SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc khai thác kênh hình vào dạy học phân môn địa lí ở lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành 0 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết sự nghiệp giá[.]
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng ta xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.Mục tiêu giáo dục Tiểu học giáo dục học sinh trở thành người phát triển tồn diện Do đó, cần có đổi giáo dục, cụ thể đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học,… Tuy nhiên, hiệu giáo dục năm vừa qua chưa cao, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Trong môn học, lĩnh vực kiến thức chương trình Tiểu học, học sinh gặp phải nhiều khó khăn Nếu người giáo viên không tâm huyết, không trăn trở với nghề để tìm biện pháp tốt giúp học sinh có nhu cầu học em thường tiếp thu thụ động dẫn đến ngại học, ghi nhớ cách máy móc nên khơng khắc sâu kiến thức, kĩ học Điều thể rõ dạy - học môn Lịch sử Địa lí, đặc biệt phân mơn Địa lí Mà cụ thể phân mơn địa lí lớp mơn học chương trình Tiểu học Không dừng lại việc mô tả vật tượng địa lí bề mặt Trái dất mà cịn giải thích, phân tích, so sánh tổng hợp yếu tố địa lí, giúp học sinh thấy mối quan hệ chúng với Đồng thời cịn giáo dục em việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài ngun thiên nhiên, mơi trường cách hợp lí Qua giáo dục em lịng u tự hào quê hương đất nước, có ý thức bảo vệ q hương đất nước, góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho em Bản thân tơi, với vai trị người trực tiếp giảng dạy, nhận thấy sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học hoạt động thiếu người giáo viên trình dạy học Trong năm gần đây, việc sử dụng đồ dùng dạy học cấp quản lý đội ngũ giáo viên quan tâm, thực hiện, bước đầu thu kết đáng khích lệ Tuy nhiên q trình thực cịn gặp khơng khó khăn chưa đạt kết mong đợi Là giáo viên Tiểu học tâm huyết ln có trách nhiệm cao với nghề, tơi ln trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu để tìm biện pháp tốt giúp học sinh học tập có hiệu Qua mười năm dạy học, dày công nghiên cứu, học hỏi áp dụng biện pháp dạy học, đúc rút cho thân nhiều kinh nghiệm quý giá, có kinh nghiệm để dạy tốt phân mơn Địa lí Bởi tơi muốn giới thiệu, chia sẻ “Ứng dụng công nghệ thông tin việc khai thác kênh hình vào dạy học phân mơn địa lí lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích sáng kiến kinh nghiệm “Ứng dụng công nghệ thông tin việc khai thác kênh hình vào dạy học phân mơn địa lí lớp 4B trường SangKienKinhNghiem.net Tiểu học Nga Thành” nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy - học phân mơn Địa lí 4, sở áp dụng giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn Địa lí lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài này, tơi sử dụng số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu sở lý luận: Nghiên cứu, tìm hiểu để nắm vững nội dung chương trình, phương pháp hình thức dạy học, u cầu mơn học thông qua tài liệu SGK Lịch sử Địa lí 4; Sách giáo viên, Thiết kế dạy Lịch sử Địa lí 4; Sách Phương pháp dạy học môn Tiểu học,… 4.2 Phương pháp quan sát Quan sát qua dự đồng nghiệp để đánh giá lực, kinh nghiệm giáo viên, quan sát trình học tập học sinh để hình thành kiến thức cho học 4.3 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Điều tra qua giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình 4; qua sổ Theo dõi chất lượng giáo dục, qua học sinh loại tài liệu học tập học sinh 4.4 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Thống kê kết khảo sát, kết học tập học sinh qua kiểm tra, khảo sát NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tư em cịn mang tính khái qt Khi khái quát vật tượng, em thường dựa vào chức công dụng vật tượng như: sơ đố, biểu đố, đồ…Trên sở em tiến hành nhận xét, phân loại, phân tích, đánh giá, so sánh,tổng hợp…Tuy nhiên hoạt động phân tích, tổng hợp,… cịn sơ đẳng Các em thường gặp khó khăn việc thiết lập mối quan hệ nhân quả, chưa biết cách suy luận, chưa ý đến việc thể kết nối tranh ảnh đố, biểu đồ… Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam.Trong môn học Tiểu học, với mơn Địa lí có vị trí quan trọng, vì: - Các kiến thức, kĩ mơn Địa lí Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sốngchúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác Tiểu học - Mơn Địa lí góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề: góp phần phát SangKienKinhNghiem.net triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo Nó đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Dạy học Địa lí chiếm vai trị quan trọng nhằm góp phần hình thành phát triển học sinh thói quen ham hiểu biết, yêu thiên nhiên đất nước người, có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên Vì vậy, việc dạy học Địa lí khơng cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí túy mà cịn phải hình thành, phát triển cho em kĩ lực tự học Đó nhiệm vụ song song có tầm quan trọng Để đạt mục tiêu nói trên, người giáo viên cần có phương pháp dạy học thích hợp để giúp cho học sinh nắm vững kiến thức địa lí, rèn luyện kĩ năng, mà cịn giáo dục thái độ, phát triển nhân cách, khơi gợi tính tự giác tích cực học tập học sinh Đó phương pháp dạy - học tích cực Hay nói cách khác q trình làm việc tích cực thầy trò để đem lại hiệu cao 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Bước lên lớp học sinh bước sang giai đoạn hai trình giáo dục Tiểu học, học sinh làm quen với môn học Khoa học, Lịch sử Địa lí nên em gặp nhiều bỡ ngỡ khó khăn, đặc biệt với phân mơn Địa lí Bên cạnh đó, đa số học sinh lớp trường Tiểu học Nga Thành thuộc em gia đình làm nghề nơng, điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ văn hố thấp, đầu tư cho việc học hạn chế… Hậu sách vở, đồ dùng học tập em chuẩn bị chưa kịp thời, số em khơng có đủ sách giáo khoa giáo viên phải mượn sách cũ thư viện trường cho em học Trong học tập số em nhút nhát, rụt rè, tiếp thu chậm thụ động, thời gian tự học nhà q em cịn phải tham gia lao động với gia đình Bên cạnh đó, thời lượng dành cho phân mơn Địa lí theo quy định cịn (1 tiết/ tuần) nên học sinh học phân mơn thời gian.Trong dạy học cịn gặp vấn đề sau: 2.2.1.Đối với giáo viên: Đa số GV điều tận tâm công tác giảng dạy, chăm lo đến việc học tập học sinh số hạn chế sau: Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với môn làm cho số HS nhàm chán khơng tích cực học GV chưa thực khai thác hết nội dung kênh hình học, chưa ý đến việc thể kết nối tranh ảnh đồ số Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng tranh ảnh đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế , ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu HS SangKienKinhNghiem.net Một số giáo viên chưa nắm tác dụng hệ thống kênh hình sách giáo khoa nói chung đồ (lược đồ )nói riêng với nội dung dạy xem hình minh họa cho hệ thống kênh chữ Việc khai thác sử dụng đồ (lược đồ) giáo viên tiết dạy chưa nhiều,thường hay trọng tiết thao giảng,các tiết có người dự giờ, điều ảnh hưởng đến kỹ sử dụng, coi nhẹ việc sử dụng dồ dùng dạy học.Chưa nắm vững chưa hiểu rõ sử dụng lúc đạt hiệu quả, mà quan trọng hướng dẫn HS tìm hiểu tìm hiểu quan trọng Một số GV kỹ sử dụng đồ (lược đồ)chưa cao nên ảnh hưởng đến khả phân biệt loại đồ, tỉ lệ, bảng giải đối tượng địa lí thể Vì thường lúng túng sử dụng khai thác chưa hết thông tin để phục vụ cho dạy Giáo viên ngại đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy cho điều thời gian chưa thành thạo sử dụng vi tính nên lúng túng việc lập kế hoạch dạy, thiết kế giáo án thiết kế giáo án để trình chiếu chỗ Một số giáo viên khơng chỉnh sửa cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp 2.2.2 Đối với học sinh: Trình độ tiếp thu HS không đồng đều, phận không nhỏ HS yếu dẫn đến chất lượng chưa cao Một số HS lười học, chán học không tập trung học Nga Thành vùng nông thôn, gia đình có điều kiện tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin gia đình Phần lớn học sinh em gia đình lao động nghèo Ngồi học, em phải phụ giúp gia đình làm việc nên khơng có thời gian xem nhà Các em có thói quen quan sát kênh xem tranh thường thức mĩ thuật, Chưa nhận rõ chức kênh hình nguồn tri thức trọng chức minh họa cho kênh chữ Đa số HS chưa hiểu, chưa biết đọc khai thác kiến thức học thông qua đồ (lược đồ) kênh hình, kênh chữ 2.2.3 Kết thực trạng trên: Năm học 2016 – 2017 phân công dạy lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành Tôi tiến hành thử nghiệm dạy học môn Địa lý lớp theo phương pháp Tôi tiến hành kiểm tra (Đề phụ lục II- trang 1) Kết thu sau: Kết khảo sát chất lượng môn địa lý tháng 10 năm 2016: HT Chưa hoàn thành Sĩ số HTT 30 SL % 10 SL 12 % 40 SL 15 % 50 Qua kết cho thấy chất lượng học Địa lí cịn q thấp Trong q trình dạy học giáo viên phải đổi phương pháp dạy học giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí SangKienKinhNghiem.net Hiện cơng nghệ thơng tin ngày phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học điều tất yếu Khi em vừa tìm hiểu kiến thức học thông qua sách giáo khoa lại vừa kết hợp xem tranh ảnh, đoạn phim vô sinh động địa lý giới hạn, đặc điểm tự nhiên, đặc biệt em ngắm nhìn hình ảnh thực phong cảnh tuyệt đẹp, người, thiên nhiên vùng học thơng qua hình ảnh sinh động mà tiết học thông thường em quan sát khiến học trở nên sống động Các em chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, hiệu cao Các em mạnh dạn, tự tin, thích thú tham gia vào q trình tìm hiểu kiến thức Tạo mơi trường học tập thân thiện giáo viên học sinh Tạo chờ đợi, hứng khởi cho em học mơn Địa lí Trước thực trạng trên, tơi tiến hành sâu nghiên cứu, tìm kiếm áp dụng giải pháp để giúp đỡ học sinh học tập cho hiệu để góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần tích cực nghiên cứu để nắm vững kiến thức địa lí Việt Nam giới, đặc biệt nội dung chương trình Địa lí lớp Muốn dạy đúng, đủ kiến thức Địa lí 4, trước hết người giáo viên cần nắm vững mục tiêu chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa cao nắm kiến thức địa lí Việt Nam giới Trước hết, người giáo viên cần phải không ngừng nghiên cứu tài liệu để nắm vững mục tiêu chương trình Địa lí 4, cụ thể là: - Cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các vật, tượng mối quan hệ địa lí đơn giản vùng đất nước ta - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Quan sát vật, tượng; Thu thập, tìm kiếm tư liệu địa lí từ nguồn khác nhau; Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi q trình học tập chọn thơng tin để giải đáp; Nhận biết vật, tượng địa lí; Trình bày lại kết học tập hình vẽ, lời nói, sơ đồ…; Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết môi trường xung quanh; Yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam; Tự hào, tơn trọng, giữ gìn phát huy số truyền thống tốt đẹp dân tộc, bảo vệ di sản văn hoá, danh lam thắng cảnh gần gũi với em… Ngoài nắm vững mục tiêu chương trình, nội dung chương trình Địa lí 4, người giáo viên muốn dạy hay, dạy giỏi cịn cần nắm vững kiến thức địa lí Việt Nam giới Có nắm vững kiến thức người giáo viên có nhìn tổng thể, tồn diện địa lí lí giải xác băn khoăn, thắc mắc học sinh SangKienKinhNghiem.net 2.3.2 Giải pháp 2: Đổỉ phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm riêng, khơng có phương pháp dạy học vạn Vấn đề đặt ta phải biết phối kết hợp phương pháp dạy học linh hoạt để phát huy ưu điểm, hạn chế thấp nhược điểm phương pháp dạy học Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp dạy học cần phải theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tích tích cực người học Để thực yêu cầu dạy học, thường tổ chức tiết học theo quy trình sau: - GV HS đặt vấn đề cần giải thông qua tình có vấn đề tìm hiểu kinh nghiệm học sinh có liên quan đến nội dung - Tổ chức cho học sinh tìm tịi, khai thác kiến thức SGK, tranh ảnh, đồ, lược đồ, vốn hiểu biết thân… Qua em nhanh chóng nắm vật, đối tượng, tượng địa lí học - Trên sở hình ảnh địa lí hình thành, GV đặt câu hỏi, đưa tập,… vận dụng hình thức tổ chức dạy học (nhóm, cá nhân, lớp…) giúp học sinh bước đầu biết so sánh điểm giống, khác nhau, phân tích đặc điểm, tổng hợp nét chung vật, tượng địa lí - Từ hiểu biết trên, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày hình thức khác (nói, kể, viết, vẽ…) vật, tượng địa lí sinh động xác; đồng thời em biết vận dụng kiến thức học vào sống việc bảo vệ thiên nhiên, môi trường, bảo vệ di sản văn hoá, danh lam, thắng cảnh Như vậy, trình dạy - học phải lấy hoạt động người học làm trung tâm, hoạt động thầy hướng vào việc tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm tịi, phát hiện, khám phá lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng…cho học sinh Qua ta nói thầy trị hai nhân tố trung tâm trình dạy - học 2.3.3 Giải pháp 3: Rèn kỹ đọc đồ, lược đồ, bảng số liệu: Để có tài liệu phục vụ cho“ trực quan sinh động” ấy, giáo viên sưu tầm từ nhiều nguồn sách, báo, đài, vô tuyến đặc biệt mạng Internet Khi sử dụng tài liệu tranh, ảnh, sơ đồ… làm trực quan thấy trình bày dạng trình chiếu hình mang lại hiệu nhất, gây hứng thú học tập cho em Trong tiết học môn Địa lí em phải sử dụng đồ, lược đồ, đồ, lược đồ sử dụng nguồi cung cấp kiến thức, đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức Địa lí, học sinh phải biết đọc kí hiệu đồ, lược đồ, hiểu ý nghĩa màu sắc biểu thị đồ, lược đồ, xác định yếu tố Địa lí đồ ví dụ : Biên giới O Thành phố, thị xã