Vận dụng mô hình B-learning trong giảng dạy Triết học Mác-Lê-nin ở Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn

Bài viết Vận dụng mô hình B-learning trong giảng dạy Triết học Mác-Lê-nin ở Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn chỉ ra thực trạng học tập triết học Mác-Lê-nin của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội. Kết quả khảo sát 100 sinh viên đến từ các khoa khác nhau của trường này cho thấy, chất lượng học tập học phần triết học Mác-Lê-nin của số không nhỏ sinh viên chưa tốt.

Vận dụng mơ hình B-learning giảng dạy Triết học Mác-Lê-nin ở Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Nguyễn Anh Tuấn1, Nguyễn Thị Như2 TrườngĐại học Khoa học Xã hội Nhân văn Email: nguyenanhtuantr@gmail.com Học viện Quản lý giáo dục Email: nguyenyennhu84@gmail.com Nhận ngày 10 tháng năm 2020 Chấp nhận đăng ngày tháng năm 2020 Tóm tắt: Bài viết thực trạng học tập triết học Mác-Lê-nin sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Kết khảo sát 100 sinh viên đến từ khoa khác trường cho thấy, chất lượng học tập học phần triết học Mác-Lê-nin số không nhỏ sinh viên chưa tốt Từ thực trạng đó, chúng tơi đề xuất cách thức tổ chức dạy học triết học Mác-Lê-nin theo mơ hình dạy học kết hợp (B-learning) nhằm khơi dậy hứng thú học tập, phát huy vai trò chủ động người học q trình học tập, qua nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên3 Từ khóa: Dạy học kết hợp, dạy học trực tuyến, triết học, Mác-Lê-nin, trực tuyến Phân loại ngành: Giáo dục học Abstract: The article shows the current situation of studying Marxist-Leninist philosophy by students from the University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University, Hanoi Results of a survey conducted on 100 students from different faculties of the university show that the quality of studying the subject by quite a few students is not good Given the situation, we propose how to organise the teaching of the subject with the model of blended learning (B-learning) in order to arouse interest in the students towards the learning, bringing the proactive role of the learners into play in the learning process, thereby improving their learning quality Keywords: Blended learning, online teaching, philosophy, Marxist-Leninist Subject classification: Educational science 66 Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thị Như Đặt vấn đề Triết học Mác-Lê-nin thừa nhận hệ thống lý luận khoa học cách mạng, trở thành giới quan phương pháp luận khoa học nhân loại tiến Cùng với biến đổi ngày mạnh mẽ sâu sắc xã hội loài người, triết học Mác-Lê-nin bước nhận thức đầy đủ phát triển phù hợp với điều kiện mới, ngày thể sức sống mãnh liệt Chính thế, từ đời, Đảng Cộng sản Việt Nam lấy chủ nghĩa Mác-Lê-nin nói chung, triết học Mác-Lê-nin nói riêng làm tảng tư tưởng kim nam cho hành động Theo đó, việc nắm vững nguyên lý triết học Mác-Lê-nin, vận dụng chúng cách linh hoạt, sáng tạo vào hoàn cảnh cụ thể đất nước thời kỳ đổi bối cảnh giới biến động quan trọng cấp thiết Việc giáo dục chủ nghĩa Mác-Lê-nin nói chung, triết học Mác-Lê-nin nói riêng cho hệ sinh viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, sinh viên người chủ tương lai đất nước Triết học MácLê-nin trang bị kiến thức bản, làm sở phương pháp luận để tiếp thu kiến thức khoa học chuyên ngành, đồng thời giúp người học hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, rèn luyện lĩnh trị cho họ Chính thế, triết học Mác-Lê-nin góp phần vào việc đào tạo toàn diện cho hệ sinh viên, xây dựng cho họ lĩnh trị vững vàng, lực công tác tinh thông, khả tư sáng