất tốt Tốt Khá tốt Ứng dụng CNTT xây dựng kế hoạch, soạn giáo án, tài liệu, đề kiểm tra… Giáo viên sử dụng phần mềm quản lí, đánh giá kết học tập học sinh Sử dụng mạng Internet để tìm kiếm tài liệu, khai thác tài nguyên dạy học Thiết kế giảng sử dụng giảng điện tử Khai thác trang website hỗ trợ sử dụng CNTT dạy học Sử dụng CNTT để tương tác với học sinh học tập Trung Yếu bình PL3 Sử dụng CNTT kiểm tra, đánh giá học sinh Tham gia hoạt động chun mơn hình thức trực tuyến Câu Thầy (cô) đánh thực phương pháp ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Mức độ thực Nội dung Rất tốt Tốt Khá tốt Trung Yếu bình Xây dựng kế hoạch dạy thực giảng điện tử Ứng dụng thiết bị điện tử, CNTT vào trình dạy học Tìm kiếm tài liệu thông tin mạng Câu Thầy (cơ) đánh thực hình thức ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Mức độ thực Nội dung Rất tốt Dạy học lớp với trợ giúp máy tính, thiết bị CNTT internet Dạy học kết hợp trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp Dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp Tốt Khá tốt Trung Yếu bình PL4 Câu Thầy (cơ) đánh thực kiểm tra đánh giá ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Mức độ thực Nội dung Rất tốt Tốt Khá tốt Trung Yếu bình Phổ biến, triển khai văn cấp nhà trường nội dung tiêu chí kiểm tra, đánh giá nhà trường giáo viên Xây dựng nội dung tiêu chí kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT nhà trường giáo viên, học sinh Việc tổ chức kiểm tra cấp trường giáo viên học sinh Tổ chức tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm nhà trường hoạt động ứng dụng CNTT Thực công tác thi đua, khen thưởng khuyến khích sau kiểm tra, đánh giá Câu Thầy (cô) đánh điều kiện CSVC, thiết bị CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Nội dung Rất tốt Mức độ thực Trung Tốt Khá tốt Yếu bình Phịng học có thiết bị CNTT (máy chiếu, máy tính, tivi…) Phịng máy tính có máy chiếu (có từ 15 máy tính trở lên) Hệ thống mạng nội (Lan) Hệ thống Internet (ADSL; Wifi) Kho liệu điện tử dùng chung trường Hạ tầng, thiết bị CNTT (Máy tính, máy chiếu…) Sách, tài liệu CNTT thư viện Câu Thầy (cô) đánh giá lực CNTT dạy học đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Nội dung Rất tốt Mức độ thực Tốt Khá tốt Trung Yếu PL5 bình Kiến thức CNTT kĩ cập nhật kiến thức CNTT Kĩ sử dụng máy tính Kĩ khai thác sử dụng mạng Internet Kĩ thiết kế sử dụng giáo án điện tử Kĩ sử dụng phần mềm dạy học Kĩ sử dụng thiết bị CNTT lên lớp Câu Thầy (cô) đánh giá xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT dạy trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Mức độ thực Nội dung Rất tốt Tốt Khá tốt Trung Yếu bình Thiết lập mục tiêu ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng ứng dụng CNTT cho cán bộ, giáo viên Xây dựng triển khai hình thức, phương pháp ứng dụng CNTT dạy học Đảm bảo tính pháp lý, tính thực tiễn tính khả thi thực kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học Ban hành kế hoạch hướng dẫn giáo viên thực kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng lộ trình đảm bảo CSVC cho ứng dụng CNTT dạy học Câu 10 Thầy (cô) đánh giá tổ chức thực kế hoạch CNTT dạy học đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Mức độ thực Nội dung Rất tốt Tốt Khá tốt Trung Yếu bình PL6 Thường xuyên cập nhật văn liên quan đến ứng dụng CNTT dạy học Tổ chức đạo, triển khai thực việc ứng dụng CNTT dạy học nhà trường Xây dựng tiêu chí dạy ứng dụng CNTT giáo viên Tổ chức triển khai thực văn liên quan ứng dụng CNTT họp hội đồng sư phạm nhà trường Triển khai thực mục tiêu, lộ trình cụ thể ứng dụng CNTT giai đoạn, năm học, học kỳ Triển khai thực nội dung, hình thức, phương pháp ứng dụng CNTT dạy học xây dựng Đơn đốc, giám sát q trình ứng dụng CNTT dạy học, rút kinh nghiệm… Việc hối hợp lực lượng, huy động nguồn lực để ứng dụng CNTT dạy học PL7 Câu 11 Thầy (cô) đánh giá quản lý ứng dụng CNTT hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Mức độ thực Nội dung Rất tốt Xây dựng tiêu chí cho giáo án có ứng dụng CNTT, giáo án điện tử Xây dựng phổ biến tiêu chí đánh giá