Thủ đô SangKienKinhNghiem.net Dãy núi Nhà máy thủy điện … Các kí hiệu khống sản : Than đá Thiếc Sắt … Trước tiên phải cho học sinh nắm cách đọc đồ, lược đồ thông qua bước : +Xác định vị trí đồ + Học thuộc ký hiệu quy định đồ.Ký hiệu màu sắc, hình ảnh… + Cách đồ: Ví dụ 1: Khi dạy 1“Dãy Hoàng Liên Sơn”, trước vào cho em quan sát đồ địa lí tự nhiên Việt Nam, tìm hiểu cách phân tầng địa hình đồ thể qua màu sắc (địa hình cao, nhiều núi màu đỏ đậm, địa hình phẳng đồng màu xanh cây…) Khi học sinh hiểu đọc đồ, em tự nhận xét rút kết luận: Hoàng Liên Sơn dãy núi cao đồ sộ nước ta Sau đó, tơi tổ chức cho em tự tìm tịi, khám phá liệu để tìm minh chứng cho kết luận qua sách giáo khoa, hình ảnh minh họa hình… để củng cố kiểm chứng nội dung bài, khuyến khích phát triển tinh thần ham học hỏi, tìm tịi, khám phá tự học, giúp học sinh quen dần với cách học Qua tơi thấy em hứng thú với cách học nắm nội dung học nhanh, chủ động, tích cực Ví dụ 2: Khi dạy 11 “Đồng Bắc Bộ” Hướng dẫn xác định hướng gió, hướng núi đồ Đầu tiên hướng dẫn học sinh nắm phương hướng đồ là: Đầu phía đồ hướng Bắc Đầu phía đồ phía Nam Bên phải đồ hướng Đông Bên trái đồ hướng Tây Muốn hướng dẫn học sinh xác định vị trí sơng Cầu, sơng Đuống, sơng Thái Bình…Trên“lược đồ đồng Bắc Bộ”ta phải xác định từ đầu nguồn xuống cuối nguồn dịng sơng Sau hướng dẫn học sinh thực yêu cầu: Hãy vị trí đồng Bắc Bộ đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam? Tìm hình 1( SGK – trang 98): Lược đồ đồng Bắc Bộ GV yêu cầu HS thảo luận nhóm 2: Quan sát lược đồ máy chiếu lược đồ SGK trả lời câu hỏi: H Chỉ vị trí đồng Bắc Bộ hình ? H Tìm sơng Hồng sơng Thái Bình số sông khác đồng Bắc Bộ lược đồ, đồ ? (Hình - Trang 2-phụ lục II ) - Học sinh báo cáo kết cách nêu máy chiếu -Giáo viên chốt lại kiến thức chạy hiệu ứng cho học sinh quan sát SangKienKinhNghiem.net Với đồ, lược đồ cũ lỗi thời, cần khai thác kiến thức cho học, thường xuyên khai thác đồ nhất, chuẩn từ Thư viện tư liệu giáo dục mạng Internet để học sinh quan sát, tìm hiểu hình Ví dụ 3: Khi dạy 5“Tây Nguyên” Ngoài đồ, lược đồ học Địa lý em phải ý đến bảng số liệu Đối với bảng số liệu, học sinh học thuộc mà quan trọng em biết hiểu ý nghĩa chúng để tự luận, so sánh, đối chiếu, phân tích số liệu Tơi u cầu học sinh thực hiện: - Quan sát hình (Bài - trang 82): Lược đồ cao nguyên Tây Nguyên - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm 4:Quan sát lược đồ máy chiếu trả lời câu hỏi: Sau học sinh tìm hiểu xong lược đồ Giáo viên bồi dưỡng cho HS lực so sánh, đối chiếu, phân tích số liệu Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu theo bước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Hiểu giá trị biểu trục : trục dọc trục ngang Bước 4: Đọc số tương ứng trục Bước 5: So sánh cột rút kết luận Tơi trình chiếu bảng số liệu (trang 83): Độ cao cao nguyên Cao nguyên Độ cao trung bình Kon Tum 500m Đắc Lắk 400m Lâm Viên 1500m Di Linh 1000m Cho học sinh dựa vào bảng số liệu so sánh xếp cao nguyên theo thứ tự từ thấp đến cao dựa vào bảng số liệu? Giáo viên cho chạy hiệu ứng chốt kiến thức: (Hình - Trang - phụ lục II ) Tây Nguyên gồm cao nguyên xếp tầng cao thấp khác cao nguyên Kon Tum, Đắc Lắk, Lâm Viên, Di Linh,… Khi em tìm hiểu kiến thức qua hình ảnh tạo hứng thú, hấp dẫn Từ HS tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng tự nhiên nhớ kiến thức lâu Xuyên suốt trình địa lí lớp hình ảnh đồ lược đồ có màu sắc đẹp thu hút từ nhìn trẻ thơ.Vì phải hướng dẫn học sinh khai thác để đạt hiệu cao mà không gây áp lực nặng nề cho học sinh Đọc đồ, lược đồ hoạt động đòi hỏi số kĩ định mà giáo viên hướng dẫn cho học sinh để học sinh khai thác thông tin học từ màu sắc, thích đồ, lược đồ đạt hiệu 2.3.4 Giải pháp 4: Tìm hiểu qua hình ảnh video thực tế để học sinh tìm kiến thức mới: SangKienKinhNghiem.net Ngồi kiến thức sách giáo khoa giáo viên cần phải sưu tầm hình ảnh sống động giúp học sinh tìm kiến thức cách nhẹ nhàng.Ngồi việc tìm hiểu kiến thức địa hình, khí hậu, đặc điểm tự nhiên, chương trình Địa lý lớp em cịn tìm hiểu phong tục tập qn số nước, điều kiện phát triển kinh tế, thương mại du lịch…Nếu quan sát hình ảnh sách giáo khoa tìm hiểu qua kênh chữ khơng thể thu hút trí tị mị, óc tìm tịi khám phá đất nước Việt Nam nước giới Vì tơi thiết nghĩ tư liệu sống động đất nước, người, phong tục tập quán… vùng học đưa vào giảng điện tử khiến học em trở nên sống động Các em du lịch tham quan nơi Như em hứng thú Tơi sử dụng phần mềm