Vận dụng mô hình B-learning vào dạy học chương “cảm ứng điện từ” – vật lí 11 thpt với sự hỗ trợ của Google Classroom nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

Bài viết trình bày về các hình thức dạy học của mô hình B-learning, rubric đánh giá năng lực tự học và vận dụng B-learning vào dạy học chương “Cảm ứng điện từ” với sự hỗ trợ của một ứng dụng nằm trong bộ Google Apps for Education – Google Classroom nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 16, Số (2019): 424-436  ISSN: 1859-3100  Vol 16, No (2019): 424-436 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu VẬN DỤNG MƠ HÌNH B-LEARNING VÀO DẠY HỌC* CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA GOOGLE CLASSROOM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Nguyễn Đoàn Thanh Trúc 1*, Phan Gia Anh Vũ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh * Tác giả liên hệ: Nguyễn Đoàn Thanh Trúc – Email: nguyendoanthanhtruc1912@gmail.com Ngày nhận bài: 12-10-2018; ngày nhận sửa: 24-8-2019; ngày duyệt đăng: 11-6-2019 TĨM TẮT Mơ hình B-learning kết hợp dạy học truyền thống (mặt đối mặt) dạy học trực tuyến (E-learning) Trong báo này, chúng tơi trình bày hình thức dạy học mơ hình B-learning, rubric đánh giá lực tự học vận dụng B-learning vào dạy học chương “Cảm ứng điện từ” với hỗ trợ ứng dụng nằm Google Apps for Education – Google Classroom nhằm phát triển lực tự học học sinh Từ khóa: B-learning, tự học, Google Classroom Đặt vấn đề Năng lực tự học (NLTH) lực quan trọng góp phần định vào thành bại người học thời gian ngồi ghế nhà trường mà nghiệp học suốt đời Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin (CNTT) việc tự học trở nên dễ dàng hết Đặc biệt, NLTH người học phát triển mạnh mẽ E-learning Sau nhiều thập kỉ vận dụng E-learning vào dạy học, bên cạnh ưu điểm vượt bậc E-learning, tồn bất cập khó tránh khỏi Đối với mơn học cần yếu tố kĩ thực nghiệm Vật lí, Hóa học, Âm nhạc dường E-learning gặp nhiều trở ngại so với dạy học truyền thống B-learning đưa kết hợp dạy học truyền thống E-learning B-learning hội tụ đầy đủ ưu điểm hai cách dạy nói Trên giới, có số cơng trình nghiên cứu mơ hình B-learning như: Powell et al (2015); Bath & Bourke (2010) Các nghiên cứu vận dụng mơ hình B-learning vào tất cấp học từ tiểu học đại học Cite this article as: Nguyen Doan Thanh Truc, & Phan Gia Anh Vu (2019) Using blended learning in teaching “electromagnetic induction” – Physics 11 with the support of Google Classroom to develop the selfstudy ability of students Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 16(9), 424-436 424 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đồn Thanh Trúc tgk khẳng định tính hiệu mà mơ hình B-learning mang lại Tuy nhiên, mơ hình chưa áp dụng rộng rãi Việt Nam Mặt khác, để mơ hình B-learning phát huy hết tiềm vốn có nó, chúng tơi chọn Google Classroom (GC) để làm kênh tương tác người dạy người học GC tích hợp cơng cụ tiện ích Google nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, giúp