Vận dụng mô hình 5E trong dạy học thực hành thí nghiệm môn Khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở

Trong bài viết này, tác giả tập trung nghiên cứu vận dụng mô hình 5E trong dạy học thực hành thí nghiệm môn Khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất năng lực HS, góp phần nâng cao kết quả dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường THCS, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4G, pp 171-180 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0180 VẬN DỤNG MƠ HÌNH 5E TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Phan Thị Hồng The Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt Môn Khoa học Tự nhiên mơn học góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh (HS) theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung môn Khoa học Tự nhiên thuận lợi cho việc rèn luyện kĩ năng, đặc biệt kĩ tìm tịi, khám phá cho HS Sử dụng mơ hình 5E giúp HS rèn luyện kĩ này, mơ hình 5E mơ hình dựa thuyết kiến tạo nhận thức trình học, HS xây dựng kiến thức dựa kiến thức trải nghiệm biết trước thơng qua tiến trình học tập gồm giai đoạn: Gắn kết, Khám phá, Giải thích, Củng cố Vận dụng Đánh giá Tiến trình bước mơ hình thuận lợi dạy học thực hành thí nghiệm Mơ hình nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm Trong viết này, tác giả tập trung nghiên cứu vận dụng mơ hình 5E dạy học thực hành thí nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực HS, góp phần nâng cao kết dạy học môn Khoa học Tự nhiên trường THCS, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ khóa: mơ hình 5E, Khoa học Tự nhiên, thực hành thí nghiệm, THCS Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 định hướng phương pháp dạy học: “…Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập… Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống)….” [1] Để thực định hướng nêu trên, dạy học, GV sử dụng nhiều phương pháp phát huy tính tích cực HS dạy học nêu vấn đề, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ,… kĩ thuật KWL, mảnh ghép, phịng tranh,… mơ hình dạy học mơ hình giáo dục STEM, mơ hình dạy học khám phá, mơ hình dạy học 5E… 5E chữ viết tắt từ tiếng Anh: Engage (gắn kết), Explore (khám phá), Explain (giải thích), Elaborate (củng cố, vận dụng) Evaluate (đánh giá) Mơ hình 5E đề xuất Rodger W Byee cộng làm việc tổ chức giáo dục nghiên cứu Khung chương trình dạy Sinh học Mỹ vào năm 1980 [2] Từ đến có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến mơ hình 5E: Musheno cộng (1999) chứng minh hiệu việc sử dụng chu trình học tập việc Ngày nhận bài: 5/10/2021 Ngày sửa bài: 15/10/2021 Ngày nhận đăng: 3/11/2021 Tác giả liên hệ: Phan Thị Hồng The Địa email: pththe@daihocthudo.edu.vn 171 Phan Thị Hồng The giảng dạy khoa học phịng thí nghiệm thực hành thảo luận tương tác… [3] Wilder cộng (2005) cho thấy việc sử dụng mơ hình học tập 5E dẫn dắt HS thơng qua chuỗi hoạt động học tập HS tham gia vào khám phá kiến thức, sau giải thích thắc mắc, củng cố, luyện tập đánh giá Thông qua hệ thống hoạt động học tập HS có tri thức khoa học tốt đáng kể so với cách dạy học truyền thống [4] Ziyafet (2008) tiến hành nghiên cứu điều tra tác động mơ hình học tập 5E thành tích thái độ HS, kết nghiên cứu cho thấy, HS đạt kĩ tư bậc cao học tập theo mô hình 5E Deren (2008), nghiên cứu việc giảng dạy dựa mơ hình 5E-learning với hỗ trợ đa phương tiện có ảnh hưởng tích cực đến thành tích HS thái độ họ khoa học công nghệ [5] Fazelian cộng (2010) HS dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức học nhờ liên hệ với kiến thức học thông qua giai đoạn gắn kết mở rộng mơ hình 5E [6]; Stephen Akinyemi Omotayo & cộng (2017) nghiên cứu ảnh hưởng mô hình 5E kết học tập HS day học mơn tốn Kết nghiên cứu cho thấy kết học tập mơn tốn HS nâng cao cách sử dụng mơ hình 5E [7]… Mơ hình 5E sử dụng trình dạy học Hoa Kì từ năm 1980, từ đến có nhiều cơng trình nghiên cứu chứng minh vai trị mơ hình 5E việc nâng cao chất lượng học tập, giúp HS phát triển tư duy,… Ở Việt Nam có cơng trình nghiên cứu 5E chưa nhiều, hầu hết cơng trình nghiên cứu theo hướng vận dụng mơ hình 5E q trình dạy học, kể đến Vũ Thị Minh Nguyệt (2006) [8]; Ngô Thị Phương (2019) [9]; Nguyễn Đăng Thuấn, Nguyễn Hoàng Phúc (2020) [10], [11]; Dương Giáng Thiên Hương (2017) nghiên cứu Dạy học khám phá theo mô hình 5E - Một hướng vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học tiểu học [12]; Ninh Thị Bạch Diệp (2020) nghiên cứu phát triển lực tìm tịi, khám phá cho HS thơng qua dạy học khám phá theo mơ hình 5E dạy học chương “sinh sản” (Sinh học 11) [13]… Ngoài ra, Lê Hải Mỹ Ngân Nguyễn Thị Minh Thảo (2020) thiết kế chủ đề hệ thống cung cấp nước tự động đơn giản theo quy trình dạy học 6E, quy trình nhấn mạnh yếu tố thiết kế kĩ thuật dạy học theo định hướng STEM [14];… Những công trình nghiên cứu cho thấy, Việt Nam, nghiên cứu mơ hình 5E cịn mẻ, cơng trình nghiên cứu chứng minh việc vận dụng mơ hình 5E vào dạy học đạt hiệu học tập tốt, nâng cao chất lượng học tập HS Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu nghiên cứu việc vận dụng mô hình dạy học 5E dạy học thực hành thí nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở Do việc tiến hành nghiên cứu vấn đề cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực hành thí nghiệm Theo Đinh Quang Báo (2006), thí nghiệm mơ hình đại diện cho thực khách quan, sở xuất phát cho trình nhận thức HS [15;74] Thí nghiệm phương pháp nghiên cứu đối tượng tượng trong điều kiện nhân tạo Trong phức hệ điều kiện tự nhiên tác động lên thể sinh vật, người nghiên cứu chọn vài yếu tố riêng biệt, để nghiên cứu ảnh hưởng chúng Thí nghiệm phương pháp nghiên cứu Sinh học, ln vận dụng dạy HS học [15;84] Theo I.P Pap lốp, quan sát thâu lượm mà tự nhiên trao cho cịn thí nghiệm cho phép dành lấy tự nhiên mà người cần [15;84] Theo Trần Bá Hoành (2007), thực hành thí nghiệm HS tác động vào đối tượng nghiên cứu thơng qua điều kiện nhân tạo nhằm tìm hiểu ảnh hưởng một vài yếu tố 172 Vận dụng mơ hình 5E dạy học thực hành thí nghiệm mơn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở xác định, tập trung theo dõi vài khía cạnh định [16;70] Như vậy, thực hành thí nghiệm HS thao tác đối tượng, từ HS tự khám phá, tự rút kiến thức mới, kĩ Qua đó, HS nắm vững kiến thức, biết rõ đường tới kiến thức mới, đồng thời phát triển tư duy, phát triển kĩ năng, có kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Để đạt mục tiêu thực theo tiến trình dạy học khác nhau, có thí nghiệm GV biểu diễn,… có thí nghiệm GV u cầu HS tự làm, sau quan sát kết thí nghiệm, giải thích kết thí nghiệm cuối rút kết luận Tiến trình day học gần với tiến trình dạy học theo mơ hình 5E, lí tác giả nghiên cứu đề xuất tiến trình dạy học thực hành thí nghiệm dựa mơ hình 5E 2.2 Mơ hình dạy học 5E Mơ hình dạy học 5E gồm giai đoạn sau (Bybee, 2006) [2]: • Gắn kết (Engage) Đây bước mơ hình 5E Thơng qua hoạt động khác chơi trị chơi, đóng vai, xem clip,… HS