PowerPoint để trình chiếu hình ảnh liên quan đến học bảng phụ làm dẫn chứng minh họa dạy hoàn toàn máy Để dẫn chứng minh họa có tính thực tiễn, có hiệu nhất, tơi ln chịu khó nghiên cứu cập nhật số liệu nhất, hình ảnh rõ nét nhất… Ví dụ dạy 1“Dãy Hoàng Liên Sơn”, SGK trang 73 Ngồi tìm hiểu tranh, ảnh, kiến thức SGK Tơi cịn giới thiệu qua video cho HS biết số thắng cảnh đẹp dãy Hoàng Liên Sơn Là nơi du lịch tiếng vùng núi phía Bắc nước ta : Cảnh đẹp sầm uất Sa-Pa Ứng dụng CNTT vào học không hiểu đơn giản trình chiếu tiết dạy hình Tiết học phải đảm bảo nội dung học đầy đủ, xác theo chương trình quy định Học sinh học hiểu nắm nội dung tiết học điều mà quan tâm tiết học phải thực hấp dẫn, thu hút em học sinh, tạo hứng thú cho em tiết học, mơn học Từ em học tốt Bằng cách tơi Trình chiếu số hình ảnh qua vi deo, tạo dựng đoạn phim ngắn: Như dạy 29 “Biển, đảo quần đảo” SGK trang 149, sau học sinh tìm hiểu vùng biển, đảo, quần đảo nước ta rút vai trị biển: Biển điều hồ khí hậu, nguồn tài nguyên đường giao thông quan trọng Ven biển có nhiều nơi du lịch, nghỉ mát hấp dẫn Để cho tiết học sinh động, thu hút học sinh, tổ chức cho lớp thăm cảnh biển qua tranh ảnh, kết hợp với việc xem hình để học sinh thấy được: Ngồi lồi cá, lồi tơm có giá trị xuất cao, vùng biển nước ta cịn có nhiều đặc sản q như: Tơm hùm, bào ngư, sị huyết… SangKienKinhNghiem.net Trình chiếu cho học sinh xem khám phá giới động vật qua du lịch ảnh nhỏ.Từ giúp học sinh hiểu thêm thiên nhiên nơi phong phú mà động vật đa dạng Cho học sinh xem (Hình 3- Trang - Phụ lục II) Như vậy, giảng dạy tiết học có ứng dụng cơng nghệ thông tin, hiệu tiết dạy thấy rõ ràng Học sinh hăng hái, sơi nổi, tích cực hoạt động, giáo viên tổ chức tiết học nhẹ nhàng mà lại gây hứng thú cho học sinh Được tiếp xúc với tranh ảnh địa lí sinh động, em chủ động tiếp thu từ nắm vững kiến thức 2.3.5 Giải pháp 5: Liên hệ thực tế dạy Địa lí nói chung Địa lí địa phương nói riêng: Song song với việc đổi phương pháp, phương tiện dạy học, giáo viên cần thường xuyên thay đổi hình thức dạy học, tránh nhàm chán cho học sinh Giáo viên sử dụng tối đa điều kiện cụ thể địa phương để tổ chức dạy học cách cụ thể nhất, sinh động chắn gây hứng thú cho học sinh Ví dụ tổ chức học lớp, cho học sinh tham quan di tích lịch sử, văn hố, danh lam thắng cảnh, sở sản xuất tham gia lễ hội…để em có hứng thú với mơn học, em có nhìn tổng thể hơn, bao qt thực tế Khi dạy 12“Người dân đồng Bắc Bộ– SGK lớp trang 100 -Giáo viên đặt câu hỏi H: Lễ hội đồng Bắc Bộ tổ chức vào thời gian nào? H: Để làm gì? Trong lễ hội có hoạt động nào? Giáo viên trình chiếu số hình ảnh chốt : Về trang phục, lễ hội truyền thống, nét đẹp văn hóa địa phương đất nước ta Mỗi nơi có nét đẹp phong tục tập quán riêng Từ giáo dục học sinh nhớ cội nguồn, ghi nhớ công ơn cha ông để lại, hệ sau gìn giữ phát huy sắc dân tộc Tìm hiểu lịch sử giá trị văn hóa, truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” nhân dân, khơi dậy lịng tự hào dân tộc có ý thức trách nhiệm việc bảo vệ, tôn tạo di tích,… Cũng quê hương Nga Sơn em cịn có khu du lịch tiếng thu hút du khách ngồi nước, Động Từ Thức Tôi phối hợp với Hội phụ huynh lớp tổ chức cho em tham quan Động để thưởng thức cảnh đẹp thiên tạo, từ giúp học sinh hiểu di tích, thắng cảnh, di sản văn hóa vơ q báu dân tộc ta nên phải có ý thức giữ gìn bảo vệ Động Từ Thức Nga Thiện ( Một thắng cảnh tiếng gắn liền với huyền thoại “Từ Thức gặp tiên”) SangKienKinhNghiem.net Ngoài ra, học Đồng duyên hải miền Trung, cho học sinh xác định rõ huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa quê hương em thuộc đồng này, cho em liên hệ thực tế địa phương mình: Nga Sơn nơi có nhiều lễ hội truyền thống, tiêu biểu như: Lễ hội Mai An Tiêm (Nga Phú), Lễ hội chùa Tiên (Nga An), Lế hội cầu ngư (Nga Bạch)… nhiều lễ hội khác gợi nhớ cội nguồn, tri ân công đức bậc tiền nhân Các lễ hội diễn từ tháng giêng đến tháng âm lịch (Trình chiếu Hình - phụ lục II- trang 3) Lễ hội Mai An Tiêm (Nga Phú) Ngồi lễ hội tơi cịn cho học sinh kể nghề truyền thống Nga Sơn chiếu cói, vật dụng làm từ cói Đến với Nga Sơn vùng đất gắn liền với nhiều di tích lịch sử mà nơi có Những thành đôi bàn tay khéo léo người dân nơi vào huyền thoại thơ ca: “ Chiếu Nga Sơn, gạch Bát Tràng Vải tơ Nam Định, lụa hàng Hà Đơng.” Chiếu cói hàng thủ công mĩ nghệ (Nga Sơn) Vậy muốn dạy cho học sinh tiết Địa Lý hấp dẫn, sinh động, đạt hiệu cao để em có hứng thú ham học Địa lý Trước tiên phải tìm