tạo, khoa học Tuy nhiên, thực trạng học tập học phần triết học Mác-Lê-nin sinh viên trường đại học nói chung, sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn nói riêng, cịn nhiều mặt hạn chế, chưa đạt mục đích việc học tập, nghiên cứu môn học Một nguyên nhân thực trạng dung lượng kiến thức mơn học lớn khó thời lượng lên lớp lại bị cắt giảm nhiều, nên sinh viên khó tiếp thu học cách nhanh chóng sâu sắc, dẫn đến chán nản, giảm sút tinh thần học tập Để khơi dậy niềm say mê người học môn học bù đắp thiếu hụt thời lượng giảng dạy, cần phải có cải tiến, đổi cách thức tổ chức dạy học giảng viên Bài viết tổng kết kết khảo sát thực trạng dạy học triết học Mác-Lê-nin Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, sở đề xuất cách thức tổ chức dạy học học phần theo mơ hình dạy học kết hợp nhằm nâng cao hiệu học tập môn học cho sinh viên Thực trạng dạy học triết học MácLê-nin Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Trong trình thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài cấp Đại học Quốc gia mã số QG.18.46, tiến hành khảo sát sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội thực trạng dạy học triết học Mác-Lê-nin trường Số lượng mẫu đại diện mà tiến hành 67 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 khảo sát 100 sinh viên, bao gồm 38 nam 62 nữ thuộc Khoa khác nhau, sinh viên năm thứ hai, ba tư, tức sinh viên học học phần triết học MácLê-nin lần Kết thu nhận cho thấy, nhìn chung, kết học tập học phần triết học Mác-Lê-nin sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn chưa cao Điểm tổng kết em có phổ điểm rộng, trải từ điểm F tới điểm A+, phần lớn kết học tập đạt mức trung bình Sinh viên có điểm thấp khơng nhiều, sinh viên có kết giỏi chiếm số lượng Cụ thể: Xếp loại A+ A B+ B C+ C D+ D F Kết tổng hợp 1% 5% 3% 9% 32% 31% 9% 9% 1% Nguồn: đề tài QG.18.46, tác giả tự khảo sát Chúng tiến hành khảo sát để tìm hiểu mức độ ảnh hưởng số nguyên nhân đến kết học tập em sinh viên Đầu tiên, giả định rằng, nguyên nhân dẫn tới thực trạng xuất phát từ phía giảng viên, chẳng hạn: trình độ chun mơn giảng viên cịn hạn chế, phương pháp giảng dạy lớp không hấp dẫn, không cung cấp nguồn tài liệu phong phú, khơng u cầu sinh viên đọc giáo trình chuẩn bị trước, không nghiêm khắc kiểm tra, đánh giá trình học tập sinh viên Nhưng kết thống kê lại cho thấy, nhìn chung, đội ngũ giảng viên giảng dạy triết học MácLê-nin Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn đánh giá cao mặt phương pháp giảng dạy (78%), thường xuyên khuyến khích sinh viên tham gia vào giảng (100%), không sử dụng phương pháp đọc - chép đơn giảng dạy (81%), thường xuyên liên hệ thực tiễn ví dụ cụ thể (78%), nghiêm khắc kiểm tra, đánh giá trình học tập 68 sinh viên (79%) Nói cách khác, họ lực lượng yếu chất lượng Giả định mà chúng tơi đưa thái độ học tập khơng tích cực sinh viên lớp học dẫn tới kết học tập em không cao Kết khảo sát thực tế cho thấy: tỷ lệ sinh viên chăm nghe giảng lớp cao, chiếm 83%; sinh viên tích cực tham gia phát biểu, xây dựng chiếm 53%; 95% sinh viên đọc giáo trình trước nhà theo yêu cầu giảng viên Tuy nhiên, phần đông em không cảm thấy hứng thú với học lớp (chiếm tới 93%) Câu hỏi đặt là: em lại cảm thấy không hứng thú với tiết học em có chủ động học tập, chăm nghe giảng, giảng viên tâm huyết? Chúng tơi tiếp tục tìm hiểu số nguyên nhân khác nhận thấy, phần lớn sinh viên cho nhân tố ảnh hưởng nhiều đến kết học tập triết học Mác-Lê-nin em chưa cao Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thị Như dung lượng kiến thức môn học lớn, nội dung khơ khan, trừu tượng, thời lượng