UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC HẠ ĐÌNH * SÁNG kiến kinh nghiệm MỘT SÓ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực KHI HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ Ờ LỚP 4 Tên tác giả Vũ Thu Trang Lĩnh vực/ Môn Địa lí[.]
UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC HẠ ĐÌNH _* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SÓ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực KHI HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Ờ LỚP Tên tác giả : Vũ Thu Trang Lĩnh vực/ Mơn : Địa lí Cấp học : Tiểu học NĂM HỌC 2019 - 2020 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần thứ nhất: Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài II Cơ sờ lí luận III Cơ sờ thực tiễn IV Đối tượng nghiên cứu V Khách thê nghiên cứu VI Mục đích nghiên cứu Phần thứ hai: Giải vấn đề I Nhùng biêu bân phương pháp dạy học tích cực II Các phương pháp, kì thuật dạy học tích cực III Áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học vào số cụ thể 10 IV Kết quà 10 Phần thứ ba: Ket luận khuyến nghị 11 I Ket luận 12 II Khuyến nghị 12 Danh mục viết tắt 13 Tài liệu tham khảo 14 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẬT VẤN ĐÈ I Lí chọn đề tài Trong bối cảnh tồn ngành giáo dục đơi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chù động học tập học sinh phương pháp dạy học thực hừu hiệu giúp GV chi đạo, tô chức hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động, tích cực học tập đạt mục tiêu dạy học tất câ mơn học nói chung phân mơn Địa lí chương trình lớp nói riêng Phân mơn Địa lí mơn học chương trình Tiêu học lớp 4, có phạm trù rộng lớn có tính thực nghiệm Nó khơng chi dừng lại việc mơ tâ vật tượng địa lí bề mặt Trái đất mà cịn giải thích, phân tích, so sánh tông hợp yếu tố địa lý giúp HS thấy mối quan hệ giừa chúng với Đồng thời cịn giáo dục em việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bào vệ tài nguyên thiên nhiên, mơi trường cách hợp lí nhằm góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế - xà hội, góp phần bào vệ an ninh cùa To quốc Qua thực tế nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, có phân mơn Địa lí tơi nhận thấy nhiều giáo viên HS cho phân mơn Địa lí mơn phụ mơn học thuộc lịng, chi cần cho em tìm hiêu kiến thức thông qua câu hôi SGK cho HS đọc nhiều lần đê rót kết luận cùa học Với phương pháp dạy học dần đến em có thói quen ghi nhớ kiến thức máy móc Chính the việc ghi nhớ kiến thức em không lâu bền, em dễ nhầm lần kiến thức với nhau.Quan trọng phương pháp học khơng phát huy tính tích cực học tập cùa học sinh, giáo viên không phân hóa đối tượng q trình dạy học Bên cạnh Địa lí phân mơn mê có nhiều kiến thức trừu tượng với HS lớp nên em gặp nhiều khó khăn tiếp cận môn học Đôi phương pháp dạy học Tiêu học nói chung phân mơn Địa lí nói riêng hoạt động thiết thực, cần thực thường xuyên góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo điều kiện đê học sinh có thê tiếp thu lình hội kiến thức cách tích cực, tự lực biết vận dụng sáng tạo tri thức đê giải van đề học tập sống Vì vậy, việc rèn luyện kì cho học sinh nhùng mục đích nhiệm vụ quan trọng Cùng với môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dường cho học sinh ý thức trách nhiệm, lịng ham hiêu biết khoa học, tình u thiên nhiên, người đất nước Theo đó, mục tiêu mơn Địa lí trọng đen việc hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết cùa người lao động Đê đạt mục tiêu cần thiết phải có đơi sách giáo khoa phương pháp dạy học cách phù hợp tương xứng Đê góp phần vào đôi phương pháp dạy học, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực học phân mơn