Hình thành và phát triển năng lực nhận thức thế giới tự nhiên thông qua hoạt động trải nghiệm trong học tập môn Khoa học lớp 4

Bài viết đề cập đến việc hình thành và phát triển năng lực nhận thức thế giới tự nhiên thông qua hoạt động trải nghiệm trong học tập môn khoa học lớp 4.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 51-55 HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC THẾ GIỚI TỰ NHIÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC LỚP Lương Phúc Đức - Trường Cao đẳng Sư phạm Long An Nguyễn Ngọc Ngân - Phân hiệu Đại học Thái Nguyên tỉnh Lào Cai Đàm Thị Hòa - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 18/3/2019; ngày chỉnh sửa: 20/4/2019; ngày duyệt đăng: 05/6/2019 Abstract: The competency to perceive the natural world is one of the components of competency to learn nature and society in elementary school This is the fundamental competency to help students develop other core competencies such as exploring the natural world, and applying knowledge into practice Thus, if this competency is well developed for students, it is also contributing to the development of natural and social learning competency for elementary students This article addressed the forming and developing competency to perceive natural world through experiential activities in learning Science grade Keywords: Competency, natural world, nature and society, experience Mở đầu Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Theo đó, thực Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Bộ GD-ĐT cơng bố Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể vào tháng 7/2017 Trong đó, yêu cầu phát triển phẩm chất lực (NL) nhấn mạnh phải thực thường xuyên tất hoạt động giáo dục, mơn học cụ thể NL tìm hiểu tự nhiên xã hội NL chuyên môn cần hình thành cho học sinh (HS) Đây NL hình thành thơng qua tiết học, song mơn Khoa học môi trường thuận lợi để phát triển NL cho HS Nhận thức giới tự nhiên phận cấu thành nên NL tìm hiểu tự nhiên, tiền đề để phát triển NL tìm tịi, khám phá giới tự nhiên, NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn ứng xử phù hợp với tự nhiên, người Trong thực tế dạy học môn Khoa học, tiết học, giáo viên đồng thời phải hình thành cho HS phẩm chất NL tương ứng việc làm khó khăn Bài viết đề cập việc hình thành phát triển NL nhận thức giới tự nhiên thông qua hoạt động trải nghiệm học tập môn Khoa học lớp Việc dạy học Khoa học qua trải nghiệm theo nguyên tắc bước trình bày giúp giáo viên tạo môi trường học tập sinh động làm cho HS nhận thức giới tự nhiên dễ dàng Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm lực 51 Tùy theo góc độ nghiên cứu, có nhiều quan niệm khác NL: - NL xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí [1] - NL khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống [2] - NL (competency) tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với dạng hoạt động định dựa vào thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lí giá trị xã hội) thực tự giác dẫn đến kết phù hợp với trình độ thực tế hoạt động NL có cấu trúc phức tạp, song thành tố gồm tri thức, kĩ hành vi biểu cảm (thái độ) [3] - NL khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống [4] - NL khả vận dụng đồng kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất tích lũy để ứng xử, xử lí tình hay để giải vấn đề cách có hiệu [4] - Bản chất NL khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành công công việc bối cảnh định Biểu NL biết sử dụng nội dung kĩ thuật tình có ý nghĩa, không tiếp thu lượng tri thức rời rạc [4] Các quan niệm cho thấy, NL kết hợp nhiều thành phần cốt lõi, kiến thức, kĩ năng, Email: ngocngannguyen1@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 51-55 thái độ vận dụng vào giải tình cụ thể Tuy nhiên, vận dụng quan niệm Đặng Thành Hưng nghiên cứu với quan điểm NL thể trình tiến hành nhiệm vụ kết cơng việc đánh giá kết thực 2.2 Năng lực nhận thức giới tự nhiên Với quan điểm trên, quan niệm NL nhận thức giới tự nhiên tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với hoạt động tìm tòi, khám phá để nhận thức