luận văn thạc sỹ xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức chương cảm ứng điện từ vật lí 11 nâng cao theo các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm

www.daykemquynhon.ucoz.com BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Thị Trà XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 www.daykemquynhon.ucoz.com BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Thị Trà XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 1410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGÔ DIỆU NGA Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 www.daykemquynhon.ucoz.com LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn, nhận giúp đỡ tận tình q báu q Thầy Cơ giáo, bạn bè gia đình Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: - TS Ngô Diệu Nga, người hướng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ, động viên tơi q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn - Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm Tp HCM, Phịng Khoa học Cơng nghệ & Sau Đại học, Khoa Vật Lí, quý Thầy Cơ giáo tận tình giảng dạy suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp - Ban Giám Hiệu, quý Thầy Cô giáo tổ Vật Lý trường THPT MĐC, Tp HCM tạo điều kiện, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm - Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, bạn bè thân hữu dành tình cảm, động viên giúp đỡ tơi học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng 08 năm 2009 Tác giả luận văn Chu Thị Trà www.daykemquynhon.ucoz.com MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cấu trúc nhiệm vụ trình dạy học 1.2 Bản chất học chức dạy 1.3 Phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo HS 1.4 PPTN nghiên cứu khoa học nghiên cứu vật lý 17 1.5 Sử dụng PPTN dạy học vật lý 20 1.6 Thiết kế phương án dạy học 27 1.7 Thực tiễn dạy học chương “Cảm ứng điện từ” số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 32 Chương 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” LỚP 11 THPT THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 2.1 Đặc điểm chương “Cảm ứng điện từ” 36 2.1.1 Đặc điểm chung chương “Cảm ứng điện từ” 36 2.1.2 Phân phối chương trình chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT 37 2.1.3 Đặc điểm phương pháp dạy học 37 2.2 Cấu trúc logic nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” 38 www.daykemquynhon.ucoz.com 2.2.1 Vị trí chương “Cảm ứng điện từ” chương trình vật lý phổ thơng 38 2.2.2 Sơ đồ logic trình bày kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” 39 2.2.3 Sơ đồ phát triển mạch kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” 41 2.3 Mục tiêu cần đạt dạy chương “Cảm ứng điện từ.” 42 2.4 Thiết kế phương án dạy học học cụ thể 44 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 104 3.2 Đối tượng TNSP 104 3.3 Phương pháp TNSP 104 3.4 Thời điểm TNSP 105 3.5 Phân tích đánh giá kết TNSP 105 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 136 TÀI LIỆU THAM KHẢO 139 PHỤ LỤC www.daykemquynhon.ucoz.com CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐNT Hoạt động nhận thức HS Học sinh NXB Nhà xuất PPTN Phương pháp thực nghiệm SGK Sách giáo khoa STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TS Tiến sĩ www.daykemquynhon.ucoz.com DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số điểm số Xi 130 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất điểm số Xi 131 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất lũy tích 132 Bảng 3.4: Các thông số thống kê 133 www.daykemquynhon.ucoz.com DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 3.1 107 Hình 3.2 111 Hình 3.3 116 Hình 3.4 116 Hình 3.5 117 Hình 3.6 117 Hình 3.7 117 Hình 3.8 118 Hình 3.9 118 Hình 3.10 119 Hình 3.11 119 Hình 3.12 120 Hình 