Quản lý giáo dục quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường tiểu học đoàn thị điểm hà nội (klv02887)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời gian qua, cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt cách mạng 4.0 phạm vi toàn cầu làm thay đổi nhận thức hành động hầu hết quốc gia Sự bùng nổ công nghệ thơng tin (CNTT) nói riêng khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào phát triển ngành nghề xã hội, ngành giáo dục Tại Việt Nam, trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục – đào tạo, ứng dụng CNTT vào dạy học làm thay đổi mạnh mẽ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tiến tới giáo dục điện tử, đáp ứng nhu cầu người học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập”, mặt khác, giáo dục - đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Những năm gần đây, tồn ngành giáo dục tích cực triển khai, ứng dụng CNTT quản lý, điều hành, bước đầu xây dựng sở liệu toàn ngành, phục vụ thơng tin quản lý giáo dục Về phía nhà trường, CNTT ứng dụng việc kết nối nhà trường với phụ huynh, sử dụng sổ điểm điện tử, học bạ điện tử Với việc đổi phương pháp dạy học, vai trò CNTT thể ngày rõ nét góp phần phát triển lực người học Từ đây, CNTT ứng dụng để triển khai giải pháp trường học điện tử, lớp học thơng minh Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thông triển khai cấp Tiểu học, lớp Không đổi nội dung, giáo dục phổ thông muốn theo kịp sống thiết phải đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng ứng dụng mạnh mẽ CNTT sử dụng thiết bị dạy học đại Đặc biệt đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học, việc ứng dụng CNTT tiết dạy thu hút ý, tạo hứng thú học tập, tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát triển lực cho em Như vậy, ứng dụng CNTT thể rõ vai trị quan trọng ngành giáo dục nói chung cấp tiểu học nói riêng Để ứng dụng CNTT phát huy hiệu cao thiếu biện pháp quản lý phù hợp với thực tế sở giáo dục đào tạo Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT tốt nâng cao hiệu hoạt động ứng dụng CNTT dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời kì Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm Nhà trường làm tốt việc đạo ứng dụng quản lý việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Trong năm qua, trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội quan tâm đầu tư, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại, tạo thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT nhằm giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy Mỗi giáo viên nhà trường nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT hoạt động giảng dạy Đến nay, phong trào ứng dụng CNTT giảng dạy nhà trường trở thành xu mạnh mẽ, nhiều thành tựu CNTT ứng dụng hoạt động dạy học Đội ngũ giáo viên có nhiều cố gắng ứng dụng CNTT chuẩn bị giảng; tổ chức giảng dạy ứng dụng kiểm tra, đánh giá học sinh Về phía nhà quản lý, việc quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học thể đầy đủ khâu: xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học; tổ chức triển khai thực kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học; đạo ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học; kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Nhờ làm tốt công tác quản lý mà việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm dã đạt nhiều kết quan trọng: Nhận thức cán bộ, giáo viên ứng dụng CNTT nâng lên; quản lý có đồn kết, phối hợp giáo viên cán quản lý; công tác quản lý thực vào chiều sâu… Nhờ đó, giáo viên có định hướng cụ thể, khoa học ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, hoạt động quản lý ứng dụng CNTT giảng dạy Trường tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội cịn số hạn chế: Cơng tác quản lý cịn chưa thường xun, kịp thời; việc quản lý đơi mang tính tự phát, chưa có kế hoạch, lộ trình cụ thể; hoạt động quản lý mang tính hành đơi gây phản ứng cho đối tượng quản lý… Thực trạng địi hỏi phải có nghiên cứu, đánh giá nhằm làm rõ ưu điểm công tác quản lý ứng dụng CNTT giảng dạy Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội; hạn chế, nguyên nhân, từ đưa biện pháp phù hợp thực tế nhà trường để hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy thực cách có kế hoạch, đồng bộ, hiệu rõ ràng Xuất phát từ lý trên, việc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội” hoàn