UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC HẠ ĐÌNH *** SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM MỘT SỔ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH KHÁC PHỤC KHÓ KHĂN KHI GIẢI CÁC BÀI TOAN có LỜI VĂN Ở LỚP Môn Toán Cấp học Tiểu học Tên tác giả[.]
UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC HẠ ĐÌNH *** SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM MỘT SỔ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH KHÁC PHỤC KHÓ KHĂN KHI GIẢI CÁC BÀI TOAN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP Mơn : Tốn Cấp học : Tiểu học Tên tác giả: Trần Thị Thu Quỳnh Đơn vị cơng tác: Tiếu học Hạ Đình Chúc vụ: Khôi trưởng Chủ nhiệm NÃM HỌC 2019 -2020 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mục lục I PHẤN THỨ NHẤT: ĐẬT VẤN ĐÉ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nhùng đóng góp đề tài Ke hoạch nghiên cứu Cơ sở lí luận 2 2 3 4 Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn trường tiêu học 2.1 Thực trạng chung nhà trường 2.2 Thực trạng lớp: 2.3 Nguyên nhân dần đen thực trạng Một số biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp II PHẤN THỨ HAI: GIAI QUYẾT VẤN ĐÉ Trao đôi với phụ huynh - Thống biện pháp giáo dục Giúp HS phân biệt rơ dạng tốn chuân bị cho việc giải toán 3.3 Giúp học sinh nắm q trình giải tốn 3.4 Rèn kì giải tốn cho học sinh 10 3.5 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập 12 3.6 Ket đạt 13 III PHÁN THỨ BA: KÉT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 14 14 14 Kết luận Khuyến nghị CÁC MINH CHỬNG cụ THỂ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỔNG SÁNG KIẾN CÁC CAP I PHẦN THỬ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐÊ Lý chọn đề tài: Bước vào kỷ XXI loài người sẵn sàng cho tương lai mới, văn minh tin học, xà hội xây dựng tàng tri thức, quyền lợi thuộc trí tuệ Nói tới tương lai cùa khơng thể khơng nói đến giáo dục chìa kliố đế mở cứa tiến vào tương lai Đất nước ta đà bước vào thời kỳ đổi mới, chat lượng giáo dục van đề hàng đầu nội dung công tác cùa ngành giáo dục, van đề sống cùa đất nước, dân tộc nhà trường Tiêu học, mơn học góp phần vào việc hình thành, vào việc phát triển nhùng sờ ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiêu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng nhùng lí sau: - Các kiến thức kì mơn Tốn, có nhiều ứng dụng đời sống sinh hoạt người dân lao động - Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết nhùng mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian cùa giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống - Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp tư duy, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề góp phần phát triên trí thơng minh, độc lập, sáng tạo, góp phần vào việc hình thành phẩm chất người lao động Việc dạy giải toán Tiêu học nhùng nội dung chương trình mơn Tốn Tiểu học nhằm giúp học sinh tiếp thu vận dụng nhùng kiến thức Toán, rèn luyện kì thực hành với nhùng yêu cầu cách đa dạng phong phú Dạy học Toán giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư có Ur cách, phẩm chất người Trong thực tế, chất lượng mơn Tốn nói chung đặc biệt mơn Tốn lớp nói riêng đà có nhiều kết khả quan song chưa thực đáp ứng với nhiệm vụ yêu cầu môn học đề Cụ thể chất lượng mơn Tốn lớp trường Tiểu học chưa thực tương xứng với vị trí cùa mơn Tốn lớp chương trình học Đặc biệt kỳ giải toán học sinh lớp van đề cần quan tâm Tiước thực tế suy nghĩ: Làm đê giúp học sinh nắm vững kiến thức vận dụng vào giải tốn, góp phần nâng cao chất lượng học mơn Tốn cùa học sinh lớp 3, giúp em có kỳ giải tốn với tinh thần tự giác hứng thú học tập Giải tốn có lời văn thực chất nhùng toán thực tế, nội dung tốn thơng qua nhùng câu văn nói nhùng quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xây hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chồ làm thể đê lược bỏ yếu tố lời văn che đậy bàn chất tốn học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ giừa yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm nhùng lời giải phép tính thích hợp đê từ tìm đáp sổ toán Là giáo viên trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lóp 3, qua kinh nghiệm bân thân học hỏi, trao đôi kinh nghiệm đồng nghiệp, tơi đà rót được: “Một so biện pháp giúp đỡ học sinh khấc phục khó khăn giải tốn có lời văn lóp 3” đê góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng Trong q trình nghiên cứu sè khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý, nhận xét cùa Hội đồng khoa học, đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu Đe tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chat lượng học mơn Tốn lóp 3, giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập, biết vận dụng nhùng kiến thức giải tốn có lời văn, rèn luyện nhùng kỳ thực hành, lực sáng tạo theo mục tiêu cùa mơn Tốn lớp 3 Đối tượng nghiên cứu Năm học 2019 - 2020 phân công giảng dạy lớp nên đối tượng chọn để nghiên cứu học sinh lớp chù nhiệm Phạm vi nghiên cứu Nội dung giải toán xếp hợp lý, đan xen phù hợp vói mạch kiến thức khác song điều kiện thời gian có hạn nên tơi tiến hành nghiên cứu giải pháp giúp học sinh giải tốn lớp từ có biện pháp giúp đờ học sinh yếu khắc phục khó khăn Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vị trí, mục đích yêu cầu cùa việc dạy học giải toán lớp ô trường Tiêu học, đặc diêm nhận thức học sinh lớp - Tìm hiểu sờ khoa học cùa việc giúp học sinh giải toán lớp - Tìm hiêu thực trạng việc dạy học giải toán lớp trường Tiêu học - Đe xuất sổ giải pháp giúp học sinh giải toán lớp Phương pháp nghiên cứu Đê thực nhiệm vụ mục đích nghiên cứu cùa đề tài, đẫ sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Các tài liệu, giáo trình phương pháp dạy học tốn, sách tham khảo - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng, nghiên cứu thực tế thực nghiệm số dạy Tốn lớp Những đóng góp đề tài Qua nghiên cứu đà đưa so biện pháp đúc kết số kinh nghiệm đê giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp Ke hoạch nghiên cứu - Tháng 9/2019: Lựa chọn tên đăng ký sáng kiến kinh nghiệm - Tháng 10/2019 đến tháng 1/ 2020: Xây dựng đề cương kế hoạch, sưu tầm tài liệu số liệu để xây dựng sờ lý luận, sờ thực tiễn cho sáng kiến kinh nghiệm, điều tra nghiên cứu thực tế tiến hành thực nghiệm - Tháng đen tháng năm 2020: Tiếp tục biện pháp giáo dục đoi tượng, viết nháp sửa thào văn bàn, viêt soạn cơng trình, hồn thành bân thào, viêt sáng kiên kinh nghiêm II PHẤN THỬ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ Cơ sở lí luận: Trong dạy học tốn Tiêu học, giải tốn có vị trí quan trọng, có thê coi dạy học giải Tốn "Hịn đá thử vàng" cùa dạy học toán Trong giải toán, học sinh phải tu cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức khả đà có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát nhùng dừ kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực đó, phải biết suy nghĩ động sáng tạo Vì có thê coi giải tốn nhùng biêu động hoạt động trí tuệ học sinh Dạy học giải tốn Tiêu học nhằm mục đích chủ yếu sau đây: + Trước hết giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành kiến thức đà học, rèn luyện kĩ tính toán, bước tập dượt vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ thực hành vào thực tiễn (học tập đời sống) Qua biêu giáo viên phát rị học sinh đà lĩnh hội nắm chắc, học sinh chưa nắm chắc, đê có biện pháp giúp học sinh phát huy khăc phục + Qua việc dạy học giải Toán, giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kì suy luận, gợi mờ tập dượt quan sát, đốn tìm tịi + Qua giải tốn, học sinh rèn luyện nhùng đặc tính phong cách làm việc người lao động như: ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đốn