SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẤ NỘI ••• MÀ SKKN SÁNG KIÉN KINH NGHIỆM Tên đê tài MỌT SÓ BIỆN PHÁP HÒ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC co SỜ TRONG QUÁ TRÌNH TIỂP NHẶN HÌNH ÃNH THO TRỮ TÌNH Lĩnh vực Ngữ văn cấp học THC[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẤ NỘI ••• MÀ SKKN SÁNG KIÉN KINH NGHIỆM Tên đê tài: MỌT SÓ BIỆN PHÁP HÒ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC co SỜ TRONG QUÁ TRÌNH TIỂP NHẶN HÌNH ÃNH THO TRỮ TÌNH Lĩnh vực : Ngữ văn cấp học : THCS Tài liệu kèm theo : Đĩa CD NÃM HỌC: 2016 - 2017 MỤC LỤC A PHẢN THỨ NHẮT: ĐẶT VẤN ĐÈ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tuợng nghiên cứu đối tượng khảo sát, thực nghiệm .4 IV Phương pháp nghiên cứu V B Phạm vi kế hoạch nghiên cứu .4 PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỎI MỚI .5 I Những nội dung lý luận liên quan Khái niệm thơ trừ tình Hình ảnh thơ trữ tình nét đặc trưng .6 Ảnh hường yếu tố tâm lý học sinh trung học sờ đến trình tiếp nhận hình ảnh thơ trừ tình II Thực trạng tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình học sinh THCS 12 Tác phẩm thơ trữ tình chương trình sách ngữ văn cap THCS 12 Thuận lợi 12 Khó khăn 13 III Một số biện pháp giúp học sinh tiling học sở tiếp nhận hình ảnh thơ trừ tình đạt hiệu quà 14 Đọc câm thụ tác phàm 14 1.1 Tri giác văn bân .15 1.2 Trình bày ấn tượng cùa bân thân hình ảnh thơ 15 1.3 Đọc kết nối kiêm nghiệm .16 Tạo tâm lý trước vào khôi phục không gian tiếp nhận phù hợp 16 2.1 Đưa vào giảng câu chuyện tác giá, tác phàm, chi tiết hay từ ngữ tác phàm .16 2.2 Sử dụng lời dần hợp lý phần giới thiệu chuyên đôi ý 17 Tích cực khơi gợi khả hên tưởng, tưởng tượng chủ thê tiếp nhận 17 3.1 Bước 1: Kê sáng tạo vê hoàn cành đời thơ 17 1/23 3.2 Bước 2: Tưởng tượng tái tạo, tưởng ưrợng sáng tạo không gian, thời gian nhắc đen thơ .18 3.3 Bước 3: Khơi gợi liên tưởng đen ấn tượng, kinh nghiệm củachính học sinh giáo viên giúp em thích thứ, thấy gần gũi với thầy cô giảng .18 3.4 Bước 4: Liên tường sử dụng đen kỷ ức văn học có tác dụngkhơi gợi câm xúc thẩm mỹ nhiều câ giúp làm giàu kiến thức cho học sinh 18 Trang bị “đèn chiếu sáng” - kiến thức ngơn ngữ, văn hóa, lý luận văn học cho học sinh 19 IV Kết quà thực .20 c KÉT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ .21 Kết luận .21 Khuyến nghi .21 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 A PHẦN THỬ NHÁT: ĐẶT VẤN ĐÈ I Lý chọn đề tài Như biết, tác phàm văn học muốn đen VỚI độc giả phải trãi qua q trình tiếp nhận Nói q trình sáng tác tác giả, người ta dùng đến đơn vị năm, chục năm, nói tới lịch sử tiếp nhận phải tính đến kỷ lâu nữa, chí suốt thời gian tồn lồi người Nhà nghiên cứu Trần Đình Sừ đặt câu hỏi: “Ai kẻ có tồn quyền cat nghĩa tác phàm9” Liệu có phải bân thân tác già - người đà thai nghén cho đời đứa tinh thần? Không phải! Quyền lớn thuộc lích sử, thuộc the hệ người đọc mai sau Độc già thường thức tác phàm văn học phải trãi qua trình tiếp nhận Quá trình chịu ảnh hường nhiều yếu tổ khác phát sinh từ đối mọng tiếp nhận (tác phàm), bối cành văn hóa, xã hội câ chủ tiếp nhận Chủ thể tiếp nhận có nhiều độ tuổi khác nhau, có học sinh trung học sờ VỚI độ tuổi non nớt, chưa có nhiều kinh nghiệm sống, chí khác khối lớp từ khối đen khối 7, khối khối 9, nên trình tiếp nhận cùa lứa tuổi đặc trưng tat câ thê loại tác phẩm, có thơ trừ tình Đây thê loại mà văn bân văn học phức tạp nhất, mà hóa mức cao so với ngôn từ diễn đạt thông thường Tiếp nhận thể loại thường phải giãi mà khóa nhạc điệu hình ảnh Nó tiêu biêu cho q trình lĩnh hội văn học nói chung, hình thái truyền bá giá tri văn học hệ thống văn hóa Rat nhiều van đề xoay quanh việc tiếp nhận tác phàm văn học, đặc biệt tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình Song điều chắn ràng, hiếu hình ảnh thơ, đựoc cơng nhận có cách hiểu