Sử dụng WebQuest trong dạy học dự án “nghiên cứu sự có mặt của clo trong nước sinh hoạt” (hóa học 10) nhằm phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên cho học sinh

Bài viết trình bày biện pháp phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên cho học sinh thông qua việc sử dụng WebQuest trong dạy học dự án “Nghiên cứu sự có mặt của clo trong nước sinh hoạt” (Hóa học 10).

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 53-59 SỬ DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC DỰ ÁN “NGHIÊN CỨU SỰ CÓ MẶT CỦA CLO TRONG NƯỚC SINH HOẠT” (HÓA HỌC 10) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH Vũ Thị Thu Hoài - Dương Nữ Khánh Lê - Nguyễn Minh Ngọc Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Ngày nhận bài: 22/4/2019; ngày chỉnh sửa: 02/5/2019; ngày duyệt đăng: 14/5/2019 Abstract: Developing the competency of discovering the natural world for students is determined the important task in teaching in general and in teaching Chemistry in particular To develop competency of discovering the natural world for students, it is necessary to use many different measures through different subjects This article presents a measure to develop the competency of discovering the natural world for students as using WebQuest in teaching the project “Researching on the presence of chlorine in water” (Chemistry grade 10) The results of initial pedagogical experiment showed that competency of discovering the natural world and the learning outcomes of students were improved Keywords: Project, WebQuest, competency of discovering the natural world, Chemistry grade 10 Mở đầu Đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện GD-ĐT, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [1] xây dựng nhằm bảo đảm phát triển phẩm chất lực (NL) người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống Cùng với phát triển công nghệ thông tin, năm gần đây, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học theo dự án (DHTDA), dạy học giải vấn đề, ứng dụng công nghệ thông tin (E-learning, WebQuest, ) trường trung học phổ thông nhiều nhà khoa học giáo viên (GV) quan tâm nghiên cứu Một số tác giả nghiên cứu đánh giá tác động việc sử dụng WebQuest dạy học [2], [3], [4]; đó, có cơng trình nghiên cứu vấn đề phát triển NL sử dụng ICT cho học sinh (HS) thông qua dạy học WebQuest chủ đề tích hợp [5] Bên cạnh đó, vấn đề dạy học định hướng phát triển NL giúp cho HS hình thành kĩ vận dụng kiến thức học vào việc giải thích tượng thực tiễn giải vấn đề đời sống Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học [6] xác định mơn học có nhiều điều kiện để hình thành phát triển NL đặc thù môn Khoa học tự nhiên (khoa học tự nhiên) như: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu giới tự nhiên (THTGTN); vận dụng kiến thức, kĩ học Vấn đề dạy học định hướng phát triển NL cho HS dạy học hóa học số nhà khoa học nghiên cứu [5], [7], Bài viết giới thiệu quy trình xây dựng đề xuất biện pháp sử dụng WebQuest DHTDA “Nghiên cứu 53 có mặt clo nước sinh hoạt” (Hóa học 10) nhằm phát triển NL THTGTN góc độ Hóa học cho HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học 2.1.1 Khái niệm Có nhiều cách hiểu khác khái niệm NL Theo Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, “NL khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” [8; tr 