giáo viên (GV) đơn giản hóa cơng việc giảng dạy quản lí lớp học, HS tiếp cận với tri thức cách khoa học Các hình thức dạy học mơ hình B-learning Theo Fallis (2013), mơ hình B-learning gồm có bốn hình thức dạy học chính, là: xoay vòng (Rotation), linh hoạt (Flex), tự kết hợp (Self-Blend) nâng cao từ xa (Enriched Virtual) Riêng hình thức dạy học xoay vòng lại bao gồm bốn hình thức dạy học: xoay vòng theo trạm (Station Rotation), xoay vòng theo phòng chức (Lab Rotation), xoay vòng cá nhân (Individual Rotation) lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) - Xoay vòng theo trạm: giống hình thức học tập theo trạm dạy học truyền thống, hình thức xoay vòng theo trạm mơ hình B-learning “GV phải thiết kế nội dung trạm học tập cho có trạm hoạt động trực tuyến” (Staker, & Horn, 2012) - Xoay theo phòng chức năng: giống xoay vòng theo trạm, trạm khơng bó buộc lớp học định mà phòng chức như: phòng máy tính, phòng thí nghiệm, sân trường - Xoay vòng cá nhân: HS thực nhiệm vụ trạm theo xếp GV HS không thiết phải thực nhiệm vụ tất trạm mà cần thực theo định GV - Lớp học đảo ngược: HS tự học kiến thức nhà thông qua tài liệu học tập mà GV cung cấp Trên lớp học, GV giải đáp thắc mắc HS kiến thức Đồng thời, GV tổ chức cho HS làm thí nghiệm, thảo luận nhóm, thuyết trình xung quanh kiến thức mà HS học trước nhà - Linh hoạt: HS đến phòng máy tính để tìm kiếm thơng tin liên quan đến học HS đến phòng thí nghiệm để thực thí nghiệm liên quan đến học, tất hoạt động HS hình thức dạy học diễn cách linh hoạt GV giám sát, hỗ trợ em cần thiết - Tự kết hợp: ngồi thời gian học tập lớp truyền thống HS tự chọn cho nhiều khóa học trực tuyến khác, HS tự lựa chọn khóa học mà họ cảm thấy phù hợp hứng thú Việc học trực tuyến phải diễn bên không gian lớp học - Nâng cao từ xa: HS tham gia khóa học trực tuyến nhà chủ yếu có thời gian học lớp học truyền thống Khác với hình thức tự kết hợp, khóa học trực tuyến hình thức dạy học bắt buộc HS phải tham gia khóa học trực 425 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 424-436 tuyến nhà trường quy định áp dụng cho tất HS trường Các kiến thức HS học khóa học trực tuyến khơng dạy lớp học truyền thống Năng lực tự học NLTH khả mà người học tự thực hoạt động tự học, tự tìm tòi, tự định hướng việc lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức để đạt kết mong muốn NLTH kĩ tự học có mối quan hệ mật thiết với Kĩ không đơn mặt kĩ thuật hành động mà biểu lực người Hay nói cách khác, muốn phát triển lực phải rèn luyện kĩ tương ứng với loại lực Theo Vu Trong Ry (1994), muốn phát triển NLTH cho HS cần rèn luyện nhóm kĩ năng: kĩ nhận thức, kĩ thực hành, kĩ tổ chức, kĩ tự kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, dựa theo biểu NLTH chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo tháng 10/2018, đề xuất thành tố NLTH tiêu chí đánh giá tương ứng sau: Năng lực tự học Kĩ định hướng Xác định mục tiêu Kĩ lập kế hoạch Kĩ thực kế hoạch Kĩ tự kiểm tra, đánh giá Nội dung bảng kế hoạch