3.13 120 Hình 3.14 121 Hình 3.15 121 Hình 3.16 121 Hình 3.17 121 Hình 3.18 121 Hình 3.19 126 Hình 3.20 126 Hình 3.21 128 Biểu đồ 3.1a : Đồ thị tần số điểm số Xi 130 Biểu đồ 3.1b : Đường phân phối tần số điểm số Xi 130 Biểu đồ 3.2 : Đường phân phối tần suất 131 Biểu đồ 3.3 : Đường phân phối tần suất lũy tích 132 www.daykemquynhon.ucoz.com MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài tổng quan vấn đề nghiên cứu Sang kỉ XXI, giới bước vào thời kì khoa học cơng nghệ hậu cơng nghiệp, thời kì kinh tế tri thức, thương mại điện tử, phủ điện tử… nhiều vấn đề có tính tồn cầu: chiến tranh, vũ khí hạt nhân, bảo vệ mơi trường… Xã hội loài người phát triển vượt bậc tư sáng tạo, tài năng, chất xám người Trong đó, Việt Nam nước phát triển với kinh tế nơng nghiệp Để bắt nhịp phát triển chung giới, nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người, nguồn nhân lực Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Đó người động, sáng tạo, biết học hỏi áp dụng sáng tạo tinh hoa văn hóa nhân loại, biết tìm lối riêng phù hợp hồn cảnh cụ thể dân tộc; phải người sản phẩm giáo dục [4] Trước yêu cầu thời đại đòi hỏi ngành giáo dục phải thực đổi chương trình giáo dục phổ thông cách đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Nhà trường phổ thông không trang bị cho HS kiến thức, kĩ lồi người tích lũy mà cịn phải bồi dưỡng cho HS lực sáng tạo tri thức mới, cách giải vấn đề học tập Điều 28, mục luật Giáo dục 2005 ghi “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo…” [40] Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16 / 2006 / QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” [5], [6] www.daykemquynhon.ucoz.com Vấn đề phát triển lực sáng tạo HS nhiều nhà khoa học giáo dục giới đề cập đến từ lâu Trong q trình tìm tịi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo HS nhiều nhà khoa học sư phạm đề xuất: muốn phát huy tính tích cực, phát triển lực sáng tạo HS tốt hết tổ chức cho HS hoạt động học tập theo đường nhận thức sáng tạo nhà khoa học Đối với vật lí học, phương pháp đặc trưng phương pháp thực nghiệm [22], [28] Ở nước ta, vài năm gần có nhiều cơng trình, đề tài, luận văn nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động Tuy nhiên, dạy học để rèn luyện, phát triển lực sáng tạo cho HS vấn đề cịn nhiều khó khăn Trong chương trình vật lí 11 THPT, chương "Cảm ứng điện từ" chương mà nội dung kiến thức chủ yếu xây dựng từ thực nghiệm Khi dạy học nhiều nội dung kiến thức chương ta phân chia theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm – phương pháp nhận thức quan trọng vật lí Việc dạy học theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm giúp HS kiến tạo kiến thức vật lí hoạt động thân mà cịn giúp HS phát triển, rèn luyện lực sáng tạo dựa vốn kiến thức kinh nghiệm Qua tìm hiểu thực tế dạy học vật lí 11 trường phổ thơng nói chung, chương "Cảm ứng điện từ" chưa GV áp dụng phương pháp dạy học có vận dụng phương pháp nhận thức khoa học vào dạy học Trong đó, dạy học theo giai đoạn phương pháp nhận thức khoa học để HS đóng vai trị nhà khoa học biện pháp hữu hiệu để rèn luyện, phát triển lực sáng tạo HS [22] Với lí trên, chúng tơi chọn vấn đề “Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương "Cảm ứng điện từ" vật lí 11 theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo HS ” làm đề tài nghiên cứu www.daykemquynhon.ucoz.com 132 * Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất lũy tích TỈ LỆ (%) HS ĐẠT ĐIỂM SỐ Xi TRỞ XUỐNG NHÓM 2 3 5 5 10 TN 0 15 22 32 42 54 64 74 82 88 93 96 100 ĐC 15 23 33 43 53 63 73 81 88 93 96 98 99 100 ĐƯỜNG PHÂN PHỐI TẦN SUẤT LŨY TÍCH TỈ LỆ (%) HS ĐẠT ĐIỂM Xi TRỞ XUỐNG NHÓM TN NHÓM ĐC 120 100 80 60 40 20 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 ĐIỂM Xi * Biểu đồ 3.3: Đường phân phối tần suất lũy tích 7.5 8.5 9.5 10 www.daykemquynhon.ucoz.com 133 * Bảng 3.4: Các thông số thống kê SĨ SỐ X S2 S V(%) TN 96 6.59 2.84 1.68 25.56 ĐC 93 5.63 2.91 1.71 30.29 NHÓM - Dựa vào bảng 3.4 ta thấy điểm trung bình HS nhóm TN (6.59) cao HS nhóm ĐC (5.63) - Hệ số biến thiên nhóm TN (25.56%) nhỏ nhóm ĐC (30.29%) Nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình nhóm TN nhỏ - Đồ thị đường phân bố tần suất tần suất lũy tích nhóm TN nằm bên phải phía đường tần suất tần suất lũy tích nhóm ĐC Điều chứng tỏ chất lượng học tập nhóm TN cao nhóm ĐC Kết hợp kết phân tích định tính định lượng chúng tơi thấy kết học tập nhóm TN nhóm ĐC Xong vấn đề đặt kết học tập nhóm TN cao nhóm ĐC có thực phương pháp dạy học đem lai hay không? Các số liệu thống kê có đáng tin cậy khơng? Để trả lời câu hỏi chúng trơi áp dụng toán kiểm định thống kê toán học theo cách sau: * Kiểm định khác phương sai: [33] - Chọn xác suất sai lầm   0.1 - Giả thuyết H0: Sự khác phương sai (S2TN = 2.84 , S2ĐC = 2.91) khơng có ý nghĩa - Giả thuyết H: Sự khác phương có ý nghĩa - Giá trị đại lượng kiểm định: F  STN 2.84   0.98 S2 2.91 DC - Giá trị tới hạn F bảng phân phối F với mức  bậc tự do:  TN  N TN   96   95  DC  N DC   93   92 Trong bảng phân phối ta có: F /  F0.05  1.35 www.daykemquynhon.ucoz.com 134 Vì F  F / nên ta chấp nhận giả thuyết H0: khác phương sai khơng có ý nghĩa hay phương sai hai mẫu xuất phát Với độ tin cậy 90% * Kiểm định khác hai giá trị trung bình: X TN  6.59 X DC  5.63 với phương sai [33] - Chọn xác suất sai lầm   0.05 - Giả thuyết H0: khác hai điểm trung bình khơng có ý nghĩa ( X TN  X DC ) - Giả thuyết H: khác hai điểm trung bình có ý nghĩa ( X TN  X DC ) - Phỏng định sai số tiêu chuẩn hiệu số SX SXTN  XDC   TN  X DC : 2 (N TN  1)STN  (N DC  1)SDC 1 ( )  N TN  N DC  N TN N DC (96  1)2.84  (93  1)2.91 1 (  )  0.245 96  93  96 93 - Đại lượng kiệm định t: t  X TN  X DC  3.89 SXTN  XDC - Theo bảng phân phối t  với   0.05 t  = 1.960 - Vì t > t  nên ta bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1: Sự khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Điều chứng tỏ kết thu lớp TN thực tốt kết lớp ĐC với độ tin cậy 95% www.daykemquynhon.ucoz.com 135 Kết luận chương Bằng cách kết hợp theo dõi, phân tích diễn biến TN, xử lí kiểm tra theo kiểm định thống kê toán học, chúng tơi có nhận xét sau: + Nhìn chung, tiến trình dạy học soạn thảo có tính khả thi Việc HS đặt vào vị trí người nghiên cứu, đóng vai nhà bác học xây dựng kiến thức làm họ tị mị, hứng thú, tích cực, tự chủ học tập + Qua hình thức học này, HS bộc lộ suy nghĩ Năng lực sáng tạo HS phát triển đặc biệt giai đoạn đề xuất phương án kiểm tra giả thuyết Điều trước HS có hội thể hiện, bộc lộ + Các phân tích thực nghiệm cho thấy phương án dạy học soạn thảo bước đầu đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học, sử dụng để tổ chức dạy học Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thấy cịn số hạn chế: + Dạy học theo tiến trình soạn thảo nhiều thời gian cách dạy truyền thống khoảng 10 phút + Đối tượng thực nghiệm cịn ít, cần phải mở rộng + Khó khăn HS giai đoạn tự nêu vấn đề nghiên cứu www.daykemquynhon.ucoz.com 136 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Thực mục đích nghiên cứu đối chiếu với nhiệm vụ đề tài chúng tơi xin có số kết luận chung sau: + Trên sở nghiên cứu chất hoạt động học, chức hoạt động dạy, lý luận việc xây dựng tiến trình dạy học theo giai đoạn PPTN làm sáng tỏ sở lý luận việc tổ chức trình dạy học theo giai đoạn PPTN nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo HS + Tìm hiểu tình hình dạy học phần "Cảm ứng điện từ" lớp 11 THPT nhằm xác định khó khăn chủ yếu sai lầm phổ biến HS học phần + Trên sở vận dụng lý luận tổ chức dạy học theo giai đoạn PPTN