hiểu kiến thức, thơng tin lĩnh vực Địa lý miền, vùng đài truyền hình, sách, báo… nhằm cung cấp thêm kiến thức cho em để giáo dục em biết gìn giữ sắc văn hóa q hương 2.3.6 Giải pháp 6: Thiết kế trị chơi học tập củng cố học gây hứng thú cho người học Trong dạy học cần thay đổi hình thức tổ chức dạy học học sinh Tiểu học.Trị chơi hoạt động khơng thể thiếu tiết học nói chung phân mơn Địa lí nói riêng.Vừa học vừa chơi giúp cho em thích thú hơn.Chính mà tiết học Địa lí tơi thay đổi hình thức chơi gây hứng thú học tập cho học sinh Bởi giáo viên cần tích cực thiết kế trị chơi lồng vào hoạt động học Khi thiết kế trò chơi học tập dạy học địa lí, giáo viên cần ý xác định rõ mục đích trị chơi nhằm giúp cho hoạt động học, cần chuẩn bị gì, cách tiến hành sau trị chơi rút nội dung, kết luận gì? Khi dạy Địa lí 4, tơi thường xun thiết kế số trò chơi “Xem nhớ nhất” để dạy tiết ôn tập, thực hành giúp củng cố kiến thức cho em (như 10, 23, …); trò chơi “Mặt xanh, mặt đỏ” thường sử dụng dạy ôn (như 10, 15, 23, 31, 32…); trò chơi “Ai đúng” thường dùng dạy có hoạt động làm việc với đồ, lược đồ (bài 1, 4, 5, 11, 15…); trò chơi “Ơ chữ kì diệu” dùng dạy ơn tập tổng hợp dạy hoạt động củng cố cuối (bài 10, 17, 23, 31, 32,…); trò chơi “Đố bạn” áp dụng dạy tất hình thức học sinh đố nội dung 10 SangKienKinhNghiem.net Dưới tơi xin trình bày cách tiến hành trị chơi “Ơ chữ kì diệu” dạy Địa lí 4: * Mục đích: Giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức học, phát huy nhanh nhẹn, rèn luyện trí thơng minh, tạo khơng khí vui tươi thoải mái, kích thích khả tư duy, tổng hợp vấn đề; giúp giáo viên củng cố nhanh gọn, hiệu * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị ô chữ thiết kế máy vi tính trình chiếu hình (hoặc kẻ chữ bảng phụ đề phòng trục trặc máy), hệ thống câu hỏi gợi ý cho ô chữ hàng để học sinh tìm chữ học (ô chữ hàng ngang, hàng dọc) * Thời gian: GV phân bố thời gian hợp lí để thực trò chơi * Cách tiến hành:Tùy nội dung cụ thể đưa phương án thực Ví dụ : Khi dạy bài: “Thành phố Hồ Chí Minh” – SGK trang 127 Tổ chức cho học sinh chơi : Trị chơi: Ơ chữ kỳ diệu Để củng cố giáo viên chuẩn bị ô chữ câu hỏi sau: Ô chữ gồm từ hàng ngang từ hàng dọc: (1) (2) (3) (4) (5) (6) Hệ thống câu hỏi gợi ý: - Hàng ngang thứ nhất: (Gồm 10 chữ cái): Sân bay quố tế thành phố Hồ Chí Minh là…? - Hàng ngang thứ hai: (Gồm chữ cái): Đây chợ nằm trung tâm thành phố biểu tượng giao lưu thương mại từ xưa đến ? - Hàng ngang thứ ba: (Gồm chữ cái): Đây là1nghành công nghiệp thành phố chuyên sản xuất máy vi tính,ti vi ? - Hàng ngang thứ tư: (Gồm chữ cái): Tên bến cảng nơi Bác Hồ tìm đường cứu nước ? - Hàng ngang thứ năm: (Gồm chữ cái): Đây quận thuộc thành phố Hồ Chí Minh trước tiếng với làng nghề trồng hoa ? - Hàng ngang thứ sáu: (Gồm 11 chữ cái): 11 SangKienKinhNghiem.net Đây khu vui chơi thành phố Hồ Chí Minh,nơi cịn gọi “Sở thú” Từ hàng dọc: (Gồm chữ cái): Một tên gọi trước thành phố Hồ Chí Minh? Cách thực trò chơi: - Cuối tiết học, giáo viên chia lớp thành đội chơi (mỗi dãy bàn đội), nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi Các đội chơi bốc thăm thứ tự chơi Đến lượt đội đội chọn hàng ngang tùy ý, giáo viên đưa câu hỏi gợi ý, vịng 10 giây đội phải đưa câu trả lời phù hợp, sai thời gian, đội khác trả lời Mỗi từ tìm đáp án 10 điểm, sau lượt trả lời đầu, đội tìm từ hàng dọc xin trả lời (nếu 30 điểm, sai lượt chơi) Trị chơi kết thúc có đội tìm từ hàng dọc (giáo viên hỏi học sinh ý nghĩa từ hàng dọc), đội nhiều điểm đội thắng Cuối giáo viên tổng hợp kết đội, tuyên dương đội thắng cuộc, chốt kiến thức học - Giáo viên tổng kết trò chơi, khen thưởng đội thắng cuộc, rút kinh nghiệm tổ chức trước lớp 2.3.7 Giải pháp 7: Cập nhật thông tin để điều chỉnh nội dung tài liệu phù hợp với thực tiễn Như nói, kiến thức Địa lí có thay đổi định thay đổi tự nhiên, người,… Bởi vậy, dạy học mà không dựa vào thực tiễn, bám vào sách giáo khoa có lệch lạc định, đặc biệt với Địa lí Hằng năm, số liệu người, tự nhiên, kinh tế, xã hội hay danh giới có thay đổi Người giáo viên cần phải người hiểu biết kinh tế, trị, xã hội, thường xuyên nắm bắt thông tin chuẩn để kịp thời điều chỉnh tài liệu cho phù hợp với thực tiễn Ví dụ dạy “Thành phố Hồ Chí Minh”, thay cho học sinh quan sát bảng số liệu từ năm 2003 diện tích số dân thành phố thuộc Trung ương nước ta sách giáo khoa, cho quan sát hình bảng số liệu diện tích số dân thành phố năm 2010 để em so sánh thành phố Hồ Chí Minh với thành