hứng thú quan tâm đến vấn đề cần học tập nhận có liên hệ kết nối với kiến thức trải nghiệm trước với vấn đề nghiên cứu • Khám phá (Explore) Trong giai đoạn này, dựa kiến thức tảng HS học trước đó, thơng qua trải nghiệm học tập cụ thể, HS chủ động khám phá kiến thức cách trực tiếp nghiên cứu thao tác phương tiện, vật liệu, dụng cụ chuẩn bị sẵn GV yêu cầu HS tự tiến hành hoạt động quan sát, làm thí nghiệm, thiết kế, thu số liệu, phân tích số liệu… để tìm kiến thức • Giải thích (Explain) GV u cầu HS trình bày, miêu tả, phân tích trải nghiệm quan sát thu nhận bước Khám phá (chia sẻ mà em học giai đoạn Khám phá) Sau GV yêu cầu HS giải thích kết thu (GV yêu cầu HS đặt câu hỏi cần làm rõ thêm) Tiếp theo GV hướng dẫn HS tổng hợp kiến thức Ở bước này, GV giới thiệu thuật ngữ mới, khái niệm mới, công thức mới, giúp HS kết nối thấy liên hệ với trải nghiệm trước • Củng cố, vận dụng (Elaborate) GV giúp HS củng cố, vận dụng kiến thức học vào tình hoàn cảnh đa dạng khác nhau, giúp HS hiểu sâu sắc nội dung kiến thức, khéo léo kĩ năng, áp dụng thực tiễn đời sống Tóm lại, giai đoạn GV tạo cho HS có khơng gian áp dụng kiến thức học vào tình cụ thể • Đánh giá (Evaluate) GV đánh giá HS thơng qua q trình quan sát, tương tác với HS trình HS học tập nghiên cứu hay làm việc nhóm giai đoạn khác mơ hình 5E Hoặc GV đánh giá HS thông qua vài câu hỏi nhanh hay kiểm tra trước kết thúc nội dung học tập Ngồi việc GV đánh giá HS GV nên tạo điều kiện để HS tự đánh giá HS đánh giá lẫn Qua ta thấy, GV linh hoạt sử dụng cách đánh giá khác để nhận biết trình nhận thức khả HS, từ đưa phương hướng điều chỉnh hỗ trợ HS phù hợp, giúp HS đạt mục tiêu học tập đề Trên sở phân tích bước mơ hình 5E, tác giả nhận thấy việc sử dụng mơ hình 5E dạy học thực hành thí nghiệm đem lại hiệu dạy học cho GV HS, cụ thể là: 173 Phan Thị Hồng The Đối với HS: HS hứng thú học tập, mong muốn khám phá kiến thức dẫn dắt theo bước quy trình bước có tính hệ thống, liền mạch, HS có hội tự khám phá kiến tạo kiến thức thí nghiệm – phương pháp học tập, nghiên cứu đặc trưng Sinh học qua rèn luyện hệ thống kĩ tiến trình như: đặt câu hỏi, nêu giả thuyết, quan sát, sử dụng dụng cụ vật liệu bố trí thí nghiệm, giải vấn đề, tư phản biện, báo cáo khoa học, ; phẩm chất : trung thực khoa học, yêu khoa học,… Đối với GV: Cung cấp cho GV quy trình dạy học dạng thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Bởi theo mơ hình GV giảm thời lượng dạy kiến thức lý thuyết mà thay vào thiết kế hoạt động thực hành thí nghiệm để HS bước khám phá kiến thức, tự rút kiến thức kĩ Vai trị GV tạo mơi trường thực hành thí nghiệm, giúp HS bước khám phá kiến thức dựa kiến thức biết trước Mặt khác, hoạt động mơ hình 5E có liên kết vơi nhau, điều mang lại cho GV cách nhìn hệ thống tồn diện, giúp ích việc triển khai nội dung đa dạng khác 2.3 Mơ hình dạy học 5E dạy học thực hành thí nghiệm Sau nghiên cứu mơ hình 5E, tác giả đưa nhiệm vụ gợi ý chi tiết hoạt động giai đoạn mơ hình dạy học 5E dạy học thực hành thí nghiệm, cụ thể sau: Các giai đoạn mơ hình Gắn kết (Engage) 174 Nhiệm vụ Gợi ý chi tiết hoạt động tổ chức cho HS Đây bước mơ hình 5E GV tổ chức hoạt động khác với mục đích tạo hứng thú, thúc đẩy tị mị HS thơng qua hoạt động tổ chức trò chơi, giải câu đố,… Nội dung hoạt động có liên hệ kết nối với kiến thức trải nghiệm trước Kết thúc hoạt động thường câu hỏi có vấn đề, HS mong muốn tìm câu trả lời thơng qua việc làm thí nghiệm hoạt động khám phá - Tổ chức cho HS trị