THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” (VẬT LÝ 11 – NÂNG CAO) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục. Trong chương trình giảng dạy Vật lý ở trường phổ thông thì một số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” là không quá khó, nhưng kiểu dạy học thông báo, áp đặt sẽ không phát huy được khả năng tìm tòi, sáng tạo của học sinh. Nếu chỉ dạy học theo đúng nội dung SGK thì chưa kích thích được hứng thú học tập, phát triển năng lực của học sinh.

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ @&? KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” (VẬT LÝ 11 – NÂNG CAO) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực : LÊ THỊ DIỆU HẰNG Lớp : 11SVL Khóa : 2011 – 2015 Ngành : Sư phạm Vật lý Người hướng dẫn : PGS.TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Đà Nẵng, tháng 04 năm 2015 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh LỜI CẢM ƠN Lời xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo tận tình hướng dẫn, giảng dạy suốt trình học tập rèn luyện trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Đặc biệt xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo khoa Vật lý – Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng tận tâm bảo, giúp đỡ Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh người thầy trực tiếp hướng dẫn, dìu dắt bảo suốt trình làm khóa luận Để thực tốt thực nghiệm khóa luận, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, em học sinh trường THPT Phan Châu Trinh, thành phố Đà Nẵng giúp tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành khóa luận Cuối xin chân thành cảm ơn người thân, bạn bè đặc biệt bố mẹ động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho suốt trình thực khóa luận Do thời gian nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức hạn chế, khóa luận không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý thông cảm quý thầy cô để khóa luận hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 04 năm 2015 Sinh viên Lê Thị Diệu Hằng SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh MỤC LỤC BẢNG LIỆT KÊ CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, HÌNH ẢNH A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài .4 Cấu trúc đề tài B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Khái niệm lực: 1.1.1 Định nghĩa: 1.1.2 Đặc điểm lực: .5 1.1.3 Phân loại lực: 1.2 Xác định lực chung cốt lõi chuyên biệt môn Vật lí cấp THPT 1.2.1 Dạy học định hướng phát triển lực 1.2.2 Các lực chuyên biệt môn Vật lí 1.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học vật lí nhằm hướng tới lực chung cốt lõi chuyên biệt môn học .16 1.3.1 Các phương pháp hình thức dạy học vật lí tạo điều kiện phát triển lực 16 1.3.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề .16 1.4 Các quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh .21 KẾT LUẬN CHƯƠNG I .22 SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG II: GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO 23 2.1 Phân tích chương “Cảm ứng điện từ” 23 2.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu lĩnh vực điện từ 23 2.1.2 Đặc điểm kiến thức nội dung chương “Cảm ứng điện từ” .24 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc chương cảm ứng điện từ - Vật lý 11 Nâng cao 26 2.1.4 Chuẩn kiến thức, kĩ chương”Cảm ứng điện từ” 27 2.1.5 Sơ đồ mạch kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” 27 2.2 Thực tế dạy học số kiến thức Cảm ứng điện từ 29 2.2.1 Mục đích điều tra .29 2.2.2 Phương pháp nội dung điều tra 29 2.2.3 Kết điều tra .29 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức “Cảm ứng điện từ” – Vật lý 11 nâng cao theo định hướng phát triển lực HS 30 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 43 