sáng tạo, học sinh có động lực ham muốn hiểu biết Hơn hết, người giáo viên cần biết khuyến khích học sinh phát huy the mạnh em giúp em khắc phục, bô sung yếu tố cần có q trình tiếp nhận mà em cịn thiếu II Mục đích nghiên cứu Trên nhận định đó, người nghiên cứu mong muốn giúp phát triển khả câm thụ tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình học sinh trung học sờ Không chi vậy, hy vọng rang tất câ yêu thích thơ ca, muốn khám phá vẻ đẹp thơ ca sè tìm thay điều thú vị nghiên cứu Từ kinh nghiệm bân thân trình dạy học văn, tơi muốn chia sẻ, trao đổi sổ cách thức để giúp học sinh tiling học sờ dễ dàng khám phá vẻ đẹp hình ảnh thơ trữ tình Các em dễ dàng tìm hiểu tác phẩm trừ tình nói riêng u thích văn học nói chung III Đối tuợng nghiên cứu đối tượng khảo sát, thực nghiệm VỚI đề tài này, xác định đối tượng nghiên cứu khả tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình học sinh trung học sờ Sáng kiến viết dựa đối ưrợng khảo sát thực nghiệm sau - Học sinh trường THCS giảng dạy - Giáo viên trường THCS giảng dạy - Một sổ giáo án tiết dạy tác phàm thơ trữ tình bân thân bạn đồng nghiệp IV Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến viết dựa số phương pháp như: vấn, phát phiếu điều tra, nghiên cứu tài liệu, thống kê xừ lý sổ liệu V Phạm vi ke hoạch nghiên cứu: Nghiên cứu thực khoảng tháng, từ 01/3/2017 đến 01/4/2017 phạm vi hoạt động trường THCS Phan Đình Giót B PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỎI MỚI ĐÊ GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ I Những nội dung lý luận liên quan Khái niệm thơ trữ tình Thơ trữ tình trước hết thơ, phân biệt VỚI văn xuôi Sự phân biệt thơ văn XUÔI chủ yếu nhíp điệu ngơn từ Nhíp điệu thơ phân chia dịng ngơn từ thành nhũng ngừ đoạn vốn khơng trùng hopự với phân chia dịng ngơn từ theo quy tắc phát ngơn Trong đó, văn XI có nhíp điệu song phụ thuộc vào phâ chia thành nhũng câu, đoạn theo lối nói thường ngày đựợc tu chinh lại có nhíp điệu, song không trau chuốt bang thơ Ngôn từ thơ ca văn XI có xu hướng khỏi ngừ sinh họat, hướng tới cách điệu Ngơn từ trogn văn XI mang tính miêu tâ (tạo hình), thiên tính đối thoại, đa hướng, đa tri Ngôn từ thơ ca tác giả cùa nhân vật kiêu với tác giả; mang tính độc thoại cao Do đó, tiếp nhận thơ ca phải khám phá the giới bên vốn che giấu sau mà khóa (nhạc điệu hình ảnh) Giãi mà hình ảnh thơ vấn đề người nghiên cứu muốn hướng tới Thơ ca có cấu trúc văn bân riêng, số lượng chữ dịng thường rat nhiều so với dịng văn xi NĨI đến trà tình đê phân biệt với tự kích Trữ tình loại thê có thê biêu dạng văn XI Điều giãi thích cho tác phẩm văn xi trừ tình “Tre Việt Nam” Thép MỚI Theo nghĩa từ nguyên “trừ tình” - lyric - hát đệm bang đàn lyre (đàn that huyền - đàn ha) Nghĩa tại, chi tác phàm không cso tính tự (kê chuyện), khơng có tính kích Đó lời bộc bạch câm xúc hay suy tư Do đó, thơ trữ tình phân biệt với truyện thơ, sừ thi von đựoc viết dạng hình thức thơ; phân biệt VỚI văn xi trữ tình vốn thuộc loại trà tình Tho’ trữ tình biêu tập trung ý nghĩ, tâm tư, xúc câm trứoc Một số biện pháp hô trợ học sinh trung học sớ trình tiếp nhộn hình ánh thơ trữ tình giới thi nhân Kết cấu thường theo mạch cảm xúc Có nhà nghiên cứu cho rang thưởng thức thơ trữ tình “nghe trộm” tâm nhà thơ Ngôn ngừ thơ trữ tình bào hịa câm xúc, bời mà hình ảnh thơ xây dựng từ chat liệu ngơn từ chat chưa xúc câm Do đặc điểm ngôn ngữ thơ trữ tình hàm súc vậy, nên trình khám phá vẻ đẹp thơ cần kỳ phân tích ngơn ngữ đặc biệt giới tâm lý độc già phải không ngừng rộng mở, trau dồi vốn sống Hình ảnh thơ trữ tình nét đặc trưng Danh từ có chức định danh Mơt ví dụ nơi tiếng Fecdinang de Soxuya từ “cây” Từ “cây” bao gồm hai mặt: biểu đạt đựoc biểu đạt: - Cái biêu đạt là: mặt chữ âm phát - Cái biêu đạt là: thực vật có gốc, rễ, thân, cành, ngọn, CÂY Thực vật có rề, gốc, thân, cành, Song