toàn cấp thiết phương diện lý luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở làm rõ lý luận quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học thực trạng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quản lí ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội quan tâm Tuy nhiên, cơng tác quản lý cịn hạn chế, bất cập dẫn đến chưa phát huy hiệu việc ứng dụng CNTT giảng dạy Trên sở làm rõ lý luận thực trạng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội thời gian qua, đề tài rõ kết đạt được, hạn chế nguyên nhân, từ đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý năm Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ tổng quan nghiên cứu vấn đề lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội thời gian qua, rõ kết đạt được, hạn chế nguyên nhân - Đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội thời gian tới Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội - Về địa bàn: Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội - Về đối tượng khảo sát: Cán quản lý, giáo viên Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội - Về thời gian khảo sát: Năm học 2021-2022 (từ tháng 7/2021-7/2022) Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Tiếp cận hệ thống - Tiếp cận trình dạy học 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài - Về lý luận: Góp phần bổ sung, hồn thiện làm phong phú thêm hệ thống lý luận quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học - Về thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho lãnh đạo, cán quản lý trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Đề tài tài liệu tham khảo cho lãnh đạo, quản lý Trường tiểu học khác địa bàn Hà Nội nói chung, địa bàn nước nói riêng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trong năm gần đây, Đảng nhà nước ta quan tâm đạo việc ứng dụng CNTT nhiều lĩnh vực GD&ĐT nhằm đổi quản lý giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học số sở giáo dục 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quản lý hoạt động dạy học điều khiển trình dạy học, cho q trình vận hành có khoa học, có tổ chức theo quy luật khách quan đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực mục tiêu dạy học 1.2.2 Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số 1.2.3 Ứng dụng CNTT dạy học Việc ứng dụng CNTT nhà trường chia thành mức độ: - Mức 1: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ giáo viên việc soạn giáo án, sưu tầm in ấn tài liệu…, chưa sử dụng việc tổ chức tiết học cụ thể môn - Mức 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ khâu, cơng việc tồn trình dạy học - Mức 3: Sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức lên lớp tiết học, chủ đề chương trình học tập - Mức 4: Tích hợp CNTT vào tồn q trình dạy học 1.2.4 Quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống Hiệu trưởng đến giáo viên nhằm sử dụng công cụ CNTT việc soạn bài, tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh đạt hiệu cao theo mục tiêu dạy học 1.3 Hoạt động dạy học trường tiểu học 1.3.1 Vai trò, nhiệm vụ trường tiểu học Theo Luật giáo dục: Giáo dục tiểu học bậc học bắt buộc trẻ em từ đến 14 tuổi, thực năm học từ lớp đến lớp 5, tuổi vào lớp tuổi Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh học tiếp cấp trung học sở 1.3.2 Chương trình nội dung dạy học cấp tiểu học Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa vật chất tinh thần, phẩm chất lực; hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt 1.3.3 Phương pháp giáo dục đánh giá kết dạy học cấp tiểu học Về phương pháp giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh Về đánh giá kết giáo dục Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục 1.4 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 1.4.1 Bối cảnh đổi giáo dục yêu cầu ứng dụng CNTT dạy học Trong bối cảnh nay, bước nhảy vọt cách mạng công nghiệp 4.0 đặt nhiều thách thức phát sinh thêm nhiều ngành nghề thị trường lao động Sự thay đổi đòi hỏi giáo dục phải đem lại cho người học tư kiến thức kỹ mới, khả sáng tạo, thích ứng với thách thức yêu cầu mà phương pháp giáo dục truyền thống đáp ứng Trước tình hình ấy, ngành giáo dục khơng ngoại lệ, việc ứng dụng CNTT vào trường học phục vụ cho quản lý, giảng dạy học tập cần thiết 1.4.2 Ứng dụng CNTT vào việc chuẩn bị giảng - Soạn thảo văn bản, thiết kế giáo án - Sử dụng phần mềm