Tiếp cận thơng tin Nhận sai sót Mức độ hồn thành theo kế hoạch Xử lí thơng tin Điều chỉnh sai sót Vận dụng tri thức vào thực tiễn Trao đổi, phổ biến thông tin Sơ đồ Thành tố NLTH tiêu chí đánh giá tương ứng Mặt khác, để đáp ứng yêu cầu việc kiểm tra đánh giá lực người học, sử dụng rubric để thực việc kiểm tra đánh giá báo Từ Sơ đồ 1, xây dựng rubric đánh giá NLTH bảng sau: 426 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đoàn Thanh Trúc tgk Bảng Rubric đánh giá lực tự học Tiêu chí đánh giá Xác định mục tiêu học tập học Nội dung bảng kế hoạch Mức độ hoàn thành theo kế hoạch Tiếp cận thơng tin Xử lí thơng tin Mức (1 điểm) - Mục tiêu khơng xác - Chưa đầy đủ nội dung - Chưa xác Chưa thực theo kế hoạch đề - Khơng tìm nguồn thơng tin - Khơng biết nội dung trọng tâm nguồn thông tin - Chưa tìm hiểu nguyên tắc hoạt động cấu tạo thiết bị kĩ thuật Vận dụng tri thức vào thực tiễn Trao đổi, phổ biến thông tin Nhận sai sót Điều chỉnh sai sót Mức độ biểu Mức Mức (2 điểm) (3 điểm) - Mục tiêu tương - Mục tiêu xác đối xác - Cụ thể - Chưa cụ thể - Tương đối đầy đủ nội dung Tương đối xác Thực 50% kế hoạch đề - Tìm nguồn thông tin - Độ tin cậy thấp - Biết nội dung trọng tâm nguồn thông tin chưa tóm tắt - Tìm hiểu ngun tắc hoạt động cấu tạo thiết bị kĩ thuật - Trình bày ghi chép theo nguyên văn tài liệu Mức (4 điểm) - Mục tiêu xác - Cụ thể - Hợp lí - Đầy đủ nội dung - Đầy đủ, chi tiết nội - Chính xác dung - Chính xác - Rõ ràng Thực Thực tốt 50% kế hoạch kế hoạch đề đề - Tìm nguồn - Nguồn thơng tin đa thơng tin dạng, phong phú - Độ tin cậy cao - Độ tin cậy cao - Biết nội dung - Biết nội dung trọng tâm nguồn trọng tâm nguồn thơng tin tóm tắt thơng tin tóm tắt xác, đầy đủ - Tìm hiểu - Tìm hiểu nguyên tắc hoạt động nguyên tắc hoạt động cấu tạo thiết bị cấu tạo thiết bị kĩ thuật kĩ thuật - Trình bày ghi - Trình bày ghi chép theo văn phong chép theo văn phong thân thân - Logic, xác Khơng biết làm thí nghiệm Biết làm thí nghiệm có hướng dẫn Làm tốt thí nghiệm có hướng dẫn Tự làm nghiệm - Không giải kết - Không có lập luận - Giải kết - Chưa có lập luận rõ ràng - Kết - Lập luận đầy đủ Đôi không lắng nghe ý kiến người khác Thường khơng có ý kiến riêng hoạt động nhóm Nhận đầy đủ sai sót có hướng dẫn Có điều chỉnh sai sót, tương đối chưa đầy đủ Thường lắng nghe cẩn thận ý kiến người khác Đôi đưa ý kiến riêng thân Tự nhận sai sót chưa đầy đủ - Kết - Lập luận đầy đủ - Trình bày rõ ý, dễ hiểu Chú ý trao đổi, lắng nghe cẩn thận ý kiến người khác, đưa ý kiến cá nhân có độ xác cao Tự nhận đầy đủ sai sót Khơng lắng nghe ý kiến người khác, khơng đưa ý kiến riêng Nhận sai sót chưa đầy đủ có hướng dẫn Có điều chỉnh sai sót nhiều chỗ chưa chưa đầy đủ 427 Có điều chỉnh sai sót, tương đối đầy đủ tốt thí Có điều chỉnh sai sót, đầy đủ Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 424-436 Google Classroom GC thiết kế để giúp GV HS cộng tác, tổ chức, giao tiếp quản lí tài liệu học tập (Bell, 2015) 4.1 Các tính Google Classroom Chia sẻ tài nguyên: GV HS lớp học chia sẻ tài nguyên cho nhau, ví dụ như: giáo án điện tử, hình ảnh, video trang web để phục vụ cho nhu cầu học tập Tạo tập cho HS: GV giao tập cho HS cách nhanh chóng GV chấm điểm, nhận xét trả lại làm cho HS, đồng thời thiết lập thời hạn nộp tập GV cá nhân hóa hệ thống tập theo trình độ HS lớp Tạo tham gia đồng thời nhiều lớp học: Đây tính trội GC so với ứng dụng khác GV HS tạo tham gia nhiều lớp học khác Điều giúp cho GV kiểm soát lớp học dễ dàng Đồng hóa với Google Drive: Toàn liệu mà GV HS chia sẻ lớp học, toàn tập HS nộp cho GV tự động lưu vào Google Drive mục “Classroom” Điều giúp cho việc tìm kiếm liệu diễn nhanh chóng Nhắc nhở thời hạn nộp bài: Khi gần đến thời hạn nộp bài, hệ thống GC tự động gửi mail đến HS để nhắc nhở thời hạn nộp Bên cạnh đó, GC thơng báo đến GV HS khơng hồn thành nhiệm vụ nhà hoàn thành trễ so với thời hạn giao Tự tổng hợp điểm số HS: Điều giúp cho GV dễ dàng quản lí điểm số HS, nhờ tính GC mà việc tổng hợp điểm số GV đơn giản Mời GV khác tham gia quản lí lớp học: Đây tính bật GC, xu hướng dạy học tích hợp nước ta Việc có thêm GV khác tham gia vào lớp học làm cho lớp học quản lí chặt chẽ hơn, HS có nhiều hội trao đổi với GV tiếp xúc với tài nguyên học tập đa dạng 4.2 Vai trò Google Classroom mơ hình B-learning Thứ nhất, GC nơi tương tác GV HS lúc nơi HS trao đổi với GV lúc thông báo qua Gmail thiết bị có kết nối Internet, điều giúp cho việc học tập HS chủ động tiết kiệm thời gian Thứ hai, GC giúp chia sẻ tài nguyên học tập cách nhanh chóng dễ dàng Thứ ba, thông qua GC, GV dễ dàng nắm bắt trình độ HS có cách dạy học khác HS có trình độ khác GV chia sẻ tài liệu, tập hướng dẫn riêng với HS GC mà không làm ảnh hưởng đến HS khác Như vậy, việc sử dụng Google Classroom mô hình B-learning hợp lí cần thiết Nó có đầy đủ chức thiết yếu việc dạy học với mơ hình B-learning 428 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đồn Thanh Trúc tgk Các giai đoạn vận dụng mô hình B-learning vào dạy học Để phát triển NLTH HS cách tối đa, dựa theo Le Pham (2017), cấu trúc lại giai đoạn vận dụng mơ hình B-learning để phát triển NLTH HS sau: Giai đoạn Tổ chức cho HS tự học nhà Bước 1: HS tự hoàn thành nhiệm vụ cũ theo dặn dò GV buổi học trước GV cung cấp nội dung kiểm tra cũ dạng trắc nghiệm tự luận GC Bước 2: HS tự tìm hiểu theo hướng dẫn GV: GV cung cấp video giảng liên quan đến nội dung học để HS tự tìm hiểu tiếp thu kiến thức GV thiết kế câu hỏi củng cố nhằm kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức HS đăng tải GC HS ghi lại nội dung chưa hiểu để hỏi GV đến lớp đăng câu hỏi lên GC Giai đoạn Tổ chức dạy học lớp Bước 3: Tổ chức cho HS tự học thảo luận hướng dẫn GV GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực để tổ chức cho HS tự học Bước 4: Hướng dẫn, chốt kiến thức hướng dẫn học sau Sau tham gia hoạt động học tập lớp, GV chốt lại kiến thức quan trọng học, đồng thời giao nhiệm vụ nhà để HS tự học, tự ôn tập cũ chuẩn bị cho Tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” theo