Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho một số kiến thức trong chương “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể”Vật lý 10

Theo phƣơng pháp dạy học truyền thống, dạy học lấy ngƣời giáo viên làm trung tâm, kiến thức đƣợc giáo viên trao dồi cho học sinh. Tuy nhiên phƣơng pháp này còn làm cho học sinh thụ động, chỉ biết nhồi nhét kiến thức một cách máy móc mà không vận dụng vào đƣợc thực tiễn, đặc biệt khi xã hội ngày càng phát triển, điều kiện vật chất của con ngƣời ngày càng đƣợc nâng cao thì các bậc cha mẹ quan tâm hơn đến việc giáo dục con trẻ, xã hội yêu cầu con ngƣời có tri thức hơn trƣớc dẫn đến việc giáo dục con ngƣời đƣợc chú trọng hơn, cùng với đó đòi hỏi ngành giáo dục cần phải có những phƣơng pháp phù hợp với nhu cầu của xã hội và con ngƣời hiện đại. Để đạt đƣợc điều đó nền giáo dục phải đổi mới toàn diện và quan trọng nhất phải đổi mới chiến lƣợc đào tạo con ngƣời, những con ngƣời mới đáp ứng yêu cầu của thời đại mới. Đổi mới giáo dục cần phải đổi mới phƣơng pháp dạy học, trong đó cần vận dụng những phƣơng pháp dạy học tích cực đã tổ chức thành công ở các nƣớc tiên tiến trên thế giới vào điều kiện thực tiễn ở Việt Nam. Phƣơng pháp dạy học ở các cấp học nói chung và ở THPT nói riêng phải hƣớng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, nuôi dƣỡng các ý tƣởng khoa học của ngƣời học, làm cho học sinh có nhu cầu khao khát muốn bộc lộ ý tƣởng, biết cách làm việc độc lập và làm việc hợp tác. Sự đổi mới của phƣơng pháp dạy học cũng đã đƣợc đề cập ở Luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Đã có nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc áp dụng thành công ở nhiều nƣớc trên thế giới nhƣ: Dạy học theo góc, dạy học dự án, dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp, dạy học theo LAMAP là một trong những phƣơng pháp dạy học tích cực. Những phƣơng pháp dạy học này ra đời lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy năng lực sáng tạo, tự giác, tích cực và tƣ duy của học sinh. Cùng với nó thì nhà giáo có vai trò đặc biệt quan trọng trong giáo dục đào tạo và áp dụng phƣơng pháp mới vào giáo dục học sinh. Tuy nhiên việc áp dụng các phƣơng pháp này còn phụ thuộc vào đối tƣợng và điều kiện học sinh. Để áp dụng tốt phƣơng pháp này trong dạy học giáo viên cần tìm hiểu rõ đối tƣợng học sinh, một khi đã tổ chức dạy và học một cách hợp lý thì học sinh sẽ phát huy hết khả năng sáng tạo của mình, cùng với đó học sinh cũng tích cực chủ động hơn trong việc tìm kiếm kiến thức và áp dụng chúng vào thực tế. Không những thế, trong quá trình học tập theo phƣơng pháp này học sinh nhƣ tiếp cận với thực tế hơn, chủ động tiếp nhận tri thức và vận dụng chúng vào đời sống. Qua khảo sát tình hình đặc điểm học sinh ở các trƣờng THPT ở thành phố Đà Nẵng, tôi nhận thấy đa số các học sinh ở đây đặc biệt là những học sinh thành phố có tính chủ động và tích cực tốt, khả năng sáng tạo rất cao nên việc áp dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực vào các trƣờng ở đây là rất cần thiết. Tôi đã quyết định áp dụng phƣơng pháp GÓC kết hợp với phƣơng pháp LAMAP trong đề tài: “Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho một số kiến thức trong chương “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể”Vật lý 10 cơ bản”

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA VẬT LÝ

Khóa : 2011-2015 Ngành : Sư phạm Vật lý

Đà Nẵng, tháng 04/2015

Đề tài:

Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo hướng

phát triển năng lực học sinh cho một số kiến thức

trong chương

“Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lý 10

cơ bản

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến khoa Vật

lý, trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin cảm ơn tất cả các thầy cô trong khoa Vật lý đã tận tình dạy dỗ tôi trong suốt 4 năm ngồi dưới mái trường Đại học Sư phạm, giúp tôi trang bị những kiến thức của một người giáo viên để bước vào đời

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Trần Thị Hương Xuân và thầy Nguyễn Nhật Quang đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt thời gian qua để tôi hoàn thành khóa luận của mình

Tôi xin cảm ơn các thầy cô trường THPT Phan Châu Trinh đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi thực hiện thực nghiệm sư phạm trong khóa luận của mình trong thời gian tôi thực tập tại trường

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân và bạn bè, đặc biệt

là các bạn lớp 11SVL đã động viên, ủng hộ và giúp đỡ tôi trong những tháng ngày tôi học tập tại trường Sư phạm cũng như thời gian tôi hoàn thành khóa luận này

Mặc dù tôi đã cố gắng trong khả năng và phạm vi cho phép của mình để hoàn thành khóa luận này nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong nhận được sự thông cảm và góp ý tận tình của quý thầy cô và bạn bè

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà nẵng, tháng 04 năm 2015 Sinh viên thực hiện

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 6

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ 7

PHẦN 1 MỞ ĐẦU 8

1 Lí do chọn đề tài 8

2 Mục đích nghiên cứu 9

3 Đối tượng nghiên cứu 9

4 Giả thuyết khoa học 9

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

6 Phương pháp nghiên cứu 10

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 10

6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 10

7 Những đóng góp của đề tài 10

8 Cấu trúc của khóa luận 10

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 11

1.1 Lí luận về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 11

1.1.1 Khái niệm hoạt động nhận thức tích cực 11

1.1.2 Khái niệm khả năng sáng tạo của học sinh 11

1.1.3 Những biểu hiện của tính tích cực nhận thức và khả năng sáng tạo của học sinh 11

1.1.4 Phân biệt dạy học truyền thống và dạy học tích cực: 12

1.2 Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 13

1.2.1 Dạy học theo góc 13

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp góc trong dạy học vật lý 13

1.2.1.2 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc 14

1.2.1.3 Tổ chức dạy học theo góc 14

1.2.1.4 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc 16

1.2.2 Dạy học theo phương pháp Lamap (Bàn tay nặn bột) 16

1.2.2.1 Khái quát về phương pháp Lamap 16

1.2.2.2 Cơ sở của việc tổ chức dạy học theo LAMAP 17

1.2.2.4 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo LAMAP 18

1.2.2.5 Tiến trình dạy học theo LAMAP ( Gồm 5 pha ) 19

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” – VẬT LÝ 10 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 24 2.1 Đặc điểm của chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” - Vật lý 10 cơ bản 24

2.1.1 Cấu trúc của chương 24

2.1.2 Phân tích nội dung và đặc điểm cơ bản của chương 24

2.2 Thiết kế tiến trình dạy học một số bài của chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lý 10 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh 25

2.2.1 Bài “Biến dạng cơ của vật rắn” 25

2.2.2 Bài “Sự nở vì nhiệt của vật rắn” 32

2.2.3 Bài “Các hiện tượng bề mặt của chất lỏng” 38

2.2.4 Bài “Sự chuyển thể của các chất” 46

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 56

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 56

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 56

3.4 Phạm vi thực nghiệm sư phạm 56

3.5 Thời điểm thực nghiệm 56

3.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 57

3.7 Kết quả thực nghiệm sư phạm 57

3.7.1 Đánh giá định tính 57

3.7.2 Đánh giá định lượng 59

3.7.2.1 Đánh giá về kiến thức: 59

3.7.2.2 Đánh giá về kĩ năng 60

3.7.3.3 Đánh giá về thái độ 61

3.7.2.4 Đánh giá khách quan của giáo viên trường THPT Phan Châu Trinh 61

3.8 Kết luận thực nghiệm sư phạm 62

PHẦN II KẾT LUẬN 63

TÀI LIỆU THAM KHẢO 64

PHẦN III PHỤ LỤC 65

PHỤ LỤC 1: XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH MỘT SỐ KIẾN THỨC CỦA CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” 65

