Vận dụng thuyết kiến tạo hình thành và phát triển năng lực chuyên biệt của học sinh trong dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lý 11 THPT

Đề tài nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học kiến tạo phát triển các năng lực chuyên biệt của HS trong dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 - THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí và đưa ra hướng tiếp cận mới trong dạy học phát triển năng lực ở các trường trung học phổ thông hiện nay.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 12 – 12 – 2017 Chấp nhận đăng: 20 – 03 – 2018 VẬN DỤNG THUYẾT KIẾN TẠO HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 - THPT Lê Thanh Huya*, Nguyễn Thị Minh Ngọcb http://jshe.ued.udn.vn/ Tóm tắt: Trong dạy học kiến tạo, học sinh (HS) đóng vai trị trung tâm chủ thể trình nhận thức Bởi cách học tốt học hoạt động thông qua hành động để đánh giá lực HS từ đặc thù môn Vật lí cho thấy dạy học kiến tạo phù hợp để phát triển lực cho HS Đề tài nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học kiến tạo phát triển lực chuyên biệt HS dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 - THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí đưa hướng tiếp cận dạy học phát triển lực trường trung học phổ thơng Từ khóa: thuyết kiến tạo; dạy học kiến tạo; lực chuyên biệt môn Vật lí; kiểm tra đánh giá lực; cảm ứng điện từ Đặt vấn đề Thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhiều trường THPT khắp nước tiến hành đổi phương pháp dạy học từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học đạt kết định [1], [4] Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho HS dạy học Vật lí cịn hạn chế, việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học lạ giáo viên (GV) phổ thông Ở nhiều nước giới nước Nhật tiếp cận với thuyết kiến tạo từ năm 1927 đến năm 1980 thuyết kiến tạo trở thành xu giáo dục nước Nhật nhiều trường đại học nghiên cứu thuyết kiến tạo song chưa áp dụng đại trà vào cấp học [3] Nước Mỹ tiếp cận với thuyết kiến tạo từ năm 1989 có nhiều cơng trình nghiên cứu thuyết kiến tạo, nhiều trường sử dụng chương a,bTrường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng * Liên hệ tác giả Lê Thanh Huy Email: huyspdn@gmail.com trình dạy học kiến tạo năm đầu đời trẻ, chương trình học ngoại khóa Nước Anh quốc gia áp dụng thuyết kiến tạo dạy Toán Giáo sư Cockcroft (New University of Ulster) [5] Nước Singapore số trường công sử dụng thuyết kiến tạo dạy học, chủ yếu dạy Toán trường Trung học phổ thông [2] Trong khuôn khổ báo này, giới thiệu đến tiến trình vận dụng thuyết kiến tạo để dạy học phát triển lực chuyên biệt mơn Vật lí HS trình bày kết thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thông để chứngminh tính khả thi tiến trình đề xuất Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học kiến tạo Thuyết kiến tạo J Bruner lí thuyết nhận thức bắt nguồn từ tư tưởng J.Piaget Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 85-93 | 85 Lê Thanh Huy, Nguyễn Thị Minh Ngọc thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan Với việc nhấn mạnh vai trị chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức, thuyết kiến tạo thuộc lí thuyết chủ thể Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập, để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh Dạy học theo quan điểm thuyết kiến tạo GV hướng dẫn để HS tự khám phá tri thức, thực nhiệm vụ học tập, từ kiến tạo tri thức cho thân Trong dạy học, HS khuyến khích sử dụng phương pháp riêng họ để kiến tạo tri thức chấp nhận lối tư người khác 2.2 Năng lực chuyên biệt HS dạy học vật lí 2.3.