Địa lí lớp 4” II Cơ sở lí luận Mơn Địa lí mơn học HS chuyên từ lớp lên HS chưa quen với phương pháp học tập môn học Học sinh lần làm việc nhiều với bàn đồ, lược đồ tranh ảnh đê tìm hiêu nội dung cùa Việc quan sát vật, tượng địa lí, tìm tịi tư liệu, cách trình bày kết lời nói, cách diễn đạt cịn hạn che sơ sài Việc quan sát phân tích số liệu bàn đồ, lược đồ ki chi bân đồ lúng túng Chất lượng mồi lớp không đồng đều, số học sinh nhận thức chưa cao nên việc tiếp thu chậm III Cơ sở thực tiễn Qua thời gian giảng dạy, nhận thay chất lượng học sinh không đồng Một sổ học sinh tiếp xúc giới bên ngồi nên em phân tích bàng số liệu, đọc chi bân đồ, lược đồ cịn lúng túng, chí có học sinh chưa biết chi bàn đồ, lược đồ HS chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp, kỳ sống chưa tích lũy hồn thiện tích cực Klìà tự học cịn hạn chế, việc tìm hiểu khám phá kiến thức cịn nên việc lình hội kiến thức đạt kết chưa cao HS chưa có niềm u thích với mơn học nên khơng có nhu cầu tìm hiêu kiến thức địa lí Do vậy, hiểu biết thực tế sống HS chưa cao, HS chưa ứng dụng kiến thức đà học đê giải tình thực tiễn Vì vậy, đà nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học đê cải tiến trình dạy học giúp HS có thê biến kiến thức thành hành động cụ thê thực tiễn có đạt mục tiêu cùa học Một số giáo viên chưa thật mặn mà u thích mơn học, việc đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đoi Urợng học sinh hạn che chưa mạnh dạn chưa tuyên truyền sâu rộng đen tận bậc phụ huynh em học sinh nên chưa làm cho em thật u thích mơn Địa lí Giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động Giờ học mang nặng lý thuyết, chưa nhẹ nhàng phong phú, sôi IV Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy Địa lí số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh V Khách thê nghiên cứu - Học sinh lớp 4A2 VI Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Địa lí, sở đề xuất vài biện pháp nâng cao chat lượng dạy học Địa lí VII Nhiệm vụ nghiên cứu - Lí luận - Thực trạng - Đe xuất so biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp PHẢN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ Đê dạy học phát huy tính tích cực chữ động cùa HS học tập trước hết người GV phải có kiến thức cần thiết cho việc đơi sử dụng chúng dạy học đáp ứng “Đổi bân - toàn diện giáo dục” GV cần phân biệt khác giừa dạy học tích cực với dạy học thụ động: “ Phương pháp dạy học tích cực phương pháp hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức cùa người học Cho nên người học phải tích cực nhận thức, ln có khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực q trình chiếm lình kiến thức.” Người dạy người học cần nắm nhùng biêu bân phương pháp dạy học tích cực đê việc dạy học phát huy lực học sinh / Những biêu phương pháp dạy học tích cực? Đối với GV: Cho thấy chuẩn bị, chọn lọc phương pháp phù hợp; biết gợi mờ, dần dắt HS khám phá kiến thức; thời gian hoạt động thời gian quan sát theo dõi nhiều Đối với HS: Đóng vai trị chữ động, trung tâm việc tìm hiểu tri thức mới, tự định phong cách, nhịp độ cùa việc học, đồng thời biết vận dụng tốt kiến thức vào cơng việc thực tiễn, có thê tìm cách giải 5/17 hừu hiệu, độc lập giải vấn đề nêu ra, làm theo mẫu hướng dần, cấp độ saư: “Bắt chước - Tìm tịi - Sủng tạo - Nhận thức - Hành động” PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập tiling phát huy tính tích cực cùa người học, lay HS làm tiling tâm trình dạy học.Khi giáo viên chì đóng vai trị định hướng, tơ chức, giúp đờ q trình học HS Tuy nhiên đê dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nồ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đôi cách học phải