CHỦ ĐỀ 1 BIẾN DẠNG CƠ CỦA VẬT RẮN 65

1 Danh mục các công cụ đƣợc sử dụng để đánh giá (bao gồm câu hỏi, bài tập, phiếu học tập, ) liên quan đến chủ đề 65

2 Phiếu học tập: 67

CHỦ ĐỀ 2 SỰ NỞ VÌ NHIỆT CỦA VẬT RẮN 75

1 Danh mục các công cụ đƣợc sử dụng để đánh giá (bao gồm câu hỏi, bài tập, phiếu học tập, ) liên quan đến chủ đề 70

2 Phiếu học tập 71

CHỦ ĐỀ 3 CÁC HIỆN TƢỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG 75

1 Danh mục các công cụ đƣợc sử dụng để đánh giá (bao gồm câu hỏi, bài tập, phiếu học tập, ) liên quan đến chủ đề 75

2 Phiếu học tập 76

CHỦ ĐỀ 4 SỰ CHUYỂN THỂ CỦA CÁC CHẤT 80

1 Danh mục các công cụ đƣợc sử dụng để đánh giá (bao gồm câu hỏi, bài tập, phiếu học tập, ) liên quan đến chủ đề 80

2 Phiếu học tập 81

PHIẾU KIỂM TRA 86

PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN 88

PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA 89

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

THPT : Trung học phổ thông LAMAP : La main à la pâte

THCS : Trung học cơ sở PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa

CNTT : Công nghệ thông tin

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 1 : Các góc học tập trong DHTG

Hình 2 : Đặc điểm của DHTG

Hình 3 : Đường ray xe lửa

Hình 4 : Thí nghiệm cho quả cầu vào vòng kim loại

Hình 5 : Khi quả cầu được nung nóng

Hình 6 : Khi quả cầu được nhúng vào nước lạnh

Hình 7 : HS thực hiện thí nghiệm ở góc Trải nghiệm

Hình 8 : HS quan sát thí nghiệm ở góc Quan sát

Hình 9 : HS phân tích hiện tượng ở góc Phân tích

Hình 10 : HS làm bài tập ở góc Vận dụng

Hình 11 : Các nhóm trình bày sản phẩm

Hình 12 : Đồ thị thể hiện sự yêu thích trong học tập của HS lớp TN và lớp ĐC

Hình 13 : Đồ thị biểu diễn ý kiến của giáo viên về việc áp dụng phương

pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT hiện nay

Hình 14 : Thanh thép

Hình 15 : Lò xo

Hình 16 : Đất sét

Hình 17 : Lò xo

Hình 18 : Độ biến dạng của thanh thép

Hình 19 : Thí nghiệm hình 36.2 “Sự nở dài của vật rắn”

Hình 20 : GV thực hiện thí nghiệm “Hiện tượng căng bề mặt của chất lỏng”

PHẦN 1 MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Theo phương pháp dạy học truyền thống, dạy học lấy người giáo viên làm trung tâm, kiến thức được giáo viên trao dồi cho học sinh Tuy nhiên phương pháp này còn làm cho học sinh thụ động, chỉ biết nhồi nhét kiến thức một cách máy móc

mà không vận dụng vào được thực tiễn, đặc biệt khi xã hội ngày càng phát triển, điều kiện vật chất của con người ngày càng được nâng cao thì các bậc cha mẹ quan tâm hơn đến việc giáo dục con trẻ, xã hội yêu cầu con người có tri thức hơn trước dẫn đến việc giáo dục con người được chú trọng hơn, cùng với đó đòi hỏi ngành giáo dục cần phải có những phương pháp phù hợp với nhu cầu của xã hội và con người hiện đại

Để đạt được điều đó nền giáo dục phải đổi mới toàn diện và quan trọng nhất phải đổi mới chiến lược đào tạo con người, những con người mới đáp ứng yêu cầu của thời đại mới

Đổi mới giáo dục cần phải đổi mới phương pháp dạy học, trong đó cần vận dụng những phương pháp dạy học tích cực đã tổ chức thành công ở các nước tiên tiến trên thế giới vào điều kiện thực tiễn ở Việt Nam Phương pháp dạy học ở các cấp học nói chung và ở THPT nói riêng phải hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, nuôi dưỡng các ý tưởng khoa học của người học, làm cho học sinh có nhu cầu khao khát muốn bộc lộ ý tưởng, biết cách làm việc độc lập và làm việc hợp tác

Sự đổi mới của phương pháp dạy học cũng đã được đề cập ở Luật Giáo dục 2005, tại

khoản 2 điều 28: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực được áp

dụng thành công ở nhiều nước trên thế giới như: Dạy học theo góc, dạy học dự án, dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp, dạy học theo "LAMAP" là một trong những phương pháp dạy học tích cực

Những phương pháp dạy học này ra đời lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy năng lực sáng tạo, tự giác, tích cực và tư duy của học sinh Cùng với nó thì nhà giáo có vai trò đặc biệt quan trọng trong giáo dục đào tạo và áp dụng phương pháp mới vào giáo dục học sinh Tuy nhiên việc áp dụng các phương pháp này còn phụ thuộc vào đối tượng và điều kiện học sinh Để áp dụng tốt phương pháp này trong dạy học giáo viên cần tìm hiểu rõ đối tượng học sinh, một khi đã tổ chức dạy và học một cách hợp lý thì học sinh sẽ phát huy hết khả năng sáng tạo của mình, cùng với đó

học sinh cũng tích cực chủ động hơn trong việc tìm kiếm kiến thức và áp dụng chúng vào thực tế Không những thế, trong quá trình học tập theo phương pháp này học sinh như tiếp cận với thực tế hơn, chủ động tiếp nhận tri thức và vận dụng chúng vào đời sống

Qua khảo sát tình hình đặc điểm học sinh ở các trường THPT ở thành phố Đà Nẵng, tôi nhận thấy đa số các học sinh ở đây đặc biệt là những học sinh thành phố có tính chủ động và tích cực tốt, khả năng sáng tạo rất cao nên việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào các trường ở đây là rất cần thiết Tôi đã quyết định áp dụng phương pháp GÓC kết hợp với phương pháp LAMAP trong đề tài:

“Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho một số kiến thức trong chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lý

10 cơ bản”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức chương “Chất rắn

và chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy tính tự giác, tích cực

và khả năng sáng tạo của học sinh trong học tập

3 Đối tượng nghiên cứu

- Một số kiến thức chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lý 10 cơ bản

- Tiến trình dạy học và các hoạt động của giáo viên và học sinh theo hướng

phát huy tính tích cực, tự chủ và tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập bằng cách kết hợp phương pháp GÓC và phương pháp LAMAP

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng sáng tạo cơ sở lý luận dạy học hiện đại vào việc xây dựng tiến

trình dạy học chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lý 10 cơ bản một

cách phù hợp sẽ hình thành và phát huy toàn bộ năng lực của học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác học tập và rèn luyện kỹ năng thực tế của học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc dạy học phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập

- Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc, chuẩn kiến thức kĩ năng chương

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu có liên quan để xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần nắm vững

- Nghiên cứu và nắm vững mục tiêu chung trong giáo dục, mục tiêu giáo dục của môn Vật lý ở trường phổ thông hiện nay

- Nghiên cứu tài liệu liên quan đến các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh hiện nay

6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành dạy tiết mẫu theo tiến trình dạy học đã soạn thảo, sau đó phát phiếu điều tra, bài kiểm tra về mặt nắm vững kiến thức và thái độ của các em, phiếu điều tra để hỏi ý kiến của giáo viên, tiến hành xử lí phân tích và rút ra nhận xét về tính khả thi của việc áp dụng phương pháp dạy học

- Thiết kế các tiến trình dạy học một số kiến thức và một số bài tập vận dụng

trong chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lý 10 cơ bản

phát huy tính tích cực, chủ động và khả năng sáng tạo của học sinh

8 Cấu trúc của khóa luận

Chương 1: Cơ sở lí luận tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 2: Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lý 10 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

1.1 Lí luận về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.1.1 Khái niệm hoạt động nhận thức tích cực

Hoạt động nhận thức tích cực là hoạt động người học chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển năng lực trí tuệ cũng như quan điểm đạo đức, thái độ Trong hoạt động học tập nói chung cũng như trong học tập Vật lý nói riêng, người học tự tìm ra kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của người dạy, nhưng cái mới này không làm phong phú thêm cho kho tàng kiến thức của nhân loại mà là chính ở bản thân người học, cái mới đó đã được loài người tích lũy và đặc biệt là người dạy đã biết

1.1.2 Khái niệm khả năng sáng tạo của học sinh

Khả năng sáng tạo của học sinh là khả năng học sinh đưa ra các giả thuyết, thiết kế các phương án thí nghiệm để từ đó tìm ra được kiến thức cho bản thân

1.1.3 Những biểu hiện của tính tích cực nhận thức và khả năng sáng tạo của học

sinh

Trong học tập, học sinh chiếm lĩnh kiến thức và phát triển được tư duy của mình khi họ tích cực, nổ lực hoạt động nhận thức Hoạt động nhận thức là yếu tố xuyên suốt trong quá trình học tập của học sinh, khả năng sáng tạo thể hiện qua các bài học có các thí nghiệm, tình huống đặt vấn đề,… để phát hiện các em có tích cực hay không, có thể dựa vào một số dấu hiệu sau đây:

- Các em có chủ ý học tập hay không?