luận điểm khoa học nghiên cứu chiến lược dạy học phát triển hoạt động tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, phương pháp dạy học tích cực, chúng tơi xây dựng tiến trình dạy học bốn "Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng", "Suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn chuyển động", "Dịng điện Fu – cơ", "Hiện tượng tự cảm" theo giai đoạn PPTN Thông qua hoạt động này, HS phát huy tính tích cực, tự chủ, hình thành phát triển lực sáng tạo + Cải tiến dụng cụ thí nghiệm để xây dựng định luật Lenz, dụng cụ thí nghiệm minh họa dịng điện Foucault đưa vào sử dụng dạy học + Q trình TNSP bước đầu chứng tỏ tính khả thi đề tài Chúng ghi chép, quay phim số dạy học thực nghiệm để làm tư liệu cho việc tham khảo, phân tích tiến trình để từ rút kinh nghiệm, ý kiến đóng góp cho việc dạy học phần "Cảm ứng điện từ" lớp 11 THPT + Do điều kiện có hạn, soạn thảo bốn thuộc phần "Cảm ứng điện từ" Trong có ba "Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng", "Dịng điện Fu – cơ", "Hiện tượng tự cảm" xây dựng tiến hành theo giai đoạn PPTN Riêng "Suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn chuyển động" giai đoạn xây dựng thực phương án thí nghiệm www.daykemquynhon.ucoz.com 137 kiểm tra giả thuyết thực khâu đề xuất phương án thí nghiệm Khâu tiến hành làm thí nghiệm thật chúng tơi chưa thực + TNSP tiến hành hai lớp Vì việc đánh giá kết chưa mang tính khái quát + Những kết TNSP kết luận rút từ luận văn tạo điều kiện cho mở rộng nghiên cứu sang phần khác chương trình - Qua q trình TNSP chúng tơi có số đề xuất sau: Để phát huy tối đa tính tích cực, tự chủ học tập, bồi dưỡng lực sáng tạo HS dạy học theo giai đoạn PPTN cần phải: + Cho HS làm quen với cách học vai nhà bác học môi trường học tập theo nhòm từ lớp + Cơ sở vật chất nhà trường cần đầy đủ việc phục vụ giảng dạy, đặc biệt dụng cụ thí nghiệm cần trang bị thêm số lượng chất lượng + Sĩ số lớp học cần giảm xuống khoảng 30 – 35, để đảm bảo chia số nhóm (chia nhóm cho em thảo luận) số HS nhóm vừa phải, tạo điều kiện thuận lợi phát huy tác dụng việc thảo luận Đồng thời GV kịp thời giúp đỡ HS, đủ thời gian cho tất nhóm trình bày ý kiến, góp ý sửa chữa đề xuất nhóm khác + Bản thân GV phải yêu nghề, tự trang bị vốn kiến thức, khơng ngừng tìm tịi, cải tiến dụng cụ thí nghiệm, phương án khác để kiểm tra vấn đề học + Các trường THPT cần có biện pháp hỗ trợ, khuyến khích GV áp dụng phương pháp dạy học tích cực Hình thức, nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập HS cần đổi Tăng cường nội dung kiểm tra, lực sáng tạo HS - Hướng phát triển đề tài: + Khắc phục hạn chế nội dung hình thức tiến trình dạy học thuộc chương "Cảm ứng điện từ" theo giai đoạn PPTN www.daykemquynhon.ucoz.com 138 + Phát triển thực việc phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo HS học tập với tiến trình xây dựng kiến thức theo giai đoạn PPTN cho nội dung khác chương trình vật lí phổ thơng + Triển khai ứng dụng phạm vi rộng GV HS nhiều nơi để tham khảo, chia sẻ, rút kinh nghiệm - Cuối cùng, chúng tơi hi vọng luận văn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông www.daykemquynhon.ucoz.com 139 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Lương Duyên Bình (tổng chủ biên) – Vũ Quang – Nguyễn Xuân Chi – Đàm Trung Đồn - Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh (2007), SGK vật lí 11, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (tổng chủ biên) – Vũ Quang – Nguyễn Xuân Chi – Đàm Trung Đồn - Bùi Quang Hân – Đồn Duy Hinh (2007), Sách GV vật lí 11, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Lương Duyên Bình – Vũ Quang (đồng chủ biên) – Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh (2004), Bài tập vật lí 11 thí điểm ban khoa học tự