trình chiếu để thiết kế giáo án (Kế hoạch dạy học): Powerpoint; Violet - Khai thác nguồn tài nguyên giáo dục, học liệu điện tử, thư viện điện tử - Sử dụng thư điện tử để cập nhật thông tin, văn bản, chia sẻ tư liệu - Sử dụng trang “Trường học kết nối” Bộ GD&ĐT 1.4.3 Ứng dụng CNTT vào việc tổ chức giảng dạy lớp - Sử dụng phần mềm dạy học theo môn học - Sử dụng giáo án thiết kế phần mềm trình chiếu - Ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học - Khai thác, sử dụng thiết bị CNTT phục vụ dạy học môn 1.4.4 Ứng dụng CNTT vào kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Sử dụng phần mềm để thiết kế câu hỏi, tập trắc nghiệm, trò chơi nhằm đánh giá kết học tập học sinh - Việc sử dụng phần mềm - Cập nhật liệu phần mềm EQMS 1.5 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 1.5.1 Chủ thể quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học - Hiệu trưởng trường tiểu học - Phó hiệu trưởng - Tổ trưởng chuyên môn 1.5.2 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 1.5.2.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học Xây dựng kế hoạch việc làm cần thiết để đảm bảo tính chủ động Lập kế hoạch phải dựa cụ thể: vào nghị Nhà trường; nghị sở giáo dục địa phương; tình hình thực tiễn nhà trường; đề nghị đồng chí phó hiệu trưởng; nhu cầu giáo viên; tình hình thực tiễn… 1.5.2.2 Tổ chức triển khai thực kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học Trong bước cần vào tất bên kế hoạch Mỗi chủ thể có vị trí, vai trị khác Căn thực tiễn để tổ chức thực cho phù hợp 1.5.2.3 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học Việc chỉ đạo Hiệu trưởng trực tiếp thực phân công người phụ trách, là cơng tác cần thiết suốt q trình thực nhằm xử lý kịp thời tình phát sinh trình thực 1.5.2.4 Kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học - Xây dựng tiêu chuẩn - Lực chọn nội dung, hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá - Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học 1.6.1 Yếu tố khách quan - Sự quan tâm Phòng giáo dục đào tạo - Cơ sở vật chất nhà trường - Chế độ khen thưởng 1.6.2 Yếu tố chủ quan - Năng lực cán quản lý - Trình độ cơng nghệ thơng tin giáo viên Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu tài liệu lý luận, luận văn xác định vấn đề lý luận Những nội dung lý luận Chương sở để tác giả khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng CNTT dạy học Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội năm học vừa qua Ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy GV hoạt động học HS nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒN THỊ ĐIỂM - HÀ NỘI 2.1 Khái qt tình hình trường tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội - Đặc điểm tình hình nhà trường Năm học 1993 – 1994, lớp Một tăng cường tiếng Pháp Hà Nội gồm 27 học sinh khai giảng, đặt Trường Phổ thông chuyên Ngoại ngữ - thuộc Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội, Đại học Ngoại ngữ (Đại học Quốc gia Hà Nội) Bảng 2.1 Thông tin trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội năm học 2021-2022 S TT Tên trường Cơ sở 1: Phố Trần Văn Cẩn, Phường Mỹ Đình 2, Quận Nam Từ Liêm, HN Cơ sở 2: KĐT Bắc Cổ Nhuế Chèm, Phường Bắc Cổ Nhuế 2, Quận Bắc Từ Liêm, HN Tổng số Tổng số CBQL GV Tổng số Nhân viên Tổng số học sinh Số học sinh nữ 11 116 12 2866 1395 44 10 871 409 18 160 22 3737 1904 (Nguồn: trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm- Hà Nội) - Tình hình học sinh năm học 2021-2022 Năm học 2021-2022, tổng số học sinh toàn trường 3737 học sinh , có 1669 học sinh nữ 100% học sinh tuyển chọn nên khả nhận thức tốt, ngoan, lễ phép Sĩ số học sinh lớp đảm bảo tiêu chuẩn từ 30 đến 32 học sinh nên có điều kiện tốt để nâng cao chất lượng dạy học - Chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Hơn 20 năm qua, nhà trường tự hào trường đầu chất lượng đào tạo - Trình độ cơng nghệ thơng tin đội ngũ cán giáo viên trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội Số CBQL, giáo viên, nhân viên chưa qua đào tạo tin học khơng có Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng lãnh đạo tổ chun mơn có trình độ tin học tương đối tốt Giáo viên Nhà trường tuổi đời cịn trẻ song tuyển chọn kĩ lưỡng; có phẩm chất đạo đức, trị nghề nghiệp Nhà trường có nhiều giáo viên đạt danh hiệu “Giáo viên dạy giỏi” cấp Quận Thành phố Tính đến hết năm học này, có 159 