- Có hăng hái tham gia vào mọi hình thức hoạt động học tập hay không? ( thể hiện ở chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép,…)

- Có hoàn thành nhiệm vụ được giao hay không?

- Có ghi nhớ tốt những điều đã học hay không?

- Có hiểu bài hay không? Có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng không?

- Có vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn hay không?

- Có đọc thêm, làm thêm các bài tập khác hay không?

- Tốc độ học tập có nhanh không?

- Có hứng thú với học tập hay không hay vì một tác động nào đó mà phải học?

- Có sáng tạo trong học tập hay không?

- Hoạt động trí tuệ: tập trung suy nghĩ để giải quyết các tình huống và bài tập đặt ra, khả năng giải các bài tập khó trong thời gian ngắn

- Hoạt động chân tay: say sưa lắp ráp các thí nghiệm, tiến hành nhanh các thí nghiệm,…

1.1.4 Phân biệt dạy học truyền thống và dạy học tích cực:

Tiêu chí Dạy học truyền thống Dạy học tích cực

1

Cung cấp các kiến thức cho học sinh từ đó các em ghi nhớ máy móc và học thuộc lòng

Những kiến thức đã được lựa chọn, sàn lọc

2

Giáo viên là trung tâm của mọi quá trình Học sinh chỉ có nhiệm

vụ ghi nhớ những kiến thức mà giáo viên cung cấp rồi sau đó làm theo

Nguồn cung cấp kiến thức đa dạng Học từ giáo viên, bạn bè

và các thông tin đại chúng…

3

Sau khi được cung cấp các kiến thức từ giáo viên, học sinh tự suy luận và tự học

Học sinh thảo luận, góp ý kiến với một nhóm từ 2 học sinh trở lên Các em tìm tòi kiến thức dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên

4 Dạy từng bài riêng biệt Hệ thống các kiến thức

7

Dừng lại ở câu hỏi, bài tập Thực hành và rút ra những

kiến thức liên hệ đời sống thực

tế nếu có

8

Thường lý thuyết trước rồi sau đó

sẽ thực hành ( thực hành không phải là khâu quan trọng)

Lý thuyết và thực hành đi đôi

9 Kiến thức bó hẹp trong các phạm

vi nhất định

Nguồn kiến thức đa dạng, phong phú và rộng lớn

1.2 Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.2.1 Dạy học theo góc

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp góc trong dạy học vật lý

Học “theo góc” là phương pháp học tập hiện đang được áp dụng tại nhiều nước trên thế giới và các nước trong khu vực như: Anh, Vương quốc Bỉ, Singapore,…và được đưa vào Việt Nam qua dự án Việt – Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học, THCS các tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam” Học theo góc là một PPDH theo đó HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau Khi thực hiện các nhiệm vụ tại các góc, HS sẽ bị cuốn hút vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá các cơ hội học tập mới mẻ Việc trải nghiệm và khám phá trong học tập sẽ có nhiều cơ hội được phát huy hơn HS sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu học tập Mỗi HS đều có cơ hội để phát triển năng lực cá nhân theo những cách khác nhau HS được thực hành khám phá tại các góc khác nhau với cùng một nội dung học tập giúp học sâu thoải mái

Dạy học theo góc là phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh thoải mái, học sâu dựa trên sự đáp ứng các phong cách học tập khác nhau của học sinh thông qua tự lực thực hiện các nhiệm vụ học tập tương đối độc lập tại các vị trí xác định trong không gian học tập

Theo các tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Anthony F.Gregore, Nguyễn Văn Hạnh, thì mỗi HS thường có phong cách học tập khác nhau Có học sinh thích học qua việc phân tích tài liệu (nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có học sinh thích học qua quan sát (quan sát người khác làm, quan sát qua hình ảnh để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có học sinh thích học qua trải nghiệm (khám phá, làm thử để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có học sinh thích học qua thực hành áp dụng (thông qua vận dụng những kiến thức và kinh nghiệm đã có tiến hành các thao tác tư duy, hành động để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức) Tương ứng với nó là 4 loại góc học tập trong dạy học theo

góc là: Góc Phân tích, góc Quan sát, góc Trải nghiệm và góc Áp dụng

1.2.1.2 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc

- Vai trò của giáo viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy GV là yếu tố quan trọng trong chất lượng giáo dục, nhất là trong việc thực hiện đổi mới PPDH Trong dạy học theo góc vai trò của

GV trong lớp học rất khác biệt so với vai trò quen thuộc trong lớp học truyền thống trước đây:

+ GV không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống

+ Từ khung chương trình ban hành GV biết lựa chọn nội dung, chủ đề để có thể tổ chức dạy học theo góc đáp ứng sự đa dạng trong học tập của HS

+ Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú, đa dạng và có sự tương tác tích cực giữa GV với HS và giữa HS với HS

+ Người thiết kế, tổ chức điều khiển, hướng dẫn, hỗ trợ, phản hồi, tạo các cơ hội để HS khám phá và trải nghiệm thành công Thể chế hóa kiến thức

- Vai trò của học sinh

+ Được lựa chọn và tham gia tích cực vào các hoạt động khám phá các nhiệm

vụ tại các góc do GV thiết kế và tổ chức theo phong cách học của mình để tự phát triển năng lực cá nhân, năng lực hợp tác trong nhóm

+ Trình bày kết quả học tập của mình (hay nhóm) trước tập thể lớp, trao đổi, thảo luận với bạn, tự đánh giá và đánh giá HS khác

+ Cộng tác, phân công làm việc hiệu quả trong nhóm nêu nhiệm vụ tại góc thực hiện theo nhóm

Áp dụng

Hình 2

* Công việc trước khi vào giờ học:

+ Bố trí không gian lớp học và chuẩn bị các tài liệu, phương tiện, đồ dùng phù hợp

+ Sắp xếp các góc học tập tương ứng phù hợp với không gian lớp học

+ Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập

+ Các phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ trong dạy học

* Các hoạt động trong giờ học:

Hoạt động của học sinh Hoạt động của giáo viên

- Lắng nghe GV nêu rõ, sau đó HS tự

- Sau khi chia thành các nhóm, GV phân công nhiệm vụ cho từng nhóm, yêu cầu tìm ra 2 bạn nhóm trưởng và thư kí, nhóm trưởng phân công nhiệm

vụ cho từng thành viên trong nhóm

- GV phát phiếu học tập cho từng nhóm, yêu cầu thư kí ghi hoạt động của nhóm vào đó

- Trong quá trình HS hoạt động, GV theo dõi tình hình của từng nhóm và các HS, hỗ trợ các em khi cần giúp đỡ, đồng thời đôn đốc các nhóm tiến hành cho kịp thời gian

- GV yêu cầu các nhóm trình bày sản phẩm của mình

- Nhận xét sản phẩm của các nhóm

- Rút ra kiến thức của bài học

- GV phát phiếu đánh giá cá nhân, yêu cầu HS đánh giá các bạn trong nhóm mình thông qua các tiêu chí trong phiếu

* Hoạt động sau giờ học: GV cho HS dọn dẹp, vệ sinh lớp học, sắp xếp đồ

+ HS được học sâu và hiệu quả bền vững: HS được tìm hiểu một nội dung theo các cách khác nhau: Nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát và áp dụng do đó giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với phương pháp thuyết trình, HS nghe GV giảng bài một cách chủ động

+ Tạo ra sự tương tác tích cực giữa GV và HS, giữa HS với HS: GV có nhiều thời gian hơn để hỗ trợ cá nhân, HS có nhiều cơ hội để trợ giúp và trao đổi Dạy học theo góc mặc dù có những ưu điểm như vậy, song bên cạnh đó có những hạn chế nhất định

- Hạn chế:

+ Không gian lớp học là một vấn đề cần quan tâm khi tổ chức học theo góc:

GV cần thiết kế số góc phù hợp với không gian lớp học

+ Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập: Cùng một nội dung nhưng HS được tiếp cận theo các cách khác nhau nên cần nhiều thời gian hơn Ngoài ra cần có thời gian cho HS chọn góc, thời gian để thực hiện luân chuyển các góc

+ GV cần nhiều thời gian cho chuẩn bị: Thiết kế nhiệm vụ học tập, đồ dùng, phương tiện học tập cho mỗi góc, bố trí sắp xếp lại không gian lớp học

1.2.2 Dạy học theo phương pháp Lamap (Bàn tay nặn bột)

1.2.2.1 Khái quát về phương pháp Lamap

Phương pháp dạy học LAMAP tiếng Pháp là La main à la pâte; tiếng Anh là Hands-on Ngoài ra, phương pháp LAMAP có nghĩa đen theo tiếng Pháp là “Bàn tay nặn bột”

“Phương pháp LAMAP là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên.”