chơi có nội dung liên quan đến học, ví dụ trị chơi giải chữ có từ khóa “hơ hấp” vào Hô hấp (KHTN7),… [17] - Tổ chức cho HS xem clip liên quan đến nội dung học, ví dụ clip nảy mầm hạt tiến hành thí nghiệm hơ hấp tế bào thực vật thông qua nảy mầm hạt (KHTN7),… [17] - Tổ chức cho HS HS nghe hát có nội dung liên quan đến nội dung hài học, sau GV dẫn dắt vào bài, ví dụ học nội dung “quang hợp” (KHTN7) [17], GV cho HS nghe hát “Lá xanh” sau dẫn dắt vào Làm điều kích thích hứng thú HS→ Hiệu học tập cao - Đưa câu đố thách thức yêu cầu HS tìm câu trả lời Nếu HS khơng trả lời GV đưa gợi ý, điều thu hút hứng thú, ý HS Ví dụ đưa câu đố liên quan đến tính hướng sáng cây, tiến hành thí nghiệm chứng minh có tính hướng sáng (KHTN7) [17] - Tổ chức cho HS làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn liên quan đến nội dung cốt lõi Sau GV dẫn dắt vào bài: để kiểm tra xem câu trả lời em xác chưa nghiên cứu - Đưa tình thực tiễn Để giải tình đó, HS phải vận dụng kiến thức → HS có mong muốn lĩnh hội kiến thức học mới… Vận dụng mơ hình 5E dạy học thực hành thí nghiệm mơn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở Khám phá (Explore) Ở giai đoạn này, HS chủ động khám phá tri thức để trả lời câu hỏi nêu bước gắn kết cách tiến hành thí nghiệm GV tổ chức tiến trình thí nghiệm theo cách khác để dẫn dắt HS tự khám phá tri thức, ví dụ: Cách 1: GV nêu mục tiêu →GV giới thiệu dụng cụ thiết bị thí nghiệm → GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm → HS làm thí nghiệm → HS viết báo cáo kết thí nghiệm Cách 2: GV nêu mục tiêu→GV giới thiệu dụng cụ thiết bị thí nghiệm → HS tự thiết kế thí nghiệm → HS làm thí nghiệm → HS viết báo cáo kết thí nghiệm Cách 3: GV nêu vấn đề dạng câu hỏi → HS đề xuất giả thuyết, dụng cụ thiết bị cách tiến hành làm thí nghiệm → HS làm thí nghiệm → HS viết báo cáo kết thí nghiệm Trong lúc HS làm thí nghiệm, GV quan sát để hỗ trợ HS cần thiết ghi chép lại việc HS làm tốt hay chưa tốt để kịp thời điều chỉnh uốn nắn HS Việc ghi chép minh chứng sử dụng đánh giá trình Trong trình dạy học, GV sử dụng tiến trình dạy học khác cho phù hợp với nội dung, thời gian, phương tiện kĩ thuật dạy học,… đối tượng HS Giải thích (Explain) Bằng kiến thức, kĩ thân, HS giải thích kết thí nghiệm thu bước khám phá, từ rút kết luận, xác hóa kiến thức khoa học GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết thí nghiệm giải thích kết thí nghiệm →Tổ chức cho HS thảo luận cách yêu cầu HS đặt câu hỏi để trao đổi thảo luận, GV đặt câu hỏi →Từ rút kết luận, xác hóa kiến thức khoa học GV cung cấp thêm thông tin khoa học liên quan đến nội dung học cho HS thông qua việc sử dụng video, hình ảnh tài liệu khoa học… Củng cố, vận dụng (Elaborate) - Tạo hội cho HS củng cố, áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống - Vận dụng kiến thức học tình - GV mở rộng kiến thức liên quan đến nội dung vừa học, giới thiệu vấn đề liên quan đến học - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi, vấn đề nêu giai đoạn gắn kết - GV tổ chức cho HS trả lời hệ thống câu hỏi liên quan đến nội dung cốt lõi thơng qua trị chơi triệu phú, vượt chướng ngại vật, hái hoa dân chủ, nhanh hơn… - GV yêu cầu HS làm tập đánh giá PISA, tập liên quan đến tình thực tiễn yêu cầu HS nghiên cứu trả lời - GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức học tình để góp phần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS - GV mở rộng kiến thức liên quan đến nội dung vừa học cách cho HS