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị Xác định kiến thức trọng tâm, xác định lực HS cần đạt được, xây dựng kế hoạch dạy học 86 Năng lực chuyên biệt: lực riêng có mơn học, dựa vào GV để dạy học phát triển lực người học Đối với môn Vật lí, phát triển lực chuyên biệt HS dạy học Vật lí thơng qua dạy học kiến tạo, dựa vào loại lực: K - Năng lực kiến thức (có mức độ từ K1 đến K4), P - lực phương pháp (có mức độ từ P1 đến P9), C lực cá thể (có mức độ từ C1 đến C6), X lực xã hội (có mức độ từ X1 đến X8) [4] 2.3 Tiến trình dạy học kiến tạo phát triển lực chuyên biệt HS dạy học Vật lí THPT Chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học kiến tạo phát triển lực chuyên biệt HS dạy học Vật lí THPT sau: Để xác định kiến thức trọng tâm GV cần dựa vào chuẩn kiến thức kĩ Bộ GDĐT ban hành Chuẩn kiến thức, kĩ tài liệu hữu ích ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 85-93 cán quản lí giáo dục, GV HS nước việc giảng dạy, giúp GV nắm vững kiến thức trọng tâm học Để xác định lực chuyên biệt mà HS cần đạt GV cần dựa vào kiến thức trọng tâm xác định lực chun biệt mơn Vật lí - Vận dụng biểu thức từ thơng riêng mạch kín, độ tự cảm ống dây, suất điện động tự cảm lượng từ trường ống dây để giải tập Phát triển lực chuyên biệt: Dựa vào mục tiêu cần đạt, phân lực cần bồi dưỡng, lực hướng tới cấp độ: cao, vừa, thấp Xây dựng kế hoạch dạy học: mục tiêu kiến thức, kĩ mà HS cần đạt được, lực mà HS hình thành trình bày giáo án dạy học phát triển lực Giáo án phải thể rõ ý đồ mà GV muốn xây dựng trình dạy lớp Trong hoạt động kế hoạch dạy học mà GV xây dựng cần tuân theo ba bước đề xuất để soạn giáo án dạy học kiến tạo phát triển lực GV cần ý số nội dung sau Mức độ cao mức độ mà người học thục (từ 75% nội dung yêu cầu trở lên), mức độ vừa mức độ mà người học thực chưa hoàn thành hết yêu cầu (từ 45% đến 75%), mức độ thấp mức độ người học hoàn thành yêu cầu (từ 45% nội dung yêu cầu trở xuống), xem cụ thể Bảng + Dựa vào kiến thức, mục tiêu, lực xác định để hình nên hoạt động tổ chức Kiến thức GV giới thiệu, kiến thức GV hướng dẫn HS tự kiến tạo tri thức - Chuẩn bị thí nghiệm tượng tự cảm + Xác định rõ kiến thức học HS tự xây dựng tìm tòi, kiến thức GV cần hướng dẫn, gợi ý - Chuẩn bị trước đến lớp + Sử dụng thiết bị hỗ trợ giảng dạy như: thí nghiệm thực, thí nghiệm ảo, tranh ảnh, video… Để đưa vào hoạt động giáo án + Xây dựng kế hoạch dạy học: kế hoạch phát triển lực “Tự cảm” Tiết: 50 Bài 25: TỰ CẢM I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT ĐƯỢC Kiến thức - Phát biểu định nghĩa tượng tự cảm, khái niệm suất điện động cảm ứng - Viết biểu thức từ thơng riêng mạch kín, độ tự cảm ống dây, suất điện động tự cảm lượng từ trường ống dây - Nêu ứng dụng tượng tự cảm Kĩ - So sánh giống khác tượng tự cảm tượng cảm ứng điện từ II CHUẨN BỊ Giáo viên - Chuẩn bị phiếu học tập - Tiến hành chia lớp thành nhóm học tập Học sinh - Ơn lại cũ III PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC Phương pháp thí nghiệm, phương pháp vấn đáp phương pháp trực quan VI KIỂM TRA BÀI CŨ Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS phát biểu - Phát biểu định luật định luật Fa-ra-đây Fa-ra-đây - Yêu cầu HS viết biểu - Viết biểu thức định thức định luật luật - Yêu cầu nêu lên mối - Nêu lên mối quan hệ quan hệ suất điện suất điện động động cảm ứng định luật cảm ứng định luật Len-xơ Len-xơ 2.3.2 Giai đoạn 2: Dạy học lớp Khi tiến hành dạy học kiến tạo phát triển lực HS GV cần bám sát theo kế hoạch dạy học soạn Các hoạt động GV xây dựng giáo án phải tương ứng với ba bước đề xuất Bảng Mục tiêu phát triển lực MỤC TIÊU NHỮNG NĂNG LỰC 87 Lê Thanh Huy, Nguyễn Thị Minh Ngọc ĐẠT ĐƯỢC Nêu độ tự cảm đơn vị đo độ tự cảm Nêu tượng tự cảm CẦN BỒI DƯỠNG K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập X7: Thảo luận kết cơng việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí X8: Tham gia hoạt động nhóm học tập Vật lí X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập Vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập Vật lí K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập Tính suất điện động tự cảm ống dây dịng điện chạy qua có cường độ biến đổi theo thời gian Nêu từ trường lịng ống dây có dịng điện chạy qua từ trường mang lượng K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp…) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn X7: Thảo luận kết công việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí X8: Tham gia hoạt động nhóm học tập Vật lí P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập Vật lí P7: Đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra P8: Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập Vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập Vật lí K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp …) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập Vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập Vật lý Hoạt động GV - Giới thiệu thí nghiệm Yêu cầu HS dự đoán 88 Hoạt động HS - Quan sát, lắng nghe, dự đoán: Phát triển lực X5: Ghi lại kết ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 85-93 tượng xảy đóng khóa K? đóng khóa K, + đèn đèn sáng lúc + đèn sáng trước đèn (do đèn có điện trở) + đèn sáng trước đèn (do đèn có cuộn dây) từ hoạt động học tập Vật lý (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) - Tiến hành thí nghiệm Yêu cầu HS quan sát nêu lên tượng quan sát - Quan sát, nêu lên tượng: Khi đóng khóa K, đèn sáng ngay, đèn sáng lên từ từ => HS ngạc nhiên - Bộc lộ quan điểm cá nhân: + dòng điện mạch biến thiên đột ngột + cuộn dây nên đèn sáng từ từ Khi đóng khóa K, dịng điện hai nhánh tăng Đối với nhánh thứ hai, dòng điện tăng đột ngột làm cho từ thông qua ống dây biến đổi, làm xuất dịng điện cảm ứng ống dây Dịng điện cảm ứng có tác dụng chống lại nguyên nhân gây nó, nên dịng điện nhánh hai khơng tăng lên nhanh chóng dòng điện qua nhánh Kết đèn Đ2 sáng lên từ từ Làm xuất tình có vấn đề - Quan sát, lắng nghe, dự đốn: Khi ngắt khóa K, + đèn tắt (do nối trực tiếp với nguồn) + đèn tắt