nhiên, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình SGK lớp 10 trung học phổ thơng mơn vật lí, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình SGK lớp 11 trung học phổ thơng mơn vật lí, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Trọng Sửu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn vật lí, Nxb Giáo Dục Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo Dục David Halliday – Robert Resnick – Jearl Walker (2007), Cơ sở Vật Lí tập 5, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa Học Và Kỹ Thuật, Hà Nội 10 Đỗ Xuân Hội (2007), Phương pháp giải tập trắc nghiệm vật lí 11, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 11 Hội vật lí Việt Nam (2009), Ơn tập mơn vật lí tháng năm 2009, Vật lí & tuổi trẻ, (số 66), tr.14 – 17 12 Lê Văn Hồng (1996), Tâm lí học sư phạm, Nxb Giáo Dục, Hà Nội www.daykemquynhon.ucoz.com 140 13 Nguyễn Thị Hồng (2006), Thiết kế hoạt động dạy học số thuộc chương "Cảm ứng điện từ" – vật lí 11 THPT nhằm phát huy tính tích cực tự chủ HS, Khóa luận tốt nghiệp khóa 52, Trường ĐHSP Hà Nội 14 TS Nguyễn Mạnh Hùng (2001), Phương pháp dạy học vật lí trường trung học phổ thơng, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh 15 TS Nguyễn Mạnh Hùng (2006), Tổ chức hoạt động nhận thức HS theo hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo - giải vấn đề tư khoa học, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh 16 TS Nguyễn Mạnh Hùng (2007), Bài giảng phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lí cao học khóa 17, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh 17 Nguyễn Thế Khơi (tổng chủ biên) – Nguyễn Phúc Thuần - Nguyễn Ngọc Hưng – Vũ Thanh Khiết – Phạm Xuân Quế - Phạm Đình Thiết – Nguyễn Trần Trác (2007), Vật lí 11 nâng cao, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 18 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên) – Nguyễn Phúc Thuần - Nguyễn Ngọc Hưng – Vũ Thanh Khiết – Phạm Xuân Quế - Phạm Đình Thiết – Nguyễn Trần Trác (2007), Sách GV vật lí 11 nâng cao, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 19 Nguyễn Thế Khôi – Nguyễn Phúc Thuần (đồng chủ biên) Nguyễn Ngọc Hưng – Vũ Thanh Khiết – Phạm Xuân Quế - Phạm Đình Thiết – Nguyễn Trần Trác (2007), Bài tập vật lí 11 nâng cao, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 20 Nguyễn Kỳ, Mơ hình dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm, Trường cán quản lí giáo dục đào tạo Hà Nội, Hà Nội 21 Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 22 TS Ngô Diệu Nga, Chiến lược dạy học vật lí trường phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội 23 Đào Văn Phúc (1983), Tư tưởng vật lí phương pháp vật lí, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 24 Đỗ Thị Phúc (2000), Nghiên cứu xây dựng tình học tập theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm nhằm phát triển lực sáng www.daykemquynhon.ucoz.com 141 tạo học sinh dạy học số kiến thức chương “Ánh sáng” vật lí lớp theo chương trình dự án phát triển giáo dục, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 25 PGS.TS Vũ Trọng Rỹ (2007), Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập mơn vật lí trường phổ thơng, Đề cương giảng dùng cho cao học khóa 17, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh 26 TS Lê Thị Thanh Thảo (2001), Didactic vật lí, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh 27 TS Lê Thị Thanh Thảo (2007), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh giảng dạy vật lí trường truong học phổ thơng, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội 29 Bùi Gia Thịnh (chủ biên) – Lương Tất Đạt – Vũ Thị Mai Lan – Ngô Diệu Nga – Đỗ Hương Trà (2008), Thiết kế giảng vật lí 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, Nxb Giáo Dục 30 Phạm Hữu