xem video, hay yêu cầu HS thực dự án học tập mà đòi hỏi HS phải tìm hiểu mở rộng thêm kiến thức làm được, … Đánh giá (Evaluate) - GV thực việc đánh giá HS suốt trình HS tham gia vào - GV thực việc đánh giá HS suốt trình HS tham gia vào hoạt động làm thí nghiệm, trao đổi thảo luận, giải vấn đề thực tiễn thông qua việc đánh giá sản phẩm học tập HS,… 175 Phan Thị Hồng The khâu q trình dạy học - GV đánh giá HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, tự luận… sau HS kết thúc giai đoạn củng cố, mở rộng kiến thức - Tạo điều kiện để HS tự đánh giá - Tạo điều kiện để HS đánh giá lẫn - GV đánh giá HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, tự luận… trước kết thúc nội dung học - GV tạo điều kiện để HS tự đánh giá kiến thức, kĩ thơng qua cơng cụ GV thiết kế sử dụng đánh giá kĩ thực hành thí nghiệm yêu cầu HS làm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, chơi trị chơi chữ, nhanh hơn,… - GV tạo hội để HS đánh giá lẫn thông qua việc nhận xét sản phẩm học tập nhóm trình tham gia hoạt động 2.4 Vận dụng mơ hình 5E dạy nội dung thực hành thí nghiệm: Xác định chất mà chế tạo có ánh sáng (KHTN 7) Tiến trình dạy học tn thủ theo bước mơ hình 5E Cụ thể sau: Hoạt Hoạt động GV HS động Gắn kết - GV tổ chức cho HS huy động kiến thức học lớp câu hỏi: Có bạn nói (Engage) rằng: thực vật có vai trị quan trọng điều hịa khí hậu cung cấp nguồn dinh dưỡng cho động vật người? Em có đồng ý với ý kiến khơng? Nếu đồng ý, cho biết phận có vai trị thực vai trị đó? →HS trả lời →GV yêu cầu HS quan sát chiếu sáng ánh sáng điện nêu câu hỏi: Em có biết, chiếu sáng diễn q trình gì? Và q trình diễn nào? HS suy nghĩ trả lời → GV chuyển ý: Khi có ánh sáng, thực trình quang hợp để tạo số chất đặc biệt? Vậy chất gì? HS: Dự đoán đề xuất câu trả lời GV: Để biết bạn có câu trả lời Hãy đề xuất cách tìm →HS đề xuất phương án tìm hiểu: Nghiên cứu tài liệu, tra cứu internet, hỏi chuyên gia, làm thí nghiệm,… →GV: Trong điều kiện lớp học hơm nay, em làm thí nghiệm xác định chất mà tạo có ánh sáng Khám phá GV cung cấp cho nhóm HS dụng cụ, thiết bị, hóa chất để làm thí nghiệm, (Explore) gồm: chậu khoai lang, kiềng, cốc thủy tinh, ống nghiệm, ống nhỏ giọt,1 đèn cồn, bao diêm, lọ đựng dung dịch iodine loãng, lọ cồn 900, bình nước lọc, bình nước ấm →GV yêu cầu nhóm HS thảo luận nêu ý tưởng thiết kế thí nghiệm xác định chất mà chế tạo có ánh sáng (lưu ý: HS khơng nghiên cứu thông tin SGK hoạt động này) →Các nhóm HS trình bày ý tưởng làm thí nghiệm →GV u cầu HS nghiên cứu tiến trình thí nghiệm SGK, so sánh đối chiếu với ý tưởng làm thí nghiệm nhóm Trên sở ý tưởng nhóm, kết hợp nghiên cứu SGK, chốt lại tiến trình làm thí nghiệm gồm bước sau: Bước 1: Để chậu vào chỗ tối ngày Bước 2: Dùng băng giấy đen bịt kín phần mặt 176 Vận dụng mơ hình 5E dạy học thực hành thí nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở Giải thích (Explain) Củng cố, vận dụng) (Elaborate) Đánh giá (Evaluate) Bước 3: Đem chậu chỗ có ánh nắng gắt (hoặc để ánh sáng bóng đèn điện 500W) từ 4-6 Bước 4: Ngắt bịt phần giấy đen → bỏ băng giấy đen ra→ cho vào ống nghiệm có chứa cồn 90° →đun sơi cách thủy lá khơng cịn màu xanh Bước 5: Dùng kẹp gắp đặt vào cốc chứa nước ấm Bước 6: Bỏ thí nghiệm vào cốc chứa dung dịch iodine loãng quan sát đổi màu thí nghiệm Bước Viết báo cáo kết thí nghiệm: mơ tả lại tiến trình kết thí nghiệm quan sát được, giải thích kết thí nghiệm, đặt câu hỏi với tượng xảy mà chưa rõ →HS tiến hành làm thí nghiệm viết