từ từ (do dòng cảm ứng qua cuộn L giảm) X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập Vật lý (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) - Quan sát, nêu lên tượng: Đèn sáng tắt => HS ngạc nhiên - Bộc lộ quan điểm cá nhân Ban đầu, dịng điện iL có chiều hình vẽ Khi ngắt khóa K, dịng iL đột ngột giảm đến => ống dây xuất hiện tượng tự cảm có tác dụng chống lại giảm iL; Dòng điện cảm ứng xuất hiện, chiều với iL ban đầu, dòng chạy qua đèn, K ngắt đột ngột nên dòng cảm ứng lớn => đèn sáng trước tắt Làm xuất tình có vấn đề P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập Vật lí - Hỏi: Vì đóng khóa K, đèn sáng ngay, đèn sáng lên từ từ? Gợi ý cho HS dùng tượng tự cảm để giải thích - Nhắc lại Hiện tượng cảm ứng điện từ gợi ý HS dùng định luật Lenxơ giải thích kết thí nghiệm thơng qua câu hỏi gợi ý: • Khi ngắt khóa K, cường độ dịng điện qua mạch giảm, từ thông qua ống dây thay đổi nào? • Khi từ thơng thay đổi, tượng xảy ra? • Theo định luật Lenxơ, dịng điện cảm ứng có chiều nào? - GV nhấn mạnh cho HS nguyên nhân tượng biến đổi dòng điện mạch ta khảo sát giới thiệu Hiện tượng tự cảm - Yêu cầu HS phát biểu khái niệm tượng tự cảm - Giới thiệu thí nghiệm Yêu cầu HS dự đốn hiên tượng xảy với bóng đèn (ban đầu đèn sáng mờ) ngắt khóa K - Tiến hành thí nghiệm Yêu cầu HS quan sát nêu lên tượng quan sát - Hỏi: Nguyên nhân đâu mà đóng khóa K đèn sáng tắt? - Gợi ý HS qua câu hỏi: + Dòng điện ban đầu chạy qua cuộn theo chiều nào? + Dòng điện qua cuộn dây giảm đột ngột khơng? + Khi ngắt khóa K dịng dịng điện cảm ứng qua cuộn dây chiều nào? + Khi ngắt khóa K, dịng qua đèn tăng lên khơng? P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập Vật lí P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập Vật lí 89 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 85-93 - Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm HS GV đưa tình có vấn đề, tạo tị mị, cởi mở để HS phát biểu quan niệm vấn đề mà GV đặt - Bước 2: GV tổ chức chủ trì cho HS tranh luận hình thành kiến thức Trong bước tùy vào kiến thức cần kiến tạo cho HS mà GV tạo mâu thuẫn nhận thức, từ hình thành giả thuyết, đề xuất phương án kiểm chứng giả thuyết, giải mâu thuẫn hình thành kiến thức GV phải tạo mơi trường dân chủ, khuyến khích HS tranh luận để bảo vệ lí lẽ Dẫn đến HS có quan niệm sai thay đổi hay vứt bỏ quan niệm chấp nhận quan niệm đắn - Bước 3: GV tổ chức để HS vận dụng kiến thức Đây lúc mà GV giúp HS nhìn nhận lại quan niệm so với quan niệm hình thành Từ hệ thống lại kiến thức cách khoa học đắn Ví dụ: Giai đoạn dạy học lớp “Tự cảm” Đây giai đoạn GV dạy học kiến tạo phát triển lực HS theo kế hoạch dạy học soạn Để xây dựng kiến thức GV cần phải tuân thủ theo ba bước đề xuất, suốt trình học lớp GV quan sát, theo dõi đánh giá lực HS thông qua hoạt động mà HS thực Trong “Tự cảm” GV cần kiến tạo cho HS kiến thức mới: Độ tự cảm đơn vị độ tự cảm, tượng tự cảm, lượng từ trường ống dây tự cảm Lấy ví dụ xây dựng kiến thức tượng tự cảm 2.3.3 Giai đoạn 3: Kiểm tra đánh giá lực Giai đoạn nhằm mục đích nắm lực mà HS hình thành suốt q trình học, từ rút kinh nghiệm để điều chỉnh tiến trình dạy học lớp cho phù hợp với thực tế, cao chất lượng giảng dạy Đây giai đoạn sau