đôi cách dạy Cách dạy chi đạo cách học trái lại cách học tập trò ảnh hường tới cách dạy thầy Chăng hạn: Có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng được, có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích nghi, van quen với lối học tập thụ động Vì the, thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động đê dan dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Bên cạnh hồ trợ từ phụ huynh học sinh vô quan trọng GV cần lôi kéo phụ huynh tham gia vào trình học nhiều cách: phụ huynh hồ trợ tìm tư liệu, giải đáp số thắc mắc con, đưa sổ van đề liên quan đen học cho suy nghi, đưa sổ tình thực tiễn đê vận dụng học giải Trong đôi phương pháp dạy học phải có hợp tác câ thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Trong q trình giảng dạy nghiên cứu tơi đà sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đà thu kết quà tôt II Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 1/ Sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tô chức tư duy, phương pháp dễ đê chuyên tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi nào, phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quà: + Mở rộng, khắc sâu kết noi ý tưởng + Bao quát ý tường phạm vi sâu rộng Sơ đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng nhùng ý tường hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề • Viet tên chủ đề/ ý tưởng tiling tâm •Từ chủ đề/ ý tướng trung tâm, vè nhánh chính, mồi nhánh viết nội dung lớn cùa chủ đề ý tường có liên quan xoay quanh ý tưởng tiling tâm nói •Từ mồi nhánh vè tiếp nhánh phụ đê viết tiếp nhùng nội dung thuộc nhánh • Tiếp tục tầng phụ Đối với mơn Địa lí sơ đồ tư có thê ứng dụng nhiều nội dung giảng dạy: Tóm tắt nội dung; ơn tập chủ đề; trình bày tơng quan chủ đề sơ đồ; ghi chép nghe giảng 2/ Giải vấn đề Phương pháp dạy học giải van đề, hay dạy học dựa van đề, dạy học đặt giải van đề Đây phương pháp mà giáo viên đặt trước học sinh van đề nhận thức, chuyên học sinh vào tình có van đề Sau giáo viên phối hợp học sinh giải van đề, đen nhùng kết luận cần thiết nội dung học tập Trình tự tiến hành + Đặt vấn đề chuyên học sinh vào tình có vẩn đề Đặt van đề đặt trước học sinh câu hỏi Tuy nhiên, khơng phải câu hỏi thơng thường đàm thoại, mà phải câu hỏi có van đề Nghĩa là, câu hỏi phải chứa đựng: Một mâu thuẫn giừa kiến thức cũ kiến thức mới, giừa đà biết chưa biết cần phải khám phá, nhận thức, giừa vốn kiến thức khoa học đà có vốn kiến thức thực tiễn đa dạng Vỉ dụ: “Thường nơi đông dân, kinh tể gặp nhiều khó khăn phát triển, thể Thù đô Hà Nội vùng đông dân vùng có trình độ phát triển cao so với trung bình cùa câ nước?” Tình có van đề trạng thái tâm lý: Trong học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan mâu thuẫn chủ quan bị day dứt bời mâu thuẫn có ham muốn giải Đê vấn đề trờ thành tình học sinh, câu hỏi đặt van đề phải lưu ý diêm sau: Trong thành phần câu hỏi, phải có phần học sinh đà biết (phần kiến thức cũ) phần học sinh chưa biết (phần kiến thức mới) Hai phần phải có mối quan hệ với nhau,trong phàn học sinh chưa biêt phân cùa câu hỏi học sinh phải có nhiệm vụ tìm tịi, khám phá Vỉ dụ: “Thường nơi cỏ hệ thống sơng ngịi chang chịt phái dap đê phòng lũ đồng Nam Bộ người dân lại khơng đắp đê phịng lù? ” Nội dung câu hỏi phải thật kích thích, gây hứng thú nhận thức học sinh Trong nhiều trường hợp, câu hỏi gắn với van đề thực tế gần gũi, thường lôi hứng thú học sinh nhiều Câu hỏi phải vừa sức học sinh Các em có thê giải được, hiêu cách giải dựa vào việc huy động vốn tri thức sẵn có hoạt động tư + Giãi van đề: Đe xuất già thuyết cho van đề đặt Thu thập xừ lí thơng tin theo hướng giả thuyết đà đề xuất 3/Kĩ thuật “khăn trải bàn” Thế kĩ thuật “Khăn trải bàn”? 