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi từ cấp Quận trở lên, 10% CBGV đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua 335 sáng kiến kinh nghiệm cấp Quận, 85 sáng kiến kinh nghiệm cấp thành phố Bảng 2.2: Trình độ CNTT đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội TT Đối tượng CBQL GV Nhân viên Cộng Số lượng 18 160 22 200 Chưa biết 0 0 Trình độ tin học Cơ Trung CĐ, cấp ĐH 14 155 0 20 157 39 Sau ĐH 2 04 (Nguồn: trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội) - Cơ sở vật chất cho phục vụ ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học trường tiểu học Đồn Thị Điểm-Hà Nội Theo kết khảo sát: Nhà trường quan tâm trang bị CSVC cho công tác quản lý song cịn nhiều hạn chế - Máy tính: Cả phịng máy tính tình trạng tốt Hầu hết máy tính ln sử dụng tốt Tuy nhiên, chúng không chủng loại chất lượng khác trang bị thay Ngồi học Tin học, học sinh cịn sử dụng máy tính để tham gia thi tổ chức qua mạng Internet học tập trực tuyến tảng công nghệ Viodeu, Eduten, OLM Vì vậy, số máy tính phục vụ cho học khác chưa đáp ứng đủ nhu cầu học sinh Phòng máy hoạt động liên tục tiết dạy ngày Ở lớp, nhà trường trang bị cho 01 máy tính để bàn Số lượng máy tính xách tay trang bị cho việc dạy học hạn chế (chủ yếu máy cá nhân giáo viên) ảnh hưởng không nhỏ đến việc tiến hành hình thức ứng dụng CNTT vào dạy học Nhiều tiết dạy chuẩn bị chu đáo, thực ứng dụng CNTT với giảng sinh động, hiệu Bảng 2.4: CSVC phục vụ ứng dụng CNTT trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội TT Tên trang thiết bị Số lượng chất lượng thiết bị Số lớp sử dụng Số lớp không sử dụng 10 10 Máy tính Máy in Máy Photocopy Máy chiếu đa năng, hình Tivi Máy chiếu vật thể Máy quét ảnh Máy ảnh kĩ thuật số Wedcam Máy tính bảng Phịng thực hành vi tính Số lượn g Loại A (Tốt ) 235 20 198 18 Loại B (Còn sử dụng được) 32 02 03 02 140 Loại C (Kém không sử dụng được) 065 126 126 0 01 126 118 20 126 10 10 0 126 3 0 126 02 02 0 0 40 40 0 126 65 65 0 126 5 0 126 (Nguồn: trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội) - Máy chiếu: Nhà trường trang bị cho toàn trường máy chiếu đa phục vụ cho hoạt động dạy học Máy chiếu máy tính cố định phịng học Riêng máy chiếu đa vật thể, có nhu cầu sử dụng, phòng IT nhà trường lắp đặt thu lại sử dụng xong Khi khảo sát, nhận thấy số lượng máy hạn chế nên máy thường bảo quản kho nhà trường Mỗi lần cần sử dụng, phải di chuyển lắp đặt Việc nhiều thời gian dẫn đến tâm lý e ngại sử dụng GV - Các thiết bị hỗ trợ khác: Wedcam sử dụng hữu hiệu việc dạy học trực tiếp trực tuyến kết hợp Khi lớp có từ học sinh nghỉ học, thiết bị lắp để GV dạy kết hợp hình thức đảm bảo học sinh tương tác với GV kể nghỉ nhà Tuy nhiên thiết bị chưa đầu tư nhiều, chưa lắp cố định lớp mà gắn tạm vào mép bàn nên học sinh lại hay bị va chạm 13 29,6 Trung bình 50,6 12,4 4,86 2,64 4,0 2.3.2 Thực trạng ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy lớp Kết nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT vào việc tổ chức giảng dạy lớp giáo viên trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội tổng kết qua bảng số liệu sau: Bảng 2.6 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức giảng dạy lớp Nội dung TT ứn g dụ ng CN TT Mức độ thực Thứ bậc ĐTB T Rất T Ké r tốt ố m u t n g SL b ì n h % Sử dụng phần 15 12,5 mềm dạy học theo môn học Sử dụng giáo án thiết kế 44 36,7 phần mềm trình chiếu: Powerpoint; violet Ứng dụng CNTT để đổi phương 36 30 pháp dạy học Thiết kế giảng E- learning (Sử 6,67 dụng phần mềm: Adope Presenter; Spring; ) SL R ất k é m % SL % SL 41 34,2 36 30 72 SL % 28 23,3 0 3,36 4 3,3 0 0 4,33 70 58,3 14 11,7 0 0 4,18 40 33,3 52 43,3 20 16,7 0 3,30 60 % 14 Khai thác, sử dụng thiết bị CNTT như: Máy tính, máy chiếu projecter, tivi, máy chiếu đa 40 33,3 vật thể, bảng tương tác, máy ảnh kĩ thuật số, máy quay,điện thoại thông minh để phục vụ dạy học môn Trung bình 23,8 71 59,2 49 7,5 19,2 0 4,26 0 3,89 2.3.