báo cáo theo bước nêu Các nhóm cử đại diện nhóm báo cáo kết thí nghiệm trước lớp, giải thích kết thí nghiệm thảo luận trả lời câu hỏi mà bạn tự đặt GV đặt thêm câu hỏi để HS trao đổi thảo luận: Chất chế tạo có ánh sáng chất gì? Tại em biết? Nêu mục đích lưu ý cần thiết bước tiến hành thí nghiệm Hãy đề xuất cải tiến cho thí nghiệm GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ sau: Trả lời câu hỏi: - Làm để biết củ khoai lang có tinh bột hay khơng? - Tại không nên tùy tiện ngắt lá, tỉa cành? Nhà bác Mai có mảnh vườn, bác dự định trồng mơ, rau má, mồng tơi, rau muống, lốt, rau diếp cá, tía tơ, bưởi, vải, nhãn, bác chưa biết xếp vị trí trồng để cho suất cao phẩm chất tốt Vận dụng kiến thức học, em hướng dẫn cho bác Mai xếp trồng Thảo luận nhóm: - Cần làm để quang hợp tốt nhất? - Vì thành phố khu dân cư, người ta thường trồng nhiều xanh? - Giả sử gia đình em có khu vườn rộng 10000m2, em thiết kế mơ hình trồng để mùa thu hoạch nhiều sản phẩm - Để đánh giá kết học tập HS, GV sử dụng câu hỏi trắc nghiệm: Câu Chất tạo có ánh sáng A protein B lipit C oxygen D tinh bột Câu Phát biểu sau không nói q trình quang hợp xanh? A Quá trình quang hợp xanh diễn có ánh sáng B Diễn q trình chuyển hóa quang thành hóa tích lũy chất hữu C Khí carbo dioxit sản phẩm q trình quang hợp xanh D Có vai trị điều hịa khơng khí, cung cấp thức ăn cho người động vật - GV yêu cầu HS tự đánh giá kĩ thực hành thí nghiệm cách sử dụng đánh giá GV sử dụng thang đánh giá đề đánh giá HS Thang đánh giá kĩ thực hành thí nghiệm: Các mức độ thang đo từ đến 5, Chưa làm được; Làm cịn lúng túng; Đã làm sai sót; Đã làm chưa thành thạo; Làm mức thành thạo Các tiêu chí Mức Mức Mức Mức Mức Thiết kế bước thí nghiệm (TN) 177 Phan Thị Hồng The Nêu mục đích bước TN Thực thao tác TN thành thạo Ghi chép q trình thí nghiệm đầy đủ Giải thích kết thí nghiệm rõ ràng Rút kết luận xác - GV nêu nhận xét kết thúc nội dung học tập này, khen HS có tiến bộ, có nhiều cố gắng nhắc nhở động viên số bạn chưa tập trung chưa cố gắng, ghi vào nhật kí dạy học làm tư liệu phục vụ đánh giá trình Tiến trình dạy học cho ta thấy, việc dạy nội dung thực hành thí nghiệm: Xác định chất mà chế tạo có ánh sáng theo tiến trình mơ hình 5E giúp HS hình thành phát triển lực phẩm chất sau: - Năng lực khoa học Tự nhiên + HS xác định chất mà chế tạo có ánh sáng tinh bột + HS khám phá kiến thức thơng qua việc làm thí nghiệm, việc đặt câu hỏi với tượng xẩy mà chưa rõ giai đoạn khám phá + HS vận dung kiến thức học vào thực tiễn thông qua việc thực nhiệm vụ hoạt động củng cố, vận dụng - Năng lực tự chủ tự học: HS rèn luyện lực thơng qua bước mơ hình 5E GV khơng trực tiếp đưa kết luận học mà định hướng HS tự lực khám phá tri thức qua hoạt động khám phá, giải thích kết thí nghiệm, đánh giá - Năng lực giao tiếp hợp tác hình thành GV yêu cầu HS thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ giai đoạn khám phá (làm thí nghiệm), giải thích củng cố, vận dụng - Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành thơng qua việc HS thu nhận thơng tin từ tình vào bài, nhận vấn đề có ánh sáng, chế tạo số chất, có điều chưa biết chất chất gì; đề xuất cách làm để tìm câu trả lời đúng; thực đánh giá giải pháp giải vấn đề thơng qua việc làm thí nghiệm, viết báo cáo kết thí nghiệm giai đoạn khám phá; nêu điều kiện cần cải tiến làm thí nghiệm xác định chất mà chế tạo có ánh sáng giai đoạn giải thích - Phẩm chất yêu nước: HS yêu thiên nhiên có việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên khơng ngắt lá, tỉa cành ngắt nghĩa phá bỏ phận thực chức tạo tinh bột cây, việc làm ảnh hưởng đến đời sống - Phẩm chất trung thực hình thành HS thật báo cáo trình bày kết nhóm khâu giải thích thơng qua hoạt động tự đánh giá kĩ thực hành giai đoạn đánh giá,… Những phân tích nêu cho thấy, việc sử dụng mơ hình 5E dạy học thực hành thí nghiệm góp phần hình thành phát triển lực cho HS lực Khoa học Tự nhiên, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Ngồi cịn góp phần hình thành phẩm chất như phẩm chất yêu nước, trung thực,… Điều đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 dạy học môn Khoa học tự nhiên nhằm phát triển phẩm chất lực HS Kết luận Bài viết trình bày sở việc vận dụng mơ hình dạy học 5E dạy học thực hành thí nghiệm mơn Khoa học Tự nhiên trường THCS Thông qua bước mơ hình, HS từ từ khám phá kiến thức theo có kế thừa: HS tiếp cận vấn đề →HS làm thí nghiệm → 178 Vận dụng mơ hình 5E dạy học thực hành thí nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở trình bày giải thích kết thí nghiệm → HS củng cố, vận dụng kiến thức học vào tình mới, tình thực tiễn → HS đánh giá kết học tập hình thức kĩ thuật đánh giá khác Thơng qua HS khơng lĩnh hội kiến thức mà rèn thêm kĩ làm thí nghiệm, kĩ viết báo cáo kết thí nghiệm, kĩ nghiên cứu khoa học kĩ khác như kĩ giao tiếp, giải vấn đề, tư phản biện, tìm tịi, khám phá… Như vậy, dạy học thực hành thí nghiệm theo mơ hình 5E phát huy tính tích cực người học, góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực HS GV đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức, điểu khiển Trong chương trình KHTN THCS có nhiều nội dung thực hành thí nghiệm, báo góp phần chia sẻ nội dung cốt lõi lí luận mơ hình 5E ví dụ triển khai mơ hình tiến trình tổ chức thực hành thí nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, tr.30 [2] Bybee, R W., Taylor, J A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J C., Westbrook, A., & Landes, N 2006 The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness Colorado Springs, Co: BSCS, 5, 88-98 [3] Musheno, B V., & Lawson, A E,1999 Effects of learning cycle and tradiional text on comprehension of science concepts by students at differing reasoning levels Journal of research in science teaching, 36(1), 23-37 [4] Wilder, Melinda; Shuttleworth, Phyllis, 2005 Cell inquiry: A 5E learning cycle lesson Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Ideas, v41 n4 p37-43 [5] Karaman Anadolu _Imam Hatip Lisesi Hamidiye Mah Fevzipa¸ sa Cad Karaman, Turkey, 2016 The effect of 5E-learning model supported with WebQuest media on students’ achievement and satisfaction, ELearning and Digital Media; Vol 13(3–4)158–175, eprints andpermissions:sagepub.co.uk/journalsPermissions.nav DOI: 10.1177/2042753016672903 ldm.sagepub.com [6] Fazelian, P., & Soraghi, S, 2010 The effect of 5E instructional design model on learning and retention of sciences for middle class students Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, tr.140-143 [7] Stephen Akinyemi Omotayo & Joshua Oluwatoyin Adeleke, 2017 The 5E instructional model: a constructivist approach for enhancing students’ learning outcomes in mathematics Jiste, vol 21, No [8] Vũ Thị Minh Nguyệt, 2016 Vận dụng mơ hình 5E dạy học khoa học qua khám phá thiết kế kế hoạch học Tạp chí Giáo dục, số 384, tr.60-62 [9] Ngô Thị Phương, 2019 Vận dụng mô hình 5E dạy học chủ đề Ánh sáng mơn Khoa học lớp Tạp chí Khoa học Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 01 (21), tr.130-135 [10] Nguyễn Đăng Thuấn, Nguyễn Hồng Phúc, 2020 Vận dụng mơ hình dạy học 5e dạy học mơn vật lí trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 492, tr.34-39 [11] Nguyễn Đăng Thuấn, Nguyễn Hồng Phúc, 2020 Vận dụng “mơ hình dạy học 5e” dạy học chương “chất khí” (vật lí 10) trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 97-101 [12] Dương Giáng Thiên Hương, 2017 Dạy học khám phá theo mơ hình 5E - Một hướng vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62, tr.112-121 DOI: 10.18173/2354- 1075.2017-0063 179 Phan Thị Hồng The [13] Ninh Thị Bạch Diệp, 2020 Phát triển lực tìm tịi, khám phá cho HS thơng qua dạy học khám phá theo mơ hình 5E dạy học chương “sinh sản” (sinh học 11), Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr.114-119 [14] Lê Hải Mỹ Ngân, Nguyễn Thị Minh Thảo, 2020 Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM hệ thống cấp nước tự động đơn giản theo quy trình dạy học 6E chương trình trung học sở Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, 02 (17), tr.254-269 [15] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, 2006 Lí luận dạy học Sinh học Nxb Giáo dục, tr.74 [16] Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao, 2007 Giáo trình đại cương Phương pháp dạy học Sinh học Nxb Đại học Sư phạm, tr 69-70 [17] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học Tự nhiên, tr.8-59 ABSTRACT Applying the 5E model in the teaching of experiments in natural science in junior high school Phan Thi Hong The Faculty of Education, Hanoi Metropolitan University Natural Science is one of the subjects that contribute to the development of students’ capability and personality, which aligns with the goal of the 2018 general education program Natural Science enhances students’ various skills, especially the skill to research and explore 5E model can help students achieve this 5E model is built based on the theory of perceptual development in the learning process, in which students gain new knowledge based on the what they already know, through a learning process consisting of stages: Engage, Explore, Explain, Elaborate, and Evaluate The stage structure of this method makes it suitable for teaching scientific experiments, and it has been garnering attention from researchers nationally and internationally In this article, the author focuses on the application of this model in the teaching of scientific experiments in natural science in junior high school in order to foster students’ ability and personality, thus improving the efficiency of the teaching of natural science in junior high school to meet the requirement of The General education version 2018 Keywords: 5E model, natural science, experiments, junior high school 180 ... Vận dụng mơ hình 5E dạy học thực hành thí nghiệm mơn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở trình bày giải thích kết thí nghiệm → HS củng cố, vận dụng kiến thức học vào tình mới, tình thực tiễn... tình thực tiễn Để giải tình đó, HS phải vận dụng kiến thức → HS có mong muốn lĩnh hội kiến thức học mới… Vận dụng mơ hình 5E dạy học thực hành thí nghiệm mơn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở. .. băng giấy đen bịt kín phần mặt 176 Vận dụng mơ hình 5E dạy học thực hành thí nghiệm mơn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở Giải thích (Explain) Củng cố, vận dụng) (Elaborate) Đánh giá (Evaluate)