43] Trên sở đó, xác định, NL THTGTN HS khả thực hoạt động tìm tịi, khám phá vật, tượng có giới tự nhiên môi trường sống sở vận dụng kiến thức, kĩ môn học khoa học tự nhiên, từ HS có thái độ tích cực ứng xử với mơi trường sống giới tự nhiên NL THTGTN góc độ hóa học NL đặc thù mơn Hóa học, xác định khả quan sát, thu thập thơng tin; phân tích xử lí số liệu Từ đó, giải thích dự đốn kết nghiên cứu số vật, tượng tự nhiên đời sống [6] Theo chúng tôi, vật, tượng có tự nhiên mơi trường sống hiểu tình cụ thể sống, tự nhiên, lao động, sản xuất học tập gắn với thực tiễn 2.1.2 Cấu trúc lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học Email: vuhoai26672@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 53-59 Trên sở nghiên cứu khái niệm NL, NL THTGTN góc độ hóa học Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học [6], chúng tơi xác định cấu trúc biểu NL THTGTN sau: HS khơng nhiều thời gian vào việc tìm kiếm, thu thập tư liệu mà tập trung vào việc xử lí thơng tin để thực nhiệm vụ học tập giao NL thành phần Biểu Hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội Hệ thống, vận dụng kiến dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học đó; lựa chọn kiến thức cách phù thức hóa học hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống giới tự nhiên Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề Quan sát, đề xuất vấn đề xuất vấn đề; biểu đạt vấn đề Thu thập thơng tin, phán Phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết đoán xây dựng giả thuyết nghiên cứu Xây dựng kế hoạch để thực Xây dựng khung nội dung tìm hiểu, lựa chọn phương pháp thích hợp (quan hiện, phân tích, xử lí số liệu sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, ); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu Viết, trình bày báo cáo Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết thảo luận tìm hiểu; viết báo cáo sau q trình tìm hiểu Tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực Thực đánh giá giải trình, phản biện, bảo vệ kết cách thuyết phục Việc xác định cấu trúc NL THTGTN góc độ hóa học sở để chúng tơi tìm hiểu phương pháp phát triển NL cho HS dạy học hóa học Trong viết này, sử dụng phương pháp WebQuest tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển NL THTGTN góc độ hóa học, đồng thời hình thành tính chủ động, tự giác, sáng tạo cho HS 2.2 Phương pháp dạy học WebQuest Có nhiều cách hiểu khác WebQuest Theo Lê Kim Long - Nguyễn Thị Kim Thành, WebQuest coi phương pháp dạy học tích cực theo định hướng nghiên cứu khám phá, mà HS người làm việc với hầu hết tồn lượng thơng tin từ mạng Internet để thực nhiệm vụ chủ đề liên quan đến học theo nhóm cá nhân Những thơng tin chủ đề truy cập từ trang liên kết (links) GV chọn lọc sẵn Phương pháp WebQuest ứng dụng dạy học nhiều mơn học thích hợp dạy học môn khoa học tự nhiên [9] Các hoạt động dạy học phương pháp WebQuest thiết kế theo định hướng khám phá HS tự lực tìm hiểu khám phá nội dung học thông qua việc giải vấn đề GV đưa GV đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng tư vấn Bên cạnh đó, phương pháp WebQuest nhấn mạnh vào việc yêu cầu người học khai thác thông tin trực tuyến tìm kiếm tư liệu GV cung cấp sẵn danh mục tài liệu cần thiết xếp theo chủ đề riêng nhằm giúp 54 2.3 Phương pháp dạy học theo dự án Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục đề cập đến khái niệm dạy học dự án hay DHTDA Trong viết này, thống quan điểm sử dụng khái niệm: DHTDA hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm cụ thể giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Kết dự án sản phẩm trình bày, giới thiệu, chuyển giao Tiến trình DHTDA gồm bước: 1) Xây dựng ý tưởng, chọn đề tài xác định mục đích dự án; 2) Xây dựng kế hoạch thực dự án; 3) Thực dự án; 4) Thu thập kết trình bày sản phẩm dự án; 5) Đánh giá dự án [9] 2.4 Quy trình thiết kế WebQuest dạy học theo dự án cho học sinh Để thực phương pháp dạy học này, GV cần xây dựng trang web gọi WebQuest Chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế WebQuest dạy học dự án gồm bước sau: - Bước Chọn giới thiệu chủ để: Lựa chọn chủ đề cho phù hợp với chương trình phổ thơng, định hướng thực tiễn sống, gây hứng thú đủ lớn để tìm kiếm tài liệu Internet - Bước Xác định mục đích nhiệm vụ: Lựa chọn chủ đề cho phù hợp với chương trình phổ thơng, định hướng thực tiễn sống, gây hứng thú đủ lớn để tìm kiếm tài liệu Internet VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 53-59 - Bước Tìm nguồn tài liệu học tập: Lựa chọn chủ đề cho phù hợp với chương trình phổ thơng, định hướng thực tiễn sống, gây hứng thú đủ lớn để tìm kiếm tài liệu Internet - Bước Thực WebQuest: HS thực nhiệm vụ học tập dự án dựa vào dẫn nguồn tài liệu WebQuest GV người tư vấn, hỗ trợ - Bước Trình bày WebQuest: HS báo cáo kết nghiên cứu, tìm hiểu (sản phẩm) trước lớp HS trình bày sản phẩm nhiều dạng - Bước Đánh giá: Thiết kế phiếu đánh giá với tiêu chí rõ ràng; tiến hành tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng đánh giá chuyên gia (GV), qua rút kinh nghiệm sau buổi học 2.5 Sử dụng WebQuest dạy học theo dự án “Nghiên cứu có mặt clo nước sinh hoạt” 2.5.1 Xây dựng trang WebQuest Chúng sử dụng công cụ Google Sites để xây dựng WebQuest địa https://sites.google.com/view/duan-clo/ Nội dung trang WebQuest gồm phần cụ thể sau (xem hình 2): Hình Trang chủ WebQuest Hình Tiến trình nhiệm vụ HS WebQuest 55 2.5.2 Thiết kế kế hoạch dạy học theo dự án WebQuest DỰ ÁN HỌC TẬP “NGHIÊN CỨU SỰ CÓ MẶT CỦA CLO TRONG NƯỚC SINH HOẠT” I MỤC TIÊU Về kiến thức - Nêu mục đích sử dụng clo nước sinh hoạt dựa vào tính chất hóa học clo - Nhận biết đặc điểm nước sinh hoạt bị nhiễm clo liều lượng tác hại nước sức khỏe người đời sống sinh hoạt - Tổng hợp kiến thức vật lí, hóa học clo hợp chất clo, từ xây dựng ngun tắc xử lí nước bị nhiễm clo Về kĩ - Thực hành thí nghiệm an toàn - Vận dụng kiến thức tính chất hóa học clo vào việc hồn thành nội dung dự án - Rèn luyện kĩ gắn kết lí thuyết với thực tiễn, vận dụng kiến thức học vào đời sống hàng ngày - Viết báo cáo dự án, trình bày ý kiến, quan điểm làm nhóm trước lớp Về thái độ - Tuân thủ quy định học - Cẩn thận, tỉ mỉ, nghiêm túc tham gia cơng việc nhóm - Có tinh thần hợp tác để làm tập nhóm, tích cực hoạt động buổi làm việc nhóm - Cẩn trọng sử dụng nguồn nước sinh hoạt, tuyên truyền cho người cách phát nước bị nhiễm clo, tác hại cách xử lí Về định hướng phát triển NL - Phát triển NL THTGTN góc độ hóa học - Bên cạnh hình thành số NL: thực nghiệm hóa học, hợp tác nhóm, giải vấn đề II CHUẨN BỊ Giáo viên - Hệ thống câu hỏi, phiếu học tập - Bài giảng điện tử, máy chiếu, laptop - WebQuest dự án “Nghiên cứu có mặt clo nước sinh hoạt” địa