giới tự nhiên dựa vào thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lí giá trị xã hội) thực tự giác dẫn đến kết phù hợp với trình độ thực tế hoạt động Chương trình mơn Khoa học cấp tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ thái độ mơn Khoa học phải hình thành phát triển NL tìm hiểu tự nhiên NL tìm hiểu tự nhiên bao gồm ba NL thành phần, là: nhận thức giới tự nhiên; tìm tịi, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức vào thực tiễn ứng xử phù hợp với tự nhiên, người [5] Trong phạm vi viết này, tập trung nghiên cứu việc hình thành phát triển NL nhận thức giới tự nhiên Bởi lẽ, HS phải có nhận thức vật tượng, biết mối quan hệ vật tượng đời sống, phân biệt vật tượng khác HS tiến hành khám phá giới tự nhiên cách đắn Những biểu cụ thể NL nhận thức giới tự nhiên gồm: - Kể tên/nêu/nhận biết/nhận số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống - Trình bày số thuộc tính số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống - Mô tả vật tượng hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói/viết, sơ đồ, biểu đồ - So sánh/lựa chọn/phân loại vật tượng dựa số tiêu chí xác định - Giải thích mối quan hệ (ở mức độ đơn giản) vật tượng (nhân quả, cấu tạo - chức năng, ) Để hình thành phát triển NL nhận thức giới tự nhiên thông qua dạy học mơn Khoa học có nhiều cách khác Tuy nhiên, trải nghiệm học tập môn Khoa học phương thức phù hợp HS lớp Trải nghiệm hoạt động bắt buộc Chương trình giáo dục phổ thơng mới, có hẳn chương trình trọn vẹn Hoạt động trải nghiệm hình thành, phát triển HS NL thích ứng với sống, NL thiết kế tổ chức hoạt động, NL định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu NL 52 định Chương trình tổng thể Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học: nhằm hình thành cho HS thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm HS nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành NL giải vấn đề Nội dung hoạt động trải nghiệm bao gồm nội dung sau: hoạt động hướng vào thân; hoạt động hướng đến xã hội; hoạt động hướng đến tự nhiên; hoạt động hướng nghiệp Để phát triển phẩm chất NL cho HS khơng có hoạt động trải nghiệm mà cần phải vận dụng phương thức trải nghiệm vào tất môn học Thơng qua trải nghiệm mơn học góp phần làm cho NL hình thành qua hoạt động trải nghiệm vững chắc, bền vững ngược lại Môn Khoa học tiểu học có nhiều nội dung phù hợp với phương thức trải nghiệm giúp cho HS hình thành phát triển NL nhận thức giới tự nhiên Hoạt động trải nghiệm thông qua dạy học Khoa học nghiên cứu hiểu hoạt động học tập nhà giáo dục thiết kế hướng dẫn thực dựa vào nội dung chương trình mơn Khoa học, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có để thực nhiệm vụ giao thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ Chương trình mơn Khoa học cấp tiểu học dạy lớp 4, lớp 5, chương trình xây dựng sở kế thừa phát triển từ môn Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3); tích hợp kiến thức Vật lí, Hoá học, Sinh học nội dung giáo dục sức khoẻ, giáo dục mơi trường Mơn học đóng vai trị quan trọng việc giúp HS học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sơ sở mơn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thông Môn học trọng tới việc khơi dậy trí tị mị khoa học, bước đầu tạo cho HS hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh Trải nghiệm học tập Khoa học tạo hội cho HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để tìm hiểu nội dung khoa học, em đề xuất ý tưởng, lựa chọn phương án thực đánh giá kết hoạt động 2.3 Các nguyên tắc tổ chức trải nghiệm học tập môn Khoa học lớp Để hình thành phát triển NL nhận thức giới tự nhiên qua trải nghiệm học tập Khoa học lớp cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Mỗi HS phải hiểu nhiệm vụ cách rõ ràng Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên đưa vấn đề tình VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 51-55 có vấn đề để HS có hứng thú với vấn đề đó, đồng thời giáo viên cần hướng dẫn, giải thích rõ nhiệm vụ cần phải thực để HS thực hướng - Mỗi HS cần đưa ý tưởng, đồng thời ý tưởng ý kiến đề xuất