7/17 Là hình thức tơ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giừa hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cùa cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác giừa HS với HS Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt động theo nhóm (4 người/ nhóm) (có thê nhiều người hơn) - Mồi người ngồi vào vị trí hình vè minh họa - Tập trung vào câư hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số cùa bạn câư trả lời ý kiến cừa bạn (về chủ đề ) Mồi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Ket thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống cầu trả lời - Viết ý kiến chung cùa nhóm vào ô giừa tam khăn trải bàn (giấy AO) Một vài ý kiến cá nhãn vời kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Kì thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, mồi học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kì thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trài bàn” lên bàng đế lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhơ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn -Có thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu - Trong dạy học giáo viên có thê linh hoạt thay hình khăn trải bàn bơng hoa nhiều cánh, mồi học sinh ghi ý kiến cánh, nhụy hoa ý kiến chung nhiều hình khác nữa: nhà, đê tạo hứng thú cho học sinh 4/ Kĩ thuật phòng tranh: Kĩ thuật có thê sứ dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm 8/17 - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mồi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ nhùng ý tng cách giải van đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển làm tranh - HS lớp xem “ triển làm” có thê có ý kiến bình luận bơ sung - Cuối cùng, tat phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối tru 5/ Kĩ thuật“ Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tông kết lại kiến thức đà học đặt nhùng câu hỏi nhùng điều cịn băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp 6/Dạy học theo góc Là hình thức tơ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thê không gian lớp học Là môi trường học tập với cấu tróc xác định cụ thê Kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động Đa dạng nội dung hình thức hoạt động Mục đích đê học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sữ dụng phương tiện/ đồ dùng học tập khác Đọc tài liệu, xem băng, làm thí nghiệm, áp dụng (trài nghiệm), (quan sát), (phân tích), (áp dụng) Các bước dạy học theo góc Bước 1: Lựa chọn nội dung học phù hợp Bước 2: Xác định nhiệm vụ cụ thê cho góc Bước 3: Thiết kế hoạt động đê thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện / tài liệu (tư liệu nguồn, văn bân hướng dẫn làm việc theo góc; bàn hướng dẫn theo mức độ hồ trợ, bân hướng dần tự đánh giá, ) Bước 4: Tô chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sờ thích - HS học ln phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10' 15’ mồi góc) đê đàm bảo học sâu Bước 5: Tô chức trao đôi/ chia sẻ (thực linh hoạt) Một số lưu ý dạy học theo góc: Chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng học theo góc Chuân bị đầy đủ thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập mồi góc Đảm bảo cho HS thực nhiệm vụ luân phiên qua góc (Học sâu học thoải mái) 7/ Kĩ thuật “Chúng em biết 3”: - GV nêu chủ đề cần thào luận - Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thào luận vịng 10 phút nhùng mà em biết chủ đề - HS thào luận nhóm chọn điểm quan trọng đê trình bày với lớp - Mỗi nhóm sè đại diện lên trình bày diêm nói 8/ Kĩ thuật “Hồn tất nhiệm vụ” - GV đưa câu