hình ảnh thơ không chi đơn danh từ Bên cạnh danh từ cịn ó hồ trợ đắc lực cúa từ gợi hình, gợi cảm, biện pháp tu từ Muốn hình dung câm nhận rõ vẻ đẹp cùa hình ảnh thế, phải khai thác phương tiện thê Do vậy, hình ảnh thơ có gợi lên qua từ, qua dòng thơ, nhiều dòng thơ, hay bời kết hợp nhiều hình ảnh khác Điều đăc biệt hình ảnh thơ có nhiều cap độ Chi khám phá cấp độ cùa hình ảnh, độc già nam tâm tư, tình câm thi nhân Kill đọc khơ thơ cùa Hàn Mặc Từ: “Sao anh không chơi thơn Vĩ Nhìn nang hàng cau nang lên Vườn mướt xanh ngọc Lá tróc che ngang mặt chừ điền” (Đây thôn vĩ Dạ - Hà Mặc Tử) 6/23 Neu bò qua biện pháp nghệ thuật, từ ngữ gợi cảm, độc giả câm nhận tranh thôn Vĩ với nang buôi sớm, hàng cau thăng tap khu vườn tiêu biêu kiêu nhà vườn đặc trưng Hue, có bóng dáng người thấp thống thiên nhiên Những hình ảnh quen thuộc tạo nên phông cho cảnh Đây mói chi hình ảnh cấp miêu tâ mà độc giả dề hình dung, phụ thuộc nhiều vào vốn sổng khả tưởng tượng người Nhưng đẹp hình ảnh nói riêng, cùa tranh nói chung, ý nghĩa cùa hình ảnh khơng phải câm nhận Cap độ thứ hai hình ảnh thơ trữ tình cấp biêu hiên Đó nhờ biện pháp nghệ thuật tu từ, từ ngừ giàu hình ảnh kết hợp nhiều câu thơ Đây phương diện cụ thê hơn, giúp cho hình ảnh thơ có tiếng nói, truyền tải xúc câm lịng tác giả, khẳng định “cái tơi” cùa mồi thi nhân Trong câu thơ “Vườn mướt xanh ngọc” Nghệ thuật so sánh giúp khu biết hóa vườn thơn Vĩ VỚI “vườn hồng” ca dao, vườn Thúy nơi chàng Kim trờ về, VỚI “vườn xưa” chat chứa nhiều kỷ niệm nhà thơ Te Hanh “Xanh ngọc” - nhà thơ tập tiling miêu tả ánh xanh Khu vườn không chi mang sắc màu sổng mà ánh lên long lanh, lap lánh ánh mặt trời Khu vườn tràn trề sức sổng ánh sáng Bởi thế, so sánh thơ ca so sánh ấn tượng khơng phải đối tượng Neu khơng có tình yêu với sống, với cảnh người xứ Hue Hàn Mặc Tử khơng thê có phép so sánh tài hoa Đó cấp độ biếu hình ảnh thơ trữ tình Cap độ thứ ba hình ảnh cấp độ tượng trưng Khi đó, hình ảnh thơ goiự lớn lao, trim tượng nghĩa thực từ Lang nghe “Tiếng gà trưa” Xuân Quỳnh, ta thay âm ln văng văng vang lên tâm trí người chiến sĩ trẻ Bắt nguồn từ “xóm nhơ”, tiếng gà trưa gọi kỷ niệm tuôi thơ Nhưng không dừng lại đó, tiếng gà thân thuộc cịn trờ thành tiếng quê hương, tiếng gia đình, tiếng đất nước, thúc giục người chiến sĩ cầm 7/23 Một số biện pháp hô trợ học sinh trung học sớ trình tiếp nhộn hình ánh thơ trữ tình súng bảo vệ non sông “Tiếng gà trưa” mang nghĩa tượng trưng, lớn lao nghĩa miêu tả vốn có Muốn phân tích câm nhận vẻ đẹp cùa hình ảnh thơ nói riêng tác phẩm thơ nói chung, học sinh thiết phải khám phá tầng ý nghĩa ẩn sâu hiểu cap độ hình ảnh thơ cho hợp lý Đây thử thách thưởng thức thơ ca, đặc biệt với học sinh trung học sờ Khơng phải hình ảnh có ba cấp độ biêu hình ảnh cần phải đem mơ xẻ, phân tích Học sinh cần tập trung vào hình ảnh tiêu biêu xem “nhãn tự” câu thơ, đoạn thơ Ngoài kỳ phân tích thơ ca hướng dần trường học, em cần đen tiền đề đinh tâm lý đê có thê hết ba tầng bậc hình ảnh, như: câm giác, tri giác, hên tưởng, tưởng tượng Tat câ hình ảnh thơ tác động đến độc giả thông qua họat động tâm lý Ảnh hường yeu tố tâm lý học sinh trung học sở đen trình tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình Nội dung tínli chat họat động học tập học sinh giai đoạn khác rat nhiều so với họat động học cùa cấp tiêu học, đòi hỏi khả cảm thụ, khả làm việc nghiêm túc chiu khó tư Phương pháp giảng dạy giáo viên thay đôi Học sinh học nhiều môn hơn, mồi môn giáo viên với phương pháp khác Sự thay đôi nội dung phương pháp giảng dạy địi hỏi học sinh phải có tính động, độc lập chăm chi nhiều; đồng thời bước đầu làm quen với van đề trừu tượng, Ur lý luận 3.1 Nhận thức cảm tính Câm giác tri giác thuộc nhận thức câm tính Đây nhận thức giai đoạn đầu, sơ đẳng toàn họat động nhận thức cùa người Giai đoạn nhận thức