Phương pháp này được khởi xướng bởi Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Theo phương pháp LAMAP, với sự hướng dẫn của giáo viên chính học sinh là người tìm tòi và phát hiện kiến thức thông qua thực nghiệm và nghiên cứu

Đứng trước một sự vật hiện tượng, học sinh có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng

và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức

Mục tiêu của phương pháp LAMAP là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp LAMAP còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh

1.2.2.2 Cơ sở của việc tổ chức dạy học theo LAMAP

Cơ sở lí luận chính của dạy học theo LAMAP là sự kết hợp những mặt mạnh khi vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó

là những tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh

1.2.2.3 Các đặc điểm của dạy học theo LAMAP

Dạy học theo LAMAP tuân thủ theo sáu nguyên tắc cơ bản sau:

− Quan sát sự vật hiện tượng của thế giới thực tại gần gũi với học sinh và dễ cảm nhận, học sinh thực hành thao tác trên các sự vật đó

− Học sinh lập luận bảo vệ ý kiến đưa ra thảo luận tập thể những suy nghĩ và những kết luận

− Tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập tự lực

− Học sinh phải có vở thực hành

− Thời lượng tối thiểu giành cho việc học tập các môn khoa học là 2 giờ/tuần

− Việc chiếm lĩnh dần các khái niệm khoa học và kĩ thuật, đi kèm theo là sự phát triển ngôn ngữ viết và nói

Từ các nguyên tắc cơ bản đó có thể nhận thấy những đặc điểm chủ yếu của LAMAP như sau:

− LAMAP rất chú trọng tới vai trò của biểu tượng (quan niệm) ban đầu của người học

− LAMAP luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình học tập, xây dựng một phong cách học độc lập, hợp tác, tích cực, tự chủ, sáng tạo thể hiện thông qua các vấn đề như: đề xuất các dự đoán, các ý tưởng thực nghiệm, lựa chọn các thiết

bị đến việc tiến hành các thí nghiệm

− Dạy học theo LAMAP chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các tiến trình tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra

− Dạy học theo LAMAP giúp nuôi dưỡng các ý tưởng khoa học của người học Khi thực hiện việc học tập làm cho học sinh có nhu cầu và khao khát muốn bộc lộ ý tưởng, khao khát muốn kiểm tra tính đúng đắn của chúng bằng thực nghiệm Học sinh biết xem xét vấn đề cần giải quyết dưới nhiều góc độ khác nhau, qua đó rèn luyện được năng lực giải quyết vấn đề khoa học và làm quen với tiến trình nghiên cứu khoa học một vấn đề thực tiễn

− Dạy học theo LAMAP giúp học sinh rèn luyện ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ khoa học cũng như các kĩ năng phản hồi, năng lực ứng xử xã hội

1.2.2.4 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo LAMAP

Khác với phương pháp dạy học truyền thống giáo viên như một chuyên gia đứng từ trên nhìn xuống học sinh, với LAMAP giáo viên là người “hướng tới” học sinh và đóng vai trò là người tổ chức, quản lý, định hướng, giúp đỡ, người đồng hành, trợ giúp hoạt động nhóm và động viên khuyến khích người học, tạo điều kiện cho học sinh tiến hành các hoạt động - các hoạt động này thường gắn kết với một hoạt động nghiên cứu thực thụ

-Vai trò của học sinh

Với LAMAP học sinh là người chủ động bộc lộ bản thân, chia sẻ và chiếm lĩnh kiến thức thông qua các hoạt động học tập Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học, họ tự quyết định một phần hay toàn bộ chiến lược học tập, tự nghiên cứu, hoạt động theo cách thức làm việc độc lập sau đó tranh luận và trao đổi với nhau

để tìm ra giải pháp, chiến lược giải quyết vấn đề Cụ thể như:

− Học sinh là người thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau rồi tổng hợp, phân tích rồi tích lũy kiến thức từ quá trình làm việc

− Học sinh quyết định cách tiếp cận vấn đề và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề

− Học sinh đưa ra giả thuyết, tiến hành thực nghiệm để kiểm tra giả thuyết nếu giả thuyết sai thì bác bỏ và đưa ra giả thuyết mới, quá trình này có khi phải lặp lại nhiều lần

− Học sinh trao đổi và lập luận trong quá trình hoạt động, chúng chia sẻ với nhau những ý tưởng của mình, thảo luận để hình thành những kết luận ban đầu bằng ghi chép hoặc bằng phát biểu Qua cách thức đó học sinh sẽ biết lắng nghe người khác, hiểu người khác, tôn trọng người khác và biết bảo vệ ý kiến của mình

1.2.2.5 Tiến trình dạy học theo LAMAP ( Gồm 5 pha )

Lamap đề xuất một tiến trình ưu tiên xây dựng tri thức bằng khai thác, thực nghiệm và thảo luận Đó là sự thực hành khoa học bằng hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể chứ không phải bằng phát biểu lại các kiến thức có sẵn xuất phát từ sự ghi nhớ thuần tuý

Các pha của tiến trình dạy học:

Pha 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nên vấn đề

Tình huống xuất phát là tình huống ban đầu để đi vào kiến thức mới Tình huống xuất phát cần gần gũi và dễ hiểu với học sinh Từ tình huống đó, giáo viên nêu câu hỏi- câu hỏi này được gọi là vấn đề lớn xuyên suốt bài học Tuy nhiên có những trường hợp không cần tình huống xuất phát mới xuất hiện được câu hỏi nêu vấn đề

Câu hỏi nêu vấn đề cần phù hợp với trình độ học sinh, không quá khó và tránh các kiểu câu hỏi trả lời: có hoặc không Câu hỏi nêu vấn đề cần nêu được ý đồ dạy học từ đó giáo viên dễ dàng thực hiện thành công

Pha 2: Hình thành câu hỏi của học sinh

Làm bộc lộ những quan điểm, nhận định ban đầu của học sinh về sự vật, hiện tượng liên quan đến kiến thức chuẩn bị học là một pha rất quan trọng của phương pháp Lamap Giáo viên khuyến khích học sinh nên ra những quan niệm ban đầu của mình thông qua nhiều hình thức như: lời nói, viết, vẽ sơ đồ phát họa… Sau đó giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi, chú ý những câu hỏi có liên quan đến bài học

Đây là pha khó khăn vì giáo viên phải lựa chọn các quan niệm tiêu biểu liên quan đến bài học một cách linh hoạt và nhanh chóng Việc lựa chọn quan niệm ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh và đề xuất câu hỏi của học sinh gặp khó khăn

Pha 3: Xây dựng giả thiết và thiết kế phương án thí nghiệm

Từ những câu hỏi đề xuất giáo viên hướng dẫn học sinh đề xuất giả thiết và thiết kế thí nghiệm kiểm chứng nhằm tìm đáp án cho câu hỏi đó Trong quá trình làm thí nghiệm, đáp án của học sinh đúng nhưng diễn đạt vẫn còn vụng thì giáo viên sẽ là người giúp các em hoàn thiện diễn đạt đó Trường hợp còn rất nhiều phương án khả

thi thì giáo viên cũng nên cho các em thảo luận làm phong phú thêm câu trả lời Giáo viên có thể nhận xét trực tiếp hoặc để cho các em thảo luận rồi đưa ra phương pháp học sinh nêu ra tốt hơn Sau khi học sinh thảo luận, giáo viên nêu ra phương án khả thi nhất rồi tiến hành làm thí nghiệm với phương án đó

Pha 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi- nghiên cứu

Từ những giả thiết và các phương án thí nghiệm, giáo viên khéo léo chọn phương án hiệu quả nhất tiến hành làm thí nghiệm Thí nghiệm ưu tiên trực tiếp trên vật thật và học sinh quan sát tại lúc đó Giáo viên chuẩn bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm

và các thiết bị cần thiết, lưu ý chuẩn bị thêm các dụng cụ cho các thí nghiệm mà giáo viên dự đoán học sinh có thể nêu ra để có thời gian sẽ làm thí nghiệm bổ sung