mơ hình B-learning với hỗ trợ Google Classroom Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi lựa chọn hai hình thức dạy học số bảy hình thức dạy học mơ hình B-learning, là: lớp học đảo ngược xoay vòng theo trạm với lí do: - Thứ nhất, hình thức “lớp học đảo ngược” “xoay vòng theo trạm” phù hợp với trình độ HS THPT quy định Bộ Giáo dục Đào tạo việc tổ chức dạy học THPT - Thứ hai, sở vật chất trường THPT đáp ứng yêu cầu hai hình thức dạy học - Thứ ba, chúng tơi khơng lựa chọn hình thức “xoay vòng theo cá nhân” trình độ HS lớp tương đối đồng nên yêu cầu kiến thức kĩ cần đạt Dựa vào quy trình mục 5, chúng tơi xây dựng quy trình dạy học chương Cảm ứng điện từ theo mơ hình B-learning sau: Trước lên lớp: GV đăng tải phiếu “Nhiệm vụ chuẩn bị bài” “Bài tập nhà”, giao thời gian nộp HS xem video giảng GC, hoàn thành phiếu “Nhiệm vụ chuẩn bị bài” “Bài tập nhà”, nộp hệ thống GC GV xem HS nộp, nhận xét làm HS GC HS xem nhận xét GV, phản hồi trực tiếp GC có thắc mắc ghi để phản hồi đến lớp Trong lên lớp: GV phê bình HS chưa hồn thành nhiệm vụ, tuyên dương HS chuẩn bị tốt; nêu lỗi mà nhiều HS mắc phải chuẩn bị bài; dành 429 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 424-436 thời gian để HS phản hồi thắc mắc chuẩn bị mới; yêu cầu HS thực hoạt động học tập, GV giám sát ghi chép tình hình hoạt động HS, hỗ trợ HS cần thiết; thu hồi phiếu học tập nhóm GV tổng kết nội dung học hướng dẫn học sau Phân bố tiết dạy tiến trình sau: Tiết + tiết 2: Dạy học 23 “Từ thông Cảm ứng điện từ” Tiết 3: Dạy học 24 “Suất điện động cảm ứng” Tiết + tiết 5: Dạy học 25 “Tự cảm” Trong Bài 23, chúng tơi vận dụng hình thức lớp học đảo ngược xoay vòng theo trạm Thiết kế trạm học tập: Các cách làm thay đổi từ thông (10 phút); Ứng dụng Hình HS thảo luận nhóm tượng cảm ứng điện từ đời sống (15 phút); Dòng điện trạm học tập Fu-cơ (15 phút); Bài tập vận dụng (15 phút) Trong Bài 24, chúng tơi vận dụng hình thức lớp học đảo ngược, thời gian lớp HS tự vận dụng kiến thức để giải tập yêu cầu vài HS lên bảng giảng giải lại cho lớp hiểu Trong Bài 25, chúng tơi vận dụng hình thức lớp học đảo ngược xoay vòng theo trạm Thiết kế trạm học tập: Hình HS làm thí nghiệm Thí nghiệm tượng tự cảm đóng mạch (15 phút); Thí tượng tự cảm ngắt mạch nghiệm tượng tự cảm ngắt mạch (15 phút); Bài tập vận dụng (15 phút); Cấu tạo nguyên lí hoạt động máy biến áp (15 phút) Với trạm, HS phát phiếu học tập tương ứng tự thực hoạt động để hoàn thành nội dung trạm với hỗ trợ GV Kết thực nghiệm sư phạm (TNSP) Chúng tiến hành TNSP 40 HS lớp 11A4 (gồm 21 nữ 19 nam), trường THPT Dĩ An, thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương Học lực HS mức giỏi đồng Sau tiến hành thực nghiệm thu thập số liệu dựa vào phiếu học tập trình ghi chép, giám sát GV Chúng tơi xử lí điểm số HS từ bảng rubric đánh giá NLTH thống kê Bảng Bảng Bảng thống kê điểm số theo rubric đánh giá NLTH học Bài 23 22,88 39,00 12,00 40,00 Điểm trung bình Điểm lớn Điểm nhỏ Điểm tối đa đạt 430 