Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG QUÁ TRÌNH TIẾP NHẬN HÌNH ẢNH THƠ TRỮ TÌNH Lĩnh vực Ngữ văn Cấp học THCS Tài liệu k[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG QUÁ TRÌNH TIẾP NHẬN HÌNH ẢNH THƠ TRỮ TÌNH Lĩnh vực : Ngữ văn Cấp học : THCS Tài liệu kèm theo : Đĩa CD NĂM HỌC: 2016 – 2017 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình MỤC LỤC A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tuợng nghiên cứu đối tượng khảo sát, thực nghiệm IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu B PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI I Những nội dung lý luận liên quan Khái niệm thơ trữ tình Hình ảnh thơ trữ tình nét đặc trưng Ảnh hưởng yếu tố tâm lý học sinh trung học sở đến trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình II Thực trạng tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình học sinh THCS 12 Tác phẩm thơ trữ tình chương trình sách ngữ văn cấp THCS 12 Thuận lợi 12 Khó khăn 13 III Một số biện pháp giúp học sinh trung học sở tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình đạt hiệu 14 Đọc cảm thụ tác phẩm 14 1.1 Tri giác văn 15 1.2 Trình bày ấn tượng thân hình ảnh thơ 15 1.3 Đọc kết nối kiểm nghiệm 16 Tạo tâm lý trước vào khôi phục không gian tiếp nhận phù hợp 16 2.1 Đưa vào giảng câu chuyện tác giả, tác phẩm, chi tiết hay từ ngữ tác phẩm 16 2.2 Sử dụng lời dẫn hợp lý phần giới thiệu chuyển đổi ý 17 Tích cực khơi gợi khả liên tưởng, tưởng tượng chủ thể tiếp nhận 17 3.1 Bước 1: Kể sáng tạo vể hoàn cảnh đời thơ 17 1/23 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình 3.2 Bước 2: Tưởng tượng tái tạo, tưởng tượng sáng tạo không gian, thời gian nhắc đến thơ 18 3.3 Bước 3: Khơi gợi liên tưởng đến ấn tuợng, kinh nghiệm củachính học sinh giáo viên giúp em thích thú, thấy gần gũi với thầy cô giảng 18 3.4 Bước 4: Liên tưởng sử dụng đến ký ức văn học có tác dụngkhơi gợi cảm xúc thẩm mỹ nhiều giúp làm giàu kiến thức cho học sinh 18 Trang bị “đèn chiếu sáng” – kiến thức ngôn ngữ, văn hóa, lý luận văn học cho học sinh 19 IV Kết thực 20 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 21 Kết luận 21 Khuyến nghị 21 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 2/23 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Như biết, tác phẩm văn học muốn đến với độc giả phải trải qua trình tiếp nhận Nói q trình sáng tác tác giả, người ta dùng đến đơn vị năm, chục năm, nói tới lịch sử tiếp nhận phải tính đến kỷ lâu nữa, chí suốt thời gian tồn loài người Nhà nghiên cứu Trần Đình Sử đặt câu hỏi: “Ai kẻ có tồn quyền cắt nghĩa tác phẩm?” Liệu có phải thân tác giả - người thai nghén cho đời đứa tinh thần? Không phải! Quyền lớn thuộc lịch sử, thuộc hệ người đọc mai sau Độc giả thưởng thức tác phẩm văn học phải trải qua trình tiếp nhận Quá trình chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác phát sinh từ đối tuợng tiếp nhận (tác phẩm), bối cảnh văn hóa, xã hội… chủ tiếp nhận Chủ thể tiếp nhận có nhiều độ tuổi khác nhau, có học sinh trung học sở Với độ tuổi cịn non nớt, chưa có nhiều kinh nghiệm sống, chí khác khối lớp từ khối đến khối 7, khối khối 9, nên trình tiếp nhận lứa tuổi đặc trưng tất thể loại tác phẩm, có thơ trữ tình Đây thể loại mà văn văn học phức tạp nhất, đuợc mã hóa mức cao so với ngôn từ diễn đạt thông thường Tiếp nhận thể loại thường phải giải mã khóa nhạc điệu hình ảnh Nó tiêu