giải vấn đề HS tơn trọng Ngun tắc địi hỏi giáo viên thành viên nhóm HS khơng nên chê bai, phê phán ý tưởng người khác, giáo viên bạn nhóm cần định hướng thảo luận để thống cách thức giải vấn đề, từ khuyến khích HS phát triển nhiều ý tưởng chia sẻ nhiều - Mỗi HS thực nhiệm vụ theo kế hoạch đề xuất Nguyên tắc đảm bảo cho HS có việc làm theo phân cơng nhóm thực công việc theo kế hoạch đưa Trong q trình thực nhiệm vụ cần có tương tác, trao đổi, hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ chung theo kế hoạch Đồng thời, qua thực nhiệm vụ HS có trải nghiệm vấn đề cần giải quyết, từ giải thích, bảo vệ kết thực - Mỗi HS phải trình bày kết cơng việc cá nhân nhóm Ngun tắc đảm bảo cho việc HS chia sẻ trình kết thực nhiệm vụ cá nhân trước lớp nhóm nắm kết chung nhóm để trình bày kết chung Từ đó, phát triển kĩ cần thiết kĩ trình bày, giao tiếp, hợp tác,… 2.4 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm học tập môn Khoa học lớp 2.4.1 Cơ sở khoa học Theo Đặng Thành Hưng [3], trình học tập diễn phức tạp, theo nhiều phương thức khác nhau, phương thức tạo kiểu học tập khác Phương pháp dạy học mặt phải thích ứng với kiểu học tập, mặt khác phải tạo mơi trường hội để hồn thiện phát triển hoạt động học tập người học dựa vào kinh nghiệm hoạt động người học Quá trình học tập nói chung có kiểu tổng qt, là: Học bắt chước, chép, khơng có có tính chủ định Học hành động (bằng việc làm) thực hành có chủ định: kiểu học theo nguyên tắc phát - tìm tịi, hay làm khắc biết, hiểu, nhớ, áp dụng nắm vật, vấn đề Học trải nghiệm quan hệ tình (bằng cách chia sẻ giá trị kinh nghiệm mối quan hệ liên cá nhân nhóm): kiểu học tập cảm xúc, rung động; học tâm hồn rung cảm, đồng cảm, thông cảm người với Nguyên tắc chủ yếu kiểu học tham gia cá nhân nhóm người học vào quan hệ, tình huống, 53 hợp tác, chia sẻ với giá trị, kinh nghiệm công việc, trình lựa chọn, đánh giá, định… Nội dung chủ yếu q trình học tập lúc trải nghiệm thực tế, trực tiếp người học, cảm nhận đánh giá mấp mé tình cảm lí trí, cân nhắc đoán, trừu tượng cụ thể, thực chứng suy luận, logic phi logic… diễn quan hệ phụ thuộc lẫn người người, người công việc, cá nhân nhóm Học suy nghĩ lí trí (bằng hoạt động trí tuệ hay ý thức lí luận) Học phương thức hỗn hợp Mỗi kiểu học tập nêu có đặc trưng riêng, kiểu học tập thứ phù hợp với môn Khoa học đặc trưng môn học hoạt động thực hành, thí nghiệm, trải nghiệm chủ yếu Như vậy, để giúp HS học tập theo kiểu 2, phương pháp dạy học phải thích ứng với kiểu học tập Từ năm 1960, Viện Nghiên cứu Giáo dục Mĩ cách thức mà nhân loại học tập, cụ thể Tháp học tập (Learning Pyramid hay Cone of Learning) Hình Kim tự tháp học tập theo Viện Nghiên cứu Giáo dục Mĩ Những số % hình cho thấy khác biệt việc tiếp thu nội dung học tập phương pháp học tập: nghe giảng nhớ 5% nội dung, đọc sách 10%, từ thiết bị nghe nhìn 20%, 30% từ thiết bị mô (tương tự phương pháp mang tính mơ phỏng), từ thảo luận nhóm (tương tự phương pháp tham gia) 50%, từ việc thực hành, tự trải nghiệm 75% 90% thông qua việc dạy lại cho người khác Đã có nhiều tác giả nghiên cứu dạy học theo hướng trải nghiệm giá trị mang đến cho người học lớn Học tập trải nghiệm có số đặc điểm giúp cho người học tích cực, chủ động hơn, là: người học sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm tảng để xây dựng kiến thức mới; người học học tập thông qua tương tác trực tiếp với mơi trường khuyến khích sử dụng nhiều giác quan trình học tập; sai lầm xem phần trình trải nghiệm Theo phương thức này, người học hiểu sâu sắc kiến thức định hình chân VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 51-55 dung tri thức khoa học sống Đồng thời, qua trải nghiệm, người học rèn luyện NL cần thiết sống đại giao tiếp, hợp tác, tự học, tự giải vấn đề sáng tạo [6] Nhiều tác giả nghiên cứu vận dụng mơ hình trải nghiệm bốn bước David Kolb [7] để xây dựng chu trình, quy trình tổ chức trải nghiệm cho người học Trần Thị Kim Cúc [2], Trần Thị Gái [8], Nguyễn Thị Liên [9], Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Hằng [10], Nguyễn Thị Phúc [11]… Quy trình D.Kolb gồm bước: trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience -CE); quan sát phản ánh (Reflective Observation-RO); trừu tượng hóa khái niệm (Abstract Conceptualization -AC); thử nghiệm tích cực (Active Experimentation-AE) Tùy theo góc độ nghiên cứu mà tác giả vận dụng phù hợp với vào trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho người học nhằm giúp người học đạt kết tốt Tác giả Phạm Quang Tiệp đưa quy trình thiết kế học trải nghiệm môn Khoa học gồm bước, là: 1) Xác định mục tiêu nội dung khoa học trọng tâm cần hình thành cho HS; 2) Liên kết học với thực tiễn; 3) Thiết kế hoạt động học tập HS học trải nghiệm; 4) Thiết kế đồ dùng, phương tiện, học liệu để HS học tập trải nghiệm Kết nghiên cứu cho thấy, dạy học môn Khoa học tiểu học theo phương thức học tập trải nghiệm phù hợp, giúp HS tiếp thu nội dung học mức cao, đồng thời qua trải nghiệm hình thành phát triển NL (chuyên môn Khoa học) cho HS 2.4.2 Đề xuất tiến trình tổ chức trải nghiệm học tập mơn Khoa học để hình thành phát triển lực nhận thức giới tự nhiên Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề hướng dẫn nhiệm vụ Đây bước khởi đầu trình trải nghiệm, giúp định hướng tập trung HS vào vấn đề cần giải định hướng nhiệm vụ cần thực cách rõ ràng Dựa vào nội dung học cụ thể, việc nêu vấn đề nhiều cách, chẳng hạn, nêu câu hỏi trực tiếp đưa tình có xuất phát có vấn đề đặt câu hỏi Thông thường câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn Câu hỏi cần phù hợp với trình độ nhận thức HS nhằm tạo hứng thú cho HS, câu hỏi nên có nhiều lựa chọn trả lời (câu hỏi mở), khơng sử dụng câu hỏi có/khơng (câu hỏi đóng) Tiếp theo việc hướng dẫn, giải thích để HS rõ tập trung vào nhiệm vụ để đảm bảo hướng thời gian thực Bước 2: Giáo viên gợi mở/tạo hội cho HS hình thành phát triển ý tưởng giải vấn đề Ở bước này, giáo viên gợi mở để HS hình thành ý tưởng nhận thức ban đầu vấn đề Đây bước quan trọng trình dạy học theo hướng phát triển NL, 54 HS huy động vốn hiểu biết để phác thảo, tưởng tượng đối tượng vấn đề đặt HS mơ tả, phát biểu ý kiến đối tượng theo nhận thức nhiều cách, chẳng hạn viết giấy, vẽ, thơng qua lời nói,…; đồng thời, HS đưa câu hỏi để làm rõ đối tượng, hình dung vài cách để trả lời câu hỏi bước Bước 3: HS đề xuất chọn phương án thực Từ ý tưởng thắc mắc HS vấn đề cần giải quyết, giáo viên khuyến khích HS đưa cách giải Trên sở đề xuất cách giải quyết, giáo viên cần hướng dẫn HS lựa chọn, tinh chỉnh cách diễn đạt định hướng chọn cách giải phù hợp với điều kiện Bước thực theo nhóm nhóm có nhiệm vụ khác Bước 4: HS thực theo phương án chọn Bước HS tiến hành thực giải vấn đề theo phương án chọn Để bước đạt kết tốt, giáo viên cần kiểm tra nhắc nhở việc phân công nhiệm vụ cho thành viên làm việc theo nhóm) đảm bảo thành viên có cơng việc Khi thực hiện, cá nhân cần có ghi chép lại kết phần Giáo viên cần hướng dẫn giúp đỡ HS cách ghi chép để hình thành phương pháp làm việc khoa học cho HS Giáo viên cần theo dõi hỗ trợ kịp thời HS lúc thực hiện, có số trường hợp kết tìm khơng với giả thuyết HS thực không cách Bước 5: HS chia sẻ kết quả, thảo luận chuẩn hóa kiến thức Từ kết thực cá nhân, nhóm tổng hợp, phân tích thống kết nhóm, yêu cầu thành viên nhóm hiểu rõ kết chung Giáo viên tổ chức cho nhóm trình bày, chia sẻ kết quả, nhóm khác đặt câu hỏi để rõ vấn đề HS trình bày nhiều cách khác nhau, chẳng hạn viết vẽ giấy khổ to, sản phẩm, sắm vai, mơ hình hóa,… Dựa vào kết HS tìm được, giáo viên HS đối chiếu lại với giả thuyết đặt ra, sau hệ thống tinh chỉnh để chuẩn hóa kiến thức 2.4.3 Các điều kiện đảo bảo thực - Giáo viên phải nắm vững bước tiến trình, có kĩ tổ chức hoạt động học tập theo nhóm - Nội dung học tập tổ chức theo phương thức trải nghiệm cần xếp thành chủ đề nhóm để nội dung trọn vẹn Chẳng hạn, chương trình mơn Khoa học lớp 4, học sau tổ chức lại thành chủ đề nội dung: Thực vật cần để sống? (tiết 57); Nhu cầu nước thực vật (tiết 58); Nhu cầu chất khoáng thực vật (tiết 59); Nhu cầu VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 51-55 khơng khí thực vật (tiết 60) Thời lượng chủ đề tổng thời lượng tiết - Việc tiến