Trước khi thí nghiệm, giáo viên cần nêu rõ cho học sinh biết mục đích thí nghiệm hoặc cho học sinh phát biểu mục đích thí nghiệm rồi mới tiến hành thí nghiệm Các thí nghiệm phải được tiến hành lần lượt theo từng môđun kiến thức Phải có khoảng thời gian ngừng giữa các thí nghiệm để học sinh suy nghĩ và rút ra nhận xét Những điều ghi chú hay các sơ đồ, mô hình, kết quả thí nghiệm giáo viên cần yêu cầu học sinh ghi vào trong vở thực hành

Trong quá trình làm thí nghiệm, giáo viên cần bao quát lớp cũng như để ý từng nhóm học sinh lầm thí nghiệm để phát hiện sai sót sửa chữa Đồng thời giáo viên nhắc nhở các em làm việc riêng để tránh ảnh hưởng đến không khí học tập chung

Pha 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức

Sau khi các thí nghiệm kết thúc tức quá trình tìm tòi- nghiên cứu đã hoàn thành, học sinh đã từng bước suy luận được nội dung kiến thức tuy nhiên nội dung kiến thức này vẫn chưa có hệ thống hoặc chưa chuẩn xác một cách khoa học

Nhiệm vụ của giáo viên là tóm tắt các kiến thức và hệ thống lại để hợp thức hóa kiến thức đó Giáo viên sẽ đối chiếu kiến thức với những ý kiến ban đầu Nếu ban đầu là sai lệch sau quá trình tìm tòi nghiên cứu, chính học sinh sẽ tự phát ra sai lệch của mình và điều chỉnh Những thay đổi chủ động này sẽ giúp học sinh ghi nhớ khắc sâu hơn

Hoạt động cụ thể của các pha như sau:

Pha 1:

Tình huống xuất

phát và câu hỏi

nêu vấn đề

- Quan sát, suy nghĩ - GV chủ động đưa ra một tình

huống mở có liên quan đến vấn

đề khoa học đặt ra

- Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo

ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu…

Pha 2: Bộc lộ

quan niệm ban

đầu của học sinh

- Bộc lộ quan niệm ban đầu nêu những suy nghĩ từ đó hình thành câu hỏi, giả thuyết … bằng nhiều cách nói, viết, vẽ

Đây là bước quan trọng đặc trưng của Lamap

- GV cần: Khuyến khích HS nêu những suy nghĩ … bằng nhiều cách nói, viết, vẽ

- GV quan sát nhanh để tìm các hình vẽ khác biệt

HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học

- GV giúp học sinh đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học

- Kiểm soát lời nói, cấu trúc câu hỏi, chính xác hoá từ vựng của học sinh

b, Đề xuất phương án thực nghiệm

- Bắt đầu từ những vấn đề khoa học được xác định, HS xây dựng giả thuyết

HS trình bày các ý tưởng của mình, đối chiếu nó với những bạn khác

-GV đặt câu hỏi đề nghị HS đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để trả lời cho câu hỏi đó

- GV ghi lại các cách đề xuất của học sinh (không lặp lại)

- GV nhận xét chung và quyết định tiến hành phương pháp thí nghiệm đã chuẩn bị sẵn ( Nếu HS chưa đề xuất được

GV có thể gợi ý hay đề xuất phương án cụ thể)

- Nêu rõ yêu cầu, mục đích thí nghiệm sau đó mới phát các dụng cụ và vật liệu thí nghiệm

…thí nghiệm (Ưu tiên thí nghiệm trực tiếp trên vật thật)

…quan sát,

…điều tra

…nghiên cứu tài liệu

- HS ghi chép lại vật liệu thí nghiệm, cách bố trí, và thực hiện thí nghiệm (mô tả bằng lời hay hình vẽ)

- GV bao quát và nhắc nhở các nhóm chưa thực hiện, hoặc thực hiện sai…

… tổ chức việc đối chiếu các ý kiến sau một thời gian tạm đủ

mà HS có thể suy nghĩ

… khẳng định lại các ý kiến về phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất

- GV không chỉnh sửa cho học sinh

- HS kiểm chứng các giả thuyết của mình bằng một hoặc các phương pháp đã hình dung ở trên (thí nghiệm, quan sát, điều tra, nghiên cứu tài liệu)

… tập hợp các điều kiện thí nghiệm nhằm kiểm chứng các

ý tưởng nghiên cứu được đề xuất

Thu nhận các kết quả và ghi chép lại để trình bày

… giúp HS phương pháp trình bày các kết quả

Nếu giả thuyết sai: thì quay lại bước 3

* Nếu giả thuyết đúng:

Thì kết luận và ghi nhận chúng

… động viên HS và yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu

…giúp HS lựa chọn các lý luận

và hình thành kết luận

- Sau khi thực hiện nghiên cứu, các câu hỏi dần dần được giả quyết, các giải thuyết dần dần được kiểm chứng tuy nhiên vẫn chưa có hệ thống hoặc chưa chính xác một cách khoa học

- GV có trách nhiệm tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào vở coi như là kiến thức bài học

- GV khắc sâu kiến thức bằng cách đối chiếu biểu tưởng ban đầu

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Trong chương này, tôi đã nghiên cứu về các vấn đề cơ bản sau:

- Lí luận của hoạt động nhận thức tích cực, phát huy khả năng sáng tạo của học sinh

- Trình bày chi tiết phương pháp Góc trong dạy học Vật lý

- Trình bày chi tiết phương pháp Lamap

Trên cơ sở đó, tôi tiến hành thiết kế tiến trình một số kiến thức ở chương

“Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lý 10 cơ bản”

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT

SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” – VẬT LÝ 10 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

2.1 Đặc điểm của chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” - Vật lý 10 cơ bản

2.1.1 Cấu trúc của chương

Theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo ( thực hiện năm học 2014-2015), trong chương này gồm 12 tiết, trong đó có 07 tiết lí thuyết, 02 tiết thực hành và 02 tiết bài tập và 01 tiết đọc thêm

Chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lý 10 cơ bản, bao gồm 7 bài:

Bài 34 Chất rắn kết tinh Chất rắn vô định hình

Bài 35 Biến dạng cơ của vật rắn

Bài 36 Sự nở vì nhiệt của vật rắn

Bài 37 Các hiện tượng bề mặt của chất lỏng

Bài 38 Sự chuyển thể của các chất

Bài 39 Độ ẩm của không khí

Bài 40 Thực hành: Xác định hệ số căng bề mặt của chất lỏng

2.1.2 Phân tích nội dung và đặc điểm cơ bản của chương

Khi dạy-học về đề tài này học sinh làm quen với nhiều dạng khác nhau của các chất rắn và các hiện tượng khác nhau

Ở bài “Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình” ta phải phân biệt được thế nào là chất rắn kết tinh, thế nào là chất rắn vô định hình dựa vào tính chất vi mô và cấu trúc vĩ mô của chúng Phân biệt được chất đa tinh thể và chất đơn tinh thể dựa vào tính dị hướng và đẳng hướng

Ở bài “Biến dạng cơ của vật rắn”: nêu được nguyên nhân gây ra biến dạng cơ của vật rắn và phân biệt được hai loại biến dạng dựa vào tính chất giữ nguyên hình dạng và kích thước của chúng để từ đó phân biệt được các kiểu biến dạng kéo và nén của vật rắn dựa vào đặc điểm tác dụng của ngoại lực gây nên biến dạng và phát biểu được nội dung, viết được biểu thức định luật Húc

Ở bài “Sự nở vì nhiệt của vật rắn”: phát biểu và viết được công thức nở dài của vật rắn, viết được công thức xác định quy luật phụ thuộc nhiệt độ của độ dài và thể tích của vật rắn Đồng thời nêu được ý nghĩa của đơn vị đo của hệ số nở dài và hệ

số ở khối

Ở bài “hiện tượng căng bề mặt của chất lỏng”: mô tả được thí nghiệm về hiện tượng căng bề mặt của chất lỏng Nói rõ được phương, chiều, độ lớn của lực căng bề mặt và nêu được ý nghĩa, đơn vị đo của hệ số căng bề mặt và mô tả được thí nghiệm

về hiện tượng dính ướt và hiện tượng không dính ướt của chất lỏng Sơ bộ giải thích được sự tạo thành mặt khung của bề mặt chất lỏng ở sát thành bình chứanó trong hai trường hợp: dính ướt và không dính ướt Giúp học sinh phân biệt rõ các hiện tượng hơi khô và hơi bão hòa Giải thích được nguyên nhân của trạng thái bão hòa dựa trên trạng thái cân bằng động giữa bay hơi và ngưng tụ Phân biệt sự bay hơi và sự sôi

Ở bài “Sự chuyển thể của các chất”: định nghĩa được sự nóng chảy, sự bay hơi, sự đông đặc, sự ngưng tụ và sự sôi, nêu được một số ứng dụng của quá trình chuyển thể, tìm hiểu được một số nhiệt độ nóng chảy và nhiệt độ sôi của một số chất