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44 3.1 Mục đích nhiệm vụ việc thực nghiệm sư phạm 44 3.1.1 Mục đích việc thực nghiệm sư phạm 44 3.1.2 Nhiệm vụ việc thực nghiệm sư phạm .44 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 44 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 44 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 45 3.3 Thời gian thực nghiệm sư phạm .45 3.4 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm .45 3.5.1 Các để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 46 3.5.2 Đánh giá, xếp loại 47 3.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 47 3.7 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm .47 3.7.1 Yêu cầu chung xử lý kết thực nghiệm sư phạm 47 3.7.2 Kết thực nghiệm sư phạm 49 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 54 C KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 PHỤ LỤC SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh BẢNG LIỆT KÊ CÁC TỪ VIẾT TẮT CT : Công thức CHLB : Cộng hòa liên bang CNTT : Công nghệ thông tin DH : Dạy học HS : Học sinh GV : Giáo viên GQVĐ : Giải vấn đề KT : Kiểm tra KN : Kĩ KTĐG : Kiểm tra đánh giá NL : Năng lực NLTP : Năng lực thành phần PP : Phương pháp THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm T/N : Thí nghiệm SGK : Sách giáo khoa SĐĐ : Suất điện động SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, HÌNH ẢNH Bảng 1: Bảng lực chuyên biệt môn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung Bảng 2: Năng lực chuyên biệt môn Vật lí Bảng 3: Cấp độ lực Bảng Dạy học giải vấn đề loại kiến thức vật lí đặc thù Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số điểm số Biểu đồ3.1a: Biểu đồ tần số điểm số Xi Đồ thị 3.1b: Đồ thị đường phân phối tần số điểm Xi Bảng 3.2: Bảng xếp loại học sinh Biểu đồ 3.2 : Biểu đồ xếp loại học sinh Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất đạt điểm số Xi Đồ thị 3.3: Đồ thị phân phối tần suất Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất tích lũy Đồ thị 3.4: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy Bảng 3.5: Các thông số thống kê SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc đổi giáo dục diễn sôi động giới nước ta Để đáp ứng tốt nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp (PP), phương tiện hình thức dạy học Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục Trong chương trình giảng dạy Vật lý trường phổ thông số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” không khó, kiểu dạy học thông báo, áp đặt không phát huy khả tìm tòi, sáng tạo học sinh Nếu dạy học theo nội dung SGK chưa kích thích hứng thú học tập, phát triển lực học sinh Trước đây, có số đề tài khoa học nghiên cứu hoạt động dạy học chương “Cảm ứng điện từ” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh, đề tài: “Tổ chức tình định hướng hành động học tập tích cực, tự lực học sinh trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT – Nguyễn Hải Nam – 2000”, “Xây dựng sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học định luật cảm ứng điện từ” – Nguyễn Quang Vinh – 2002 Nhưng nghiên cứu trước việc dạy học SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Ngoài ra, đề tài chưa trọng đến việc dạy học ứng dụng kĩ thuật Vật lý, ứng dụng dòng Fu-cô thực tế làm cho học sinh chưa thấy tầm quan trọng kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” nói chung, kiến thức dòng Fu-cô nói riêng Trước thực trạng đó, nhận thấy cần phải thiết kế tiến trình dạy học cho tổ chức dạy học theo tiến trình tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT chọn đề tài “Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” (Vật lý 11 - Nâng cao) theo định hướng phát triển lực học sinh” Mục đích đề tài “Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” (Vật