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào kiểm tra, đánh giá học sinh Ứng dụng CNTT vào kiểm tra, đánh giá học sinh với điểm trung bình 3,98 đánh giá mức tốt Điều cho thấy giáo viên trường tiểu học khảo sát ứng dụng có hiệu thành thạo cơng nghệ thông tin vào kiểm tra, đánh giá học sinh Bảng 2.7 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào việc kiểm tra, đánh giá học sinh TT Nội Mức độ thực Thứ bậc ĐTB Tru Rất Rất T Ké ng tốt ố m bìn t h SL % SL % SL dun g ứng dụn g CN Sử dụng phần mềm để thiết kế câu hỏi, tập, trò chơi nhằm đánh giá kết học tập HS Sử dụng phần mềm Esams để cập nhật kết nhận xét, đánh giá trình học % SL % SL % 17 14,2 29 24,2 55 45,8 19 15,8 0 3,37 50 41,7 66 0 4,38 55 3,33 15 tập rèn luyện học sinh Cập nhật liệu đánh giá kết học tập học sinh theo giai đoạn cuối kì, cuối năm lên phần mềm EQMS 39 32,5 Trung bình 29,4 64 53,3 17 14,2 44,2 21,1 0 5,28 0 4,18 3,98 2.3.4 Nhận thức mức độ cần thiết ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Bảng 2.8: Thực trạng nhận thức cán GV mức độ cần thiết ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội TT Mức độ Số phiếu lựa chọn Tỷ lệ Rất cần thiết 114 95% Cần thiết 5% Chưa cần thiết 0 Ít cần thiết 0 Ghi Trường tiểu học Đồn Thị Điểm có mục tiêu giáo dục phát triển tồn diện thể chất trí tuệ Các em học sinh trường quan tâm mặt Khơng trí tuệ thể qua mơn học, em cịn bồi dưỡng thể chất Nhiều tiết học, chương trình ngoại khóa nhà trường giúp em phát triển nhân cách tốt Khả tự học em hình thành q trình học tập Thầy giáo người hướng dẫn, em cần phải tự khám phá kiến thức 2.3.5 Hình thức ứng dụng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Thực tế, năm học 2021-2022, Nhà trường thực hình thức: - Dạy học GAĐT - Khai thác thông tin mạng Internet phục vụ cho giảng dạy - Học tập, tìm hiểu kiến thức qua mạng - Học tập trực tuyến học tảng trực tuyến 16 - Tham gia thi tổ chức qua mạng - Dạy học tin học phịng máy tính Với loại ứng dụng CNTT vào dạy học nêu, mức độ thực chúng giảng dạy Kết khảo sát thể bảng đây: Bảng 2.9: Các hình thức ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội TT Thườ Khôn Khôn ng g Rất g Các Tổng xuyê T.xu thực loại n yên hình SL % SL % SL Dạy học GAĐT Khai thác thông tin Internet Học tập phần mềm Dạy học phòng máy Dạy học Online 120 100 % SL % 0 0 120 6,9 0 120 17 14,4 12 10,6 0 120 0 89 74, 23 18,8 91 75 33 26, 76 63,8 120 100 Thứ bậc 0 7,5 1,8 120 0 0 120 (Nguồn: trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội) 2.4 Thực trạng nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội Khảo sát vấn đề này, chúng tơi có kết sau: Bảng 2.10: Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội Không BP Thườn Đôi thườn xây g Tổng TB g dựng xuyên xuyên kế hoạch SL % SL % SL TT Xác 30 định mục tiêu, hoạt động 30,3 33 33,3 36 Thứ bậc % 36,4 192 1,9 17 cụ thể ứng dụng CNTT vào dạy học cho mốc thời gian cụ thể (thán g, học kì…) Kế hoạch đầu tư trang thiết bị, nâng cấp 50 đường truyề n cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao 39 trình độ CNTT cho GV CBQL 50,5 32 32,3 17 17,2 231 2,3 39,4 31 31,3 29 29,3 208 2,1 18 Kế hoạch xây dựng chuyê 43 n đề tổng hợp CNTT Kế hoạch dự giờ, kiểm tra, tra 48 mức độ ứng dụng CNTT dạy học 43,4 28 28,3 28 28,3 213 2,2 48,5 33 33,3 18 18,2 228 2,3 Tổng 2,17 2.4.2 Thực trạng tổ chức triển khai kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội Thực trạng tổ chức triển khai kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội thể qua kết thực công tác tổ chức DH môn Tiếng Việt theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018, cụ thể bảng đây: Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức triển khai kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội TT Nội dung Tổ chức tìm hiểu chương trình, phần mềm, phương pháp, cách thức ứng dụng CNTT dạy học Cho GV tự xây dựng chương trình Kết đánh giá Tốt Đạt Không đạt Thứ bậc Σ 78 74 48 200 1.8 63 70 55 188 1.69 19 10 11 hành động thân Tổ chức xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT Tổ chức triển khai dạy có ứng dụng CNTT Tổ chức huy động trang thiết bị, sở vật chất tham gia q trình dạy học Phân cơng nhiệm vụ cho giáo viên triển khai dạy học mơn học có ứng dụng CNTT Huy động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tài trợ trang thiết bị cho hoạt động dạy Phổ biến văn đạo ứng dụng CNTT dạy học cho GV Động viên giáo viên tăng cường ứng dụng CNTT Trao đổi, rút kinh nghiệm để điều chỉnh hạn chế thống cách thức làm việc Điều chỉnh, góp ý hồn thiện kế hoạch cho thời điểm Trung bình chung 48 72 59 179 1.61 36 76 61 173 1.56 48 74 58 180 1.62 33 76 62 171 1.54 27 64 70 161 1.45 11 30 78 62 170 1.53 10 45 72 60 177 1.59 42 84 55 181 1.63 39 78 59 176 1.58 1,60 2.4.3 Thực trạng đạo ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội Thực