Giáo dục đang không ngừng đổi mới theo định hướng dạy học phát triển năng lực người học. Bài viết giới thiệu tóm tắt mô hình dạy học 5E của W. Bybee, là mô hình dạy học qua trải nghiệm nhằm phát triển năng lực người học.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000148 VẬN DỤNG MÔ HÌNH 5E CỦA W BYBEE ĐỂ THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ “SINH TRƯỞNG CỦA VI SINH VẬT” TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 Phạm Đình Văn*, Trịnh Thị Diệu Yến Tóm tắt: Giáo dục không ngừng đổi theo định hướng dạy học phát triển lực người học Bài viết giới thiệu tóm tắt mơ hình dạy học 5E W Bybee, mơ hình dạy học qua trải nghiệm nhằm phát triển lực người học Học sinh đặt vị trí trung tâm, tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập nhằm khám phá tìm tịi tri thức mới, hình thành phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng tri thức vào thực tiễn Dạy học theo mơ hình 5E, giáo viên có điều kiện để tổ chức dạy học tích hợp, dạy học theo dự án dạy học theo định hướng giáo dục STEM Từ đó, chúng tơi vận dụng để thiết kế chủ đề “Sinh trưởng vi sinh vật” Sinh học 10 theo bước: (1) Gắn kết; (2) Khám phá; (3) Giải thích; (4) Áp dụng; (5) Đánh giá Từ khóa: Áp dụng, giải thích, khám phá, mơ hình 5E, lực MỞ ĐẦU Mơ hình dạy học 5E đề xuất Bybee (1980s) tổ chức BSCS (Biological Sciences Curriculum Study) - Tổ chức giáo dục nghiên cứu khung chương trình dạy học sinh học Mơ hình 5E kế thừa từ phát triển mơ hình giáo dục có trước đó, Herbart (1900s), Dewey (1930s), Heiss et al (1950s), Atkin & Karplus (1960s) Theo Bybee et al (2006), 5E viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng Anh: Engage (Gắn kết), Explore (Khám phá), Explain (Giải thích), Elaborate (Áp dụng) Evaluate (Đánh giá) Mơ hình dạy học 5E tạo điều kiện cho HS tham gia tích cực hoạt động trải nghiệm, khám phá tìm hiểu kiến thức, tự tư sáng tạo phát biểu ý kiến, nhằm phát triển tốt lực cho HS PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến mơ hình dạy học 5E, lí luận PPDH mơn Sinh học, Chương trình Sinh học 10 2.2 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát GV HS thực trạng hiểu biết dạy học theo mơ hình 5E (khái niệm, vai trị, đặc điểm, quy trình tổ chức); thực trạng tổ chức dạy học vận dụng mơ hình 5E trường phổ thơng (mức độ sử dụng, thuận lợi khó khăn) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh *Email: vanpd@hcmue.edu.vn BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1226 2.3 Phương pháp quan sát sư phạm Quan trực tiếp bảng quan sát q trình tổ chức dạy học theo mơ hình 5E Nhằm quan sát thái độ HS tham gia vào trình học, mức độ tiếp thu kiến thức, hứng thú mơn học học mơ hình 5E 2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thời gian, địa điểm, đối tượng: + Thời gian: Tháng 3/2019 + Đối tượng, địa điểm: Học sinh lớp 10, Trường THSP Trường Đại học Sư phạm TP HCM Trường THPT Hùng Vương, quận 5, TP HCM Trường thực nghiệm Lớp thực nghiệm Số học sinh Trung học thực hành - ĐHSP TP.HCM 10 CA, 10.4 64 học sinh THPT Hùng Vương 10A8, 10 A21 85 học sinh - Bố trí thực nghiệm: + Tổ chức thực nghiệm q trình, không đối chứng Mỗi trường chọn lớp + Khảo sát đầu vào, tổ chức dạy học