lý 11- Nâng cao) theo định hướng phát triển lực học sinh” đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh cách lôi học sinh tham gia vào tiến trình tìm tòi giải vấn đề trình chiếm lĩnh tri thức Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học HS lớp 11/23, 11/24 trường THPT Phan Châu Trinh Nội dung kiến thức môn Vật lý 11 nói chung chương “Cảm ứng điện từ” nói riêng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Kết học HS lớp 11/23, 11/24 trường THPT Phan Châu Trinh Hoạt động dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” SGK Vật lý 11 nâng cao SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Giả thuyết khoa học Việc vận dụng cách thích hợp lý luận dạy học nhóm lực thành phần cần phải hình thành phát triển môn Vật lí nói chung cấp THPT nói riêng cho phép xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” theo định hướng phát triển lực học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu quan điểm đại dạy học, sở lý luận việc thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức tình dạy học cách định hướng giáo viên hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Nghiên cứu nội dung chương “Cảm ứng điện từ” SGK Vật lý 11-Nâng cao tài liệu liên quan nhằm xác định mức độ nội dung kiến thức bản, kỹ học sinh cần nắm vững - Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” theo định hướng phát triển lực học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình soạn thảo để đánh giá hiệu việc tiếp thu kiến thức việc phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh trình học tập Qua bổ sung, sửa đổi tiến trình dạy học soạn thảo Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học vật lý làm sở định hướng cho trình nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu Vật lý: SGK Vật lý 11Nâng cao, sách giáo viên, sách tham khảo “Cảm ứng điện từ” nhằm định hướng cho việc thực mục đích nghiên cứu - Điều tra khảo sát thực tế: Dự giờ, dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên để nắm tình hình soạn giáo án, tổ chức dạy học; dùng kiểm tra để làm SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh sở đánh giá mức độ nhận thức học sinh kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học soạn thảo Từ đó, sửa đổi, bổ sung để hoàn thiện tiến trình dạy học - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết kiểm tra, từ đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học kiến thức cụ thể làm sáng tỏ cụ thể hóa sở lý luận việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Phân tích nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ”, soạn thảo tiến trình dạy học đơn vị kiến thức theo định hướng phát triển lực học sinh - Bổ sung tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học Vật lý THPT, sinh viên trường Đại học Sư phạm, đóng góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường THPT Cấu trúc đề tài Đề tài gồm phần chính: Phần mở đầu Phần nội dung - Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học theo định hướng phát triển lực - Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” (Vật lý 11-Nâng cao) - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh NỘI DUNG KIẾN NHỮNG NĂNG LỰC THỨC CẦN BỒI DƯỠNG ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP KỸ CÂU HỎI/ BÀI TẬP (CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ) NĂNG I Công K3 Sử dụng kiến thức HĐ1: Dạy học nêu K3+C1 thức vật lý để thực vấn đề giải Khi ống dây có dòng tính nhiệm vụ học tập C1 Xác định - GV tiến hành lại dây có gì? lượng trình độ có thí nghiệm Năng lượng làm cho vấn đề điện chứng tỏ ống ống kiến thức vật lý “Hiện tượng tự cảm” bóng đèn sáng thiết bị dây có - Thảo luận để nêu cung cấp? dòng lượng điện dự trữ ống dây lượng từ trường - Từ đến công thức tính lượng ống dây có dòng điện II P4 Vận dụng tương HĐ2: Dạy học nêu P5 Hãy thiết lập công thức Năng tự điện trường vấn đề giải 42.2 từ CT 41.2 42.1 lượng từ trường để so sánh vấn đề: 29.3 từ hai công thức tính mật Yêu cầu HS: P4 So sánh công thức trường độ - Thiết lập CT W = tính mật độ lượng P5 Lựa chọn sử 107 B2V 8p dụng công cụ toán điện trường công thức mật độ lượng từ học phù hợp học - Rút tương tự trường, ta nhận thấy có CT tính mật độ tương tự đáng ý ? tập vật lý C4: so sánh đánh giá lượng điện C4 Sử dụng nguồn SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh khía cạnh trường CT tính lượng khác trình vật lý mặt kinh tế, mật độ lượng từ đầu tư sử dụng tiêu tốn xã hội, môi trường trường lượng cao chi C5 Sử dụng kiến thức phí vận hành bảo trì tốn vật lý để đánh giá và phức tạp rủi ro cảnh báo mức độ an lớn toàn công nghệ lượng từ trường lại ngược đại tàu chạy lại! đệm từ trường C5 Tàu siêu tốc chạy nệm từ trường chúng vận tốc cao đạt vận tốc 500km/h không gây tai nạn phương tiện chạy lượng khác I MỤC TIÊU Về kiến thức: - Biết từ trường mang lượng - Viết biểu thức lượng từ trường ống dây biểu thức tính mật độ lượng từ trường Về kĩ năng: - Vận dụng công thức xác định lượng từ trường ống dây có dòng điện - Vận dụng biểu thức xác định mật độ lượng từ trường vào việc giải tập Liên hệ thực tế: Ví dụ tàu siêu tốc chạy nệm từ trường chúng vận tốc cao đạt vận tốc 500km/h không gây tai nạn phương tiện chạy lượng khác SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh II CHUẨN BỊ Giáo viên - Bộ thí nghiệm tượng tự cảm đóng, ngắt mạch Dự kiến nội dung ghi bảng: Bài 42: NĂNG LƯỢNG TỪ TRƯỜNG Năng lượng ống dây có dòng điện: a Nhận xét: b Công thức tính lượng ống dây có dòng điện WL = Li (J) 2 Năng lượng từ trường Năng lượng ống dây lượng từ trường ống dây đó: W= 107 B2V (J) 8p Mật độ lượng từ trường ống dây w= W 107 B2 = V 8p (J/m3) Học sinh - Ôn lại kiến thức học tượng cảm ứng, ý nghĩa từ thông, định luật Lenz III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC *Hoạt động 1: Ổn định lớp, kiểm tra cũ (7 phút) SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên -Giữ trật tự Ổn định lớp - Quan sát tình hình lớp học - Lớp trưởng báo cáo sĩ số - Kiểm tra sĩ số lớp - trả lời câu hỏi - HS trả lời GV đặt câu hỏi: Câu Hiện tượng tự cảm gì? Hãy viết -7 Câu 1: L = 4p.10 n V biểu thức xác định hệ số tự cảm ống L: hệ số tự cảm ống dây dài đặt dây dài? Nêu rõ ý nghĩa đại không khí lượng biểu thức n: số vòng dây đơn vị chiều dài ống V: thể tích ống dây Câu Suất điện động tự cảm gì? viết Câu Suất điện động sinh BT xác định suất điện động tự cảm tượng tự cảm gọi suất điện động tự cảm etc = - L Di Dt - HS nhận xét câu trả lời bạn - Yêu cầu HS khác nhận xét - GV nhận xét, kiểm tra cho điểm *Hoạt động : Vào (2 phút) Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - Vào mới: - HS lắng nghe ghi tên vào Ngày xã hội phát triển kinh tế nhu cầu lượng ngày cao yêu cầu người phải tìm nguồn lượng để phụ thuộc vào nguồn lượng hóa thạch, hạt nhân, điện, vốn có hạn gây ảnh hưởng đến sức khỏe người, lượng SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh mặt trời gió có hiệu song bộc lộ đặc điểm phải phụ thuộc vào thiên nhiên lớn có tồn nguồn lượng mà không phụ thuộc thiên nhiên mà dồi vô vô tận không? câu trả lời có từ trường! Để hiểu rõ mời em đến với học ngày hôm nay, Bài 42: Năng lượng từ trường *Hoạt động 3: Xác định công thức tính lượng ống dây có dòng điện (15 phút) Hệ thống câu hỏi: K3 Khi ống dây có dòng điện chứng tỏ ống dây có Năng lượng làm cho bóng đèn sáng thiết bị cung cấp Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên HS theo dõi suy nghĩ vấn đề GV làm lại thí nghiệm mà GV nêu tượng tự cảm cho HS thấy - Hs: có từ trường K3 Khi