hành giải vấn đề (tìm hiểu đối tượng) thực phạm vi lớp học nhà trường (ở gia đình, khn viên trường) Kết luận Để hình thành phát triển NL nhận thức giới tự nhiên thông qua trải nghiệm học tập môn Khoa học lớp cần đảm bảo số nguyên tắc thực tiến trình bước Thơng qua tiến trình, HS trải nghiệm từ bước 1, HS huy động vốn hiểu biết đối tượng, hình thành ý tưởng đề xuất phương án giải Trong trình thực hiện, HS ghi chép lại kết q trình làm việc, từ hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học Việc chia sẻ kết nhóm lớp khơng giúp HS nắm vấn đề mà phát triển kĩ xã hội cần thiết [10] Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Hằng (2018) Học tập trải nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 433, tr 36-40 [11] Nguyễn Ngọc Phúc (2018) Phát triển lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 439, tr 22-24; 21 [12] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông [13] Đặng Thành Hưng (2010) Nhận diện đánh giá kĩ Tạp chí Giáo dục, số 62, tr 25-28 Tài liệu tham khảo [1] Phó Đức Hịa (2017) Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 9, tr 11-19 [2] Trần Thị Kim Cúc - Nguyễn Phan Lâm Quyên (2017) Phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Khoa học, tập 46, số 3B, tr 20-28, Trường Đại học Vinh [3] Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại: Lí luận, biện pháp, kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Nguyễn Thị Kim Thoa (2015) Dạy học Toán tiểu học theo hướng phát triển lực người học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số (71), tr 89-96 [5] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Khoa học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GD-ĐT) [6] Phạm Quang Tiệp (2017) Dạy học Khoa học cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 8, tr 201-205 [7] Kolb, D (1984) Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall [8] Trần Thị Gái (2017) Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33, số 3, tr 1-6 [9] Nguyễn Thị Liên (chủ biên, 2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Dưới hướng dẫn GV, HS hồn tồn tạo lập lớp học, studio riêng để thiết kế hoạt động, từ nâng cao khả ứng dụng CNTT tư sáng tạo Điều góp phần phát triển tồn diện lực người học theo chương trình GD phổ thơng mới, phù hợp với xu hướng phát triển GD giới 55 THIẾT KẾ VÀ QUẢN LÍ LỚP HỌC ONLINE (Tiếp theo trang 10) Tài liệu tham khảo [1] Robert J Marzano (2012) Quản lí lớp học hiệu NXB Giáo dục Việt Nam [2] Phan Thị Hồng Vinh (2006) Quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm [3] Lê Văn Giáo - Lê Công Triêm - Lê Thúc Tuấn (2001) Một số vấn đề phương pháp dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng NXB Giáo dục [4] Phó Đức Hịa - Ngơ Quang Sơn (2008) Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực NXB Giáo dục [5] Yasemin GÜLBAHAR - Filiz KALELIOĞLU (2014) The Effects of Teaching Programming via Scratch on Problem Solving Skills: A Discussion from Learners’ Perspective Informatics in Education - An International Journal, Vol 28, pp 33-55 [6] Ricarose Roque - Yasmin Kafai - Deborah Fields (2012) From tools to communities: designs to support online creative collaboration in Scratch Proceedings of the 11th International Conference on Interaction Design and Children, pp 220-223 [7] Ricarose Roque - Natalie Rusk - Mitchel Resnick (2016) Supporting Diverse and Creative Collaboration in the Scratch Online Community Mass Collaboration and Education, pp 241-256  ... lại Môn Khoa học tiểu học có nhiều nội dung phù hợp với phương thức trải nghiệm giúp cho HS hình thành phát triển NL nhận thức giới tự nhiên Hoạt động trải nghiệm thông qua dạy học Khoa học nghiên... 2.2 Năng lực nhận thức giới tự nhiên Với quan điểm trên, quan niệm NL nhận thức giới tự nhiên tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với hoạt động tìm tịi, khám phá để nhận thức giới tự nhiên. .. thấy, dạy học môn Khoa học tiểu học theo phương thức học tập trải nghiệm phù hợp, giúp HS tiếp thu nội dung học mức cao, đồng thời qua trải nghiệm hình thành phát triển NL (chuyên môn Khoa học) cho