phố cịn lại rút kết luận: Thành phố Hồ Chí Minh có số dân đơng có diện tích lớn thứ hai (sau Hà Nội) số thành phố bảng (có thay đổi so với sách giáo khoa) Thành phố Hà Nội Hải Phòng Đà Nẵng T.P Hồ Chí Minh Cần Thơ Diện tích (km2) 013 526 255 095 390 Số dân năm 2010 (nghìn người) 670 792 777 891 135 12 SangKienKinhNghiem.net Trên tơi vừa trình bày số giải pháp cách tổ chức thực áp dụng kinh nghiệm đúc rút vào dạy Địa lí lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Tôi thực giáo án điện tử dạy học môn Địa lý lớp suốt năm qua Đến cuối tháng năm 2017 tiến hành dạy lớp với kết thu qua kiểm tra (Phiếu kiểm tra –trang 4- Phụ lục II) Tôi thu kết sau: HT Chưa hoàn thành Sĩ số Thời điểm HTT SL % SL % SL % 30 Đầu năm 10 12 40 15 50 Cuối năm 19 63,3 11 36,7 Qua bảng số liệu ta thấy số tiết ứng dụng công nghệ thông tin năm học tăng lên rõ rệt tỷ lệ giỏi tiết có ứng dụng cơng nghệ thơng tin tăng so với tiết dạy thông thường Từ kết qủa khảo sát cho thấy học sinh có nhiều tiến bộ, lớp học phong phú, học sinh hứng thú học tập Ngồi cịn khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi kiến thức, hứng thú trình học tập, tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, tự nhiên nhanh hơn, nhớ lâu Đặc biệt sau tiết học kết thúc tơi nhìn thấy khn mặt vui tươi, hê, thích thú, khơng khí học tập mẻ, đầy hào hứng với học sinh 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua thời gian tìm tịi nghiên cứu biện pháp thích hợp, lớp tơi thu kết tốt Có kết nhờ nỗ lực phấn đấu tìm tịi, áp dụng kinh nghiệm, giải pháp để giúp học sinh học tập tích cực, chủ động Dạy học giáo án điện tử cho học sinh phân môn Địa lý giúp học sinh nắm bắt nhanh hơn, nhớ lâu hơn, gây hứng thú học tập, nâng cao chất lượng dạy học Qua trình tổ chức ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học để đạt hiệu cao giáo viên phải có số vốn kiến thức vi tính để giúp cho việc soạn thảo, lấy tư liệu dễ dàng Khi thiết kế giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Vedeo, hình ảnh, bảng biểu ), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng MS PowerPiont làm cơng cụ cần lưu ý Font chữ, màu chữ (Xanh(đen)- trắng, vàng/đỏ) hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung giảng); Phối hợp nhịp nhàng trình chiếu với ghi bảng, ghi vở, ăn khớp slide với lời giảng, hoạt động thầy - trị, với tiến trình dạy Nội dung giảng điện tử cần cô đọng, xúc tích, hình ảnh, mơ cần xác định chủ đề (trong slide khơng nên có nhiều hình hay nhiều chữ), nội dung học sinh ghi cần có qui ước (có thể dùng khung hay màu nền) khắc phục việc ghi học sinh 13 SangKienKinhNghiem.net Không lạm dụng công nghệ chúng khơng tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh, công nghệ mô không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế khơng nên sử dụng, chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học có hiệu Qua thời gian nghiên cứu thực tế giảng dạy quan tâm rèn luyện tính tích cực, chủ động học sinh, giúp học sinh khai thác kênh hình để tìm kiến thức Thơng qua đó, thân tơi rút số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động HS việc sử dụng kênh hình phân mơn địa lí lớp sau : - Tìm hiểu nội dung chương trình học: Sau giao nhiệm vụ dạy lớp Trước tiên đọc kỹ kiến thức chuẩn giảng, nội dung cần phải cho học sinh nắm vững kiến thức có khả vận dụng kiến thức đó, sau giáo viên phác hoạ ý tưởng tìm tịi sáng tạo để dẫn dắt học sinh.Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp - Nâng cao trình độ hiểu biết tin học, kĩ vận dụng: Giáo viên phải biêt vận dụng thành thạo tin học,biết truy cập thơng tin,phải nắm rõ máy tính để vận hành cho tiết dạy Giáo án điện tử phương tiện hỗ trợ trình dạy học giáo án điện tử khơng phải “phương pháp dạy học mới” dạy học Nếu không nhận thức đắn việc sử dụng giáo án điện tử không phát huy ưu điểm mà có khơng tạo bước đột phá về mặt phương pháp dạy học theo yêu cầu đổi Phương pháp - Áp dụng cho soạn giảng trình chiếu: Muốn tiết dạy đạt hiệu cao GV phải tìm hiểu kĩ yêu cầu dạy cần đạt để xây dựng giáo án diện tử cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình.Khơng nên làm lỗng vấn đề Trình chiếu cho phù hợp thu hút gây ấn tượng cho học sinh Khi soạn giáo án điện tử giáo viên phải quan niệm chức giáo án điện tử, quan trọng phải có kịch trước để hướng đến mục tiêu học Vì soạn giáo án điện tử, giáo viên cần thực tốt bước sau: Bước 1: Chọn giảng hay phần giảng thích hợp: Bước 2: Lập dàn ý