chi giúp người nắm đặc trưng bề ngoài, cụ thê vật mà ngừời trực tiếp tác động “Câm giác trình tâm lý phân ánh thuộc tính riêng lẻ câu vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan cùa ta” [theo A.v Petrovski, Tâm ỉỷ học ỉứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục] Câm 8/23 Một số biện pháp hô trợ học sinh trung học sớ trình tiếp nhộn hình ánh thơ trữ tình giác hình thức xác lập mối quan hệ bân giũa người với môi trường sống Đây hình thức phân ánh thấp rat quan trọng, sờ đê hình thành thuộc tính tâm lý cao độ ưiơi học sinh tiling học sờ, loại câm giác chưa hoàn thiện Các em chưa nhiều, tiếp xúc nhiều khả tự trau dồi kiến thức hạn chế, đặc biệt với học sinh lớp Tri giác “quá trình tâm lý phân ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề ngồi vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta” [theo A.v Petro vski Tâm ìỷ học ì ứa tuổi tâm ỉỷ học sư phạm, NXB Giáo dục] Học sinh trung học sờ, đặc biệt từ lớp trờ lên có độ nhạy câm nghe nhìn chưa cso phối hợp nhịp nhàng giác quan Từ lớp 6, tri giác bắt đầu làm quen với việc nhận thức có định hướng Khơng nhiều học sinh có ý thức điều khiên họat động theo kế hoạch chugn biết ý đến tất câ khâu Mọi quan sát em khó tồn diện, cần hướng dần, đinh hướng giáo viên Câm giác tri giác hai q trình nhận thức câm tính, có vai trị quan trọng việc định hướng hành vi họat động người, tâng cho giai đoạn nhận thức lý tính Xưa có chuyện Vương An Thạch đời Tống viêt: “Minh nguyệt sơn đầu khướu Hoàng khuyên ngọa hoa tâm” Tô Đông Pha hiêu là: “Trăng sáng kêu đầu núi Chó vàng nam hoa” Từ việc hiểu nhưu nên ông cho rang câu thơ viết sai Khơng thê có “trăng sang kêu” “chó vàng” lại “nam hoa” Óng đà sữa thành: “Minh nguyệt sơn đầu chiếu Hoàng khuyên ngọa hoa âm” Nghĩa là: “Trăng sáng SOI đầu núi Chó vàng nam bang hoa” 9/23 Nhưng đen Tô Đông Pha bị đày xa, biết có chim minh nguyệt sâu hoàng khuyên Do vậy, câu tho Vương An Thạch Phải dịch là: “Chim minh nguyệt hót đầu núi Sâu hồng khun nam bơng hoa” Do đó, sổng kỳ diệu mn màu sac vừa tư liệu cho thi nhân sáng tác , vừa sờ cho độc giã tiếp nhận Neu chưa lần nhìn thấy thác nước hr cao đô xuống, hay chưa lần đứng trước khung cảnh thiên nhiên dừ dội, học sinh khó hiêu hình ảnh thơ Lí Bạch “Phi lưu trực há tam thiên xích Nghi thị ngân hà lạc cửu thiên” (Vọng Lư sơn bộc bo - Lý Bạch) Dịch là: “Nước bay thẳng xuống ba nghìn thước Tường dài ngân hà tuột khỏi mây” 3.2 Trí nhớ liên tưởng “Trí nhớ biêu ghi lại giữ lại làm xuất lại (tái hiện) cá nhân thu họat động sống mình” [theo A.v Petrovski, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục] Nét đặc trưng cùa trí nhớ tiling thành với tất câ cá nhân trài qua, mà trình câm giác, tri giác nhiều trình khác lưu giữ Với học sinh trung học sờ, ghi nhớ có chủ định chưa giữ vai trị chù đạo họat động trí tuệ Vì thế, q trình giảng dạy, người giáo viên cần có nhũng thao tác liên hệ đê gọi lại kỷ niệm, kiến thức em có chưa biết vận dụng mà cịn đê “ở góc khuất tiềm thức” Loại trí nhớ lên lớp cao hồn thiện dần q trình rèn luyện có hệ thống cá nhân: học tập rèn luyện tích cực, trí nhớ tốt dễ nhớ kiến thức Các em chhưa biết phân hóa ghi nhớ Các em (đặc biệt lớp 6) khơng biết rang nhờ có q trình vận hành cùa trí nhớ, người có khả phân ánh, lưu giữ hình ảnh hay kiện trải 10/23 Một số biện pháp hô trợ học sinh trung học sớ trình tiếp nhộn hình ánh thơ trữ tình qua khứ Hãy tng tượng khơng có trí nhớ, mồi hình ảnh thơ em đọc sè trờ nên xa lạ, khơng thê hiểu bời khơng có bân thuộc tính đời sống đê hiểu P.A.Ruđích cho rang: “Bat kỳ ghi nhớ hay học thuộc đòi hỏi phải thiết lập mối liên hệ thần kinh tương ứng hay gọi hên tường” Liên tường chi mối liên hệ yêu tố tâm lý, nhờ xuất yếu tố điều kiện định gây nên yếu tố khác có liên quan với 3.3 Nhận thức lý tính “Tưởng tượng trình tâm lý phân ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân bang cách xây dựng hình ảnh sờ nhùng biêu tương có” Trong tường tượng khơng thê thiếu tư ngược lại Neu khâ kết hợp khái niệm theo cách sờ tư duy, khả lựa chọn kết hợp hình ảnh sờ tường tượng Nói cách khác, tuởng tượng biêu tượng thực chủ yếu hình thức hình ảnh cụ thê có trí nhớ Đây giai đoạn nhận thức lý tính có ý nghĩa khoa học quan trọng, đặc biệt với trình học sinh tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình Vơiứ gia đoạn nhận thức này, học sinh sè hiếu rõ bân chất mồi hình ảnh, mồi tác phàm tư tường nghệ thuật tác giâ 3.4 Tình cảm Chúng ta cần lưu ý yếu tố xuyên tham suốt q trình trí nhớ, hên tưởng, tưởng tượng tình câm - hạt nhân trình NĨI đến tình câm nói đen “những thái độ thê rung câm người vật, tượng có liên quan tới nhu cầu động họ” Tình câm có vai trị kích thích hay kìm hàm việc khơi dậy, trì hay kết thúc trình tâm lý Đó động lực giúp học sinh chủ động đến với mồi hình ảnh thơ đê câm nhận được, đê rung lên phần vô thức người Hơn nữa, từ trình sang tạo văn học cho đen khâu tiếp nhận, tình cảm khâu khâu cuối Thi nhân phải “xúc động hồn thơ” ngịi bút có thần Cịn VỚI độc giả, đặc biệt học sinh, “một văn không dậy 11/23 Một số biện pháp hô trợ học sinh trung học sớ trình tiếp nhộn hình ánh thơ trữ tình lên, khơng lay động tâm hồn em, không đánh thức kinh nghiệm sống dù ỏi em, khơng khơi gợi phát huy trí tưởng tượng cùa học sinh ỉ văn chết, văn đóng băng, văn hóa thạch nói đến tư duy” Lênin cho ràng: “Khơng có tình cảm khơng thể có tìm tịi chân lý” Đê rồi, tiếp nhận mồi hình ảnh thơ, thơ, đời sống tình cảm em lại giàu có hơn, phong phú Thơ ca nói riêng văn học nói chung, qua đường ni dường tâm hồn người từ lúc không hay II Thực trạng tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình học sinh THCS Tác phâm thơ trữ tình chương trình sách ngữ văn cap THCS Hiện nay, chương trình ngừ văn trung học sở, học sinh khối 6, 7, chủ yếu học chung chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành Người nghiên cứu tiến hành thống kê so lượng tác phẩm trừ tình sách (khơng tính sách chương trình thí điểm VNEN Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai) Trong chương trình ngữ văn, khơng tính tiết học ngừ pháp Tiếng Việt Tập làm văn, học sinh từ lớp đen lớp làm tiếp cận với 130 tác phẩm, hr văn học dân gian, qua văn học trung đại, đến văn học đại đương đại Trong sổ này, tác phàm trữ tình có chieni so lượng 47, tính ca dao tác phẩm thơ trữ tình nước Như vậy, so với tác phẩm văn học nói chung chương trình, tác phàm thơ trữ tình chiếm 36,2% Đây số biết nói cho thay em học sinh dù thích hay khơng thích học văn nói chưng thơ trữ tình nói riêng phải thực trình tiếp nhận tác phàm Thuận lợi Được quan tâm chi đạo cùa Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ giáo viên trường THCS Phan Đình Giót nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc giảng dạy mơn ngữ văn nói chung, có tác phẩm thơ trữ tình nói riêng Mơn Văn xác định mơn quan trọng, khơng chi mơn học đầu vào cúa cấp trung học phổ 12/23 Một số biện pháp hô trợ học sinh trung học sớ trình tiếp nhộn hình ánh thơ trữ tình thơng, mà cịn mơn học bồi đắp đời sống tâm hồn, giúp học sinh rèn luyện khả nói viết sống Hàng năm, Phòng Giáo dục Đào tạo, nhà trường thường xuyên tô chức tiết chuyên đề để giáo viên môn quận trao đổi, học hỏi nâng cao chuyên môn Hàng năm, vào đầu năm học, chuyên viên Phòng Ban Giám hiệu nhà trương mời chuyên gia tập huấn cho giáo viên môn văn giáo viên tồn trường Bên cạnh đó, học sinh trường có rat nhiều em u thích tác phẩm văn chương Người nghiên cứu tiến hành khảo sát học sinh lớp 6A6, 8A2, 9A3 có tơng số 125 học sinh Khi học xong tác phàm thơ trừ tình 51 học sinh nhớ hình ảnh thơ (40,8%) 12 học sinh nhớ ngôn từ (9,6%) 15 học sinh nhớ lời giảng thầy (12%) 47 học sinh cịn