chuyện/ vấn đề/ tranh/ thông điệp/ chi giải qưyết phần yêu cầu HS/ nhóm HS hồn tat nốt phần cịn lại - HS/ nhóm HS thực nhiệm vụ giao - HS/ nhóm HS trình bày kết - GV hướng dẫn câ lóp bình luận, đánh giá - GV nhận xét, chốt ý III Áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào cụ thê Trên sờ GV nắm kì thuật phương pháp dạy học tích cực người GV cịn phải biết tơ chức hình thức dạy học cho phù hợp phát huy tính tính cực chữ động sáng tạo cùa học sinh Sau đây, xin nêu tiết học tiêu biêu: Bài Thành phố Đà Lạt CÁC HOẠT ĐỘNG DẠ Y HỌC CHỦ YÊU Khởi động: - HS nghe hát : Đà Lạt yêu - HS kê nhùng cành đẹp cùa Đà Lạt Trái nghiệm - Khảm phả: - HS kê nhùng điêu em biết Đà Lạt? - Tìm hiên Đà Lạt qua chuyến du lịch qua ảnh nhỏ Các hoạt động bân : Hoạt độngl: Hoạt động nhóm - Sừ dụng kĩ thuật “Khăn trài bàn” - HS nhận câu hỏi hoàn thành nhiệm vụ vào vị trí - Đà Lạt nằm cao nguyên nào? - Đà Lạt độ cao bao nhiêu? - Mô tâ cành đẹp cùa Đà Lạt? Hoạt động :Thảo luận nhóm - Sử dụng kì thuật” Mảnh ghép” -Tại Đà Lạt lại chọn làm nơi du lịch, nghi mát? phút - Đà Lạt có nhùng cơng trình kiến tróc phục vụ cho việc nghi mát, du lịch? - Kê tên so khách sạn Đà Lạt? -Tại Đà Lạt gọi thành phố cùa hoa, trái? Hoạt động : Trưng bày sàn phàm - Sử dụng kĩ thuật “Phịng tranh” - Giáo viên chia nhóm, khu vực trưng bày sân phàm tranh ảnh sưu tầm Đà Lạt - Các nhóm chia sẻ sân phàm nhóm Lưu ý: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ HS, điều kiện sờ vật chat GV có thê vận dụng bước thực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành công dạy theo định hướng đôi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chù động, linh hoạt, sáng tạo người dạy câ người học Dù điều kiện hoàn cành nào, chuẩn bị chu đáo - sử dụng tốt phương pháp dạy học tích cực đem lại học có hiệu quả, bơ ích hứng thú người dạy, người học IV Kết Saư thời gian vận dụng biện pháp trên, đà thu kết : - Chat lượng giáo dục mặt nâng cao: HS tích cực, ựr giác học tập HS tự điều khiên nhóm học tập sôi nôi, ựr tô chức hoạt động tập thê : Giao lưu PTNLHS, hoạt động lên lớp - Giáo viên tích cực nghiên cứu dạy, tô chức linh hoạt sáng tạo tiết dạy, tiết dạy tô chức nhẹ nhàng sôi nôi mang lại hiệu quà cao - HS mạnh dạn giao tiếp, kỳ sống rèn luyện tạo cho HS tác phong nhanh nhẹn, tự tin học tập HS hăng hái, chủ động, ựr giác tham gia hoạt động HT, thích tìm tịi khám phá nhùng điều chưa biết dựa nhùng đà biết Sáng tạo vận dụng kiến thức đà học vào thực tế sống - HS ham thích học mơn Địa lí em thấy nhiều điều cần khám phá sống giới xung quanh - Chat lượng giảng dạy đà nâng cao, kết quà kiêm tra định kì cuối kì I vừa qua đạt kết quà cao Cụ thê : 100% học sinh biêt làm quen với nhừng dạng Với sĩ so lóp 4A2 (năm học 2019 - 2020) 42 em, kết kiềm tra cuối kì I thu sau: Điểm 9-10 SL % Điềm 7-8 SL % Điêm 5-6 SL % Điêm SL % 25 59,5 13 31 9,5 0 PHẦN THỨ BA: KÉT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ I Ket luận Sau thời gian nghiên cứu thực hiện: “Vận dụng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cùa học sinh” mà tơi đà áp dụng, tơi rót số kết luận học kinh nghiệm sau : Một là: Người GV phải nhiệt tình nghiên cứu có nhùng hiểu biết nội dung đơi điều chinh nội dung dạy học theo hướng tích cực hóa đê thực tốt nội dung dạy học Hai là: Tích cực tơ chức hoạt động tập thê đê học sinh rèn kỳ giao tiếp - tô chức hoạt động sè góp phần lớn cho việc dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Ba là: Đôi phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triên lực học sinh: cần phải vận dụng dạy học theo tình huống, dạy học sinh định hướng hành động, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin họp lý phát huy khả tự học cho học sinh Bên cạnh đó, việc kiêm tra, đánh giá phải trọng vào lực người học (tư sáng tạo, vận dụng giải nhùng van đề sổng Bốn là: Quan tâm phát triên lực cá nhân; lấy học sinh làm trung tâm việc đánh giá chi nhằm định hướng cho người học phương pháp học tập đường tiếp tục học tập Đê làm vậy, giáo viên phải có khả đáp ứng địi giáo dục nhà trường phải hoàn toàn chủ động, làm chủ việc tiếp cận Năm là; Đối với mơn Địa Lí, giáo viên phải nắm vừng nội dung, kiến thức chương trình, tìm hiểu đặc trưng môn học, áp dụng nhùng phương pháp dạy phù hợp với học Khơng có phương pháp tối tru Muốn đạt hiệu quà tốt cần có kết hợp sáng tạo phương pháp, tăng cường hoạt động thực hành chi đạo giáo viên chủ động học tập học sinh Đồng thời qua nhùng học, giáo viên cần ý việc lồng ghép giáo dục môi trường, giáo dục kĩ sống, liên hệ thực tế sau học đê kịp thời giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường sống đồng thời rèn luyện em tính tự học, tự giác, tự rèn luyện, biết vận động người phải yêu thiên nhiên tích cực bào vệ môi trường Ket họp Ban đại diện cha mẹ học sinh, đoàn thê, hồ trợ giáo viên công tác chủ nhiệm, giáo dục đạo đức học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sáu là: Qua việc thực đề tài vào giảng dạy lớp đà tô chuyên môn đánh giá đạt hiệu tốt Ban giám hiệu khuyến khích giáo viên nhà trường cần học tập vận dụng vào thực tế giảng dạy cùa lóp đê mang lại nhùng học sinh động bơ ích Giáo viên tiếp tục rèn luyện nâng cao nghiệp vụ chuyên môn nghiên cứu dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực đê mang lại hiệu quà giảng dạy Tích cực tham gia làm đồ dụng dạy học phục vụ cho mơn học, sưu tầm tranh ảnh, bân đồ, hình vè vật liệu đê làm giàu “kho phương tiện cùa nhà trường, làm quen với cách dạy học công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại II Khuyến nghị Sô Bộ cần tạo điều kiện trang bị cho nhà trường tranh ảnh, sách truyện địa lí dùng cho Tiểu học, có sách tham khảo địa lí cho giáo viên, loại băng hình, tư liệu địa danh, văn hóa, hoạt động sân xuất cùa vùng miền Nhà trường phụ huynh nên phối họp tô chức cho học sinh tham quan địa danh có liên quan có liên quan đến hoc Nhà trường nên tơ chức sân chơi tìm hiêu kiến thức địa lí vào sinh hoạt chung sân trường đê vừa chơi vừa học qua tiếp nhận kiến thức tự nhiên, hào hứng Trên vài kinh nghiệm mà đà đúc kết nhùng năm dạy mơn Địa lí lớp Rất mong góp ý kiến ban ngành đồng nghiệp đê cho việc dạy học phân môn Địa lí ngày hồn thiện, góp phần nâng cao chat lượng đào tạo nhà trường Tiêu học Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến bân thân viết, không chép nội dung cùa người khác Tôi xin tràn trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 6/3/2020 Tôi xin cam đoan SKKN cùa viết không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thu Trang CÁC CHỮ VIÉT TẮT Viết tắt Y nghĩa GV Giảo viên HS Học sinh SGK Sách giảo khoa GD&ĐT Giáo dạc đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Lịch sử Địa lí - NXB Giáo dục Việt Nam Sách Giáo viên Địa lí - NXB Giáo dục Việt Nam Sách Thiết kế giảng Địa lí - NXB Hà Nội Nguyễn Văn Cường “ Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT - dự án phát triển GDTHPT” Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006 “Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông”, Lê Anh Phi, Hồ Tùng Vĩnh - Trường Cao đăng Sư phạm Quảng Trị “ Một số kĩ thuật dạy học đặc thu môn Địa lí nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Các chuyên san giáo dục, mạng internet Đánh giá Hội đồng xét duyệt SKKN cấp Trường Đánh giá cùa Hội đồng xét duyệt SKKN cấp Quận