Bài 24 20,50 32,00 9,00 32,00 Bài 25 31,25 44,00 16,00 44,00 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đoàn Thanh Trúc tgk Trong Bài 23, tổ chức hoạt động học tập để đánh giá 10/11 tiêu chí đề bảng rubric Vì vậy, điểm tối đa mà HS đạt học 40 Tương tự vậy, Bài 24 tổ chức để đánh giá 8/11 tiêu chí rubric nên điểm tối đa mà HS đạt 32, Bài 25 đánh giá 11/11 tiêu chí nên điểm tối đa 44 Để thuận lợi việc đánh giá, quy đổi điểm số thu thành thang điểm 10 theo phương pháp chuẩn hóa z-score Việc chuẩn hóa thực theo bước sau đây: Bước 1: Tính độ lệch chuẩn điểm số qui đổi thành điểm chuẩn z Cơng thức tính độ lệch chuẩn:   n xi  x (1)  n   i 1 Dựa theo công thức (1), tính độ lệch chuẩn Bài 23, Bài 24 25 có giá trị sau: 7,14; 6,39 7,69 x x Cơng thức tính điểm chuẩn z: z  i (2)  Bước 2: Quy đổi điểm số theo thang điểm 10 Công thức quy đổi điểm số: Zbd  xk   k  z Trong đó: xk giá trị trung bình điểm biến đổi - Chúng chọn độ lệch chuẩn k = k (3) độ lệch chuẩn phân bố (4) - Đối với 23, chúng tơi chọn giá trị trung bình xk  xA 10 Trong đó, max A x A giá trị trung bình điểm số Bài 23 max A điểm số lớn mà HS đạt rubric đánh giá Bài 23 Từ tính giá trị xk là: 22,88 xk   10  5, 40 xB  10 Với x B max B 20,5 Bài 24 20,5 max B 32, từ tính giá trị xk   10  6, 32 - Tương tự trên, Bài 25 chọn giá trị trung bình - Đối với Bài 24, chúng tơi chọn giá trị trung bình xk  xC  10 Với max C 31, 25 xk   10  ,1 44 xk  xC Bài 25 31,25 431 max C 44, suy Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 424-436 Từ (1) (2) (3) (4), thực việc quy đổi điểm số thu từ rubric thành điểm theo thang điểm 10 (Bảng 3) Bảng Điểm số quy đổi theo thang 10 phương pháp chuẩn hóa z-score Mã số HS HS01 HS02 HS03 HS04 HS05 HS06 HS07 HS08 HS09 HS10 HS11 HS12 HS13 HS14 HS15 HS16 HS17 HS18 HS19 HS20 HS21 HS22 HS23 HS24 HS25 HS26 HS27 HS28 HS29 HS30 HS31 HS32 HS33 HS34 HS35 HS36 HS37 HS38 HS39 HS40 Zbd 23 4,46 5,58 5,30 5,30 4,60 6,00 5,58 5,58 5,58 4,46 4,46 5,16 5,86 7,96 6,70 6,28 6,28 4,46 4,88 5,86 4,18 5,02 7,96 5,58 5,72 4,60 6,00 5,58 5,72 5,30 5,44 7,40 7,26 4,88 6,98 6,84 5,44 4,18 6,98 6,70 Zbd 24 5,07 6,63 6,63 5,70 5,23 6,32 6,63 6,48 5,70 4,91 4,91 6,01 6,01 8,20 7,26 7,10 7,42 4,60 5,38 6,63 4,91 5,54 8,20 6,79 6,63 6,01 8,04 6,95 6,01 5,70 6,01 8,20 8,04 5,70 6,79 7,26 6,01 5,70 7,42 7,26 432 Zbd 25 6,16 7,33 7,20 7,07 6,42 6,81 7,33 7,33 5,90 5,90 5,12 6,55 6,03 8,76 7,72 7,98 7,72 5,12 5,51 7,20 5,64 6,68 8,76 8,24 7,20 7,33 8,24 8,24 6,68 6,16 7,33 8,24 8,11 7,33 7,85 8,11 5,77 6,68 8,24 8,11 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đoàn Thanh Trúc tgk Dựa vào điểm số quy đổi Bảng 3, thấy: điểm số đánh giá NLTH HS tăng lên rõ rệt học Mặt khác, đánh giá kết học tập dựa vào kiểm tra tiết lớp 11A4 học kì kiểm tra lớp 11A4 học kì Sau sử dụng phương pháp toán học, kết thu Bảng Bảng Bảng tổng hợp thông số thống kê 1,22 Độ lệch chuẩn 1,10 Sai số tiêu chuẩn 0,03 7,13 1,24 1,11 0,03 7,55 Điểm TB Phương sai Học kì 7,13 Học kì 7,55 Kết   0,03 