ống dây có dòng điện chứng tỏ ống dây có gì? -Hs: ống dây cung cấp K3 Năng lượng làm cho bóng đèn sáng thiết bị cung cấp? Suy luận lượng làm cho đèn sáng Giúp HS suy luận rằng: Vậy lên ngắt khoá K lượng dự trữ ống dây lượng từ trường Công thức: GV thông báo công thức HS viết công thức vào viết lên bảng: W= SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Li Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh *Hoạt động 4: Năng lượng từ trường ( 15 phút) Hệ thống câu hỏi: P5 Hãy thiết lập công thức 42.2 từ CT 41.2 42.1 29.3 P4 So sánh công thức tính mật độ lượng điện trường công thức mật độ lượng từ trường, ta nhận thấy có tương tự đáng ý ? Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Tất HS phải làm vào nháp - GV nêu lên vấn đề hướng dẫn HS suy thảo luận để đưa công thức luận để rút kết luận lượng - Hs lên bảng trình bày: ống dây lượng từ thay 41.1 vào 41.2 ÞW= trường P5: Hãy thiết lập công thức 42.2 từ CT Fi (*) 41.2 42.1 29.3 Lập luận tương tự C2 41SGK ta c ó: - GV gợi ý gọi HS lên bảng làm F = nBV Kết hợp (29.3) Þ i = B 107 4p 10n Thay tất vào *, ta (42.2) GV: Kết luận sửa HS viết sai Sau ghi biểu thức 42.2 lên bảng Nếu gọi w mật độ lượng từ trường coi từ trường ống dây từ trường đều, ta có: ( thông báo) w= 10 B (J/m ) 8p - HS: Mật độ lượng điện trường biểu P4: So sánh công thức tính mật độ diễn qua bình phương cường độ điện lượng điện trường công thức mật trường, mật độ lượng từ trường độ lượng từ trường, ta nhận thấy có biểu diễn qua bình phương cảm ứng tương tự đáng ý? từ Gợi ý: kết hợp CT (8.4)SGK Tổng hợp câu trả lời HS, đưa kết luận: Nhắc lại: Năng lượng điện trường: ghi CT SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh 8.4SGK/39 CT 42.2SGK để HS thấy rõ tương tự - HS ghi biểu thức 42.2 vào Năng lượng ống dây lượng từ trường ống dây đó: - HS ghi biểu thức 42.3 vào W= 107 B2V (J) 8p Mật độ lượng từ trường ống - HS khắc sâu điều GV vừa nêu dây w= W 107 B2 = V 8p (J/m3) * Liên hệ thực tế: sử dụng nguồn lượng khác trình đầu tư sử dụng tiêu tốn lượng cao chi phí vận hành bảo trì tốn phức tạp rủi ro lớn lượng từ trường lại ngược lại!Ví dụ tàu siêu tốc chạy nệm từ trường chúng vận tốc cao đạt vận tốc 500km/h không gây tai nạn phương tiện chạy lượng khác SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh *Hoạt động 5: Vận dụng- Củng cố (8 phút) Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - Hs suy nghĩ trả lời câu hỏi: - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Câu 1: Một ống dây có độ tự cảm W= 2.10-3.52 Li = = 0, 025( J ) 2 Câu 2: L=2mH, có cường độ dòng điện I=5A chạy qua Tính lượng từ trường ống dây Cảm ứng từ từ trường lòng ống dây Câu 2: Một ống dây dài 12cm, : quấn 3000 vòng Tính mật độ B = 4p 10-7 NI 3000.10 = 4p 10 -7 = 0,314(T) 0,12 l Mật độ lượng từ trường: 1 w= 107.B = 107.0, 314 = 39250 (J/m ) 8p 8p lượng từ trường lòng ống dây, biết cường độ dòng điện qua ống I=10A - Hs nhận xét làm bạn - GV yêu cầu lớp nhận xét - HS nhận nhiệm vụ học tập nhà -GV dặn dò: + Học cũ + Làm tập SGK trang 201 + Xem trước Bài 43: Bài tập cảm ứng điện từ SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP Bài: Hiện tượng tự cảm Thời gian: 10 phút Lớp: ………………… [K2-C1] Chỉ đúng, sai câu sau Hiện tượng tự cảm: đóng khóa K, bóng đèn nối với ống dây sáng lên từ từ đèn nối với biến trở sáng lên cuộn dây xuất dòng tự cảm Đ S A chiều với dòng điện tăng chạy ống dây x B ngược chiều với dòng điện tăng chạy ống dây C chống lại tăng dòng điện chạy qua ống dây làm tăng lên từ từ D chống lại tăng dòng điện chạy qua ống dây làm tăng lên nhanh chóng [K3-P5] Một ống dây dài 30cm, đường kính 2cm, có 1500 vòng dây Độ tự cảm ống dây bao nhiêu? A 2.10-3 H B 3.10-3 H C 4.10-3 H D 5.10-3 H [K3-P5] Cho biết khoảng thời gian 0,01s cường độ dòng điện