trạng đạo ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội thể kết bảng đây: Bảng 2.12 Thực trạng đạo ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội TT Nội dung Thành lập phận phụ trách triển khai ứng dụng công nghệ thông tin Kết đánh giá Tốt Đạt Không đạt Σ Thứ bậc 48 84 53 185 1.67 54 90 48 192 1.73 hoạt động dạy học Chỉ đạo xây dựng mục tiêu tổng quát mục tiêu cho thời điểm, 20 môn học Chỉ đạo phân bổ nguồn lực Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn ứng dụng công nghệ thông tin Chỉ đạo xây dựng mơ hình hay, cách làm tốt ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Chỉ đạo công tác khai thác sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, đầu tư, … Chỉ đạo công tác sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Chỉ đạo phận khác nhà trường phối hợp với GV ứng 45 82 55 182 1.62 63 96 42 201 1.81 27 76 64 167 1.50 36 70 64 170 1.53 33 92 54 179 1.61 27 80 62 169 1.52 dụng cơng nghệ thơng tin Trung bình chung 1,62 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội thể dựa kết đánh giá CBQL GV, cụ thể bảng đây: Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội Kết đánh giá CBQL Tốt Đạt Không TT Σ đạt Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá 90 84 39 213 1.91 Nội dung Thứ bậc việc ứng dụng CNTT Xây dựng tiêu chí cụ thể để kiểm 54 106 tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT Xây dựng xác định phương thức đo lường trình ứng dụng 36 82 40 200 1.80 58 176 1.58 CNTT Thành lập tổ kiểm tra, đánh giá việc 42 94 50 186 1.67 Phân công nhiệm vụ thực việc 36 90 54 180 1.62 ứng dụng CNTT 21 10 11 kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn học ứng dụng CNTT Tổ chức kiểm tra, đánh giá theo tiêu chí xây dựng Thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị hồ sơ, sổ sách, giáo án Kiểm tra hồ sơ chuyên mơn theo định kì Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá CNTT Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá đảm bảo thực chất, công bằng, khách quan Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để hồn thiện cơng tác quản lý Trung bình chung 39 90 53 182 1.63 39 104 46 189 1.70 48 100 45 193 1.73 30 96 53 179 1.61 24 84 61 169 1.52 27 90 57 174 1.56 11 10 1,67 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội Bảng 2.14 Tổng hợp kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội GT TB Mức độ STT Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bình thường Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng 0 25 69 4,49 0 27 23 49 4,11 0 14 77 4,63 CSVC nhà trường 0 17 41 41 4,22 Chế độ khen thưởng 14 26 21 52 3,94 Năng lực cán quản lý Sự quan tâm Phòng giáo dục đào tạo Trình độ CNTT đội ngũ GV Nội dung 22 2.6 Nhận xét, đánh giá quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội 2.6.1 Ưu điểm đạt - Đa số cán quản lý GV có nhận thức đắn tính cần thiết phải ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường TH giai đoạn - Đội ngũ giáo viên Nhà trường trẻ, nhiệt huyết, ham học hỏi, cầu tiến có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp - Cơ sở vật chất, trang thiết bị máy móc, phương tiện lãnh đạo nhà trường quan tâm trang bị - Phịng quản lí lắng nghe, chịu khó tìm hiểu phần mềm, ứng dụng để truyền tải tới giáo viên Đặc biệt, phần mềm Zoom, Teams, Viodeu, eduten, OLM… phần mềm quyền nên GV hỗ trợ tối đa tiện lợi sử dụng - Đội ngũ cán làm công tác quản lý thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng Gần 80% giáo viên trường cấp mã số công nhận thành viên cộng đồng giáo viên sáng tạo Việt Nam 2.6.2 Một số hạn chế Còn phận GV chưa quan tâm ứng dụng CNTT hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giảng Một phận cán bộ, giáo viên, giáo viên lớn tuổi có tư tưởng ngại tiếp cận CNTT Một số giáo viên trình độ khả thích ứng chưa nhanh dẫn đến việc chưa khai thác hết hiệu ứng dụng Phong trào thi đua sáng tạo ứng dụng CNTT chưa tiến hành thường xuyên; công tác thi đua khen thưởng chưa thật kịp thời Một phận GV không đào tạo tin học, đa số tham gia tập huấn ngắn ngày, tự bồi dưỡng nên trình độ, kỹ tin học hạn chế dẫn tới ngại ứng dụng CNTT cơng việc Nhà trường cịn thiếu biện pháp thích hợp tăng cường ứng dụng CNTT hoạt động dạy học, giai đoạn hình thành đội ngũ chuyên quản trị hỗ trợ sử dụng phần mềm ứng dụng CNTT 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế - Nhận thức phận cán