biểu cho q trình lĩnh hội văn học nói chung, hình thái truyền bá giá trị văn học hệ thống văn hóa Rất nhiều vấn đề xoay quanh việc tiếp nhận tác phẩm văn học, đặc biệt tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình Song điều chắn rằng, hiểu hình ảnh thơ, đựoc cơng nhận có cách hiểu sáng tạo, học sinh có động lực ham muốn hiểu biết Hơn hết, người giáo viên cần biết khuyến khích học sinh phát huy mạnh em giúp em khắc phục, bổ sung yếu tố cần có q trình tiếp nhận mà em thiếu 3/23 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình II Mục đích nghiên cứu Trên nhận định đó, người nghiên cứu mong muốn giúp phát triển khả cảm thụ, tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình học sinh trung học sở Khơng vậy, hy vọng tất yêu thích thơ ca, muốn khám phá vẻ đẹp thơ ca tìm thấy điều thú vị nghiên cứu Từ kinh nghiệm thân trình dạy học văn, muốn chia sẻ, trao đổi số cách thức để giúp học sinh trung học sở dễ dàng khám phá vẻ đẹp hình ảnh thơ trữ tình Các em dễ dàng tìm hiểu tác phẩm trữ tình nói riêng u thích văn học nói chung III Đối tuợng nghiên cứu đối tượng khảo sát, thực nghiệm Với đề tài này, xác định đối tượng nghiên cứu khả tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình học sinh trung học sở Sáng kiến viết dựa đối tượng khảo sát, thực nghiệm sau - Học sinh trường THCS giảng dạy - Giáo viên trường THCS giảng dạy - Một số giáo án tiết dạy tác phẩm thơ trữ tình thân bạn đồng nghiệp IV Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến viết dựa số phương pháp như: vấn, phát phiếu điều tra, nghiên cứu tài liệu, thống kê xử lý số liệu … V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Nghiên cứu thực khoảng tháng, từ 01/3/2017 đến 01/4/2017 phạm vi hoạt động trường THCS Phan Đình Giót 4/23 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình B PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lý luận liên quan Khái niệm thơ trữ tình Thơ trữ tình trước hết thơ, phân biệt với văn xuôi Sự phân biệt thơ văn xuôi chủ yếu nhịp điệu ngôn từ Nhịp điệu thơ phân chia dịng ngơn từ thành ngữ đoạn vốn khơng trùng hopự với phân chia dịng ngơn từ theo quy tắc phát ngơn Trong đó, văn xi có nhịp điệu song phụ thuộc vào phâ chia thành câu, đoạn theo lối nói thường ngày đựợc tu chỉnh lại có nhịp điệu, song không trau chuốt thơ Ngôn từ thơ ca văn xi có xu hướng khỏi ngữ sinh họat, hướng tới cách điệu Ngơn từ trogn văn xi mang tính miêu tả (tạo hình), thiên tính đối thoại, đa hướng, đa trị Ngôn từ thơ ca tác giả nhân vật kiểu với tác giả; mang tính độc thoại cao Do đó, tiếp nhận thơ ca phải khám phá giới bên vốn che giấu đằng sau mã khóa (nhạc điệu hình ảnh) Giải mã hình ảnh thơ vấn đề người nghiên cứu muốn hướng tới Thơ ca có cấu trúc văn riêng, số lượng chữ dịng thường nhiều so với dịng văn xi Nói đến trữ tình để phân biệt với tự sự, kịch Trữ tình loại thể biểu dạng văn xi Điều giải thích cho tác phẩm văn xi trữ tình “Tre Việt Nam” Thép Mới … Theo nghĩa từ nguyên “trữ tình” – lyric – hát đệm đàn lyre (đàn thất huyền – đàn lia) Nghĩa tại, tác phẩm không cso tính tự (kể chuyện), khơng có tính kịch Đó lời bộc bạch cảm xúc hay suy tư Do đó, thơ trữ tình phân biệt với truyện thơ, sử thi vốn đựoc viết dạng hình thức thơ; phân biệt với văn xi trữ tình vốn thuộc loại trữ tình Thơ trữ tình biểu tập trung ý nghĩ, tâm tư, xúc cảm trứoc 5/23 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình giới thi nhân Kết cấu thường theo mạch cảm xúc Có nhà nghiên cứu cho thưởng thức thơ trữ tình “nghe trộm” tâm nhà thơ Ngôn ngữ thơ trữ tình bão hịa cảm xúc, mà hình ảnh thơ xây dựng từ chất liệu ngôn từ chất chưa xúc cảm Do đặc điểm ngơn ngữ thơ trữ tình hàm súc vậy, nên trình khám phá vẻ đẹp thơ cần kỹ phân tích ngơn ngữ đặc biệt giới tâm lý độc giả phải không ngừng rộng mở, trau dồi vốn sống Hình ảnh thơ trữ tình nét đặc trưng Danh từ có chức định danh Mơt ví dụ tiếng Fecdinang de Soxuya từ “cây” Từ “cây” bao gồm hai mặt: biểu đạt đựoc biểu đạt: - Cái biểu đạt là: mặt chữ âm phát - Cái biểu đạt là: thực vật có gốc, rễ, thân, cành, ngọn, CÂY Thực vật có rễ, gốc, thân, cành, Song hình ảnh thơ không đơn danh từ Bên cạnh danh từ ó hỗ trợ đắc lực từ gợi hình, gợi cảm, biện pháp tu từ Muốn hình dung cảm nhận rõ vẻ đẹp hình ảnh thế, phải khai thác phương Do vậy, hình ảnh thơ có gợi lên qua từ, qua dòng thơ, nhiều dòng thơ, hay kết hợp nhiều hình ảnh khác Điều đăc biệt hình ảnh thơ có nhiều cấp độ Chỉ khám phá cấp độ hình ảnh, độc giả nắm tâm tư, tình cảm thi nhân Khi đọc khổ thơ Hàn Mặc Tử: “Sao anh không chơi thơn Vĩ Nhìn nắng hàng cau nắng lên Vườn mướt xanh ngọc Lá trúc che ngang mặt chữ điền” (Đây thôn vĩ Dạ - Hà Mặc Tử) 6/23 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình Nếu bỏ qua biện pháp nghệ thuật, từ ngữ gợi cảm, độc giả cảm nhận tranh thôn Vĩ với nắng buổi sớm, hàng cau thẳng khu vườn tiêu biểu kiểu nhà vườn đặc trưng Huế, có bóng dáng người thấp thống thiên nhiên Những hình ảnh quen thuộc tạo nên phơng cho cảnh Đây mói hình ảnh cấp độ miêu tả, mà độc giả dễ hình dung, phụ thuộc nhiều vào vốn sống khả tưởng tượng người Nhưng đẹp hình ảnh nói riêng, tranh nói chung, ý nghĩa hình ảnh khơng phải cảm nhận Cấp độ thứ hai hình ảnh thơ trữ tình cấp độ biểu Đó nhờ biện pháp nghệ thuật tu từ, từ ngữ giàu hình ảnh kết hợp nhiều câu thơ Đây phương diện cụ thể hơn, giúp cho hình ảnh thơ có tiếng nói, truyền tải xúc cảm lòng tác giả, khẳng định “cái tôi” thi nhân Trong câu thơ “Vườn mướt xanh ngọc” Nghệ thuật so sánh giúp khu biết hóa vườn thơn Vĩ với “vườn hồng” ca dao, vườn Thúy nơi chàng Kim trở về, với “vườn xưa” chất chứa nhiều kỷ niệm nhà thơ Tế Hanh “Xanh ngọc” – nhà thơ tập trung miêu tả ánh xanh Khu vườn không mang sắc màu sống mà ánh lên long lanh, lấp lánh ánh mặt trời Khu vườn tràn trề sức sống ánh sáng Bởi thế, so sánh thơ ca so sánh ấn tượng đối tượng Nếu khơng có tình u với sống, với cảnh người xứ Huế Hàn Mặc Tử khơng thể có phép so sánh tài hoa Đó cấp độ biểu hình ảnh thơ trữ tình Cấp độ thứ ba hình ảnh cấp độ tượng trưng Khi đó, hình ảnh thơ goiự lớn lao, trừu tượng nghĩa thực từ Lắng nghe “Tiếng gà trưa” Xuân Quỳnh, ta thấy âm văng vẳng vang lên tâm trí người chiến sĩ trẻ Bắt nguồn từ “xóm nhỏ”, tiếng gà trưa gọi kỷ niệm tuổi thơ Nhưng khơng dừng lại đó, tiếng gà thân thuộc cịn trở thành tiếng q hương, tiếng gia đình, tiếng đất nước, thúc giục người chiến sĩ cầm 7/23 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình súng bảo vệ non sơng “Tiếng gà trưa” mang nghĩa tượng trưng, lớn lao nghĩa miêu tả vốn có Muốn phân tích cảm nhận vẻ đẹp hình ảnh thơ nói riêng tác phẩm thơ nói chung, học sinh thiết phải khám phá tầng ý nghĩa ẩn sâu hiểu cấp độ hình ảnh thơ cho hợp lý Đây thử thách thưởng thức thơ ca, đặc biệt với học sinh trung học sở Khơng phải