dạy xong, GV tiến hành kiểm tra lực HS hình thành sau tiết học Để kiểm tra lực HS tiến hành lớp như: Bài kiểm tra trắc nghiệm, tự luận Ngoài GV giao tập nhà cho cá nhân nhóm HS làm để kiểm tra lực em (Bài tập cá nhân, tập nhóm…) Tuy nhiên việc đánh giá lực HS đợi đến giai đoạn kiểm tra Mà suốt trình dạy học lớp thông hoạt động GV yêu cầu HS thực đánh giá lực người HS Ví dụ: Giai đoạn kiểm tra đánh giá “Tự cảm” Với mục đích kiểm tra tất lực mà HS hình thành trình học, từ GV rút kinh nghiệm, xây dựng hồn thiện tiến trình dạy học kiến tạo phát triển lực Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm, quan sát lớp học, ghi hình video sử dụng kiểm tra Phiếu học tập HS:……………………………………………………………Lớp:……………………………… Từ thông gởi qua … tỉ lệ với cảm ứng từ B (Ф ≈ B hay Ф ≈ ) Cảm ứng từ B tỉ lệ với cường độ dịng điện i mạch kín: (B ≈ I hay B ≈ ): Từ thông tỉ lệ với cường độ dòng điện i mạch kín:……………………………………………………………… Từ thơng riêng mạch kín gì? Biểu thức từ thơng riêng mạch kín? Độ tự cảm làm gì? Biểu thức độ tự cảm ống dây:…………………………………………………………………………………………………… Phát biểu sai? Suất điện động tự cảm có giá trị lớn A Dòng điện tăng nhanh B Dịng điện giảm nhanh C Dịng điện có giá trị lớn D Dòng điện biến thiên nhanh Dựa vào kiến thức học, thiết lập biểu thức suất điện động tự cảm? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… Một cuộn tự cảm có độ tự cảm 0,1 H, dòng điện biến thiên với tốc độ 200 A/s suất điện động tự cảm có giá trị A 10 V B 20 V C 100 V D 200 V 10 Cuộn tự cảm có L = mH có dịng điện cường độ 10 A qua Năng lượng từ trường cuộn tự cảm A 0,05 J B J C J D 0,1 J 11 Nêu lên ứng dụng tượng tự cảm? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 90 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 85-93 Bảng Kết phát triển lực sau thực nghiệm Mục tiêu cần đạt NL cần bồi dưỡng Nêu độ tự cảm đơn vị đo độ tự cảm Nêu tượng tự cảm Tính suất điện động tự cảm Nêu từ trường lịng ống dây có dịng điện chạy qua từ trường mang lượng K1 K2 K3 X7 X8 X5 C1 K1 K2 K3 K4 X7 X8 P3 P7 P8 X5 C1 K1 K2 K3 K4 X5 C1 LỚP TN HS đạt mức độ (SL: %) Cao Vừa Thấp 36: 36,6 45: 54,9 1: 8,5 35: 45,1 40: 42,7 7: 12,2 33: 40,2 35: 48,8 14: 11 30: 36,6 42: 51,2 10: 12,2 28: 34,1 39: 47,6 15: 18,3 27: 32,9 44: 53,7 11: 13,4 23: 28 40: 48,8 19: 23,2 37: 43,9 44: 53,7 1: 2,4 35: 45,1 41: 43,9 6: 11 34: 46,3 40: 50 8: 3,7 29: 35,4 36: 48,8 17: 15,9 28: 34,1 33: 40,2 21: 25,6 39: 47,6 33: 40,2 10: 12,2 40: 48,8 35: 42,7 7: 8,5 42: 51,2 38: 46,3 2: 2,4 42: 51,2 39: 47,6 1: 1,2 26: 31,7 40: 48,8 16: 19,5 22: 26,8 38: 46,3 22: 26,8 39: 37,8 42: 51,2 1: 11 35: 42,7 42: 54,9 5: 2,4 31: 47,6 40: 50 11: 2,4 27: 40,2 38: 51,2 17: 8,5 38: 46.3 41: 50 3: 3.7 23: 28 40: 48,8 19: 23,2 Thực nghiệm sư phạm 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Chúng tơi tiến trình dạy học theo thuyết kiến tạo để hình thành phát triển số lực chuyên biệt HS tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp truyền thống, thơng qua 25 “Tự cảm” Vật lí THPT Lớp thực nghiệm (TN) lớp 11/4 11/10 gồm 82 HS Trường THPT Thái Phiên - Đà Nẵng dạy theo thuyết kiến tạo để hình thành phát triển số lực chuyên biệt HS Lớp đối chứng (ĐC) lớp 11/6 11/12 gồm: 82 HS Trường THPT Thái Phiên – Đà