có cứ, tính cẩn thận, chu đáo, cụ thể, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết cuối cùng: Từng bước hình thành rèn luyện thói quen khả suy nghi độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, dập khn, xây dựng lịng ham thích tìm tịi, sáng tạo mức độ khác nhau, từ đơn giàn mà nâng cao bước Việc giải toán vừa địi hỏi tính tích cực, độc lập sáng tạo suy nghi vừa đòi hỏi khả thực hành Đê giúp học sinh có khả thực hành đó, lúc đầu học sinh cần giáo viên dẫn dắt hướng dẫn giải toán theo mầu, tái cách giải điên hình, có thê giúp ích cho học sinh chừng mực định Song tính chất đặc trưng giải tốn đà nói trên, riêng biện pháp khơng thể giúp học sinh đạt mục tiêu cần thiết Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn trường tiêu học: 2.1 Thực trạng chung nhà trường: * Thuận lợi: - Nhà trường nhận quan tâm quyền địa phương, cùa Hội phụ huynh học sinh - Ban giám hiệu nhà trường nhiệt tình, sáng tạo chi đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh - Đội ngũ giáo viên trường ln nhiệt tình giảng dạy, u nghề men trẻ - học sinh: nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập * Khó khăn: - Nhiều phụ huynh học sinh khơng có nghề nghiệp kinh tế ơn định, đời sống kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn Chính điều đà ảnh hưởng không nhỏ đen việc học tập chất lượng học tập em - Nhiều gia đình làm ăn xa, gừi cho ơng bà chăm sóc ơng bà đà già yếu nên khơng quán xuyến việc học hành cháu - Do tâm lý chung học sinh Tiêu học ham chơi nên khơng có quan tâm cùa gia đình, nhà trường việc học hành em khó có hiệu quà cao - đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy đồng chun mơn song gặp vài hạn chế so giáo viên trẻ độ tuổi sinh đẻ vào biên che nên có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy 2.2 Thực trạng lớp: Năm học năm học 2019 -2020, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp Hầu hết học sinh học độ ti, có sức klioẻ tốt, em có nề nếp, ý thức học tập Các em biết lời kính trọng thầy giáo, u lao động, tham gia đầy đủ hoạt động lên lớp phong trào thi đua Các em nhùng học sinh tiếp cận với chương trình Tiêu học nên có nhiều thuận lợi cho giáo viên trình giảng dạy Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thay: + Việc tóm tắt, tìm hiêu đề cịn nhiều khó khăn sổ học sinh trung bình yếu cùa lớp Vì kĩ đọc thành thạo cùa em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiêu đề cịn thụ động, chậm chạp + Thực tế tiết dạy 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều - phần tập hầu hết cuối nên thời gian đê luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề tốn + Tuy mơn Tốn đạt gần 100% từ tiling bình trơ lên, song số diêm giỏi chưa nhiều, diêm đạt yêu cầu chủ yếu ô phần giải toán đơn, học sinh mắc lồi nhiều phần giải toán luyện tập kiêm tra, từ ảnh hưởng đen chất lượng mơn Tốn Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: Qua thực tế khảo sát nhận thấy: - Nhiều học sinh chua nghiên cứu kì đề tốn, nhiều học sinh vốn tiếng Việt hạn chế, nên việc xác lập mối quan hệ giừa dừ kiện tốn cịn gặp nhiều khó khăn - Một số học sinh chua nắm hệ thống toán đơn đà học, dẫn đến lúng túng việc phát mối quan hệ logic giừa toán - Học sinh cịn thiếu tự tin việc tìm cách giải, bị hạn chế việc lựa chọn phép giải - Các em chưa ý đen khâu kiêm tra, thường coi toán đà giải xong tính đáp số - Trong qưá trình giảng dạy mơn tốn, giáo viên cịn coi nhẹ số bước q trình giải tốn như: Tìm hiểu đề toán, kiêm tra cách giải toán, nên nhiều học sinh mắc nhùng lồi khơng đáng có Giáo viên chưa quan tâm đến việc rèn kì giải tốn cho học sinh Đày nhùng nguyên nhân bân ảnh hường trực tiếp đen chất lượng giải toán cùa học sinh Khắc phục nguyên nhân có ý nghĩa het sức quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiêu học, nhằm thực mục tiêu đào tạo