0,03 Nhận xét: Điểm TB kiểm tra học kì HS lớp 11A4 cao điểm TB kiểm tra học kì Tuy nhiên, để kiểm tra xem hoạt động thực nghiệm có thực làm tăng kết học tập HS hay không hay ngẫu nhiên, thực phép kiểm định thống kê theo bước sau đây: Bước 1: Đặt giả thuyết, chọn mức xác suất chấp nhận, chọn phép kiểm định  Đặt giả thuyết Giả thuyết H0: hoạt động thực nghiệm không làm tăng kết học tập HS Giả thuyết H1: hoạt động thực nghiệm làm tăng kết học tập HS  Chọn mức xác suất chấp nhận   5%  Chọn phép kiểm định Chúng chọn phép kiểm định t–test (hai mẫu phụ thuộc) để tiến hành so sánh giá trị trung bình nhóm đối tượng (lớp thực nghiệm) trải qua hai điều kiện thực nghiệm khác (trước thực nghiệm sau thực nghiệm) Trước tiến hành phép kiểm định t–test liệu thu phải thỏa điều kiện là: liệu phân bố chuẩn, phương sai đồng nhất, liệu tối thiểu mức khoảng, liệu độc lập với Bước 2: Tiến hành kiểm định Chúng sử dụng phần mềm R để kiểm tra liệu thu kết sau: + Dữ liệu phân bố chuẩn Để kiểm tra liệu điểm số học kì học kì (trước sau thực nghiệm) có tn theo phân bố chuẩn hay khơng, chúng tơi sử dụng phép kiểm định Shapiro – Wilk Test mẫu số nhỏ 50  Điểm số học kì - Đặt giả thuyết: Giả thuyết H0: Điểm số học kì tuân theo phân bố chuẩn Giả thuyết H1: Điểm số học kì khơng tn theo phân bố chuẩn 433 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 424-436 - Chọn mức xác suất chấp nhận   5% - Kết kiểm định: Giá trị p-value = 0,25 > 0,05 nên chấp nhận giả thuyết H0 bác bỏ giả thuyết H1, tức điểm số học kì tuân theo phân bố chuẩn với mức xác suất chấp nhận 5%  Điểm số học kì - Đặt giả thuyết: Giả thuyết H0: Điểm số học kì tuân theo phân bố chuẩn Giả thuyết H1: Điểm số học kì khơng tn theo phân bố chuẩn - Chọn mức xác suất chấp nhận   5% - Kết kiểm định: Giá trị p–value = 0,21 > 0,05 nên chấp nhận giả thuyết H0 bác bỏ giả thuyết H1, tức điểm số học kì tuân theo phân bố chuẩn với mức xác suất chấp nhận 5% Như vậy, điểm số học kì học kì tuân theo phân bố chuẩn + Phương sai đồng Sử dụng phép kiểm định LeveneTest để kiểm tra đồng phương sai điểm số học kì điểm số học kì - Đặt giả thuyết: Giả thuyết H0: Điểm số học kì học kì có đồng Giả thuyết H1: Điểm số học kì học kì khơng có đồng - Chọn mức xác suất chấp nhận   5% - Kết kiểm định: 434 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đoàn Thanh Trúc tgk Giá trị p–value = 0,07 > 0,05 nên chấp nhận giả thuyết H0 bác bỏ giả thuyết H1 Như vậy, điểm số học kì điểm số học kì có đồng với mức xác suất chấp nhận 5% + Dữ liệu tối thiểu mức khoảng Điểm số học kì học kì thỏa điều kiện điểm số cách khoảng 0,5 điểm + Dữ liệu độc lập Vì câu hỏi kiểm tra học kì học kì khác nên điểm số thu hoàn toàn độc lập với Sau kiểm tra điều kiện, nhận thấy liệu thu thỏa điều kiện phép kiểm định t–test (hai mẫu phụ thuộc) Chúng tiến hành thực phép kiểm định để kiểm tra giả thuyết đề thu kết sau: Bước 3: Kết luận Như vậy, p–value = 0,002 < 0,05 nên chấp nhận giả thuyết H1 bác bỏ giả thuyết H0, tức hoạt động thực nghiệm làm