hình ảnh có ba cấp độ biểu hình ảnh cần phải đem mổ xẻ, phân tích Học sinh cần tập trung vào hình ảnh tiêu biểu xem “nhãn tự” câu thơ, đoạn thơ Ngồi kỹ phân tích thơ ca hướng dẫn trường học, em cần đến tiền đề định tâm lý để hết ba tầng bậc hình ảnh, như: cảm giác, tri giác, liên tưởng, tuởng tượng… Tất hình ảnh thơ tác động đến độc giả thông qua họat động tâm lý Ảnh hưởng yếu tố tâm lý học sinh trung học sở đến trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình Nội dung tính chất họat động học tập học sinh giai đoạn khác nhiều so với họat động học cấp tiểu học, đòi hỏi khả cảm thụ, khả làm việc nghiêm túc chịu khó tư Phương pháp giảng dạy giáo viên thay đổi Học sinh học nhiều môn hơn, môn giáo viên với phương pháp khác Sự thay đổi nội dung phương pháp giảng dạy đòi hỏi học sinh phải có tính động, độc lập chăm nhiều; đồng thời bước đầu làm quen với vấn đề trừu tượng, tư lý luận 3.1 Nhận thức cảm tính Cảm giác tri giác thuộc nhận thức cảm tính Đây nhận thức giai đoạn đầu, sơ đẳng toàn họat động nhận thức người Giai đoạn nhận thức giúp người nắm đặc trưng bề ngoài, cụ thể vật mà ngừời trực tiếp tác động “Cảm giác trình tâm lý phản ánh thuộc tính riêng lẻ cảu vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta” [theo A.V Petrovski, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục] Cảm 8/23 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình giác hình thức xác lập mối quan hệ người với mơi trừờng sống Đây hình thức phản ánh thấp quan trọng, sở để hình thành thuộc tính tâm lý cao Ở độ tuổi học sinh trung học sở, loại cảm giác chưa hoàn thiện Các em chưa nhiều, tiếp xúc nhiều khả tự trau dồi kiến thức hạn chế, đặc biệt với học sinh lớp Tri giác “quá trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta” [theo A.V Petrovski, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục] Học sinh trung học sở, đặc biệt từ lớp trở lên có độ nhạy cảm nghe nhìn chưa cso phối hợp nhịp nhàng giác quan Từ lớp 6, tri giác bắt đầu làm quen với việc nhận thức có định hướng Khơng nhiều học sinh có ý thức điều khiển họat động theo kế hoạch chugn biết ý đến tất khâu Mọi quan sát em khó tồn diện, cần hướng dẫn, định hướng giáo viên Cảm giác tri giác hai q trình nhận thức cảm tính, có vai trị quan trọng việc định hướng hành vi họat động người, tảng cho giai đoạn nhận thức lý tính Xưa có chuyện Vương An Thạch đời Tống viêt: “Minh nguyệt sơn đầu khướu Hoàng khuyển ngọa hoa tâm” Tô Đông Pha hiểu là: “Trăng sáng kêu đầu núi Chó vàng nằm hoa” Từ việc hiểu nhưu nên ông cho câu thơ viết sai Khơng thể có “trăng sang kêu” “chó vàng” lại “nằm hoa” Ông sửa thành: “Minh nguyệt sơn đầu chiếu Hoàng khuyển ngọa hoa âm” Nghĩa là: “Trăng sáng soi đầu núi Chó vàng nằm bang hoa” 9/23 ... Hình ảnh thơ trữ tình nét đặc trưng Ảnh hưởng yếu tố tâm lý học sinh trung học sở đến trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình II Thực trạng tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình học sinh. .. tưởng tượng chủ thể tiếp nhận 17 3.1 Bước 1: Kể sáng tạo vể hoàn cảnh đời thơ 17 1/23 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình 3.2 Bước 2: Tưởng... bổ sung yếu tố cần có q trình tiếp nhận mà em thiếu 3/23 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh trung học sở trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình II Mục đích nghiên cứu Trên nhận định đó, người nghiên