lại nhớ nhạc điệu thơ câ học sinh ý kiến (37,6%) Con sổ cho thay rõ ràng hình ảnh thơ khơng hai yếu tố đặc trưng thơ ca mà yếu tổ tác động mạnh mè đen độc giả Và có thê nói, yếu tố góp phần đinh sức sống tác phẩm thơ trừ tình Bơi đơi người ta khó có thê nhớ câ thơ, lại hay thuộc câu thơ, đoạn thơ ngan, có hình ảnh ấn tượng Khó khăn Học sinh trung học sở độ tuổi thiếu niên vốn sống chưa nhiều, kiến thức lý luận văn học chưa trang bị nhiều kiến thức lý luận Từ bậc tiêu học lên bậc trung học sờ, nhiều học sinh thụ động chi biết nhắc lại lời cô bân thân chưa hiêu chưa câm nhận Thực trạng bời số giáo viên cịn giảng dạy ap đặt, đọc chép, khơng hướng họat động hạy phía người học Khi tiếp nhận tác phàm thơ trữ tình, có 20% học sinh muốn khám phá vẻ đẹp hình ảnh thơ; 35,2% muốn; 37,5% bình thường (hiểu hay khơng hiểu được); 7,5% khơng cần hiểu, khơng muốn hiểu Dù có 13/23 Một số biện pháp hơ trợ học sinh trung học sớ trình tiếp nhộn hình ánh thơ trữ tình nửa tý lệ học sinh điều tra có ý thức mong muốn tiếp nhận tác phẩm thơ hr hệ thống hình ảnh tác phẩm Với 125 phiêu, có lẽ chưa thê đánh giá tình trạng học văn tất câ học sinh trường Nhưng kết hợp với viết phương tiện truyền thông đại chúng gần tình hình học văn học sinh nói chung, thật đáng lo ngại đời sống tâm hồn giới trẻ Có đại văn hào nói, đại ý: chừng người cịn gian nghệ thuật cịn tồn đê phục vụ người Nhưng bân thân người nên biết cần gì, thiếu nghệ thuật lấp chồ trống tâm hồn người III Một số biện pháp giúp học sinh trung học sở tiếp nhận hình ảnh thơ trữ tình đạt hiệu quâ Văn học môn học nhà trường, nghĩa văn học xem mơn khoa học Vì mơn đòi hỏi khám phá, nắm bat bang tư khoa học Bên cạnh đó, văn học lại loại hình nghệ thuật đặc thù nghệ thuật ngơn từ Với mơn có phức hợp thế, đặc biệt có thơ trữ tình, việc lý trí gan với câm xúc, tư lơgích gan VỚI tư hình tượng, nhận thức gan liền VỚI hên tường, tưởng tượng, kinh nghiệm tiếp nhận điều cần thiết Tat câ tiềm có mồi học sinh Đe q trình tiếp nhận hình ảnh thơ nói riêng tác phẩm thơ tiữ tình nói chung đạt hiệu q cao, người giáo viên cần có biện pháp, đường giúp em biết tận dụng tiềm cùa mình, phát huy tối đa kết hợp lý trí câm xúc Đọc cảm thụ tác phâm Yeu tố tác phàm quan trọng đời sống văn học Khơng có tác phẩm khơng có nhà lý luận phê bình, khơng có kích bân cho ngành nghệ thuật liên quan Bân thân mồi tác phàm trước hết văn bân với chữ nối tiếp Chúng chi trờ thành tác phàm văn học sống tiềm thức, trí nhớ người Đọc câm thụ khâu để học sinh tiếp cận với tác phẩm 1.1 Tri giác văn Việc đọc toàn tác phẩm giúp học sinh tri giác mà cịn bước đầu câm thụ, sơ định hình hiêu tác phàm viết điều gì, tiến tới đọc diễn câm cách có ý thức Đọc tác phàm nên khâu nhưu bước “thử thách” khả câm thụ học sinh Các em độc lập tiếp cận với văn bân, bô qua yếu tổ hoàn cành sáng tác, thời đại đê xem có thê câm nhận điều qua ngôn từ nhạc điệu tác phàm Thông thường câm nhận rat quan trọng, có thê đúng, có thê sai sè điều chỉnh tốt vào tìm hiểu, phân tích kỳ Đọc tác phàm lần đầu, em nên đọc lượt cho đen hết đê có hình dung bân giọng điệu, nội dung, xúc câm Khi đọc tác phẩm “Bánh trôi nước”, điều bân thấy thơ tứ tuyệt xinh xắn, viết bang chừ Quốc ngữ, lời tâm người phụ nữ xà hội phong kiến “Trong q trình ta đọc, tín hiệu ngơn ngữ, hình ảnh sống thơ lên tuần tự, sáng rõ dần phim tráng nước thuốc hình” “Bánh trơi nước” lời tâm sự, lời thờ than số phận người phụ nữ không quyền định sống cho riêng qua tín hiệu nghệ thuật “thân em”, thành ngữ “bây ba chìm”, từ “nước non”, “rắn nát” Nhưng tiếng nói khẳng khái, tự hào phẩm chất son sắt, vẻ đẹp dung nhan nhân phẩm họ, qua từ “trang” “tròn”, “tam lòng son” Học sinh có thê đọc thầm bang mắt tồn tác phàm đọc to rõ ràng trước lớp Điều tùy thuộc vào độ dài ngan tác phâm thời gian tiết học Neu đọc to, em nên ý ngữ điệu, nhịp