Nẵng dạy theo phương pháp truyền thống Qua khảo sát, tìm hiểu lớp thực nghiệm lớp đối chứng lớp có trình độ ngang Số lượng gần nhau, lớp 11/4 có 42 HS, lớp 11/10 có 40 HS, lớp 11/6 có 41 HS, lớp 11/12 có 41 HS LỚP ĐC HS đạt mức độ (SL: %) Cao Vừa Thấp 30: 24,4 36: 43,9 16: 31,7 28: 34,1 35: 36,6 19: 29,3 26: 36,6 30: 42,7 26: 20,7 26: 31,7 34: 41,5 22: 26,8 19: 23,2 29: 35,4 34: 41,5 20: 24,4 39: 47,6 23: 28 17: 20,7 35: 42,7 30: 36,6 31: 32,9 37: 45,1 14: 22 27: 37,8 36: 30,5 19: 31,7 25: 30,5 32: 41,5 25: 28 22: 26,8 33: 40,2 27: 32,9 18: 22 25: 30,5 39: 47,6 35: 42,7 27: 32,9 20: 24,4 31: 37,8 22: 26,8 29: 35,4 34: 41,5 35: 42,7 13: 15,9 32: 39 34: 41,5 16: 19,5 21: 25,6 40: 48,8 21: 25,6 17: 20,7 30: 36,6 35: 42,7 30: 36,6 36: 37,8 16: 25,6 26: 31,7 35: 42,7 21: 25,6 25: 30,5 32: 43,9 25: 25,6 24: 32,9 30: 39 28: 28 29: 35,4 36: 43,9 17: 20,7 19: 23,2 30: 36,6 33: 40,2 3.2 Kết thực nghiệm sư phạm Căn theo bảng lực cần bồi dưỡng trên, tiến hành kiểm tra, quan sát lớp qua video quay lại, kết cụ thể Bảng Kết thực nghiệm cho thấy rằng, lực đạt mức độ cao HS nhóm TN ln cao nhóm ĐC nhóm lực có mức độ khó nhóm TN ln có số lượng đạt mức độ cao lớn nhóm ĐC ngược lại, cụ thể sau: * Đối với nhóm lực Kiến thức: lực mong muốn nội dung K1, K2, K3, K4 K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lý Vật lý bản, phép đo, số vật lí K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí 91 Lê Thanh Huy, Nguyễn Thị Minh Ngọc K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập * Đối với nhóm lực cá thể: chúng tơi định hướng phát triển nội dung C1 K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp…) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập Vật lý Cả nhóm TN nhóm ĐC có số HS đạt tương ứng cao mức Tuy nhiên mức độ cao, số lượng Điều chứng tỏ với kiến thức bản, HS đáp ứng lực đề Ở mức K4 - mức độ vận dụng nên số HS nhóm đạt ít, nhóm TN đáp ứng mức độ cao nhiều nhóm ĐC Kết thực nghiệm cho thấy, với dạy học theo thuyết kiến tạo, HS phát triển lực tốt, số HS đạt nhóm TN mức độ cao vừa từ 60 trở lên, nhóm ĐC đạt cao 29 HS Kết luận kiến nghị P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập Vật lí Từ kết nghiên cứu, điều tra, khảo sát phân tích chúng tơi kết luận tiến trình dạy học kiến tạo phát triển lực chuyên biệt HS dạy học Vật lí mà chúng tơi đề xuất làm cho chất lượng học tập cao hơn, góp phần hình thành lực chuyên biệt HS môn Vật lí P7: Đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra Trên sở kết nghiên cứu, đề xuất số kiến nghị: P8: Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét - Để phương pháp dạy học phát triển lực HS theo lí thuyết kiến tạo đạt hiệu cao, người GV cần chuẩn bị tốt sở lí luận phương pháp này, sở rèn luyện kĩ xác định lực chuyên biệt nội dung học, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung để thiết kế tiến trình dạy học * Đối với nhóm lực Phương pháp: mong muốn phát triển nội dung P3, P7, P8 Tổ chức dạy học với việc sử dụng thuyết kiến tạo tạo điều kiện cho HS có phương pháp thực thí nghiệm tốt Trong lực P5 thấp nhất, lực phát triển tập trung nhóm P7, P8 Cụ thể, mục tiêu 2, nhóm TN có số HS đáp ứng mức độ cao với số lượng lớn (từ 40 HS trở lên mức độ cao, từ 35 HS trở