học lại 100% sinh viên khảo sát có quan điểm khối lượng kiến thức môn học truyền đạt (đôi dừng mức độ giới thiệu) lớp học lớn, khiến em không đủ khả tiếp thu hết, từ làm giảm chất lượng học em Có tới 93% sinh viên cho nhiều nội dung kiến thức mơn học mang tính trừu tượng, khái quát cao nên không dễ để nắm bắt, tiếp thu 89% sinh viên đồng ý thời lượng học học phần so với dung lượng kiến thức Như vậy, qua vài thống kê sơ thấy, với nhiều nội dung kiến thức khó, mang tính trừu tượng khái quát, dung lượng kiến thức lớn, thời lượng giảng dạy bị cắt giảm nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng tới kết học tập học phần triết học Mác-Lê-nin sinh viên Với thời lượng ỏi lớp, việc giảng dạy giảng viên vào chi tiết, cụ thể hoá Điều khiến cho sinh viên khó nắm bắt nội dung giảng, từ dẫn tới giảm sút tinh thần học tập kết khơng đạt mục đích việc học tập, nghiên cứu mơn học Vì thế, giảng viên sử dụng cách thức giảng dạy truyền thống lớp, hay gọi cách thức giảng dạy giáp mặt (face to face) khơng cịn phù hợp, khơng thể giải khó khăn Thực tế địi hỏi giảng viên phải đổi cách thức tổ chức dạy học, khắc phục bất lợi cách thức giảng dạy truyền thống, đồng thời phát huy tối đa vai trò trung tâm người học học tập nghiên cứu Cách thức tổ chức dạy học triết học Mác-Lê-nin theo mơ hình B-learning 3.1 Định nghĩa B-learning B-learning viết tắt từ “blended learning” Từ “blend” từ điển Longman Online định nghĩa “to combine different things in a way that produces an effective or pleasant result” [6], tức kết hợp nhiều thứ khác theo cách để tạo kết tốt hơn, dễ chịu Còn từ điển Cambridge Online định nghĩa “blend” “a mixture of different things or styles” [7], tức trộn nhiều thứ nhiều phong cách khác Như vậy, B-learning dịch sang tiếng Việt dạy học kết hợp, pha trộn, kết hợp nhiều cách thức dạy học để tạo kết tốt Mơ hình B-learning xuất phát từ quốc gia phát triển sau họ khai thác mơ hình E-learning (học trực tuyến) khơng hồn tồn thành cơng Mơ hình E-learning với việc khai thác lợi công nghệ người học ưu học giáp mặt truyền thống phá vỡ ràng buộc khơng gian thời gian, mang lại tiện nghi, nhanh gọn, tiết kiệm thời gian chi phí di chuyển nhiều, tài liệu số hóa đăng tải tảng (platform), người học học đâu, thời gian Tuy nhiên, tính linh hoạt nhược điểm lớn, khiến nhiều học viên 69 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 trì hỗn việc học, hay chí bỏ dở giảng, động học tập Hiện giới, B-learning khơng cịn khái niệm mẻ lĩnh vực giáo dục Theo Victoria L Tinio, B-learning mơ hình dạy học kết hợp hình thức lớp học truyền thống giải pháp E-learning [5, tr.165-177] Michael B Horn Heather Staker cho rằng, B-learning chương trình giáo dục, học sinh học: phần thông qua học trực tuyến mà học sinh tự chủ động thời gian, địa điểm, cách thức và/hoặc tốc độ học tập; phần địa điểm xa nhà giám sát chặt chẽ; phương thức gắn với lộ trình học tập sinh viên suốt khố học môn học kết nối để cung cấp trải nghiệm học tập tích hợp [4] Tác giả Lê Huy Hoàng Lê Xuân Quang Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho rằng, B-learning hình thức học tập, triển khai khố học với kết hợp hai hình thức (E-learning) dạy học giáp mặt Theo cách này, E-learning thiết kế với mục đích hỗ trợ q trình dạy học quan tâm tới nội dung, chủ điểm phù hợp với mạnh loại hình Còn lại, với nội dung khác thực thơng qua hình thức dạy học giáp mặt với việc khai thác tối đa ưu điểm Hai hình thức cần thiết kế phù hợp, có mối liên hệ mật thiết, bổ sung cho hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng cho khoá học [3] Nhìn chung, học giả thống cho rằng, B-learning dạng thức dạy 70 học kết hợp cách thức dạy học truyền thống, tương tác trực tiếp lớp (face to face) dạy học trực tuyến, tức tương tác gián tiếp qua môi trường mạng (E-learning) Mơ hình B-learning hướng đến mục tiêu phát huy tốt mạnh môi trường dạy học truyền thống có giảng viên hướng dẫn với dạy học trực tuyến môi trường kỹ thuật số, đưa đến trải nghiệm học tập cá nhân hoá thúc đẩy hiệu học tập giảng dạy sinh viên giảng viên Mơ hình B-learning hứa hẹn giải pháp hiệu để giải khó khăn giảng dạy triết học Mác-Lê-nin mà nhóm nghiên cứu đề cập đến Hoạt động giảng dạy trực tiếp giảng viên lớp giải thích nội dung trừu tượng, phức tạp; hoạt động E-learning tăng cường vai trò chủ động người học q trình tiếp cận mơn học, thực biến người học thành trung tâm q trình học tập, nghiên cứu, qua giải vấn đề nan giải học phần dung lượng kiến thức lớn mà thời lượng giảng dạy lại bị cắt giảm Tuy nhiên, cần phải lưu ý rằng, B-learning cộng gộp học hai hình thức dạy học truyền thống trực tuyến, giảng viên đồng thời sử dụng hai hình thức tức thực dạy học kết hợp Sự kết hợp hai hình thức dạy học phải bổ sung cho nhau, tức phải đảm bảo tính linh hoạt, khơng phát huy điểm mạnh hình thức dạy học mà phải khắc phục mặt hạn chế chúng, nên đòi hỏi giảng viên phải cấu trúc lại toàn nội dung giảng Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thị Như 3.2 Định hướng thiết kế B-learning giảng dạy Triết học Mác-Lê-nin Nếu giới B-learning khơng cịn q mẻ, áp dụng rộng rãi chứng tỏ phù hợp với giáo dục đại học, Việt Nam, hình thức chưa phổ biến, áp dụng cách cục số trường đại học phận giảng viên Đa phần giảng viên áp dụng hình thức giảng dạy trực tiếp lớp, đặc biệt môn khoa học xã hội Cuối năm 2019, đầu năm 2020, để khắc phục tình hình đại dịch covid-19 lan rộng khắp giới, Việt Nam thực giãn cách xã hội, tồn ngành giáo dục, có trường đại học, buộc phải áp dụng hình thức dạy học mơi trường kỹ thuật số, phần lớn tâm bị động, q trình áp dụng gặp khơng khó khăn Thực trạng địi hỏi giảng viên cần phải chủ động tiếp cận với công nghệ đổi phương thức giảng dạy Giảng dạy với công nghệ đại, môi trường mạng không áp dụng bối cảnh đặc biệt lên lớp giảng dạy trực tiếp, mà cần áp dụng bối cảnh, song song với giảng dạy trực tiếp Với ưu điểm bật, hình thức tổ chức dạy học kết hợp giảng dạy trực tiếp E-learning xu tất yếu cần nghiên cứu phát triển nhằm tối ưu hố q trình học tập người học, từ nâng cao chất lượng dạy học Trong thiết kế mơ hình B-learning để giảng dạy học phần triết học Mác-Lê-nin, cần lưu ý số điểm sau: Thứ nhất, tuỳ thuộc vào trình độ thành thạo cơng nghệ mình, giảng viên lựa chọn kết hợp giảng dạy truyền thống trực tuyến mức độ khác Ban đầu, chưa thành thạo cơng nghệ, thầy dựa tảng học có sẵn, bổ sung số hoạt động dạy học dạng trực tuyến, ví dụ yêu cầu người học phải làm tập, nộp bài, thảo luận qua mạng Khi có hiểu biết định, có tự tin sử dụng công nghệ để thiết kế hoạt động học tập môi trường trực tuyến, người dạy thay số hoạt động học tập lớp học truyền thống E-learning, chẳng hạn: giao nhiệm vụ cho người học tìm hiểu, khai thác trước nội dung giảng cách cung cấp đường dẫn tài nguyên mạng, chuẩn bị sẵn câu hỏi vấn đề cịn chưa thơng suốt để trao đổi với giảng viên học trực tiếp; để chuẩn bị cho thuyết trình theo nhóm, giảng viên yêu cầu sinh viên thảo luận qua mạng để xây dựng trình chiếu cách sử dụng dịch vụ chia sẻ file cộng tác tạo trình chiếu miễn phí Google Drive; giảng viên sử dụng mạng xã hội Facebook, Zalo để tạo kênh hỗ trợ, thảo luận với sinh viên qua mạng hình thức trực tuyến, sử dụng số dịch vụ miễn phí khác để tạo mơi trường dạy học Paddlet, Google Classroom…; thực hoạt động kiểm tra, đánh giá cách sử dụng phần mềm trực tuyến Kahoot, Shub Classroom Thứ hai, trước thiết kế khoá học Blearning, giảng viên phải cân nhắc kỹ để định thay 71 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 hoạt động, nội dung dạng thức trực tuyến, thay trực tiếp, để hiệu dạy học tốt Số lượng hoạt động thay thế, nội dung thay phụ thuộc vào điều kiện dạy học cụ thể như: đặc điểm người học, kinh nghiệm dạy học, phong cách dạy học, mục tiêu dạy học nguồn học liệu trực tuyến Trong dạy học theo mơ hình B-learning, người học phải đánh giá hoạt động lớp hoạt động không gian lớp học truyền thống Để thiết kế hoạt động E-leaning: - Về phía người học: hoạt động Elearning đòi hỏi người học phải biết tự định hướng lập kế hoạch học tập, có khả làm việc độc lập với ý thức tự giác cao độ Bên cạnh đó, cần thể khả hợp tác, chia sẻ qua mạng cách hiệu với giảng viên thành viên khác lớp Sự hạn chế khả công nghệ người học làm giảm đáng kể hiệu quả, chất lượng học tập trực tuyến Đồng thời, hạ tầng công nghệ thông tin ảnh hưởng tới tiến độ, chất lượng học tập Vì thế, giảng viên phải vào đặc điểm sinh viên lớp học để thiết kế hoạt động E-learning nhiều hay cho phù hợp - Về nội dung: cần chọn nội dung học phần triết học Mác-Lê-nin áp dụng hình thức E-learning Nội dung phải vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức người học Hạn chế việc đưa nội dung trừu tượng, phức tạp Đặc biệt, hình thức tổ chức dạy học trực tuyến thay hoạt động liên quan tới việc rèn luyện hình 72 thành kỹ năng, chẳng hạn kỹ thuyết trình, hùng biện, kỹ giao tiếp nên khơng thể thay hồn tồn hình thức tổ chức dạy học truyền thống - Học liệu E-learning phải phong phú, nhiều dạng như: slide giảng, video giảng giảng viên, file tài liệu đường link cụ thể dẫn tới tài liệu cần khai thác Để sinh viên dễ dàng tiếp cận, nguồn học liệu Triết học Mác-Lê-nin nên thiết kế thành hai nhóm: là, nhóm tài liệu cung cấp kiến thức nên chia nhỏ thành nội dung để biên soạn cho ngắn gọn, dễ hiểu, trực quan, có ví dụ minh hoạ; hai là, nhóm tài liệu tham khảo khuyến khích sinh viên tích cực nghiên cứu để hiểu biết sâu sắc vấn đề - Giảng viên phải đặt yêu cầu cụ thể sinh viên sau nghiên cứu phần nội dung học quy định, chẳng hạn như: trả lời số câu hỏi (dưới dạng trắc nghiệm tự luận), viết tóm tắt hay thu hoạch… để đảm bảo người học có thực nhiệm vụ giao Giảng viên sử dụng số công cụ để kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học sinh viên Google Forms, Kahoot, Shub Classroom Nhiều sinh viên chưa chủ động quản lý tốt thời gian tự học, dành nhiều thời gian cho việc làm thêm hoạt động giải trí khác, dẫn tới nhãng việc học, làm ảnh hưởng tới hiệu học tập Vì vậy, việc giảng viên đưa yêu cầu cụ thể có đánh giá hoạt động tự học sinh viên giúp cho họ học tập môi trường E-leaning cách tích cực có kế hoạch Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thị Như - Người dạy cần có phản hồi kịp thời với hoạt động tương ứng người học, việc trợ giúp, hướng dẫn mặt chun mơn cần trợ giúp kỹ thuật người học cần thiết Những gợi ý, trợ giúp, hướng dẫn cần tường minh, rõ ràng để sinh viên tự lực thực biết cách tìm kiếm gợi ý, trợ giúp từ mơi trường trực tuyến Đối với hoạt động dạy học trực tiếp lớp, giảng viên giảng giải, phân tích cho sinh viên nội dung kiến thức trừu tượng, phức tạp vận dụng linh hoạt hình thức lớp học đảo ngược (Flipped Classroom), dành thời gian cho việc giải đáp thắc mắc người học gặp phải học E-learning; giảng viên mở rộng yêu cầu sinh viên, chẳng hạn đưa tập tình để sinh viên thảo luận, vận dụng kiến thức tìm hiểu trước để giải vấn đề, thơng qua kích thích hoạt động tích cực sinh viên học trực tuyến cách có kế hoạch Khơng cung cấp nội dung kiến thức, mà qua buổi học trực tiếp lớp, giảng viên cần khuyến khích sinh viên rèn luyện phát triển kỹ năng, chẳng hạn kỹ thuyết trình, hùng biện, kỹ giao tiếp Chẳng hạn, chương học phần triết học Mác-Lê-nin có nội dung “Nguồn gốc ý thức”, thời lượng giảng dạy lớp khoảng tiết học Với vai trò giảng viên thành thạo cơng nghệ mức độ trung bình, chúng tơi thiết kế hình thức tổ chức dạy học nội dung sau: Thứ nhất, hoạt động tự học sinh viên: gửi tài liệu cho sinh viên tìm hiểu trước nội dung Tài liệu biên soạn Giáo trình Triết học Mác - Lê-nin Bộ Giáo dục Đào tạo (tài liệu dùng tập huấn giảng dạy năm 2019) Tất tài liệu môn học biên soạn chia nhỏ thành chương phân tích cách tương đối chi tiết nội dung, có ví dụ minh hoạ Tài liệu gửi cho sinh viên hệ thống SHub Sinh viên tải ứng dụng SHub Classroom điện thoại di động truy cập trực địa SHub.edu.vn sau đăng ký tài khoản nhập mã lớp học giảng viên lập cung cấp Trên hệ thống SHub, sinh viên đọc tải tài liệu mục “Tài liệu” Câu hỏi mà đặt yêu cầu em sinh viên tìm hiểu tài liệu để trả lời là: nguồn gốc ý thức bao gồm yếu tố nào? Phản ánh gì? Có loại hình phản ánh giới vật chất? Bộ óc người, với tư cách tổ chức vật chất cao giới tự nhiên, có lực phản ánh nào? Thế lao động? Vai trò lao động ngơn ngữ hình thành ý thức thể nào? Để củng cố kiểm tra mức độ hiểu biết sinh viên sau đọc tài liệu, hệ thống SHub, thiết kế tập dạng trắc nghiệm khách quan sinh viên yêu cầu truy cập vào mục “Bài tập” để làm Hệ thống SHub hỗ trợ nhiều tính hữu ích thiết kế tập, giúp kiểm soát phân loại sinh viên Chẳng hạn như: hệ thống tự động chấm điểm làm sinh viên, thống kê thời gian làm người tự động 73 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 phân loại sinh viên giỏi, khá, trung bình… sinh viên chưa làm tập; sử dụng tính cài đặt thời gian cho phép sinh viên truy cập vào tập để làm Như vậy, khoảng thời gian mà giảng viên cài đặt, sinh viên truy cập vào làm tập Điều khiến cho việc học tập em có kế hoạch tự giác hơn; sử dụng tính cài đặt thời gian trả lời câu hỏi câu, hết thời gian mà sinh viên chưa có đáp án, hệ thống tự động chấm điểm câu hỏi Thứ hai, để đảm bảo hỗ trợ sinh viên cách kịp thời q trình tự học, chúng tơi lập nhóm zalo chung lớp học Nhiều em sinh viên chưa thành thạo trình sử dụng hệ thống SHub hỗ trợ học tập hướng dẫn sử dụng nhóm zalo Thứ ba, thắc mắc sinh viên liên quan tới nội dung tự học tập hợp nhóm zalo, sau chúng tơi phân loại chia thành vấn đề thảo luận cho nhóm Để tiến hành thảo luận online cách thuận tiện nhất, hướng dẫn em sinh viên sử dụng phần mềm Padlet Padlet tường ảo cho phép sinh viên bày tỏ suy nghĩ vấn đề thảo luận cách dễ dàng, nhiều định dạng khác nhau, như: văn bản, hình ảnh, video, âm thanh, link…; đưa bình luận, đánh giá quan điểm người khác… Thứ tư, hoạt động giảng dạy trực tiếp lớp học: chúng tơi khơng trình bày lại kiến thức u cầu sinh viên tự tìm hiểu, thay vào đó, chúng tơi áp dụng mơ 74 hình lớp học đảo ngược, tiến hành giải đáp câu hỏi mà em đặt q trình tự học em tiến hành thảo luận online Chúng tập hợp lại số thắc mắc phổ biến sinh viên nội dung sau: tính tiến hoá não người (so với não động vật) thể nào? Ý thức sản phẩm não người, người có não phát triển khơng bình thường ý thức có tồn khơng? Hoạt động xây tổ loài ong hay hoạt động cày ruộng loài trâu có coi lao động khơng? Câu hỏi đặt để phát huy khả vận dụng kiến thức sinh viên giải vấn đề thực