điệu, cường độ đọc ý cao độ Ngay sau đó, giáo viên cần nhận xét giọng đọc cùa học sinh có thê đọc lại tác phàm đê em nắm giọng điệu xác tồn 1.2 Trình bày ấn tượng thân hình ảnh thơ Trong bước đầu tiên, hình ảnh trực diện nhất, trực tiếp đập mạnh vào câm quan học sinh Trước vào học hay trình chuẩn bị nhà, giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày câm nhận riêng vê hình ảnh mà em thay thú VỊ ấn tượng Qua đây, giáo viên có thê 15/23 Một số biện pháp hô trợ học sinh trung học sớ trình tiếp nhộn hình ánh thơ trữ tình biết khả tiếp nhận thái độ chuân bị nhà cùa học sinh Đồng thời, người giáo viên sè biết học sinh cần gì, nên giảng mức độ the đê em câm nhận tốt với có Sẽ có học sinh có câm nhận khác nhau, có thê chap nhận đựoc, có thê hồn tồn sai lệch Người giáo viên cần hướng dẫn em thào luận, cho em thay hướng phân tích đánh giá đê tìm cách câm nhận xác, sáng tạo VỚI vai trò người hướng dẫn, giáo viên giúp học sinh có thói quen phát từ đắt, chữ thần, dấu lặng nghệ thuật BỜI phương tiện biêu chủ yếu hình ảnh thơ 1.3 Đọc kết nối kiêm nghiệm Đây họat động cuối tiết học Đây lần đọc xâu chuồi tất câ hình ảnh thơ trình phân tích Trên tinh than ấy, học sinh sè đặt tat câ hình ảnh thơ hệ thống đê tìm mạch câm xúc tồn bài, đồng thời tìm cách hiểu hợp lý Giáo viên có thê đê học sinh đọc lại tác phàm vào cuối tiết học, cho học sinh nghe đoạn thơ vừa học qua giọng ngâm câu nghệ sỹ Điều vừa tạo điều kiện cho em thâm thau tác phâm, vừa giúp em thưu giãn sau tiết học căng thăng Khi đọc tác phàm gần thuộc, âm điệu thơ ngân lên tâm trí em cách tự nhiên mà không cần lệ thuộc vào văn bân ban đầu Khi nhiều hình ảnh thơ khắc sâu tâm trí Với giáo viên, không nên tiếc thời gian cho học sinh đọc tác phẩm Trong trình giảng, việc giáo viên trở trở lại hình ânh, ngơn từ thơ, bám sát vào tác phàm cách tốt đê em thuộc tác phàm nhanh Tạo tâm lý trước vào khôi phục không gian tiếp nhận phù hợp 2.1 Đưa vào giâng câu chuyện tác giả, tác phâm, chi tiết hay từ ngữ tác phâm Không phải học sinh u thích thơ ca chủ động hng tâm lý vào học Bởi the dẫn đến truờng hợp giáo viên say sưa giảng, học trò ngồi thờ ơ, nói chuyện, làm việc riêng Vậy mà giáo viên quay sang kê chuyện, câ lớp lại ý lang nghe 16/23 Hầu hết học sinh muốn nghe kê chuyện Chắc chắn, tình u VỚI văn chương tích góp từ câu chuyện nhỏ Đó cách phụ hồi bối cảnh xà hội thơ, hoàn cành khơng gian, thời gian cùa hình ảnh thơ Neu không đưa học sinh vào không gian xà hội thơ em khó đồng câm với tác giã nhân vật trữ tình Những mâu chuyện có duyên sè khơi dậy cảm xúc ban đầu học sinh, tạo tâm the cho em tiếp nhận hình ảnh thơ cách chủ động thiện câm 2.2 Sử dụng lời dẫn hợp lý phần giói thiệu chuyển đơi ý Lời dẫn có tác dụng to lớn việc cat đứt mối quan hệ cụ thê, mối quan tâm khác cùa học sinh với the giới gần gũi đê đưa em vào học Giáo viên kê chuyện hay dần dắt nên ý đen kết hợp nhuần nhuyễn ký sư phạm ngôn ngữ cử chi diễn đạt; đặc biệt quan tâm tới mục tiêu học Tất câ mâu chuyện lề cuối phải đưa học sinh với học Nó chi diễn lần không thê diễn lại lần thứ hai tiết học Do đó, giáo viên cần tránh lan man sử dụng kiến thức tầm học sinh khiến em bị phân tán Tác phàm đíhc câu q trình tiếp nhận Tat câ yếu tố xung quanh như: câu chuyện tác giâ, nhân vật trữ tình chi giúp học sinh hiêu thêm vị trí thi nhân thi phàm Tích cực khơi gợi khả liên tưởng, tưởng tượng chủ thê tiếp nhận Mồi học sinh có “tầm đón nhận” khác Kill tiếp nhận thơ trừ tình tác phàm văn học khác, nhiều “khòang cách thâm mỹ” xuất Liê tương tưởng tượng giúp học sinh rút ngan khoảng cách thâm mỹ kéo theo thay đơi “tầm đón nhận” chủ thê tiếp nhận Với học sinh, sau tác phẩm thơ trừ tình, em có thêm kiến thức văn học Phát huy khả hên tường, tưởng tượng học sinh khuyến khích em sừ dụng vốn sống, vốn kiến thức cũ câu minh làm tâng xây dựng kiến thức 3.1 