Ở bài “Độ ẩm của không khí”: hiểu được các đại lượng độ ẩm tuyệt đối, độ ẩm cực đại và độ ẩm tỉ đối Vận dụng được sự ảnh hưởng của độ ẩm vào thực tế

Như vậy, nội dung kiến thức chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” này cũng là rất cơ bản và quan trọng, đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững kiến thức cơ bản và những kiến thức liên quan Do vậy nghiên cứu đề tài tìm ra phương pháp giảng dạy có một ý nghĩa rất quan trọng

2.2 Thiết kế tiến trình dạy học một số bài của chương “Chất rắn và chất lỏng

Sự chuyển thể”-Vật lý 10 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh 2.2.1 Bài “Biến dạng cơ của vật rắn”

Nếu vật rắn lấy lại được kích thước và hình dạng ban đầu

- Nêu được khái niệm giới hạn đàn hồi

- Viết được biểu thức của ứng suất, nêu được đơn vị của các đại lượng có trong biểu thức

khi ngoại lực ngừng tác dụng, thì biến dạng của vật rắn gọi

là biến dạng đàn hồi

và vật rắn đó có tính đàn hồi

Khi vật rắn chịu tác dụng của lực quá lớn thì nó bị biến dạng mạnh, không thể lấy lại kích thước và hình dạng ban đầu Trong trường hợp này, vật rắn bị mất tính đàn hồi, và biến dạng của nó gọi là biến dạng không đàn hồi hay biến dạng dẻo

- Phát biểu và viết được biểu thức của định luật Húc

K2

- Hiểu được thế nào là vật rắn có tính đàn hồi, vật rắn không có tính đàn hồi

- Lấy được ví dụ trong thực tế những vật nào không có tính đàn hồi và vật rắn không có tính đàn hồi

- Hiểu được sự phụ thuộc của độ biến dạng tỉ đối vào lực tác dụng và tiết diện ngang

K3

- Từ định luật Húc suy ra được lực đàn hồi

- Vận dụng linh hoạt công thức để tính các đại lượng có liên quan

P1 Đặt ra được câu hỏi nếu tăng lực tác dụng lên vật hoặc giảm tiết diện ngang của vật thì vật bị biến dạng như thế nào

so với lúc chưa tăng hoặc chưa giảm P5 Vận dụng các công thức để giải các bài tập

P8 Đề xuất phương án thí nghiệm để tăng hoặc giảm chiều dài của một thanh thép, nhận xét kết quả thí nghiệm

P9 Biện luận sự phụ thuộc của độ biến dạng tỉ đối của thanh vào độ lớn của lực tác dụng và tiết diện ngang của thanh dựa vào thí nghiệm

X2 Phân biệt được biến dạng đàn hồi và biến dạng không đàn hồi

X5 Ghi lại kết quả hoạt động của mình

và ghi nhận xét về tiết học, về các thành viên trong nhóm sau khi thực hiện thí nghiệm lên trên bảng

của vật rắn,   F

S

là ứng suất tác dụng vào vật rắn

 Đơn vị của  là paxcan (Pa) 1 Pa =

1 N/m2

X8 Tham gia hoạt động nhóm để tiến hành thí nghiệm kéo, nén thanh thép; thí nghiệm sự phụ thuộc của độ biến dạng tỉ đối vào lực tác dụng và tiết diện ngang C1 Biết liên hệ biểu thức lực đàn hồi đã học với biểu thức lực đàn hồi mới để tìm các đại lượng có liên quan

C3 Chỉ ra được vai trò của định luật III Niu-tơn trong việc tìm ra độ lớn của lực đàn hồi

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Chia lớp thành 4 nhóm, sau đó giáo viên đặt tên cho mỗi nhóm rồi phân công nhiệm vụ phải làm cho mỗi nhóm

 Nhóm 1: Trải nghiệm để tìm hiểu về biến dạng đàn hồi

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Trong các đồ vật đã đưa ra hãy tiến

hành các thí nghiệm để đưa ra kiến

thức của bài theo phương pháp Lamap

gồm 5 pha:

- Pha 1: Tình huống xuất phát và câu

hỏi nêu vấn đề: Các em đã từng nằm

trên nệm và giường tre, thì hãy cho

biết có sự khác nhau nào khi nằm trên

nệm và giường tre ( gỗ ) như thế nào?

- Pha 2: Có sự khác nhau nào ở các

chất liệu trên, trong thực tế thì có

- Pha 1: Học sinh lắng nghe, từ thực tế học sinh sẽ thấy được sự khác nhau này là khi nằm trên nệm thì có cảm giác êm ả, còn khi nằm trên giường tre thì có cảm giác đau lưng Nguyên nhân là do chất liệu của nệm và giường tre khác nhau

- Pha 2: Lần lượt các học sinh sẽ đưa ra ý kiến của mình: nệm thì mềm, có tính đàn

những vật liệu nào có tính chất như

vậy nữa Các vật liệu đó, tính chất đó

gọi là gì?

- Pha 3: Từ các câu hỏi ở trên các em

đề xuất các giả thuyết và thiết kế các

phương án thực nghiệm để kiểm chứng

các giả thuyết

- Pha 4: Giáo viên đưa ra các dụng cụ

và đồ vật như thanh thép, lò xo Yêu

cầu học sinh thực hiện thí nghiệm như

đã đề ra đồng thời xác định độ biến

dạng tỉ đối của đồ vật, ghi tiến trình thí

nghiệm và kết quả vào phiếu học tập

- Pha 3: Các phương án thí nghiệm các

em có thể đưa ra như sau:

+ Lấy một đồ vật sau đó tác dụng một lực vào nó để cho nó dãn ra, nếu ta thôi tác dụng lực mà nó trở về lại trạng thái ban đầu thì đó là vật có tính đàn hồi ngược lại

là không

- Pha 4: Từ các đồ vật giáo viên đã đưa, học sinh tiến hành thí nghiệm

+ Tác dụng lực lên thanh thép và lo xo làm cho chúng dài ra (co lại), đo độ dài ban đầu và sau khi tác dụng lực của chúng Sau đó thôi tác dụng lực

+ Kết quả thí nghiệm: Khi tác dụng lực kéo thì lò xo và thanh thép đều dài ra, tương tự khi tác dụng lực nén lại thì chúng co lại nhưng sau khi thôi tác dụng lực thì chỉ có lò xo trở về độ dài ban đầu còn thanh thép thì không

- Pha 5: Học sinh đưa ra các kiến thức + Độ biến dạng tỉ đối:

0 0

0 | | |

|

l

l l

l

l  



+ Sự thay đổi kích thước và hình dạng của vật rắn do tác dụng của ngoại lực gọi

là biến dạng cơ Nếu vật lấy lại được kích thước và hình dạng ba đầu khi ngoại lực ngừng tác dụng thì biến dạng của vật rắn

là biến dạng đàn hồi, vật rắn đó có tính đàn hồi

- Giáo viên nhận xét

+ Nếu ta cứ kéo dài lò xo mãi thì đến lúc thả ra thì lò xo không trở lại hình dạng ban đầu nữa Trường hợp này vật bị mất tính đàn hồi và biến dạng của nó là biến dạng đàn hồi Giới hạn trong đó vật còn giữ được tính đàn hồi gọi là giới han đàn hồi

- Trình bày trước lớp

 Nhóm 2: Phân tích các yếu tố biến dạng đàn hồi của một số đồ vật

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Đưa ra các kiến thức:

+ Độ biến dạng tỉ đối:

0 0

|

l

l l

của vật rắn do tác dụng của ngoại lực

gọi là biến dạng cơ Nếu vật lấy lại

được kích thước và hình dạng ba đầu

khi ngoại lực ngừng tác dụng thì biến

dạng của vật rắn là biến dạng đàn hồi,

vật rắn đó có tính đàn hồi

+ Nếu ta cứ kéo dài lò xo mãi thì đến

lúc thả ra thì lò xo không trở lại hình

dạng ban đầu nữa Trường hợp này vật

bị mất tính đàn hồi và biến dạng của

nó là biến dạng đàn hồi Giới hạn trong

đó vật còn giữ được tính đàn hồi gọi là

giới han đàn hồi

- Yêu cầu học sinh hãy lấy một vật có

tính đàn hồi và vật không có tính đàn

hồi và phân tích các yếu tố sau: biến

dạng cơ, biến dạng đàn hồi, vật rắn có

tính đàn hồi, độ biến dạng tỉ đối, biến

dạng không đàn hồi, giới hạn đàn hồi

* Vật minh họa: lò xo, cục đất sét

* Khi dùng tay kéo lò xo thì nó dài ra, bóp cục đất sét thì nó bị móp lại tức là chúng đã thay đổi kích thước và hình dạng chứng tỏ chúng đã biến dạng cơ học