https://sites.google.com/view/du-an-clo/ - Dung dịch KI, dung dịch hồ tinh bột Học sinh - Ôn lại kiến thức học clo - Chia lớp thành nhóm, nhóm 10 HS III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Chủ yếu sử dụng phương pháp DHTDA, phương pháp WebQuest kết hợp số phương pháp dạy học khác VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 53-59 IV TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG Hoạt động GV - HS Nội dung Hoạt động Giới thiệu dự án học tập lập kế hoạch thực (45 phút) Tình đặt ra: - GV: Đưa tình giới thiệu dự án học tập cho HS Hướng dẫn HS truy cập vào trang WebQuest theo đường link https://sites.google.com/view/du-an-clo/ để thực dự án - HS: Chia nhóm (10 HS/nhóm) Các nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư kí nhóm - HS: Các nhóm trao đổi, lập kế hoạch làm việc nhóm dựa vào nhiệm vụ tiến trình thực dự án; sau điền vào phiếu học tập thời gian 20 phút GV thơng qua góp ý kế hoạch làm việc nhóm để đảm bảo kế hoạch chung lớp Phiếu học tập: Lập kế hoạch làm việc - GV: Hết thời gian thảo luận, GV đưa Buổi 1: Xây dựng ý tưởng dự án, lập kế hoạch làm việc tiến trình thực dự án chung lớp Buổi 2: Thực hành phát clo số mẫu nước sinh hoạt Báo cáo tiến độ dự án Buổi 3: Trình bày dự án Phản biện nhóm GV đánh giá theo tiêu chí đánh giá Hoạt động Thực tìm hiểu nguyên nhân tồn clo nước (1 tuần lên lớp) - GV: Đưa cho nhóm hệ thống câu hỏi liên quan đến dự án học tập yêu cầu nhóm tự tìm hiểu dựa vào tài liệu tham khảo mà GV cung cấp đường link - HS: Tìm hiểu theo nhóm 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 53-59 Hoạt động Thực hành phát clo nước sinh hoạt (45 phút) - GV: Yêu cầu nhóm tự chuẩn bị vài mẫu nước sinh hoạt GV chuẩn bị thuốc thử muối kali iotua hồ tinh bột Đặt câu hỏi: Trước làm thí nghiệm, quan sát nước có đặc điểm gì? (Màu sắc, mùi, vị…) Sau cho KI hồ tinh bột vào nước, quan sát thấy tượng gì? - HS: tiếp tục hoạt động theo nhóm, thực thí nghiệm theo dẫn GV ghi lại kết vào phiếu học tập Bốn nhóm tự chuẩn bị bốn mẫu nước bị nhiễm clo Thí nghiệm: Sử dụng KI hồ tinh bột để nhận biết nước bị nhiễm clo, dung dịch, clo đẩy iot khỏi muối Iot kết hợp với hồ tinh bột làm xuất màu xanh PTHH phản ứng: 2KI + Cl2 → 2KCl + I2 Thí nghiệm thực nhà, tìm mua muối KI (chữa bệnh bướu cổ) hiệu thuốc Hoạt động Báo cáo sản phẩm dự án học tập (50 phút) - Phát phiếu đánh giá đồng đẳng, hướng dẫn HS đánh giá sản phẩm nhóm bạn - Tổ chức cho HS báo cáo sản phẩm, đặt câu hỏi mở rộng Khuyến khích nhóm đặt câu hỏi cho Mỗi nhóm trình bày sản phẩm trả lời câu hỏi thời gian tối đa 15 phút - Nhận xét sản phẩm nhóm - Các nhóm trình bày sản phẩm, báo cáo kết dự án, trả lời câu hỏi GV nhóm khác - Ghi chép ý ý kiến sửa chữa GV để hồn thiện sản phẩm nhóm - Đánh giá sản phẩm nhóm bạn dựa mẫu phiếu đánh giá thống từ buổi trước Hoạt động Tổng kết, rút kinh nghiệm (15 phút) - Rút kết luận sử dụng kiến thức học từ dự án vào ứng dụng - Các nhóm nộp lại sản phẩm, phiếu học tập đánh giá cho đời sống giải thích tượng GV Điểm trình đánh giá đồng đẳng điểm GV đánh thực tế giá lấy trung bình điểm nhóm trình bày - Rút kinh nghiệm cho buổi học tập dự án Phiếu học tập: Lập kế hoạch làm việc Tên nhóm: Nội dung công việc Thời gian tiến hành Theo dõi tiến độ Phụ trách Đúng Chậm Điều chỉnh (nếu có) 2.6 Thực nghiệm sư phạm 2.6.1 Mục đích nội dung thực nghiệm Nhằm đánh giá mức