Bước 1: Kê sáng tạo ve hoàn cảnh đời thơ Đây thao tác đơn giản em thiết phải có ý thức thực Chúng ta biết hoàn cành, xuất xức thơ thường ghi cuối tác phàm Học sinh đọc, nam ý ghi lại bang lời 17/23 Một số biện pháp hô trợ học sinh trung học sớ trình tiếp nhộn hình ánh thơ trữ tình mình, tránh đọc chép nguyên si sách Thuộc hoàn cảnh đời thơ tiền đề giúp học sinh hiểu đồng câm với tác giã 3.2 Bước 2: Tường tượng tái tạo, tường tượng sáng tạo không gian, thời gian nhắc đen thơ Hoàn cảnh sáng tác thơ khơng hồn tồn đồng với hồn cảnh nhắc đen thơ Từ khâu tri giác văn bân thơ, học sinh hồn tồn có thê dựa vào ngừ liệu san có đê miêu tâ lại bang lời văn Các em nhanh chóng thuộc tác phẩm, lại dễ dàng dam giọng điệu hình ảnh thơ đế miêu tâ lại khung cảnh, trực tiếp chứng kiến cảnh vật Như vậy, học sinh bang trí tưởng tượng thừ trãi nghiệm lại diễn với tác giá Thực chat, cách giúp học sinh tự đặt vào vị the nhân vật trữ tình hay tơi trữ tình đê cảm nhận 3.3 Bước 3: Khơi gợi liên tưởng đen ấn tuợng, kinlì nghiệm học sinh giáo viên giúp em thích thú, thay gần gũi với thầy giảng Với vốn sống mình, học sinh nhập thân bước vào nhân vật trừ tình để câm nhận hình ảnh, bình diện ý nghĩa hình ảnh, từ địng tình đến đồng ý, đồng chí đê cuối có thê tự khái quát tư tường thơ Khi hạn chế vốn sống, em phát huy trí tường tượng để hình dung câm nhận hình ảnh thơ Ngịai việc khai thác ấn tượng cùa học sinh, giáo viên cần mạnh dạn kê với em kinh nghiệm, ấn tượng cùa riêng đê tiết học khơng mang tính ký thuyết, xa rời thực tế 3.4 Bước 4: Liên tường sử dụng đen ký ức văn học có tác dụng khơi gợi cảm xúc thâm mỹ nhiều giúp làm giàu kiến thức cho học sinh Ví như, thơ “Cành khuya” Hồ chủ Tích, muốn học sinh câm nhận tranh thiên nhiên đem trăng rừng Pác Bó, giáo viên huóng học sinh đến hai câu thơ: “Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng thụ bóng lồng hoa” (Cánh khuya - Hồ Chủ Tích) Có thê đặt câu hỏi: Tiếng hát em thường nghe có đặc điểm nào? Khi chúng a nghe giai điệu từ xa văng lại, mà vốn ban 18/23 Một số biện pháp hô trợ học sinh trung học sớ trình tiếp nhộn hình ánh thơ trữ tình ngày khơng đê ý? Bân thân từ “lồng” có nghĩa gì? Ba đối tượng trăng, cổ thụ hoa lồng vào giúp em tường tượng đến khung cânh nào? Hày thử tưởng tượng tả lại Việc kết nối hình ảnh thơ, chi tiết giống phương diện rat hữu ích với học sinh Trong so học sinh hỏi có đến 40% học sinh mong mỏi giáo viên có liên hệ, so sánh đen hình ảnh gần gũi thực tế đê em dễ câm nhận Phạm VI hên tường phong phú, giáo viên có thê dẫn “những hình ảnh khác gần gũi hơn”, mở rộng ngồi sống hàng ngày gần với học sinh Đê làm trên, bân thân người thầy trước het phải đào sâu vào ký ức đê tiếp nhận hình ảnh thơ cách cụ thê, sâu sac chia sẻ hay đối chiếu với ấn tương học sinh Người thầy cần đặt vào địa vị học sinh đê thau hiểu khó khăn em gặp phải cố gang bồi dap the giới an tượng học sinh bang ấn tượng nham giúp phát triên nhận thức, tình cảm em Trong trình giảng dạy, người giáo viên cần đặt kiến thức hệ thống đê tập cho học sinh có nhìn khái qt, khoa học hơn, từ có khả hên tướng, tưởng tượng nhanh hơn, động Một tượng, đơn vị kiến thức có thê thuộc nhiều hệ thống tùy theo góc nhìn Trang bị “đèn chiếu sáng” - kiến thức ngôn ngữ, văn hóa, lý luận văn học cho học sinh Trong giảng dạy, giáo viên cần trang bị kiến thức lý luận cho học sinh Thực tiễn mà khơng có lý luận thực tiễn mù, lý luận mà khơng có thực tiền lý luận xng Khi học sinh trang bị kiến thức ngôn ngừ, lý luận em sè hiểu sâu sắc kiến thức văn học, tự giải nhiều van đề Hiểu tượng mức độ thứ làm cho tượng phù hợp với kinh nghiệm câm tính mình, đối chứng điều mat thay tai nghe với biết tượng tìm hiêu Những thao tác phân tích, so sánh, suy luận bước giúp chủ thê sầu vào mức độ thứ hai thông hiểu, giúp vạch bân chat bên cùa tượng mối liên hệ chúng với