trình bày Bước Tìm tư liệu phục vụ cho giảng Bước 4: Viết kế hoạch dạy Bước 5: Sử dụng giáo án điện tử Trên vài kinh nghiệm : “ Ứng dụng công nghệ thơng tin việc khai thác kênh hình vào dạy học phân mơn địa lí lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành” Mặc dù kết giảng dạy nêu cịn khiêm tốn tơi cố gắng nghiên cứu, học hỏi thêm để phục vụ cho cơng tác giảng dạy Kiến nghị: Kính mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện bổ sung thêm phương tiện dạy học đồ, tranh, ảnh, tư liệu, băng đĩa cập nhật thông tin 14 SangKienKinhNghiem.net đủ nhất, đặc biệt cần máy vi tính, đèn chiếu…để hoạt động dạy học tiến hành thuận lợi, nâng cao hiệu giảng dạy Ngoài ra, năm nên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên theo lĩnh vực, tổ chức hoạt động ngoại khố, tham quan di tích lịch sử, văn hoá, danh lam thắng cảnh… cho học sinh Để phục vụ tốt cho nghiệp trồng người, cần quan tâm địa phương việc hỗ trợ sở vật chất, đồ dùng dạy học, việc tuyên truyền vai trò địa lí thực tế tới phụ huynh, học sinh… Tơi mong cấp lãnh đạo, đồng chí đồng nghiệp góp ý để tơi nâng cao công tác giảng dạy hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Nga Sơn, ngày tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Tâm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG VIỆC KHAI THÁC KÊNH HÌNH VÀO DẠY HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Ở LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA THÀNH 15 SangKienKinhNghiem.net Người thực : Mai Thị Tâm Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thành SKKN thuộc mơn : Lịch sử Địa lí lớp THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên 2.2.2 Đối với học sinh TRANG 1 2 2 3 16 SangKienKinhNghiem.net 2.2.3 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần tích cực nghiên cứu để nắm vững kiến thức địa lí Việt Nam giới, đặc biệt nội dung chương trình Địa lí lớp 2.3.2 Giải pháp 2: Đổỉ phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học 2.32.3.3 Giải pháp 3: Rèn kỹ đọc đồ, lược đồ, bảng số liệu 2.3.4 Giải pháp 4: Tìm hiểu qua hình ảnh video thực tế để học sinh tìm kiến thức 2.3.5 Giải pháp 5: Liên hệ thực tế dạy Địa lí nói chung Địa lí địa phương nói riêng: 2.3.6 Giải pháp 6: Thiết kế trò chơi học tập củng cố học gây hứng thú cho người học 2.3.7 Giải pháp 7: Cập nhật thông tin để điều chỉnh nội dung tài liệu phù hợp với thực tiễn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 6 10 12 14 16 17 17 17 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Sách thiết kế dạy Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Tư liệu dạy học Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Thông tư 22/2016/TT – Bộ GD ĐT thiết kế kiểm tra định kì - Thơng tư 30/2014/TT – Bộ GD ĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học - Nghị định số 64/2007/NĐ – CP ngày 10 tháng năm 2007 Chính phủ ứng dụng CNTT hoạt động quan Nhà nước 17 SangKienKinhNghiem.net - Chỉ thị số 55/2008/CT - BG& ĐT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012 18 SangKienKinhNghiem.net DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD-ĐT, CẤP SỞ GD - ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Mai Thị Tâm Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thành TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết đánh xếp giá xếp loại loại(Phòng, (A, B, C) Sở, Tỉnh…) Khắc sâu dạng toán C điển hình cho học sinh Tỉnh giỏi Hướng dẫn học sinh giải C toán sơ đồ đoạn Tỉnh thẳng Khắc sâu cho HS lớp Huyện B dạng toán tổng hiệu Dạy HS lớp thực Huyện B phép tính Kinh nghiệm khai thác sử Huyện B dụng đồ dùng DH mơn địa lí lớp Ứng dụng cơng nghệ Huyện A thông tin việc khai thác kênh hình vào dạy học phân mơn Địa lí Năm học đánh giá xếp loại 1997-1998 1998-1999 2007-2008 2010- 2011 2013 -2014 2016 -2017 19 SangKienKinhNghiem.net ... Tâm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG VIỆC KHAI THÁC KÊNH HÌNH VÀO DẠY HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Ở LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC... Viết kế hoạch dạy Bước 5: Sử dụng giáo án điện tử Trên vài kinh nghiệm : “ Ứng dụng công nghệ thông tin việc khai thác kênh hình vào dạy học phân mơn địa lí lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành”... HS lớp Huyện B dạng toán tổng hiệu Dạy HS lớp thực Huyện B phép tính Kinh nghiệm khai thác sử Huyện B dụng đồ dùng DH mơn địa lí lớp Ứng dụng công nghệ Huyện A thông tin việc khai thác kênh hình