độ phù hợp nội dung đề xuất tính khả thi, hiệu việc sử dụng WebQuest DHTDA “Nghiên cứu có mặt clo nước sinh hoạt” (Hóa học 10) phát triển NL THTGTN cho HS áp dụng dạy học hóa học 57 trường trung học phổ thơng, thực nghiệm sư phạm tiến hành lớp 11G3 (45 HS), Trường Trung học phổ thông chuyên Ngoại ngữ, Trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội, năm học 2018-2019 Kết thực nghiệm đánh giá bảng kiểm quan sát GV, HS lớp thực nghiệm Dưới số hình ảnh trình thực nghiệm sư phạm (hình 4) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 53-59 Hình GV giới thiệu trang WebQuest dự án học tập cho HS Hình HS tiến hành báo cáo sản phẩm nhận xét sản phẩm nhóm khác 2.6.2 Kết thực nghiệm Từ việc xác định cấu trúc biểu NL THTGTN trên, nghiên cứu xác định tiêu chí mức độ đánh giá NL HS sử dụng phương pháp WebQuest DHTDA với mức độ đạt NL THTGTN góc độ hóa học Cụ thể: Mức tương đương với mức độ chưa đạt, 1,0 điểm; Mức tương đương với mức độ đạt, 2,0 điểm; Mức tương đương với mức tốt, 3,0 điểm; Mức tương đương với mức tốt, 4,0 điểm Kết đánh giá đồng đẳng (đánh giá HS) trình bày bảng sau: Dựa vào bảng thống kê, thấy, tiêu chí đánh giá phần lớn mức độ tốt tốt Ở lớp thực nghiệm, NL THTGTN góc độ hoá học mức tốt 44,5%, mức tốt 34,7% Kết cho thấy, việc sử dụng WebQuest dạy học dự án “Nghiên cứu có mặt clo nước sinh hoạt” góp phần phát triển cho HS NL THTGTN góc độ hóa học Kết luận Bài viết trình bày tổng quan NL THTGTN góc độ hóa học, vận dụng WebQuest vào DHTDA Bảng Kết đánh giá HS mức độ phát triển NL THTGTN góc độ hố học STT Tiêu chí phát triển NL THTGTN góc độ hố học Có khả hệ thống hóa, phân loại kiến thức Lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống giới tự nhiên Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề Phân tích, trình bày, đề xuất cách giải vấn đề Xây dựng khung nội dung tìm hiểu, lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, ); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu vấn đề Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu; viết báo cáo sau q trình tìm hiểu; Tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết Phát triển kĩ mềm thuyết trình, làm việc nhóm, phản biện, xử lí thơng tin Trung bình mức độ tiêu chí 58 Đánh giá mức độ đạt (%) Chưa Đạt Tốt Rất tốt đạt 46,7 35,6 17,7 20 64,4 15,6 0 6,7 8,8 17,7 55,6 75,6 35,6 11,1 13,3 55,6 20 8,8 60 31,2 6,6 26,7 40 26,7 17,7 26,7 55,6 2,2 18,6 44,5 34,7 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 53-59 để phát triển NL; xây dựng dự án học tập dùng chương trình Hóa học 10 thơng qua dạy học WebQuest để phát triển NL THTGTN góc độ hóa học cho HS dạy học Kết đánh giá NL THTGTN cho HS thông qua phiếu đánh giá bước đầu chứng tỏ rằng, việc sử dụng WebQuest vào DHTDA dạy học hóa học khơng giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mà phát triển NL THTGTN góc độ hóa học, kích thích lịng say mê, hứng thú nghiên cứu khoa học HS, góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Abbitt, J and J Ophus (2008) What We Know About the Impacts of WebQuests: A Review of Research” Association for the Advancement of Computing in Education, Vol 16(4), pp 441-456 [3] Hwang, S.H., et al (2004) Exploring the Use of WebQuests in the Learning of Social Studies Content Teaching and Learning, Vol 25 (2), pp 223-232 [4] Murry, R.R (2006) WebQuests Celebrate 