người mới, động, tự chú, sáng tạo Từ thực trạng trên, đê công việc đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đà mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: Một số biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp 3 Trao đôi với phụ huynh - Thống biện pháp giáo dục 3.1.1 Mục tiêu Chúng ta biết học sinh Tiêu học nói chung học sinh lóp nói riêng đến trường cịn phụ thuộc nhiều vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy cô Phần nhiều em chưa chủ động việc học tập Chính giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt 3.1.2 Cách tiến hành Trong lóp học, lực học em khơng đồng đều, ý thức học nhiều em chưa cao Đê thực tốt vận động '7fứz' không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, đà mạnh dạn trao đôi với phụ huynh học sinh chi tiêu phấn đấu lớp nhùng yêu cầu cần thiết giúp em học tập nhu: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng - cách hướng dẫn em tự học nhà, đặc biệt ông bố vào buổi tối cố gắng bớt chút thời gian chuyện trò với bạn bè, tắt (vặn nhỏ đài, ti vi) dành thời gian nhắc nhô, quan tâm cho em học tập Rat mừng đa sổ phụ huynh hoan nghênh biện pháp lâu phụ huynh vướng mắc nhiều cách dạy học cho em Riêng phần tập sách Toán, hướng dẫn phụ huynh cách dạy em luyện nêu miệng đề tốn, luyện nói trả lời nhiều Tuy nhiên, họp phụ huynh lần cịn số gia đình vắng mặt có việc đột xuất, chưa thay het tầm quan trọng cùa việc học điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn nên phó mặc việc học cho giáo viên, cho nhà trường Đối với phụ huynh vắng mặt này, tơi tìm cách gặp gỡ, trao đơi nhà Trong số có gia đình trao đơi, họ lúng túng khơng biết cách dạy the mà chi biết nhắc nhờ con: “Học đi” học gì, làm bàn học bố mẹ không hay Đối với nhừng em này, phải hướng dẫn nhiều lớp để nhà em tự học Giúp HS phân biệt rõ dạng toán chuân bị cho việc giải toán 3.2.1 Mục tiêu Hai loại tốn lớp nói riêng Tiêu học nói chung là: Tốn đơn tốn hợp Mồi loại tốn có vai trị quan trọng Việc giải toán hợp thực chat giải hệ thống tốn đơn Có kĩ giải tốn đơn, học sinh có sờ giải tốn hợp Do giáo viên cần giúp học sinh hiểu rị bàn chất tốn đơn đê vận dụng giải toán phức tạp sau 3.2.2 Cách tiến hành lớp 3, với việc học phép nhân, chia, học sinh sè giải toán đơn dùng phép nhân chia Trong đầu toán lời văn, học sinh thường gặp từ chìa khố như: "Gấp lên, giâm lần", "So sánh hơn, lần" Các từ thường gợi phép nhân, chia tương ứng Giáo viên cần ý học sinh tránh lẫn lộn "Bao nhiêu lần" với "Bao nhiêu đơn vị" hiểu khái niệm Củng cổ thói quen đọc hiếu đề để ngăn ngừa tác dụng "Câm ứng" cùa từ "Chìa khố" Giáo viên giúp học sinh nắm vững ý nghía phép nhân phép chia đồng thời giúp học sinh hiếu từ quan trọng đề toán lớp 3, tốn đơn "Tìm phần cùa số" gắn với phép chia Đối với học sinh lớp 3, tư thiên cụ thể nên hai loại toán "chia thành phần nhau" "chia theo nhóm" đồng mặt ý nghĩa tốn học giải phép tính chia, lại hai toán khác mặt ý nghía cụ thể Tuy nhiên giải, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vượt qua khác biệt mặt tâm lí để tập trung ý vào việc tìm thực phép tính thích họp cịn việc tìm từ thích hợp đê "danh số" hố số thương chủ yếu dựa vào kinh nghiệm sống Mặt khác, lóp 3, tư học sinh đà có nhùng tiến bộ, song vốn ngơn ngừ cịn hạn chế, nên việc nâng cao dan dần yêu cầu kiến thức kì cách vừa sức học sinh, yêu cầu trừu tượng hoá cần ý, diễn tả điều kiện, việc sữ dụng sơ đồ đoạn thăng tia số, thay dần hình vè tượng trưng, cần coi công cụ phổ biến, tinh lược hoá nhùng từ ngừ đề toán, giúp em tiếp cận tốt với nội dung đề tốn Từ dần đen định hướng cách giải toán Khi học sinh nắm vững cách giải tốn đơn có thê gợi cho học sinh khá, giỏi dùng chừ thay dừ kiện (ở có cấu tróc giống nhau), diễn đạt cấu tróc tốn học, từ củng cổ ý thức việc sừ dụng cơng cụ, thủ thuật tốn học giong giải chúng Việc xếp