chủ đề “Sinh trường vi sinh vật”, Sinh học 10 theo mô hình 5E đánh giá đầu Dựa vào kết đánh giá đầu lực sản phẩm học tập, bảng quan sát thái độ để khẳng định hiệu tác động KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Mơ hình 5E dạy học sinh học 3.1.1 Đặc điểm cách tiến hành bước dạy học theo mơ hình 5E - Đặc điểm mơ hình dạy học 5E: + Mơ hình dạy học 5E có tính hệ thống, gồm chuỗi hoạt động tổ chức theo logic chặt chẽ, từ việc khám phá tri thức khoa học đến áp dụng tri thức vào thực tiễn Chuỗi hoạt động thể gắn kết qua chủ đề dạy học khác nhau, tạo kế thừa, phát triển mạch nội dung tri thức khoa học + Học sinh đặt vị trí trung tâm, tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập Học qua trải nghiệm coi hoạt động trọng tâm q trình khám phá tìm tịi tri thức mới, hình thành phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng tri thức vào thực tiễn + Mô hình 5E thích hợp để tổ chức dạy học theo chủ đề, trình dạy học diễn đơn vị thời gian lớn tiết học Kết hợp dạy học lớp tự học, tự chuẩn bị nhà, học tập vườn trường hay ngồi mơi trường tự nhiên, sở sản xuất, Qua việc giải chủ đề trọn vẹn, học sinh có hội hình thành phát triển lực cách khoa học bền vững + Dạy học theo mơ hình 5E, giáo viên có điều kiện để tổ chức dạy học tích hợp, dạy học theo dự án dạy học theo định hướng giáo dục STEM PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1227 + Mơ hình 5E cịn nhấn mạnh việc đánh giá suốt trình dạy học, kết hợp đánh giá chẩn đốn đầu vào, đánh giá q trình đánh giá tổng kết đầu ra, kết hợp tự đánh giá học sinh, nhóm đánh giá giáo viên - Theo Bybee et al (2006), CSCOPE (2016) mơ hình dạy học 5E tiến hành qua bước tóm tắt Bảng 1: Bảng Các bước tiến hành theo mơ hình dạy học 5E Bước Engage (Gắn kết) Explore (Khám phá) Explain (Giải thích) Elaborate (Áp dụng) Evaluate (Đánh giá) Cách tiến hành Hoạt động GV Hoạt động HS - Đưa câu hỏi, tập thực - Trả lời câu hỏi, làm thực hành hành đơn giản nhằm kích thích HS tạo - Tìm mối liên hệ chủ đề với liên hệ kiến thức cũ kiến thức học - Khuyến khích HS tự đặt câu hỏi - Đặt câu hỏi thắc mắc vấn đề học thắc mắc - Cung cấp tài liệu hỗ trợ tổ chức HS - Nghiên cứu tài liệu hỗ trợ, thực khám phá qua trải nghiệm HĐ khám phá - Quan sát lắng nghe tương tác HS - Báo cáo kết khám phá thảo luận - Tổ chức thảo luận để giải thích - Thảo luận để đưa dẫn chứng giải khám phá bước (đưa dẫn chứng) thích khám phá bước - Chính xác hóa khái niệm giải thích - Hệ thống tri thức khoa học dạng khái quát (bảng, sơ đồ, ) - Khuyến khích HS áp dụng mở rộng - HS kết nối khái niệm trải khái niệm kỹ tình nghiệm cũ Áp dụng khái niệm, kỹ để giải thích số tình tương - Tạo tình liên quan, gắn liền với đời tự sống để HS giải quyết, từ áp dụng vào - Sử dụng kiến thức học để đặt câu hỏi, thực tiễn đề xuất giải pháp để rút kết luận - Quan sát suốt trình học tập - Tự đánh giá tiến thân HS Cung cấp phản hồi điều chỉnh cách so sánh hiểu biết - Dựa vào tự đánh giá HS để tổng hợp trước đánh giá mức độ đạt HS so với mục - Đặt câu hỏi để khám phá sâu tiêu vào khái niệm chủ đề học 3.1.2 Vai trị mơ hình 5E dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Theo Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), “Năng