lên mức độ vừa) nhóm ĐC số HS đạt mục tiêu mức độ cao lớn có 34 HS, mức độ vừa 35 HS, tập trung nhóm đạt mức độ thấp * Đối với nhóm lực xã hội: chúng tơi mong muốn phát triển nội dung X5, X7, X8 X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập Vật lý (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) X7: Thảo luận kết cơng việc vấn đề liên quan góc nhìn Vật lý X8: Tham gia hoạt động nhóm học tập Vật lý Đối với nhóm lực xã hội, nhìn chung HS phát triển lực tập trung lực X7, X8 Năng lực X5, nhóm TN tập trung mức cao mức vừa, cịn nhóm ĐC tập trung mức vừa thấp 92 - Phải nâng cao chất lượng sở vật chất, cụ thể: Bàn ghế phải trang bị thuận lợi cho việc học nhóm Mỗi phòng học phải hỗ trợ thêm phương tiện nghe nhìn để nâng cao trực quan, thí nghiệm phải đầy đủ mang tính xác cao - Số lượng HS lớp đông, không phù hợp cho trình dạy học phát triển lực HS Lớp đông không thuận lợi cho GV theo dõi HS Không thuận lợi cho việc HS trao đổi với GV HS với HS - Cần mở rộng việc thực nghiệm phương pháp dạy học với kiến thức khác chương trình Vật lí phổ thơng mở rộng địa bàn thực nghiệm Tài liệu tham khảo Chính phủ nước CHXHCNVN (2013) Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo [2] http://www.slideshare.net/LuongPhan2/kin-to-l-g [3] Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2004) Cơ sở lí luận lí thuyết kiến tạo dạy học Thơng tin khoa học giáo dục, số 103/2004 [1] ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 85-93 [4] Phạm Xuân Quế cộng (2014) Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực HS cấp trung học phổ [5] thơng mơn Vật lí Vụ Giáo dục trung học Bruner, J (1966) Toward a Theory of Instruction Cambridge, MA: Harvard University Press THE APPLICATION OF CONSTRUCTIVISM TO THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF STUDENTS’ SPECIALIZED CAPACITY IN TEACHING CHAPTER “ELECTRICMAGNETIC SENSING” PHYSICS GRADE 11 Abstract: In the approach of constructivist teaching, students are always in the center and actively involved in the process of cognition Thus, the best teaching methodology is studying through activities to assess students’ performance Moreover, the experiences in teaching Physics shows that constructivist teaching is the most suitable methodology to develop students’ capacity This paper aims to enhance the quality in teaching physics and introduces the new approach in teaching towards the capacity development in high schools Key words: constructivism; constructivist teaching; specialized capacity in physics; competence-based testing - assessment; electricmagnetic sensing 93 ... hoạch dạy học 86 Năng lực chuyên biệt: lực riêng có mơn học, dựa vào GV để dạy học phát triển lực người học Đối với mơn Vật lí, phát triển lực chun biệt HS dạy học Vật lí thơng qua dạy học kiến tạo, ... trình dạy học kiến tạo phát triển lực chuyên biệt HS dạy học Vật lí THPT Chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học kiến tạo phát triển lực chuyên biệt HS dạy học Vật lí THPT sau: Để xác định kiến thức... trình dạy học kiến tạo phát triển lực chuyên biệt HS dạy học Vật lí mà chúng tơi đề xuất làm cho chất lượng học tập cao hơn, góp phần hình thành lực chuyên biệt HS mơn Vật lí P7: Đề xuất giả thuyết;