quản lý giáo viên ứng dụng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học chưa cao; chưa có phối hợp, cịn tư tưởng “việc làm”, không “đụng chạm”… - Nhà trường chưa thường xuyên có kế hoạch bồi dưỡng khuyến khích tự bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT cho đội ngũ CBQL, GV dẫn đến CBQL GV có sức “ì” với cơng nghệ, chậm đổi mới, chưa theo kịp xu chung thời đại 23 - Việc ứng dụng phần mềm giáo dục quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực kết hợp với khai thác sử dụng hiệu ứng dụng mạng Internet cịn hạn chế Chưa có kết hợp sử dụng đa dạng phần mềm; chưa khai thác tận dụng tối đa ưu phần mềm có - Chưa trọng tổ chức hội thảo, hội giảng, tập huấn ứng dụng CNTT hoạt động dạy học, đồng thời việc tham quan, học tập kinh nghiệm trường tiên phong công nghệ dạy học chưa quan tâm tổ chức - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Nhà trường hạn chế; số trang thiết bĩ cũ, lạc hậu; số trang thiết bị hư hỏng không sử dụng được… - Vác văn quy định ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, quy định chế độ khen thưởng cá nhân, tập thể thực tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học chưa xây dựng ban hành kịp thời dẫn đến CBQL GV tự “mị đường” thực hiện; làm mà khơng có định hướng rõ ràng nên hiệu chưa cao - Công tác kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học nhà trường chưa trọng Trong kiểm tra, đánh giá cịn hình thức, hời hợt chưa thể ý nghĩa vai trò kiểm tra đánh giá… Tiểu kết chương Trong chương 2, tác giả trình bày 03 vấn đề: Một là, khái quát vấn đề có liên quan đến quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trưởng tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Trong nội dung này, tác giả có điểm qua tình hình kinh tế trị địa bàn thủ đơ, vấn đề kinh tế, sách, vấn đề giáo dục đào tạo – nơi Trường Đoàn Thị Điểm đặt trụ sở hoạt động Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng hiệu giáo dục Nhà trường Bên cạnh đó, tác giả đề cập khái quát vấn đề có liên quan trường tiểu học Đoàn Thị Điểm Hai khảo sát thực trạng đến quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Trong nội dung này, tác giả sâu phân tích sở khảo sát lấy ý kiến cán bộ, giáo viên Nhà trường Với số lượng lớn phiếu khảo sát phiếu vấn chuyên sâu, tác giả xây dựng nên tranh toàn cảnh thực trạng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trưởng tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Đây sở để tác giả nhận định, đánh giá tình hình Ba là, sở khảo sát thực trạng, đề tài đánh giá ưu điểm, hạn chế nguyên nhân hạn chế quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học 24 trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Đây sở đề xuất giải pháp chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN THỊ ĐIỂM - HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 3.2.1 Tổ chức truyền thông nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 3.2.2 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng, khuyến khích tự bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT cho đội ngũ CBQL, GV trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội 3.2.3 Chỉ đạo tăng cường ứng dụng phần mềm giáo dục quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực kết hợp với khai thác sử dụng hiệu ứng dụng mạng Internet 25 3.2.4 Tổ chức hội thảo, hội giảng, tập huấn ứng dụng CNTT hoạt động dạy học, đồng thời tham quan, học tập kinh nghiệm trường tiên phong công nghệ dạy học 3.2.5 Tham mưu cấp quản lý, huy động lực lượng tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 3.2.6 Xây dựng văn đạo tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, quy định rõ chế độ khen thưởng cá nhân, tập thể thực tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 3.2.7 Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội nêu có vị trí quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Mỗi biện pháp có vị trí, vai trị riêng, chúng có mối quan hệ biện chứng lẫn nhau, biện pháp điều kiện, tiền đề biện pháp kia, hỗ trợ, thúc đẩy lẫn Biện pháp thứ (Tổ chức truyền thông nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học tiền đề để xây dựng phát triên các biện pháp khác Bởi nhận thức sở hành động, muốn có hành động phải có nhận thức Các biện pháp khác, như: - Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng, khuyến khích tự bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT cho đội ngũ CBQL, GV trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm-Hà Nội - Chỉ đạo tăng cường ứng dụng phần mềm giáo dục quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực kết hợp với khai thác sử dụng hiệu ứng dụng mạng Internet - Tổ chức hội thảo, hội giảng, tập huấn ứng dụng CNTT hoạt động dạy học, đồng thời tham quan, học tập kinh nghiệm trường tiên phong công nghệ dạy học - Tham mưu cấp quản lý, huy động lực lượng tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học - Xây dựng văn đạo tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, quy định rõ chế độ khen thưởng cá nhân, tập thể thực tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 26 Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Kết khảo nghiệm Tiểu kết chương Chương đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Đây kết việc nghiên cứu lý luận chương 1, khảo sát thực tế chương sở đưa biện pháp phù hợp, khả thi Trong Chương 3, tác giả trình bày vấn đề: Một là, làm rõ nguyên tắc đề xuất biện pháp gồm nguyên tắc đồng bộ, thống nhất; khả thi, kế thừa… nguyên tắc xác định dựa tính thời sự, tính thực tế tính hiệu khả thi xây dựng biện pháp Không thể tách rời nguyên tắc này, không biện pháp đề xuất xa rời thực tế Hai là, đề xuất 07 biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiều học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Các biện pháp đưa có tính khả thi, mơ tả cụ thể mục tiêu, cách tiến hành điều kiện thực Nếu quan tâm ứng dụng góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở làm rõ lý luận thực tiễn quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, đề tài làm rõ vấn đề sau đây: Thứ nhất, làm rõ sở lý luận quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học tiểu học: làm rõ tổng quan vấn đề nghiên cứu; làm rõ lý luận quản lý ứng dụng CNTT dạy học trưởng tiểu học Trong nội dung này, tác giả làm rõ số khái niệm liên quan Đặc biệt làm rõ nội dung ứng dụng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học vai trò chủ thể quản lý hoạt động Thứ hai, khái quát vấn đề có liên quan đến quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Trong nội dung này, tác giả có điểm qua tình hình kinh tế trị địa bàn thủ đơ, vấn đề kinh tế, sách, vấn đề giáo dục đào tạo – nơi Trường Đoàn Thị Điểm đặt trụ sở hoạt động Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng hiệu giáo dục Nhà trường Khảo sát thực trạng đến quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trưởng tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Trong nội dung này, tác giả sâu phân - 27 tích sở khảo sát lấy ý kiến cán bộ, giáo viên Nhà trường; tác giả xây dựng nên tranh toàn cảnh thực trạng quản lý ứng dụng CNTT dạy học trưởng tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Trên sở khảo sát thực trạng, đề tài đánh giá ưu điểm, hạn chế nguyên nhân hạn chế quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Ba là, làm rõ nguyên tắc đề xuất biện pháp gồm nguyên tắc đồng bộ, thống nhất; khả thi, kế thừa nguyên tắc xác định dựa tính thời sự, tính thực tế tính hiệu khả thi xây dựng biện pháp Không thể tách rời nguyên tắc này, không biện pháp đề xuất xa rời thực tế Trên sở đề xuất 07 biện pháp tăng cường quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường tiều học Đoàn thị điểm – Hà Nội Các biện pháp đưa có tính khả thi, mơ tả cụ thể mục tiêu, cách tiến hành điều kiện thực Nếu quan tâm ứng dụng góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý Khuyến nghị 2.1 Với Ban giám hiệu trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội - Ban giám hiệu quan tâm tới đời sống cán bộ, giáo viên - Tiếp tục đầu tư CSVC kĩ thuật cho hoạt động quản lý - Thường xuyên lấy ý kiến để cải thiện môi trường công tác - Chia sẻ kinh nghiệm với trường tiểu học Quận Thành phố - Cho phép cán quản lý học tập nâng cao trình độ có trình độ hưởng đãi ngộ tốt 2.2 Với tổ trưởng Tổ chuyên môn - Quan tâm đến công tác chuyên môn tổ giáo viên - Làm cầu nối chỗ dựa vững cho giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy - Tăng cường hoạt động chia sẻ kinh nghiệm tổ - Tích cực học tập nâng cao trình độ 2.3 Với giáo viên - Phát huy tinh thần tự đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ - Tích cực phối hợp quản lý dạy học - Có kế hoạch dạy học năm cụ thể - Có lòng yêu ngành nghề, yêu học sinh