lực khả năng, kĩ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định sẵn sàng động cơ, xã hội… khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp” Mơ hình dạy học 5E mơ hình dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Mô hình 5E vừa tạo hội cho học sinh hình thành kiến thức cách khám phá, trải nghiệm vừa khuyến khích em vận dụng kiến thức, kĩ học cách tình gắn liền với thực tiễn Trong mơ hình 5E, HS đặt vị trí trung tâm q trình dạy học, chủ động, tích cực, tự lực tham gia hoạt động học tập Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, gợi mở tạo hội cho học sinh khám phá, trải nghiệm, tìm tịi, giải vấn đề 1228 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Mơ hình 5E dựa tiếp cận dạy học khám phá, trải nghiệm để HS tìm tri thức khoa học, từ vận dụng để giải vấn đề thực tiễn Do đó, học tập mơ hình này, HS có nhiều hội để hình thành, phát triển phẩm chất, lực chung lực đặc thù môn học Sinh học môn học thuộc nhóm khoa học tự nhiên, thực nghiệm vừa phương pháp nghiên cứu, vừa phương pháp dạy học đặc trưng Nội dung môn Sinh học gắn liền với đời sống, mang tính thực tiễn cao Do đó, phù hợp với mơ hình dạy học 5E Vận dụng mơ hình 5E dạy học mơn Sinh học, HS có nhiều lợi để phát triển lực đặc thù Ở bước “Khám phá”, “Giải thích”, HS học qua trải nghiệm hoạt động thực hành (quan sát, làm thí nghiệm) để tìm tịi, khám phá tri thức khoa học Nhờ mà HS hình thành lực tìm hiểu giới sống, lực nhận thức sinh học Bước “Áp dụng”, học sinh tạo hội phát triển lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn qua việc giải tình gắn liền với thực tiễn đời sống hàng ngày Mặt khác, qua trình tổ chức dạy học theo bước mơ hình 5E, học sinh cịn hình thành phát triển lực chung, lực tự học qua hoạt động tự lực tìm kiếm thơng tin, thực quan sát, làm thực hành, thí nghiệm nhà, ; lực giải vấn đề qua hoạt động bước “Gắn kết” “Áp dụng”; lực hợp tác hình thành xuyên suốt bước, mơ hình 5E hình thức thảo luận nhóm mang lại hiệu tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động Qua hoạt động làm việc nhóm, học sinh hình thành lực phân cơng nhiệm vụ, phối hợp để hồn thành nhiệm vụ chung; lực sử dụng ngơn ngữ để thuyết trình, lập luận, chứng minh, giải thích tượng, trình, quy luật sinh học 3.2 Thiết kế chủ đề “Sinh trưởng vi sinh vật” theo mơ hình 5E (1) Mục tiêu học tập: Sau học xong chủ đề này, HS có khả năng: + Làm sữa chua, quan sát tượng bảo quản sữa chua theo cách khác + Vẽ biểu đồ giải thích giai đoạn sinh trưởng vi sinh vật + Lí giải tượng thực tiễn liên quan đến trình lên men + Tự tìm kiếm tài liệu trình sinh trưởng VSV ứng dụng đời sống + Phân công nhiệm vụ cụ thể phối hợp để hồn thành nhiệm vụ nhóm + Có ý thức giữ vệ sinh, sức khỏe qua việc sử dụng sản phẩm lên men (2) Nội dung chủ đề - Khái niệm sinh trưởng vi sinh vật - Đặc điểm trình sinh trưởng VI SINH VẬT - Vận dụng kiến thức trình sinh trưởng vi sinh vật vào đời sống (3) Chuẩn bị Yêu cầu HS nhà làm việc theo nhóm: Tiến hành làm sữa chua bảo quản theo cách, quan sát tượng ghi chép lại kết quả: PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Thời gian Sau ngày Sau ngày Sau ngày Sau ngày Bảo quản nhiệt độ thường 1229 Bảo quản tủ lạnh (4) Các hoạt động học tập (4.1) Bước Gắn kết - GV yêu cầu HS vẽ đồ thị biểu diễn số lượng vi khuẩn trình sinh trưởng vi sinh vật theo cơng thức N = N0 x 2n Đối chứng với đồ thị giai đoạn sinh trưởng VSV nuôi cấy khơng liên tục Hình Đồ thị đường cong sinh trưởng theo cơng thức N = N0 x 2n Hình Đồ thị đường cong sinh trưởng nuôi cấy không liên tục - HS nhận xét: Đồ thị đường cong sinh trưởng nuôi cấy không liên tục gồm làm pha với đường cong gấp khúc khác cịn đồ thị vẽ cơng thức tính số lượng vi khuẩn sinh theo thời gian có có đường cong hướng lên - GV: Hãy dự đốn lại có khác biệt đó? - HS: Dự kiến câu trả lời HS: + Vì có vi khuẩn bị chết đi, khơng đủ chất dinh dưỡng để sinh trưởng + Vì sinh trưởng vi khuẩn có pha + Vì đồ thị N = N0 x 2n đồ thị trường hợp lý tưởng - GV: Để hiểu rõ khác đó, chúng khám phá chất q trình sinh trưởng VSV mơi trường thực tế (4.2) Bước Khám phá - HS làm việc theo nhóm nhà: Làm sữa chua từ nguyên liệu thông thường: sữa đặc, men từ hộp sữa chua Bảo quản sữa sau lên men theo cách: + Bảo quản tủ lạnh + Bảo quản nhiệt độ thường - GV: Chia lớp thành nhóm, yêu cầu HS theo dõi so sánh khác hộp sữa chua bảo quản tủ lạnh nhiệt độ thường + Giải thích khác 02 hộp sữa chua bảo quản theo hai cách khác + Giải thích trình sinh trưởng vi sinh vật lên men sữa chua qua giai đoạn: ủ bảo quản sữa chua Sự sinh trưởng vi khuẩn lên men hai trường hợp bảo quản khác có giống khơng, sao? BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1230 + Hãy vẽ biểu đồ dự đoán đường cong sinh trưởng giai đoạn ủ giai đoạn bảo quản sữa chua hai trường hợp + So sánh lượng chất dinh dưỡng 02 hộp sữa chua bảo quản theo hai cách trên, cách bảo quản sữa chua tốt hơn, an toàn - HS: Vẽ đồ thị số lượng vi khuẩn trường hợp (Hộp A: Bảo quản nhiệt độ thường; Hộp B: bảo quản tủ lạnh) Hình Đồ thị đường cong sinh trưởng vi khuẩn lên men hộp A B - HS trình bày diễn biến giai đoạn hai trường hợp, giải thích số lượng vi khuẩn giai đoạn (4.3) Bước Giải thích - HS giải thích số lượng vi khuẩn hai đồ thị, nêu ý kiến nhận xét lẫn - GV gợi ý HS giải thích pha sinh trưởng tương ứng với giai đoạn làm bảo quản sữa chua: làm sữa chua => ủ lên men => để nhiệt độ thường khoảng 2-3 ngày => sau - ngày Các pha Bảo quản nhiệt độ thường Bảo quản tủ lạnh Pha tiềm phát Làm sữa chua Làm sữa chua Pha lũy thừa Ủ lên men khoảng Ủ lên men khoảng Pha cân Sau 2-3 ngày Pha suy vong Sau 4-7 ngày Khi cho sữa chua vào tủ lạnh vi khuẩn bị ức chế, khơng xảy pha cân suy vong - HS làm việc nhóm để giải thích đưa đặc điểm pha: + Pha tiềm phát: số lượng vi khuẩn khơng thay đổi lúc vi khuẩn chưa sinh trưởng mà thích nghi với mơi trường + Pha lũy thừa: số lượng vi khuẩn tăng nhanh thích nghi với mơi trường có enzym, số lượng vi khuẩn gia tăng theo lũy thừa N = N0 x 2n + Pha cân bằng: số lượng vi khuẩn khơng đổi lúc thiếu chất dinh dưỡng nên có vi khuẩn chết đi, số lượng chết số lượng sinh + Pha suy vong: số lượng vi khuẩn giảm dần, chất dinh dưỡng không bổ sung, thiếu hụt chất dinh dưỡng chất độc tích lũy nhiều làm cho vi khuẩn chết tăng lên (4.4) Bước Áp dụng - GV: Dự đốn giải thích thu sinh khối lớn nuôi cấy không liên tục? PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1231 - HS: Sinh khối lớn thu cuối pha lũy thừa đầu pha cân bằng, lúc số lượng vi khuẩn đạt cực đại, thu bước thu sinh khối lớn mà không cần tốn thêm thời gian, chất dinh dưỡng - GV: Hãy so sánh chất lượng dinh dưỡng hai cách bảo quản - HS: Hộp sữa chua bảo quản tủ lạnh có chất lượng dinh dưỡng tốt Cịn hộp sữa chữa để nhiệt độ thường khơng chất lượng dinh dưỡng giảm mà cịn sinh chất độc hại, khơng nên sử dụng - GV: Nếu sử dụng hộp sữa chua sau ủ lên men để làm sữa tiếp tục cho sữa đặc vào để làm ủ tiếp, trình lặp lại nhiều lần Quá trình ni cấy có phải ni cấy liên tục hay khơng? Vì trường hợp khơng xảy pha suy vong? - HS giải thích: Đây q trình ni cấy liên tục, có bổ sung chất dinh dưỡng lấy lượng dịch nuôi cấy, nên vi khuẩn sinh trưởng liên tục, không xuất pha suy vong Bảng Bảng quan sát mức độ tham gia hoạt động tinh thần trách nhiệm HS (trọng số: 0.2) Nội dung quan sát Tích cực tham gia hoạt động (5 điểm) Tinh thần trách nhiệm (5 điểm) ĐG chéo Tự ĐG Mức độ GV đánh giá 1.1 Tích cực, tự giác tham gia hoạt động (>3,5 - 5,0 điểm) 1.2 Có tham gia hoạt động, cần GV nhắc nhở (>2.5 - 3,5 điểm) 1.3 Chưa tích cực, nhắc nhở nhiều (0 - 2,5 điểm) 2.1 Làm tốt nhiệm vụ nhắc nhở bạn hồn thành (>3,5 - 5,0 điểm) 2.2 Làm tốt nhiệm vụ (>2.5 - 3,5 điểm) 2.3 Chưa làm tốt nhiệm vụ (0 - 2,5 điểm) Bảng Bảng tiêu chí đánh giá vẽ biểu đồ thuyết trình (trọng số: 0.4) Nội dung Hình thức Nội dung Thuyết trình Tiêu chí đánh giá Sản phẩm đẹp, trình bày cân đối, sáng tạo Chính xác, khoa học Đầy đủ loại biểu đồ Phong cách tự tin, lưu loát, Thuyết trình rõ ràng, trọng tâm, thu hút người nghe Trả lời tốt câu hỏi thảo luận Điểm Tự ĐG ĐG chéo GV đánh giá 2.5 2.5 1 (4.5) Bước Đánh giá - Sử dụng rubrics để đánh giá sản phẩm sử dụng bảng quan sát: - Kiểm tra tự luận số câu hỏi vận dụng (trọng số: 0.4): Câu 1: Có nên ăn dưa cải muối, kim chi, cà muối, để lâu ngày không? Tại sao? BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1232 Câu 2: Tại nói dày - ruột người hệ thống nuôi cấy liên tục vi sinh vật? Câu 3: Vì có số hộp sữa chua bị phồng lên, có nên sử dụng hộp sữa chua không? Vì sao? Câu 4: Vì rửa rau sống, người ta thường ngâm nước muối thuốc tím pha lỗng? Câu 5: Vì sữa chua khơng có vi sinh vật gây bệnh? 3.3 Kết thực nghiệm Chúng thực nghiệm chủ đề “Sinh trưởng vi sinh vật” theo mơ hình 5E Trường THPT TP HCM, kết thực nghiệm tóm tắt sau: Sau dạy xong chủ đề, tổng hợp đánh giá nội dung: + Mức độ tham gia hoạt động tinh thần trách nhiệm HS (0.2) + Đánh giá hoạt động vẽ biểu đồ thuyết trình (0.4) + Đánh giá qua kiểm tra tự luận (0.4) Kết định lượng thu sau: 40% 33% 30% 35% 35% 32% 30% 25% 22% 22% 20% 15% 10% 11% 10% 5% 0%0% 0%1% 3% 1% 0% Trung học Thực hành - ĐHSP THPT Hùng Vương 10 Hình Biểu đồ kết đánh giá chủ đề "Sinh trưởng VSV" Qua biểu đồ, ta thấy đa số HS đạt điểm - 9, chứng tỏ em học tập hiệu quả, hoàn thành tốt nhiệm vụ nhóm, báo cáo tốt vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống Bên cạnh đó, qua quan sát trực tiếp q trình dạy học, chúng tơi nhận thấy học sinh tích cực, sơi tự giác tham gia hoạt động chủ động hoàn thành nhiệm vụ giao Các biểu đồ vẽ đẹp, cân đối xác, thuyết trình tự tin hấp dẫn, trả lời tốt câu hỏi thảo luận PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1233 KẾT LUẬN Mơ hình dạy học 5E định hướng GV thiết kế tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực người học; tạo hội cho HS tiếp thu kiến thức hình thức trải nghiệm vận dụng vào đời sống thực tiễn Môn Sinh học thuộc khoa học thực nghiệm, chứa nhiều nội dung liên quan đến thực hành, thí nghiệm, có nhiều kiến thức gần gũi, thiết thực, dễ áp dụng vào thực tiễn nên phù hợp để tổ chức dạy học theo mơ hình 5E Vì vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học mơ hình 5E mơn Sinh học trường phổ thơng có tính khả thi hiệu quả, góp phần phát triển lực cho HS, đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng TÀI LIỆU THAM KHẢO CSCOPE State Development Team for Social Studies, 5E Lesson design: application to cscope social studies, The Texas Tribune https://pdfslide.net/documents/5e-lesson-designapplication-to-cscope-social-studies.html Tra cứu ngày 20/02/2019 R W Bybee, J A Taylor, A Gardner, P V Scotter, J C Powell, A Westbrook, and N Landes 2006 The BSCS 5E Instructional Model: Origins and Effectiveness, Colorado Springs, Co: BSCS https://www.academia.edu/30640055/The_BSCS_5E_Instructional_Model_Origins_and_Effe ctiveness_A_Report_Prepared_for_the_Office_of_Science_Education_National_Institutes_of _Health Tra cứu ngày 20/02/2019 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, 2016 Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 200 Đinh Quang Báo (Chủ biên), Phan Thị Thanh Hội, Trần Thị Gái, Nguyễn Thị Hằng Nga, 2018 Dạy học phát triển lực môn Sinh học THPT Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 219 USE THE W BYBEE’s 5E MODEL TO DESIGN THE THEME "GROWTH OF MICROBIOLOGY" IN TEACHING 10th GRADE BIOLOGY Pham Dinh Van*, Trinh Thi Dieu Yen Abstract: Education is constantly innovating in the direction of teaching to develop learners' competence The article briefly introduces the W Bybee’s 5E teaching model, which is an experiential teaching model to develop learners' competencies Students are centrally located, actively engaged in learning activities to explore new knowledge, form research methods, learn and apply knowledge to practice Teaching on the 5E model, qualified teachers are able to organize integrated teaching, project-oriented teaching and STEM-oriented education From this model, we applied to design the theme "Growth of microorganisms" 10th grade biology with steps: engage; explore; explore; explain; elaborate Keywords: Competence, elaborate, explore, explain, 5E model Ho Chi Minh city University of Education *Email: vanpd@hcmue.edu.vn ... pháp dạy học đặc trưng Nội dung môn Sinh học gắn liền với đời sống, mang tính thực tiễn cao Do đó, phù hợp với mơ hình dạy học 5E Vận dụng mơ hình 5E dạy học mơn Sinh học, HS có nhiều lợi để phát... khơng có vi sinh vật gây bệnh? 3.3 Kết thực nghiệm Chúng thực nghiệm chủ đề ? ?Sinh trưởng vi sinh vật” theo mơ hình 5E Trường THPT TP HCM, kết thực nghiệm tóm tắt sau: Sau dạy xong chủ đề, tổng... hợp để hồn thành nhiệm vụ chung; lực sử dụng ngôn ngữ để thuyết trình, lập luận, chứng minh, giải thích tượng, trình, quy luật sinh học 3.2 Thiết kế chủ đề ? ?Sinh trưởng vi sinh vật” theo mơ hình