* Đối với lò xo: khi kéo ra thì nó dài thêm

ra (đo l0 và l tính được độ biến dạng tỉ đối) sau đó thả ra thì nó trở về kích thước

- Giáo viên lựa chọn và giao đồ vật

cho học sinh

+ Giáo viên nhận xét

ban đầu nên đây là biến dạng đàn hồi và

lò xo có tính đàn hồi Khi ta kéo thật mạnh lò xo dãn ra rất dài, đến khi thả tay

ra thì lò xo không trở về hình dạng ban đầu mà vẫn bị dãn như vậy lò xo đã vượt qua giới hạn đàn hồi

* Đối với đất sét: khi dùng tay bóp thì đất sét bị móp theo chiều đó nhưng khi thả ra thì nó không trở về hình dạng ban đầu nên đất sét chỉ biến dạng cơ

+ Ghi vào phiếu học tập và trình bày trước lớp

 Nhóm 3: Quan sát thí nghiệm để tìm hiểu về định luật Húc

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Để biết độ biến dạng tỉ đối phụ thuộc

như thế nào vào lực tác dụng và tiết

diện của vật, giáo viên làm thí nghiệm

với ba thanh thép khác nhau: thanh

thép 1, thanh thép 2 giống thanh thép

1, thanh thép 3 có tiết diện lớn hơn 1

- Yêu cầu học sinh đo độ dài ban đầu

0

l của thanh thép, tác dụng lực Flên

thanh thép 1 và 3 cho thanh dài ra, tác

dụng lựcF' F lên thanh 2 cho thanh

dài ra, sau đó đo độ dài l' của 3 thanh

thép Tính độ biến dạng tỉ đối của 3

thanh thép và so sánh chúng

- Yêu cầu học sinh qua sát thí nghiệm

để tìm ra được độ biến dạng tỉ đối phụ

thuộc như thế nào vào lực tác dụng và

tiết diện của vật

- Gợi ý để đưa ra định luật Húc: biến

dạng đàn hồi chỉ xảy ra trong giới hạn

đàn hồi, độ biến dạng tỉ lệ với tỉ số F/S

- Tiến hành đo độ dài ban đầu l0của thanh thép và đo độ dài l' của 3 thanh thép sau khi tác dụng lực Tính độ biến dạng tỉ đối của 3 thanh thép và so sánh chúng

So sánh: 2 13 Rút ra được độ biến dạng tỉ đối tỉ lệ thuận với lực tác dụng còn tỉ lệ nghịch với tiết diện của thanh thép

Đưa ra định nghĩa, biểu thức của ứng suất

- Thiết lập biểu thức lực đàn hồi: đặt



1



E

l k l l

S E F l

l E S

và Fđh=F

- Trình bày trước lớp

 Nhóm 4: Áp dụng công thức để giải bài tập

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Đưa ra các công thức và yêu cầu học

sinh vận dụng các công thức của ứng

suất, định luật Húc và lực đàn hồi để

giải các bài tập

- Độ biến dạng tỉ đối:

0 0

0 |

|

l

l l

S E

F đh    

Bài tập: Một sợi dây kim loại dài 1m,

có tiết diện ngang là 1mm2 và được

treo thẳng đứng Người ta móc vào đầu

dưới của dây một vật nặng có trọng

lượng 200N thì thấy dây dài thêm 1m

Nếu bây giờ người ta dùng một sợi dây

khác cùng vật liệu nhưng dài 3m, có

tiết diện là 0,5mm2 và móc vào nó một

vật có trọng lượng 300N thì dây sẽ dài

thêm bao nhiêu?

Ghi công thức vào vở

- Tóm tắt đề bài:

l01=1m, S1=1mm2, F1=200N, l1=1m

l02=3m, S2=0,5mm2, F2=300N, l2=?(m) Giải:

- Đối với sợi dây thứ nhất ta có:

01 1 1

1 1

l

l E S

2 2

l

l E S

- Giáo viên nhận xét

01 2 1

02 1 1 2 2 01

1 02 2

1 1 2 2

|

|

l l S F l l

l l l

S F S

Các năng lực thành phần liên quan được đánh giá

 Độ nở khối của vật rắn

đồng chất, đẳng hướng được xác định theo công thức :

V = V -V0 = V0t trong đó, V0, V lần lượt là thể tích của vật rắn ở nhiệt

K3 Vận dụng công thức để giải các bài tập

K4 Vận dụng tính chất nở vì nhiệt của chất rắn để phòng ngừa một số tác hại, giải thích

là 1/K hay K-1

[Vận dụng]

Biết cách tính được độ nở dài, độ nở khối và các đại lượng trong công thức độ

nở dài, độ nở khối

ứng dụng và chế tạo các vật dụng trong thực tế

P1 Đặt ra được những câu hỏi

có liên quan đến sự nở về nhiệt của chất rắn trong thực tế

P2 Mô tả và giải thích được các hiện tượng liên quan đến sự

nở vì nhiệt trong tự nhiên P4 Vận dụng được sự tương tự giữa công thức của sự nở dài với công thức của định luật Húc P5 Vận dụng linh hoạt các công thức sự nở dài và sự nở khối để giải các bài tập

P8 Mô tả được thí nghiệm sự

nở dài của thanh đồng, tiến hành xử lí số liệu và rút ra nhận xét

X1 Phân biệt sự nở dài và sự

nở khối của chất rắn X4 Mô tả được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của thiết

bị thí nghiệm hình 36.1 X5 Ghi lại kết quả học tập của mình, nhận xét tiết học, thái độ của các thành viên trong nhóm trên bảng sau giờ học

X8 Tham gia hoạt động nhóm

để tiến hành thí nghiệm hình 36.2 và sử lí số liệu bảng 36.1 C6 Chỉ ra được ứng dụng, vai trò của sự nở vì nhiệt của chất rắn trong thực tế

nở vì nhiệt trong kĩ thuật

- Trong kĩ thuật chế tạo và lắp đặt máy móc hoặc xây dựng công trình, người ta phải tính toán để khắc phục tác dụng có hại của sự nở

vì nhiệt sao cho các vật rắn không bị cong hoặc nứt gãy khi nhiệt độ thay đổi

-Lợi dụng sự nở vì nhiệt của các vật rắn để lồng ghép đai sắt vào các bánh

xe, để chế tạo băng kép dùng làm rơle đóng-ngắt tự động mạch điện; hoặc để chế tạo các ampe kế nhiệt, hoạt động dựa trên tác dụng nhiệt của dòng điện, dùng đo cả dòng một chiều

và xoay chiều

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Chia lớp thành 4 nhóm theo các tên gọi khác nhau để thực hiện các nhiệm vụ khác nhau của bài học

 Nhóm 1 : Trải nghiệm tìm hiểu về sự nở dài

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Áp dụng phương pháp Lamap gồm 5

pha:

- Pha 1: Tình huống xuất phát và

câu hỏi nêu vấn đề: Cho học sinh quan

sát hình ảnh của đường ray xe lửa, yêu

cầu học sinh tìm ra chỗ đường ray mà

Đặt ra câu hỏi : người ta chế tạo đường ray như vậy nhằm mục đích gì ?

- Pha 2 : Một số lí do học sinh có thể đưa

ra như sau : + Để tiết kiệm vật liệu + Để lắp các thanh ray dễ dàng hơn + Chiều dài của thanh ray không đủ + Không thể hàn được hai thanh ray với nhau

+ Để khi nhiệt độ tăng thì thanh ray sẽ dài

- Pha 3: Từ các câu hỏi đã đặt ra các

em đề xuất các giả thuyết và thiết kế

các phương án thực nghiệm để kiểm

chứng các giả thuyết

- Pha 4: Giáo viên đưa ra các dụng cụ

và đồ vật hay thiết bị thí nghiệm Yêu

cầu học sinh thực hiện thí nghiệm như

đã đề ra đồng thời ghi các số liệu vào

bảng 36.1/SGK, ghi tiến trình thí

nghiệm và kết quả vào phiếu học tập

- Pha 5: Học sinh đưa ra các kiến

+ Đề xuất giả thuyết : khi nhiệt độ tăng thì chất rắn dài ra

+ Thiết kế các phương án thực nghiệm : lấy một thanh kim loại đo chiều dài ban đầu của thanh, sau đó nung nóng thanh đến nhiệt độ cao rồi đo chiều dài của thanh sau đó, đo chiều dài của thanh ở nhiều nhiệt độ khác nhau