10 Years: Have They Delivered? http://hdl.handle.net/10428/90 [5] Vũ Thị Hồng Tuyến - Trần Trung Ninh (2017) Phát triển lực sử dụng ICT cho học sinh thông qua dạy học WebQuest chủ đề tích hợp “Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu Tạp chí Giáo dục, số 411, tr 29-32; 24 [6] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học [7] Thái Hồi Minh - Nguyễn Thị Kim Thoa (2013) Vận dụng WebQuest dạy học nội dung axit sunfuric (Chương trình Hóa học 10 nâng cao) Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 48, tr 34-42 [8] Meier B - Nguyễn Văn Cường, (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Dự án Phát triển giáo dục trung học phổ thông, Bộ GD-ĐT [9] Lê Kim Long - Nguyễn Thị Kim Thành (2017) Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 59 DẠY HỌC PHÂN HÓA (Tiếp theo trang 44) Kết luận Vận dụng cách khéo léo phương pháp dạy học phân hóa, giáo viên có nhiều cách thức khác để giúp người học đạt mục tiêu học tập hứng thú, vừa sức trình học Như vậy, dạy học phân hố khơng phương pháp dạy học mà cần nên quan niệm cách tiếp cận dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn nói riêng Tuỳ vào điều kiện cụ thể thời gian lớp hay ngồi lớp, giáo viên bổ sung số tập khác nữa, nhằm giúp học sinh làm việc độc lập trình học Tài liệu tham khảo [1] David Jerner Martin - Kimberly S Loomis (2014) Building Teachers: A Constructivist Approach to Introducing Education (Xây dựng đội ngũ nhà giáo - Một cách tiếp cận kiến tạo để nhập môn Giáo dục học) (2014) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Tomlinson C.A, Imbeau M.B (2010) Leading and Managing A Differentiated Classroom Association for Supervision and Cirriculum Development, Alexandria, Virginia USA [3] Tomlinson C.A (2000) Differentiation of Instruction in the Elementary Grades, ERIC Digest University of II lionois, Chicago,US [4] Nguyễn Bá Kim (2007) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm [5] Lê Thị Thu Hương (2015) Tổng quan số vấn đề sở lí luận dạy học phân hóa Kỉ yếu hội thảo Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, tr 32-40 [6] Lê Hoàng Hà (2015) Những sở khoa học nguyên tắc dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Kỉ yếu hội thảo Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, tr 41-45 [7] Lê Hoàng Hà (2010) Nâng cao lực sư phạm cho giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa Tạp chí Giáo dục, số 236, tr 14-15; 24 [8] Nguyễn Hữu Hậu (2017) Một số phương thức tổ chức dạy học tự chọn mơn Tốn cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 406, tr 37-40 [9] Hồ Sĩ Dũng (2007) Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng mơn Tốn trường trung học sở Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở  ... nghiệm Nhằm đánh giá mức độ phù hợp nội dung đề xuất tính khả thi, hiệu việc sử dụng WebQuest DHTDA “Nghiên cứu có mặt clo nước sinh hoạt” (Hóa học 10) phát triển NL THTGTN cho HS áp dụng dạy học. .. Hình Trang chủ WebQuest Hình Tiến trình nhiệm vụ HS WebQuest 55 2.5.2 Thiết kế kế hoạch dạy học theo dự án WebQuest DỰ ÁN HỌC TẬP “NGHIÊN CỨU SỰ CÓ MẶT CỦA CLO TRONG NƯỚC SINH HOẠT” I MỤC TIÊU... tốt 44,5%, mức tốt 34,7% Kết cho thấy, việc sử dụng WebQuest dạy học dự án “Nghiên cứu có mặt clo nước sinh hoạt” góp phần phát triển cho HS NL THTGTN góc độ hóa học Kết luận Bài viết trình bày