toán đơn mà giải học sinh phải vận dụng phép tính ngược sè giúp em nâng cao cúng cố nhận thức mối quan hệ giừa phép tính ngược Việc sứ dụng hình vè hay sơ đồ đê minh hoạ điều kiện toán có ích với học sinh lớp nói riêng, với học sinh Tiêu học nói chung Tuy nhiên cần phải hiểu rõ tác dụng chúng (là chồ dựa cho suy luận) việc giải toán Đối với toán dề hay đà nắm vừng cách giải cần ý đen phát huy trí tưởng tượng cùa học sinh, bước thay đôi chồ dựa trực quan bang hình ảnh óc suy luận, vừa giúp học sinh mờ rộng vốn hiểu biết vừa thúc đẩy trình tư học sinh 3.3 Giúp học sinh nắm q trình giải tốn 3.3.1 Mục tiêu Cái khó việc giải tốn có lời văn chồ làm thể đê lược bỏ nhùng yếu tố lời văn đà che đậy bàn chất toán học cùa tốn Hay nói cách khác mối quan hệ giừa yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm nhùng lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Do giáo viên cần giúp học sinh nắm vừng q trình giải tốn 3.3.2 Cách tiến hành Quá trình thường tiến hành theo bước sau : - Tìm hiểu nội dung tốn - Tìm cách giải tốn - Thực cách giải toán - Kiêm tra, đánh giá kết quà Thực tiễn việc học giải toán đà khẳng định, đắn cùa bước việc giải tốn nói Đê làm cho học sinh có thói quen kì áp dụng sơ đồ đó, cần làm cho học sinh bước nắm thực tốt q trình giải tốn tốn 3.3.2.1 Dạy học sinh tìm hiểu nội dung Trước hết muốn tìm hiếu đầu bài, cần hiếu rõ cách diễn đạt lời văn toán, toán dạng văn viết, thường xen trộn thứ ngôn ngừ: Ngơn ngừ tự nhiên, thuật ngừ tốn học ngơn ngừ kí hiệu (chừ sổ, dấu phép tính, dấu quan hệ dấu ngoặc), nên việc hướng dẫn đọc hiểu đầu tốn quan trọng, giúp em sử dụng ngơn ngừ kí hiệu đặc biệt, làm em hiểu nghía thuật ngừ kí hiệu sử dụng Đe kiểm tra học sinh đọc hiểu đầu toán, giáo viên nên yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung đầu bài, khơng phải học thuộc lịng mà cách diễn tà ngơn ngừ mình, tiến tới trước tìm cách giải cho học sinh, học sinh đà nhập tâm đầu toán để tập trung suy nghi Mồi tốn có yếu tố bàn: Dừ kiện nhùng đà cho đà biết đầu bài, nhùng ẩn số nhùng chưa biết cần tìm (các ẩn số diễn đạt dạng câu hỏi toán) nhùng điều kiện quan hệ giừa dừ kiện ẩn số Hiêu rõ đầu chi phân biệt rành mạch yếu tố đó, bước thay chức mồi yếu tố việc giải tốn 3.3.2.2 Hướng dan học sinh tìm cách giải toán Từ việc giải toán đơn sang toán hợp học sinh phải giải nhiệm vụ khó khăn phân tích tốn hợp thành toán đơn Trên tinh thần dạy học phát triển, việc làm cho em nắm phương pháp chung thủ thuật bàn thường dùng đê giải toán đa dạng thường gặp có nhùng mức độ phức tạp khác rat cần thiết Đê giải van đề này, giáo viên cần giúp học sinh biết dan toán biết cách giải Khi giải tốn mới, học sinh biết dẫn toán mà em đà biết cách giải, liên tường tới nhùng hành động thực tiễn mà em đà thực hiện, để giải nhiệm vụ em có thê có gợi ý cách giải 3.3.2.3 Hướng dan học sinh thực giải toán Khi thực kế hoạch giải tốn, học sinh cịn dựa vào thủ thuật (hay phép) giải thích khâu kế hoạch đê đen kết quà mong muốn Đối với số tốn có cấu tróc riêng, thường sừ dụng thủ thuật (phép) giải riêng Với đặc diêm trình độ tư cùa học sinh lớp 3, việc sử dụng phương pháp chung hình thức phép thích hợp với lứa mơi sè mang lại kết mong muốn Một số phương pháp phù hợp hay sừ dụng là: + Tìm lời giãi sơ đồ: lớp 3, toán mang tính chất đơn giàn nên dừ kiện điều kiện cùa nhiều tốn có thê diễn đạt trực quan sơ đồ đoạn thăng, loại sơ đồ đuợc dùng phô biến làm chồ dụa cho việc tìm kế hoạch giải tốn phần toán Trong nhiều toán liên quan đen việc so sánh, xếp thứ tự việc dùng tóm tắt thay cho sơ đồ đoạn thẳng, để biểu diễn quan hệ số, tỏ thích hợp mang lại kết tốt + Lựa chọn kết họp phép giãi: Khi điều khiển trình dạy học sinh giải toán, giáo viên cần phải động viên học sinh cố gắng, tự tin tìm cách giải tốn, tự tìm thủ thuật thích hợp, biết mị mẫm, quan sát, đoán, huy