- Pha 4 : Nếu có thiết bị thí nghiệm thì học sinh sẽ thực hiện thí nghiệm hình 36.2, nếu không có thì học sinh sẽ dựa vào số liệu bảng 36.1 sau đó tính các giá trị α khác nhau

Ghi tiến trình thí nghiệm và kết quả thí nghiệm vào phiếu học tập

- Pha 5 : Sau khi thu được các số liệu và tính các giá trị α rút ra được kết luận các giá trị α gần bằng nhau

+ đưa ra kiến thức : khi nhiệt độ của thanh đồng tăng lên thì thanh đồng dài ra Vậy, sự tăng độ dài của vật rắn khi nhiệt

độ tăng gọi là sự nở dài

Độ nở dài của vật rắn ( Hình trụ đồng chất ) tỉ lệ với độ tăng nhiệt độ ∆t và độ dài ban đầu l0của vật đó

t l l l

 0 0

+ Trình bày trước lớp

 Nhóm 2 : Quan sát tìm hiểu về sự nở khối

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Cho học sinh quan sát mô hình thí - Học sinh quan sát mô hình thí nghiệm

nghiệm về sự nở vì nhiệt của quả cầu

kim loại

- Yêu cầu học sinh nêu ra những câu

hỏi mà học sinh thắc mắc sau khi quan

+ Sau khi nhúng vào nước lạnh quả

cầu kim loại :

+ Quả cầu to ra hay vòng kim loại nhỏ lại ?

+ Nếu vòng kim loại nhỏ lại thì nguyên nhân vì sao ?

+ Nếu qua cầu to ra thì nguyên nhân là vì sao ?

+ Tại sao khi nhúng vào nước lạnh thì quả cầu lại lọt qua vòng kim loại?

+ Nếu sau khi nhúng vào nước lạnh thì quả cầu nhỏ lại thì vì sao lại như vậy?

…

- Trường hợp có thể xảy ra : Vòng kim loại không thể nhỏ lại vì không có yếu tố nào tác động đến vòng kim loại nên chỉ

có thể là vòng quả cầu to ra, nhưng chỉ có yếu tố tác động đến quả cầu là nó bị nung nóng chứng tỏ khi nhiệt độ quả cầu tăng thì kích thước của nó tăng theo mọi hướng, nhưng sau khi nhúng quả cầu vào ước lạnh thì bỏ lọt vòng kim loại chứng tỏ khi nhiệt độ quả cầu thấp thì kích thước của nó giảm về mọi phía

- Hình thành kiến thức tương tự sự nở dài : Khi bị nung nóng, kích thước của vật rắn tăng theo mọi hướng nên thể tích của

nó cũng tăng Sự tăng thể tích của vật rắn khi nhiêt độ tăng gọi là sự nở khối

 Nhóm 3 : Vận dụng các biểu thức của sự nở dài và sự nở khối để giải bài tập

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Đƣa ra các biểu thức cho học sinh

+ Sự nở dài :

Trong đó α là hệ số nở dài phụ thuộc

vào chất liệu của vật rắn có đơn vị đo

rắn ở nhiệt độ ban đầu t0 và nhiệt độ

cuối t, còn ∆t=t-t0 là độ tăng nhiệt độ, β

là hệ số nở khối có đơn vị là 1/K hay

K-1

- Bài tập :

1 Một sợi dây tải điện ở 200C có độ

dài 1800m Hãy xác định độ nở dài của

dây tải điện này khi nhiệt độ tăng lên

đến 500c về mùa hè Cho biết hệ số nở

dài của dây tải điện là α = 11,5.10-6

K-1

2 Một viên bi có thể tích 125mm3 ở

200C, đƣợc làm bằng chất có hệ số nở

dài là 12.10-6

K-1 Độ nở khối của viên

bi này khi bị nung nóng tới 8200C có

- Ghi lại các biểu thức

- Giải bài tập:

1 Tóm tắt đề: t0=200C, l0=1800m, t=500C, α = 11,5.106K-1 l=?

Bài giải: độ nở dài của dây tải điện khi nhiệt độ tăng lên đến 500C là:

)(621,0

)2050.(

1800.10.5,11

)(

1 6

0 0 0

0

m

K l

t t l t l l l l

Bài giải: Độ nở khối của viên bi này khi

bị nung nóng tới 8200C có độ lớn là:

độ lớn là bao nhiêu?

)(2,1)20820.(

125.10.12

)(

3 6

0 0 0

0

mm V

t t V t V V V V

Dựa vào các kiến thức đã cho để phân tích ứng dụng của sự nở vì nhiệt của chất rắn

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Đưa ra cho học sinh các kiến thức :

+ Sự tăng độ dài của vật rắn khi nhiệt

độ tăng gọi là sự nở dài

+ Sự nở khối : Khi bị nung nóng kích

thước của vật rắn tăng theo mọi hướng

nên thể tích của nó cũng tăng Sự tăng

thể tích của vật rắn khi nhiệt độ tăng

trình

Mức độ thể hiện cụ thể của chuẩn KT, KN

Các năng lực thành phần liên quan được đánh giá

mặt trên đó có buộc một vòng dây

chỉ hình dạng bất kì, vào nước

xà phòng Nhấc khung dây đồng ra ngoài để tạo thành một màng xà phòng phủ kín mặt khung dây Chọc thủng màng xà phòng bên trong vòng dây chỉ

 Kết quả : Bề mặt phần màng

xà phòng đọng trên khung dây

có tính chất đàn hồi giống như một màng đàn hồi đang bị kéo căng, nó luôn có xu hướng tự

co lại để giảm diện tích tới mức nhỏ nhất có thể

Hiện tượng này chứng tỏ trên

bề mặt phần màng xà phòng

đã có các lực nằm tiếp tuyến với bề mặt màng và kéo nó căng đều theo mọi phương vuông góc với vòng dây chỉ, làm cho vòng dây chỉ có dạng một đường tròn

Những lực kéo căng bề mặt chất lỏng gọi là lực căng bề mặt của chất lỏng

lực căng bề mặt của chất lỏng

- Biết được hệ số căng

bề mặt phụ thuộc vào yếu tố nào, và đơn vị của nó

- Trình bày được định nghĩa hiện tượng mao dẫn

K2

- Hiểu được hiện tượng dính ướt, không dính ướt, mặt khum lõm, mặt khum lồi

- Lấy được một số ví

dụ và ứng dụng về hiện tượng căng bề mặt, hiện tượng dính ướt, không dính ướt và hiện tượng mao dẫn của chất lỏng trong thực tế K3, K4 Giải thích được một số hiện tượng trong thực tế dựa vào các hiện tượng bề mặt của chất lỏng P1 Đặt ra được những câu hỏi liên quan đến các hiện tượng bề mặt của chất lỏng

P2

- Mô tả, giải thích được các hiện tượng trong tự nhiên liên quan đến các hiện

 Kết quả: Ta thấy, ở bản thuỷ

tinh để trần bị dính ướt nước,

giọt nước tràn ra, lan rộng và bám vào mặt thuỷ tinh Ngược lại, ở bản phủ nilon không bị

dính ướt nước, giọt nước vo

tròn lại và bị dẹt xuống do tác dụng của trọng lực Vậy khi chất lỏng tiếp xúc với vật rắn, thì tuỳ theo bản chất của chất lỏng và chất rắn mà có thể xảy

ra hiện tượng dính ướt hay không dính ướt

tượng bề mặt của chất lỏng

- Quan sát được các hiện bề mặt trong các thí nghiệm

P5 Vận dụng công thức lực căng mặt ngoài để giải các bài tập

P6 Chỉ ra được điều kiện nào thì ta quan sát được hiện tượng mao dẫn trong ống thủy tinh P8 Thiết kế được thí nghiệm xác định hệ số căng bề mặt của nước, tiến hành xử lí số liệu

và rút ra được kết quả X1 Phân biệt các hiện tượng dính ướt, không dính ướt, khum lồi, khum lõm, mao dẫn,… X5 Ghi lại kết quả học tập của mình, nhận xét tiết học, thái độ của các thành viên trong nhóm trên bảng sau giờ học

X7 Thảo luận nhóm

để đưa ra kiến thức cho bài học sau khi tiến hành các thí nghiệm X8 Tham gia hoạt động nhóm

 Nếu thành bình không bị dính ướt, thì phần bề mặt chất lỏng ở sát thành bình sẽ bị kéo dịch xuống phía dưới một chút và có dạng mặt khum lồi

 Kết quả:

-Nếu thành ống bị dính ướt, mức chất lỏng bên trong ống

sẽ dâng cao hơn bề mặt chất lỏng ở bên ngoài ống và bề mặt chất lỏng bên trong ống

có dạng mặt khum lõm

-Nếu thành ống không bị dính ướt, mức chất lỏng bên trong