dạy có ứng dụng CNTT Chỉ đạo tổ chuyên môn thực ứng dụng CNTT thực giảng Tổ chức tập huấn bồi dưỡng lực ứng dụng CNTT giảng dạy Chỉ đạo việc hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT học tập hoạt động tự học Chỉ đạo giáo viên sử dụng phần mềm hỗ trợ khâu trình dạy học Chỉ đạo sử dụng CNTT để nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trình dạy học Động viên, khen thưởng giáo viên xuất sắc ứng dụng CNTT Tốt Khá tốt Trung Yếu bình PL8 Câu 12 Thầy (cô) đánh giá quản lý ứng dụng CNTT hoạt động học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Mức độ thực Nội dung Chỉ đạo, hướng dẫn học sinh nắm vững kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học nhà trường Xây dựng quy định, yêu cầu học sinh sử dụng thiết bị CNTT học tập Chỉ đạo hướng dẫn học sinh thao tác sử dụng thiết bị CNTT học tập Tổ chức cho học sinh ứng dụng CNTT việc hỗ trợ, khuyến khích học tập Tổ chức cho học sinh ứng dụng CNTT học trực tuyến Tổ chức hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liệu, sử dụng phần mềm, tiện ích để hỗ trợ học tập Tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia thi mạng Internet Thành lập câu lạc tin học trẻ để phát triển phong trào học tập, tạo hội để học sinh trao đổi kinh nghiệm Tổ chức giám sát, đánh giá kết ứng dụng CNTT học tập 10 Động viên, khen thưởng học sinh, tập thể lớp có thành tích tiêu biểu ứng dụng CNTT học tập Rất tốt Tốt Khá tốt Trung Yếu bình PL9 Câu 13 Thầy (cơ) đánh giá ứng dụng CNTT hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Mức độ thực Nội dung Rất tốt Tốt Khá tốt Trung Yếu bình Xây dựng kế hoạch để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Thực ứng dụng CNTT để kiểm tra, đánh giá học sinh Hỗ trợ giáo viên thực ứng dụng CNTT bước kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra đánh giá kết ứng dụng CNTT giáo viên kiểm tra, đánh giá Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch để việc ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá HS diễn đạt hiệu Câu 14 Thầy (cô) đánh giá điều kiện đảm bảo ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Nội dung Rất tốt Mức độ thực Trung Tốt Khá tốt Yếu bình Chỉ đạo xây dựng CSVC, thiết bị CNTT đáp ứng yêu cầu nhà trường Mua, cập nhật phần mềm quản lý phục vụ hoạt động dạy học Chỉ đạo việc sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị CNTT Xây dựng quy chế sử dụng, bảo quản CSVC, thiết bị CNTT Đánh giá kết sử dụng, bảo quản CSVC, thiết bị CNTT theo tiêu chí thi đua Câu 15 Thầy (cơ) đánh giá Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang nay? Nội dung Mức độ thực PL10 Rất tốt Tốt Khá tốt Tác động từ chủ trương, sách phát triển giáo dục Đảng Nhà nước Tác động từ nhận thức, thái độ CBQL, giáo viên học sinh CNTT Tác động từ lực, trình độ CBQL, giáo viên học sinh CNTT Tác động từ yêu cầu đổi giáo dục Tác động từ sở vật chất, thiết bị CNTT phục vụ dạy học nhà trường Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của q thầy (cơ)! Trung Yếu bình PL11 PHỤ LỤC 1B PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp trường Tiểu học) Để hiểu rõ thực trạng hình thức ứng dụng CNTT dạy học giáo viên, Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột dòng phù hợp với ý kiến Những ý kiến em phục vụ nghiên cứu, không phục vụ mục đích khác Em vui lịng cho biết đơi điều thân Họ tên:………… ……… ………Tuổi:…………….……………………… Giới tính:………………Nam /Nữ ……………………………… …………… Học lớp: ………Trường: .…………………………… Em cho biết ý kiến hình thức giảng dạy thầy trường mà hàng ngày em học:? Các hình thức giảng dạy giáo viên Rất tốt Mức độ thực Trung Tốt Khá tốt Yếu bình Thuyết trình Hỏi đáp Đọc chép Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, Sử dụng tranh ảnh, biểu đồ… Trình chiếu băng, đĩa video Sử dụng thiết bị, thí nghiệm, Sử dụng máy chiếu Sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT, máy vi tính, máy chiếu (Projector); bảng tương tác Xin cảm ơn em hợp tác! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học) PL12 Kính thưa Q Thầy/Cơ! Tơi tìm hiểu thực trạng “Quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương”, để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nhà trường, góp phần cải thiện chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường Vì vậy, ý kiến Thầy/Cơ vơ quan trọng hữu ích đợt khảo sát Tôi cam đoan tất thông tin mà Thầy/Cơ cung cấp hồn tồn phục vụ mục đích nghiên cứu giữ bí mật Thầy/Cơ không trả lời câu hỏi mà Thầy/Cô không muốn trả lời, ngừng tham gia vấn chừng Tuy nhiên, để đạt đầy đủ ý nghĩa vấn, hy vọng Thầy/Cô tham gia trả lời đầy đủ câu hỏi cách khách quan Xin phép Thầy/Cô, trao đổi ghi âm ghi chép lại thông tin trình vấn Rất mong nhận hợp tác thầy (cô)! Người trả lời: ………………………………………………………… Người vấn: Cảm ơn Thầy/Cô tham gia vấn, q trình vấn Thầy/Cơ nghĩ vấn đề nội dung quan trọng, ngắt lời Người trả lời: ………………………………………………………… Người vấn: Sau đây, tơi xin phép Thầy/Cơ vào nội dung vấn này, xin thầy/cơ giới thiệu đơi nét thân mình: Đơn vị cơng tác:………………………… Vị trí cơng tác:………………………… Thâm niên cơng tác:…………………… Trình độ chuyên môn nay: Cao đẳng: Đại học: Thạc sỹ: Tiến sĩ: PL13 NỘI DUNG CÁC CÂU HỎI Câu 1: Thầy cho ý kiến của việc thực hiên mục tiêu ứng dụng CNTT trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nay? …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… Câu 2: Thầy cô cho ý kiến của thực nội dung ứng dụng CNTT trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nay? …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… Câu 3: Thầy vui lịng cho biết ý kiến của lực ứng dụng CNTT dạy học của giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nay? …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… Câu 4: Thầy cho biết ý kiến của điều kiện sở vật chất nhằm đáp ứng hoạt động ứng dụng CNTT trường tiểu học huyện Bình Giang nay? …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… Câu 5: Việc quản lý xây dựng thực kế hoạch ứng dụng CNTT trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương gặp thuận lợi, khó khăn gì? …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn quý thầy (cô)! PL14 PHỤ LỤC (Dành cho CBQL, giáo viên trường Tiểu học) Để có sở đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học đội ngũ giáo viên trường Tiểu học huyện Bình Giang, xin q Thầy (cơ) vui lịng cho cho biết ý kiến biện pháp sau đây: (Nếu phù hợp quý Thầy (cô) đánh dấu X vào phương án trả lời phù hợp) Về tính cần thiết biện pháp Thầy (cô) cho biết ý kiến của mức độ cần thiết của giải pháp quản lí ứng dụng CNTT dạy học thực trường TH Mức độ cần thiết Tên biện pháp Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức tầm quan trọng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường tiểu học Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học phù hợp với bối cảnh, tình hình thực tế Tổ chức triển khai bồi dưỡng nâng cao lực công nghệ thông tin dạy học cho giáo viên, học sinh phụ huynh Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Huy động nguồn lực để đảm bảo điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học Rất cần Cần thiết thiết Ít cần thiết Không cần thiết PL15 Về tính khả thi biện pháp Thầy (cơ) cho biết ý kiến của mức độ khả thi của giải pháp quản lí ứng dụng CNTT dạy học thực trường Tiểu học Mức độ khả thi Tên biện pháp Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức tầm quan trọng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường tiểu học Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học phù hợp với bối cảnh, tình hình thực tế Tổ chức triển khai bồi dưỡng nâng cao lực công nghệ thông tin dạy học cho giáo viên, học sinh phụ huynh Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Huy động nguồn lực để đảm bảo điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học Rất khả Ít khả Không Khả thi thi thi khả thi ... pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương bối cảnh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1... dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, Tỉnh Hải Dương. .. nghiên cứu Ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương bối cảnh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương bối