tăng kết học tập HS (điểm học kì cao điểm học kì 1) với mức xác suất chấp nhận 5% Kết luận Chúng tơi nhận thấy mơ hình B-learning với hỗ trợ GC thực mang lại hiệu tích cực cho HS Kết học tập HS cải thiện, NLTH HS phát triển rõ rệt theo học chương Cảm ứng điện từ Chúng tơi hi vọng mơ hình Blearning Google Classroom áp dụng nhiều Việt Nam  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi 435 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 424-436 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bath, D., & Bourke, J (2010) Getting Started with Blended Learning Bell, B K (2015) Teacher’s Guide to Google’s Classroom Shake Up Learning, LLC Fallis, A (2013) Blended, Using Disruptive Innovation to Improve Schools Journal of Chemical Information and Modeling Le Thanh Huy, & Pham Minh Hai (2017) The fostering self-learning capacity for students in geometrical optics (Physics 11) following B-learning method Journal of Education, 194-197 Powell, A., Watson, J., Staley, P., Patrick, S., Horn, M., Fetzer, L.,… Verma, S (2015) Blending learning: The evolution of online and face-to-face education from 2008-2015 INACOL, The International Association for K-12 Online Learning, 1-19 Staker, H., & Horn, M B (2012) Classifying K – 12 blended learning Innosight Institute Vu Trong Ry (1994) Some theoretical issues about training study skills for students The Vietnam National Institute of Educational Sciences, Hanoi USING BLENDED LEARNING IN TEACHING “ELECTROMAGNETIC INDUCTION” – PHYSICS 11 WITH THE SUPPORT OF GOOGLE CLASSROOM TO DEVELOP THE SELF-STUDY ABILITY OF STUDENTS Nguyen Doan Thanh Truc1*, Phan Gia Anh Vu2 Ho Chi Minh City University of Education Ho Chi Minh City University of Technology and Education * Corresponding author: Nguyen Doan Thanh Truc – Email: nguyendoanthanhtruc1912@gmail.com Received: October 12, 2018; Revised: August 24, 2019; Accepted: June 11, 2019 ABSTRACT B-learning is a combination of traditional teaching (face to face) and E-learning In this article, we will present the models of Blended learning, rubric for self-study ability and using Blended learning in teaching “Electromagnetic induction” with the support of an application within the Google Apps for Education suite – Google Classroom to develop the self-study ability of students Keywords: Blended learning, self-study, Google Classroom 436 ... tgk Các giai đoạn vận dụng mơ hình B-learning vào dạy học Để phát triển NLTH HS cách tối đa, dựa theo Le Pham (2017), cấu trúc lại giai đoạn vận dụng mô hình B-learning để phát triển NLTH HS sau:... động học tập lớp, GV chốt lại kiến thức quan trọng học, đồng thời giao nhiệm vụ nhà để HS tự học, tự ôn tập cũ chuẩn bị cho Tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” theo mơ hình B-learning với hỗ. .. cơng việc giảng dạy quản lí lớp học, HS tiếp cận với tri thức cách khoa học Các hình thức dạy học mơ hình B-learning Theo Fallis (2013), mơ hình B-learning gồm có bốn hình thức dạy học chính, là: