Bài viết trình bày khái niệm phương pháp và phương pháp dạy học đại học; phương pháp dạy triết học Mác - Lênin trong trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thời gian qua, thực trạng và nguyên nhân; một số kiến nghị về phương pháp dạy Triêt học.
Trang 1GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC
KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
PGS.TS Vũ Văn Gầu
Khoa Triết học
I KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC
1 Khái niệm phương pháp
"Phương pháp là toàn bộ những nguyên tắc có quan hệ qua lại với nhau, nhưng yêu cầu định hướng con người trong hoạt động nhận thức và cải tạo đối tượng của họ(v) Bất kỳ một phương pháp nào cũng được xây dựng trên một lý luận
nhất định "Lý luận là một hệ thống tri thúc, những hình tượng (khái niệm) lý tưởng phản ánh bản chất của đối tượng nghiên cứu, phản ánh những mối liên hệ nội tại tất yếu của nó, những quy luật hoạt động và phát triển của nó” Qua khái niệm về phương pháp và lý luận trên đây của A.Séptulin, chúng ta có thể rút ra kết luận: Mỗi một đối tượng nghiên cứu có một phương pháp tương ứng với nó(vi)
2 Khái niệm phương pháp dạy học
“Phương pháp dạy học là tổng hợp những cách thức làm việc phối hợp thống nhất của thầy và trò nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy và học ở đại học"(vii).
Phương pháp dạy đại học có một số đặc điểm cơ bản sau đây: a gắn liền với ngành nghề đào tạo; b gắn liền với thực tiễn xã hội; c tiếp cận với phương pháp khoa học; d kích thích cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của sinh viên
Phương pháp dạy học đai học rất đa dạng và thường có sự thay đổi Sự thay đổi của nó phụ thuộc vào loại trường đại học Người giảng viên phải vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với môn học mà mình phụ trách Người giảng viên phải luôn xác định: Dạy ai? (đối tượng học) Dạy cái gì? (nội dung môn học) Dạy như thế nào? (phương pháp dạy học)
Phương pháp dạy triết học Mác - Lênin phải xuất phát từ chính nội dung và đối tượng nghiên cứu của môn học đó
Vào lúc sinh thời, N.C.Krupskaia đã chỉ ra một cách đúng đắn rằng: "Giáo học pháp cần phải xuất phát từ bản chất của chính bộ môn, phải dựa vào việc nghiên cứu lịch sử phát triển của lĩnh vực tri thức ấy"(viii)
II PHƯƠNG PHÁP DẠY TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THỜI GIAN QUA - THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN
Phương pháp dạy học đại học có hai kiểu cơ bản sau đây:
1 Kiểu thông báo (giảng giải, minh hoạ): Ở kiểu phương pháp này, giảng
viên trình bày tri thức theo một trình tự nhất định và người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo bằng con đường tiếp thu, tái hiện những tri thức có sẵn và làm theo các
Trang 2thao tác mẫu của thầy Người học chỉ nghe và ghi ở lớp, ít khi nghiên cứu sách hoặc trực tiếp tác động đến đối tượng nghiên cứu
2 Kiểu nêu vấn đề: Ở kiểu phương pháp này, người thầy đưa học sinh vào
tình huống có vấn đề, giúp họ tự lực và sáng tạo khi giải quyết các vấn đề đặt ra Phương pháp này có thể áp dụng trong các giờ diễn giảng, trong các buổi semina với
số lượng sinh viên ít (<100)
Trong thời gian vừa qua, việc giảng dạy triết học cũng như các môn học khác trong Trường ĐHKHXH&NV có kết hợp cả hai phương pháp dạy học nêu trên, song chủ yếu dùng phương pháp thông báo (giảng giải, minh hoạ) theo một trình tự nhất định và học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo bằng con đường tiếp thu qua bài ghi được trên lớp, ít nghiên cứu, thậm chí không cần đọc sách (kể cả sinh viên chuyên ngành triết học) Dạy triết học theo phương pháp này có ưu điểm: cung cấp cho sinh viên một khối lượng kiến thức có hệ thống
Nhưng nhược điểm của nó là người học không phát huy được tính tích cực, độc lập và tư duy sáng tạo Nếu duy trì phương pháp này, "Giảng dạy triết học chỉ mới nhắc lại một số nguyên lý kinh điển, trình bày một cách đơn giản một số phạm trù, nguyên lý, quy luật có tính chất giáo khoa và chỉ mới dừng lại ở việc thuyết minh, giải thích đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước"(ix); những vấn đề của cuộc sống hiện thực ít được đề cập, "Chỉ dừng lại ở những vấn đề thuần tuý lý luận chung, nặng về câu chữ, ngữ nghĩa, sách vở "(x)
Như vậy, trong thời gian vừa qua, phương pháp giảng dạy triết học chủ yếu của chúng ta là giải thích và tuyên truyền các nguyên lý kinh điển, và nhiều khi giống như người làm tuyên huấn, giảng dạy triết học như là giảng dạy chính trị (mặc
dù giảng viên triết học phân biệt rất rõ triết học và chính trị), như là phổ biến đường lối chính sách.Phương pháp giảng dạy đó đã làm giảm giá trị và vai trò của triết học
trong đời sống xã hội
Nguyên nhân của thực trạng trên
1 "Nguyên nhân của tình trạng yếu kém, lạc hậu của tư duy lý luận triết học của chúng ta hiện nay, ý kiến chung khá thống nhất cho rằng việc giảng dạy triết học mới chỉ nhắc lại một số nguyên lý kinh điển có nhiều nguyên nhân mà một trong những nguyên nhân cơ bản là trong thời gian kéo dài, chúng ta đã đồng nhất triết học với chính trị Chính do sự đồng nhất đó mà một số khá lớn những người làm công tác nghiên cứu, giảng dạy triết học tự coi mình là cán bộ chính trị, cán bộ tuyên huấn, giảng dạy triết học như một bài chính trị, một bài phổ biến đường lối"(xi)
2 Giáo trình do một trung tâm biên soạn Một số nội dung của nó không phản ánh đúng những luận điểm kinh điển của triết học Mác (do hiểu sai hoặc phát triển sai) Kết cấu của giáo trình chưa hợp lý, nhưng giảng viên vẫn phải giảng dạy đúng như nó có Tóm lại, "Triết học cùng với những ngành khoa học khác đã chịu chung các phương pháp mệnh lệnh hành chính, quan liêu, thiếu dân chủ Cái lối làm việc
mà một người hoặc một nhóm người tự nghĩ ra rồi chủ trương từ trên đưa xuống, không có thảo luận, tranh luận"xii
Trang 33 Vì quan niệm triết học là môn học chung, cho nên tổ chức lớp học quá đông Mặt khác, sinh viên lại có sẵn ngân hàng đề thi, có sách giải các đề thi của một số giảng viên ở các trường đại học khác, nên một số sinh viên không đến lớp học, ở nhà chuẩn bị các câu hỏi đã được giải sẵn rồi photo thu nhỏ, mang vào phòng thi chép để lấy điểm
III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY TRIÊT HỌC
1 Phương pháp dạy triết học
Phương pháp giảng dạy triết học do nội đung của môn học quy định Trước hết phải phân biệt rõ sứ khác nhau giữa triết học và chính trị, đồng thời thấy được mối quan hệ giữa chúng, từ đó xác định phương pháp giảng dạy triết học khác với phương pháp giảng dạy chính trị
Giảng dạy triết học phải tuân thủ các phương pháp sau đây: phương pháp hệ thống cấu trúc; phương pháp lịch sử và lôgíc Mỗi một nguyên lý triết học đều phải được xem xét: theo quan điểm lịch sử; gắn liền với các nguyên lý khác; gắn liền với kinh nghiệm cụ thể của lịch sử Giảng dạy triết học phải tuân thủ nguyên tắc lý luận gắn với thực tiễn Triết học không thể trả lời và giải đáp cho từng vấn đề cụ thể của hoạt động thực tiễn, mà chỉ định hướng cho hoạt động thực tiễn Triết học phải đi sâu nghiên cứu và giải quyết những vấn đề triết học nảy sinh từ những vấn đề cụ thể do thực tiễn đặt ra Cần tổ chức tốt cho sinh viên chuyên ngành triết học đi thực tập, thực tế Chính thực tiễn công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta là cơ sở để giải quyết những vấn đề bế tắc của lý luận triết học
Cuối cùng, phương pháp giảng dạy triết học cần có sẽ kết hợp cả hai kiểu: kiểu thông báo và kiểu nêu vấn đề Cần tập trung vào phương pháp nêu vấn đề (hỏi
và đáp Phương pháp này đã được các nhà triết học biện chứng thời cổ đại sử dụng
trong quá trình giảng dạy.,tranh luận để tìm ra chân lý Phương pháp này buộc sinh viên tự giác học tập, nghiên cứu ,đáp ứng yêu cầu đào tạo trong giai đoạn hiện nay
2 Một số kiến nghị
a Thực hiện nghiêm chỉnh bản quy đỉịh về vấn đề dạy và học các bộ môn Mác-Lênin, điều kiện và chế độ làm việc của giáo viên các bộ môn Mác-Lênin ở các trường đại học và cao đẳng (quyết định số 1226/GDĐT ngày 06-4-995 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Cụ thể, cần cung cấp đầy đủ bản tin hàng ngày và bản tin tham khảo đặc biệt của Việt Nam Thông tấn xã cũng như các tài liệu tham khảo nội bộ được Bộ Giáo dục và Đào tạo soạn Mỗi cán bộ giảng dạy hang năm có
10 ngày đi thực tế;trong thời gian đi thực tế được hưởng chế độ công tác phí theo thông tư số 09/TC-HCVC ngày 17-02-1994 của BộTài chính
b Các cấp, các ngành cần quan tâm hơn nữa việc giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung và triết học nói riêng
c Giảng viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, tự học thêm các môn học khác để phục vụ tốt cho việc nghiên cứu và giảng dạy triết học
Trang 4d Phải chia nhỏ lớp ra để thực hiện tốt việc giảng dạy theo kiểu nêu vấn đề (semina), đặc biệt là đối với sinh viên chuyên ngành triết học Không sử dụng ngân hàng đề thi đối với môn triết học
e Để thực hiện tốt phương pháp giảng dạy nêu vấn đề đối với sinh viên chuyên ngành triết học cần mở rộng đối tượng tuyển sinh đối với chuyên ngành này (lấy từ các khối A,B,C,D) Có thể đào tạo chuyên ngành triết học theo địa chỉ, theo yêu cầu của từng địa phương và theo nguyên vọng của những sinh đã tất nghiệp đại học ở các ngành khoa học khác Không tuyển vào ngành triết học những sinh viên không có nguyện vọng và khả năng học ngành này
g Phải tổ chức biên soạn giáo trình mới có kết cấu hợp lý, với hàm lượng khoa học cao; nội dung chương trình phải làm rõ được vị trí, vai trò, chức năng, đối tượng và phương pháp nghiên cứu của triết học, cũng như mối quan hệ của nó với các môn khoa học khác, nhất là phân biệt rõ nó với chính trị Đặc biệt , phải làm cho người học thấy được tính chỉnh thể của hệ thống tri thức triết học và tính cách mạng, khoa học của triết học Mác - Lênin - đó là một hệ thống tri thức mở, phải luôn luôn được bổ sung, phát triển trên cơ sở của thực tiễn