tiễn: người bình thường giết người bị coi phạm nhân người tâm thần giết người lại khơng bị coi phạm nhân? Tại người nhạc trưởng nghe dàn nhạc có tới hàng trăm nhạc cơng biểu diễn phát sai sót (nếu có) nhạc cơng cịn người khơng hoạt động lĩnh vực âm nhạc khơng có khả đó? Từ nguồn gốc đời ý thức, chứng minh ý thức vật chất sinh định Với tất nội dung trên, thời lượng tiết học, giảng viên khơng thể truyền tải phân tích cách cụ thể, chi tiết Nhưng với việc áp dụng hình thức tổ chức dạy học kết hợp E-learning giảng dạy trực tiếp lớp, sinh viên giảng viên thành công tiếp cận nội dung Tuy nhiên, chia sẻ mơ hình số giảng viên chưa thành thạo Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thị Như sử dụng cơng nghệ họ lại khơng thể tiếp cận triển khai Cho nên, để triển khai nâng cao hiệu việc ứng dụng B-learning dạy học triết học Mác-Lê-nin, việc cần làm trước tiên sở giáo dục đại học cần tổ chức tập huấn, nâng cao hiểu biết, lực đội ngũ giảng viên tảng công nghệ, phương pháp dạy học phù hợp với mơ hình B-learning đầu tư sở vật chất, hạ tầng công nghệ để việc kết nối thuận tiện Sự quan tâm đầu tư từ phía sở giáo dục nhân tố vơ quan trọng để triển khai cách đồng việc giảng dạy học tập theo mơ hình tiên tiến B-learning tiên tiến cần phải nhân rộng trường đại học Chú thích Nghiên cứu tài trợ Đại học Quốc gia Hà Nội đề tài mã số QG.18.46 Tài liệu tham khảo [1] Tô Nguyên Cương (2012), “Dạy học kết hợp hình thức tổ chức dạy học tất yếu giáo dục đại”, Tạp chí Giáo dục, số 283 Kết luận Bằng cách tạo mơi trường học tập phù hợp, kích thích tính động, sáng tạo, thúc đẩy tham gia tích cực người học vào trình học tập, B-learning giúp tăng cường hiệu học tập, mang tới kết tích cực cho sinh viên học tập triết học Mác-Lê-nin, kể kiểm tra theo tiến trình, cuối khóa Bên cạnh đó, người học khơng hiểu kiến thức trừu tượng mơn học, có điều kiện để củng cố kiến thức ngày sâu sắc hơn, mà rèn cho tự giác, tự chủ, tự nghiên cứu, phát triển kỹ cần có công dân kỷ XXI kỹ tư độc lập, sáng tạo, kỹ giao tiếp đồng thời trau dồi kỹ tiếp cận làm chủ cơng nghệ Vì vậy, nghiên cứu B-learning áp dụng hình thức dạy học [2] Vũ Thái Giang, Nguyễn Hoài Nam (2019), “Dạy học kết hợp - hình thức phù hợp với dạy học đại học Việt Nam thời đại kỷ nguyên số”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số [3] https://vietnam.vvob.org/sites/ vietnam/files/elearning_v.0.0.pdf truy cập ngày 12 tháng năm 2020 [4] https://www.christenseninstitute org/ blended-learning-definitions-and-models/ https://www.Idoceonline.com/dictionary/blend, retrieved on March 12th 2020 [5] https://wikieducator.org/images/f/ff/Eprimeredu_ICT_in_Education.pdf>, retrieved on March 12th 2020 [6] https://dictionary.cambridge.org/ dictionary/english/blend?q=Blend, retrieved on March 12th 2020 [7] https://www.christenseninstitute.org/ blended-learning-definitions-and-models/, retrieved on March 12th 2020 75 ... MácLê-nin Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Trong trình thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài cấp Đại học Quốc gia mã số QG.18.46, tiến hành khảo sát sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ... Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, sở đề xuất cách thức tổ chức dạy học học phần theo mơ hình dạy học kết hợp nhằm nâng cao hiệu học tập môn học cho sinh viên Thực trạng dạy học triết học MácLê-nin... trình học tập sinh viên Nhưng kết thống kê lại cho thấy, nhìn chung, đội ngũ giảng viên giảng dạy triết học MácLê-nin Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn đánh giá cao mặt phương pháp giảng dạy