chạy qua ống dây giảm đặn từ 1,5A đến Hệ số tự cảm ống dây 4.10-3 H Suất điện động tự cảm ống dây bao nhiêu? A 0,006V B 0,06V C 0,6V D 6V [K3-P5] Một ống dây dài 50cm, có 1000 vòng dây, diện tích tiết diện ống 20cm2 Hệ số tự cảm ống dây bao nhiêu? A 3.10-3 H B 4.10-3 H C 5.10-3 H D 6.10-3 H [K4] Di chuyển chạy biến trở để dòng điện mạch điện biến đổi Trong khoảng 0,5s đầu dòng điện tăng từ 0,1A đến 0,2A; 0,3s dòng điện tăng từ 0,2A đến 0,3A; 0,2s sau dòng điện tăng từ 0,3A đến 0,4A So sánh độ lớn suất điện động tự cảm mạch, ta có A etc2< etc3 < etv1 C etc1< etc2 < etc3 SVTH: Lê Thị Diệu Hằng B etc1 > etc2 > etc3 D etc3> etc1 > etc2 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh [K2] Chỉ đúng, sai câu sau Hệ số tự cảm ống dây dài phụ thuộc vào: S Đ A điện trở ống dây B kích thước, hình dạng ống dây C tính chất môi trường mà ta đặt ống dây D chiều quấn vòng dây [K4] Trong mạch điện, biến đổi dòng điện theo thời gian hình vẽ Gọi suất điện động tự cảm khoảng i(A) thời gian 0→1s e1, 1→3s e2 Ta có: A e1 = e2 C e1 = 3e2 B e1 = 2e2 D e1 = e2 SVTH: Lê Thị Diệu Hằng t(s) Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA Bài: Dòng điện Fu-cô (Thời gian:8 phút) Lớp :…………… 1.[K1] Chọn phát biểu Dòng Fu-cô dòng điện cảm ứng A sinh khối vật dẫn vật dẫn chuyển động từ trường B sinh khối vật dẫn vật dẫn đặt từ trường biến thiên C sinh biến đổi dòng điện mạch D sinh khối vật dẫn vật dẫn chuyển động từ trường hay đặt từ trường biến thiên [C1] Chọn phát biểu Dòng Fu-cô xuất đĩa công tơ điện A gây momen quay làm quay đĩa B gây momen cản làm đĩa quay có dòng điện chạy qua công tơ làm đĩa dừng lại nhanh dòng điện qua công tơ C để cản trở chuyển động đĩa làm đĩa quay chậm dần D sau ngắt dòng điện qua công tơ [P2] Dòng Fu-cô xuất trường hợp A Đặt nhôm nằm yên từ trường B Đặt gỗ nằm từ trường biến thiên C Đặt nhôm từ trường biến thiên D Sao cho gỗ chuyển động từ trường [P3] Ứng dụng sau liên quan đến dòng Fu-cô A Phanh điện từ B Nấu chảy kim loại cách để từ trường biến thiên C Lõi máy biến ghép từ thép mỏng cách điện với D Đèn hình Tivi SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh [K3] Chỉ đúng, sai câu sau Tấm kim loại có rãnh xẻ dao động từ trường lâu so với kim loại liền khối Đ S A sức cản không khí nhỏ B kim loại có rãnh xẻ nhẹ C điện trở kim loại xẻ rãnh tăng D cường độ dòng Fu-cô giảm [C1] Chỉ đúng, sai câu sau Bếp điện từ Đ S A hoạt động sử dụng dòng điện xoay chiều B hoạt động sử dụng dòng điện chiều C hoạt động sử dụng dòng điện chiều xoay chiều D nấu chín thức ăn nồi kim loại xuất dòng Phu cô [C4] Phát biểu sai? Lõi sắt máy biến A làm thép Silic để tăng điện trở suất B ghép kim loại mỏng cách điện để tăng điện trở dòng Fu- cô C đặt cho kim loại mỏng cắt đường sức từ D bị nóng lên lõi xuất dòng Fu-cô [C4] Khi sử dụng dụng cụ tiêu thụ điện năng, dòng điện Fu-cô xuất ở: A bàn điện B bếp điện C quạt điện D bóng đèn sợi đốt SVTH: Lê Thị Diệu Hằng Khóa luận tốt nghiệp PHỤ LỤC 5: SVTH: Lê Thị Diệu Hằng GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Lê Thị Diệu Hằng GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh PHỤ LỤC 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC TIẾT DẠY SVTH: Lê Thị Diệu Hằng ... tài Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” (Vật lý 11 - Nâng cao) theo định hướng phát triển lực học sinh Mục đích đề tài Thiết kế tiến trình hoạt động dạy. .. dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” (Vật lý 11- Nâng cao) theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh cách lôi học sinh. .. 2.2.3 Kết điều tra .29 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức “Cảm ứng điện từ” – Vật lý 11 nâng cao theo định hướng phát triển lực HS 30 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 43 CHƯƠNG