động kinh nghiệm đà có để tìm lời giải Việc hướng dẫn em giải toán, trước hết học sinh giỏi, biết bước dùng chừ thay số cần tìm, diễn đạt quan hệ tốn phương trình giải thủ thuật thích hợp, vừa sức em điều cần ý Thực giải tốn bao gồm việc thực phép tính kể hoạch giải tốn trình bày giải Theo chương trình tốn hành, mơ hình trình bày giải tốn có lời văn lớp 3, mồi phép tính, mồi biêu thức phải kèm theo câu lời giải, cuối có ghi đáp số 3.3.2.4 Hướng dan học sinh kiêm tra, đảnh già kết Học sinh thường coi toán đà giải xong, tính đáp số tìm câu trả lời cho câu hỏi Thế học sinh có niềm tin chắn vào kết quà tìm được, chi cần giáo viên vặn lại câu em lại lúng túng, nghi ngờ cách giải Do kiêm tra cách giải kết q tốn u cầu khơng thể thiếu giải tốn Việc làm giúp em biết kết quà làm cách giải tốn đà chưa, có phù họp không Việc kiểm tra, đánh giá cách giải tốn phải trờ thành thói quen học sinh từ Tiêu học lớp 3, cần tập cho học sinh biết nhìn lại tồn giải, nhìn lại phương pháp thủ thuật đà sử dụng (yêu cầu cao lóp 1,2) đê vừa kiêm tra giải vừa nắm vừng thêm cách giải Chú ý bước cho học sinh thói quen sốt lại suy nghĩ tính hợp lí cách giải đà chọn, tìm nhùng chồ dài dịng, chưa hợp lí để tìm cách cải tiến, đặc biệt gây cho học sinh có thói quen tự hơi: "Có thê giải cách khác khơng ?" Tìm cách giải khác mặt tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh * Các hình thức thực kiêm tra cách giải tốn: - Thiết lập tương ứng phép tính giừa số tìm trình giải với so đà cho - Tạo toán ngược với tốn đẵ cho giải tốn - Giải tốn cách khác - Xét tính hợp lí đáp số * Hình thức kiêm tra, đánh gi ủ Việc kiếm tra đánh giá lại làm vơ cần thiết Cho nên hình thức tự kiếm tra sừ dụng thường xuyên, cần hình thành cho học sinh thói quen ựr kiêm tra, đánh giá làm Bên cạnh đê việc kiêm tra, đánh giá đạt hiệu quà cao, khơng nhàm chán, học sinh có hội giao lưu, giúp đờ tiến giáo viên có thê cho học sinh kiêm tra, đánh giá lẫn Sau kiêm tra, học sinh có thê đưa lời nhận xét, góp ý phù hợp giúp bạn tiến thơng qua nghe ý kiến hay bạn để học tập 3.4 Rèn kĩ giải toán cho học sinh: 3.4.1 Mục tiêu Việc rèn kĩ giải toán cho học sinh giúp hình thành lực khái quát hoá kĩ giải toán, rèn luyện lực sáng tạo học tập cho học sinh 3.4.2 Cách tiến hành Có thể tiến hành rèn kì giãi toán cho học sinh cách sau : a Giải toán nâng dần mức độ phức tạp mối quan hệ giừa số đà cho sổ phải tìm, điều kiện tốn b Giải tốn có nhiều cách giải khác c Tiếp xúc với toán thiếu thừa dừ kiện điều kiện cùa toán d Lập biến đổi tốn, hoạt động tiến hành nhùng hình thức sau: - Đặt câu hỏi cho toán chi biết dừ kiện điều kiện - Đặt điều kiện cho toán - Chọn số số đo đại lượng cho toán cịn thiếu số liệu - Lập tốn tương tự với toán đà giải - Lập toán ngược với toán đà giải - Lập toán theo bàng tóm tắt sơ đồ minh hoạ - Lập tốn theo cách giải cho săn Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập 3.5.1 Mục tiêu Đặc điểm chung cùa học sinh Tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Do giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời giúp em hứng thú học tập, từ em sè chù động nâng cao hiệu việc học giải tốn có lời văn nói riêng việc học nói chung 5.2 Cách tiến hành Đối với nhùng em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, luôn ý nhắc nhờ, gọi em trả lời lên bâng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, đê từ em sè cố gắng tiến mạnh dạn tự tin Đối với nhùng em học khá, giỏi phải có nhùng biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen Rõ ràng việc khen học sinh cần thiết nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà q khen sè khơng có tác dụng kích thích Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lóp đà có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập giừa tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đen học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học nhiên em rat dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thắng hay tải Hơn nữa, thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thê ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì vậy, muốn học có hiệu q địi hỏi người giáo viên phải đơi phương pháp dạy học tức kiêu dạy học: “Lay học sinh làm tiling tâm.” hướng tập tiling vào học sinh, sờ hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng 2-3 phút đê cho em nghỉ giải lao chồ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thăng, vừa giúp em có phàn ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung đà học Một số trò chơi có thê sừ dụng củng cố cuối tiết học Ong tìm nhụy ; A-la-đanh đèn thần ; Ai nhanh, ? ; Sai đâu, sữa Tóm lại: Trong q trình dạy học, người giáo viên không chi ý đen rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập 3.6 Kết đạt được: Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà đà thu nhùng kết quà ban đầu việc dạy học “Giải tốn có lời văn ” nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung “Giãi tốn cỏ lời vãn” dạng tốn khó nhiều dạng so với học sinh khối lớp Ngay từ đầu năm học mới, sau kill nhận lớp, đà thử nghiệm nhùng ý tưởng cùa đến đà đạt kết quà sau: Giải thành thạo Hiêu dạng toán Chưa nă nhiên kĩ giâi chậm m ich Cí 0/ /0 giải 0/ /0 SL SL Thời gian thử nghiệm Sĩ số Trước thử nghiệm 42 HS 15 35,7 % 15 35,7% 12 28,6% Sau thử nghiệm 42 HS 25 59,5 % 15 35,7% 4,8% SL 0/ /0 Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhờ phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết quà đà đạt trên, tơi thấy số học sinh yếu cịn chi với tỉ lệ nhỏ, so học sinh giỏi tăng So với năm học trước kết quà thật điều đáng mừng Điều cho thấy nhùng cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi đà có kết q khả quan Với kết này, chan em học lên lớp trên, em sè tiếp tục phát huy với nhùng tốn có lời văn yêu cầu mức độ cao III PHẦN THỨ BA: KÉT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Dạy học giải tốn có lời văn thực "hịn đá thừ vàng" dạy học tốn, yêu cầu quan trọng yêu cầu chung mơn tốn, việc vận dụng, tìm kiếm nhùng biện pháp dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng học sinh Tiêu học nói chung địi cap thiết mong muốn học sinh Tiêu học nói chung, địi hỏi cấp thiết mong muốn nhùng người quan tâm đến giáo dục, đặc biệt giáo dục Tiểu học Từ lí luận thực tiễn đà chứng tỏ rằng: giúp học sinh giải tốn có lời văn tốt lớp có vị trí quan trọng, cầu nối logic mơn tốn từ lớp đầu cấp đen lớp cuối cấp với yêu cầu ngày cao Qua kết nghiên cứu cùa đề tài dù hạn hẹp, kết quà thừ nghiệm ban đầu sau năm học 2019 - 2020, song nhận thấy đề tài đà giúp cho việc nâng cao chat lượng giải toán cho học sinh lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn trường Tiêu học Đê học sinh có phâm chất người lao động mới, việc giúp học sinh giải toán nội dung quan trọng chương trình tốn Tiêu học Bởi giải toán coi biêu động hoạt động trí tuệ học sinh Khuyến nghị: Qua nhùng vướng mắc thực tế, với lịng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp học chủ nhiệm đà giúp tơi hồn thành ý tưởng cùa Mồi lan thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học, tơi lại rót vài kinh nghiêm sau: - Người giáo viên phải thực có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy - Trong trình giảng dạy phải ln nắm bắt, đúc rót nhùng vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, đê từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt - Mồi biện pháp giáo dục cùa giáo viên phải thực thời diêm, nội dung học - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đờ em vượt qua khó khăn để học tập tốt - Trong trình hướng dẫn giải tốn có lời văn (ở lớp 3) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dần cho em cách đặt câu lời giải cho rõ ràng