Tòng, Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực - tự chủ - sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại Học Sư Phạm 31 Dương Thiệu Tống (2002), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lí, tập 1: nghiên cứu mô tả, Nxb Đại Học Quốc Gia thành phố Hồ Chí Minh 32 Dương Thiệu Tống (2003), Thống kê ứng dụng nghiên cứu giáo dục, Tập I: Thống kê mô tả, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội 33 Dương Thiệu Tống (2003), Thống kê ứng dụng nghiên cứu giáo dục, Tập II: Thống kê suy diễn, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội 34 Đỗ Hương Trà – Nguyễn Đức Thâm (2006), Logic học dạy học vật lý, Nxb Đại Học Sư Phạm Hà Nội www.daykemquynhon.ucoz.com 142 35 Nguyễn Minh Tú (2007), Thiết kế hoạt động dạy học “Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng”, Hội thi nghiệp vụ sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội 36 Nguyễn Mạnh Tuấn – Mai Lễ – Phạm Phan Hàm (2007), Tự kiểm tra kiến thức vật lí 11, Nxb Giáo Dục 37 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội 38 Viện nghiên cứu sư phạm (2007), Tài liệu hội thảo đào tạo GV phương pháp dạy học đại, Hà Nội Tiếng Anh 39 Leybold Catalogue(2003), Catalogue of Physics Experiments, Leybold Didactic Gmbh Địa trang web 40 http://www.hed.edu.vn/TrangChu/VanBanPhapQuy/Luat/301250817/Luật giáo dục 2005 www.daykemquynhon.ucoz.com PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN Để tìm hiểu thực tế dạy học trường THPT nhằm góp phần cải tiến, đổi phương pháp dạy học, qua xây dựng tiến trình dạy học mang tính khả thi Chúng tơi kính mong q Thầy (Cơ) dành chút thời gian bày tỏ quan điểm Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! Thông tin GV: Quý Thầy (Cô) GV trường: .Tỉnh (TP) Tuổi Qua dạy học chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT quý Thầy (Cô) nhận thấy : □ Những thuận lợi cho GV dạy học: □ Những khó khăn cho GV dạy học: □ Những khó khăn,vướng mắc, sai lầm HS thường gặp phải: Khi dạy học, quý Thầy (Cô) nhận thấy chương “Cảm ứng điện từ” mức độ Chương trình vật lý 11 THPT □ Rất khó dạy cho HS hiểu rõ chất □ Khó dạy cho HS hiểu rõ chất □ Mức độ trung bình so với kiến thức khác □ Dễ dạy cho HS hiểu rõ chất □ Rất dễ dạy cho HS hiểu rõ chất www.daykemquynhon.ucoz.com Khi dạy học vật lý THPT quý Thầy (Cơ) thường sử dụng phương pháp, hình thức dạy học: □ PP thuyết trình □ PP đàm thoại □ PP thí nghiệm biểu diễn □ PP thí nghiệm thực hành □ PP nêu vấn đề □ PP sử dụng phương tiện dạy học □ Các PP, hình thức dạy học khác Mục đích q Thầy (Cơ) sử dụng PP để Khi dạy học chương “Cảm ứng điện từ” quý Thầy (Cơ) thường sử dụng phương pháp, hình thức dạy học nào? Mục đích q Thầy (Cơ) sử dụng PP để Khi dạy học chương “Cảm ứng điện từ” quý Thầy (Cơ) thường sử dụng thí nghiệm mức độ: □ Thường xuyên, tất có làm thí nghiệm □ Thỉnh thoảng, số có nội dung ngắn, đủ thời gian □ Không sử dụng thí nghiệm Mục đích quý Thầy (Cơ) sử dụng thí nghiệm để □ Tạo tình học tập, nêu vấn đề học □ Minh họa, kiểm tra kiến thức, kết luận, quy tắc, định luật □ Khảo sát, tìm quy luật tượng Quý Thầy (Cô) thường sử dụng thí nghiệm nào? □ GV tiến hành thí nghiệm, HS theo dõi □ GV tiến hành thí nghiệm với vài HS www.daykemquynhon.ucoz.com □ Làm thí nghiệm theo nhóm Trước tiến hành thí nghiệm, q Thầy (Cơ) thường: □ Giảng giải cho HS hiểu nội dung kiến thức mới, sau tiến hành thí nghiệm minh họa □ Nêu rõ mục đích thí nghiệm, sau tiến hành thí nghiệm minh họa □ Đề nghị HS đề xuất phương án thí nghiệm, sau làm thí nghiệm theo phương án HS đề xuất Q Thầy (Cơ) có sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý? □ Chưa □ Một vài lần, chương khác chương “Cảm ứng điện từ” □ Một vài lần, có thuộc chương “Cảm ứng điện từ” □ Thường xuyên, nhiều thuộc chương khác chương “Cảm ứng điện từ” □ Thường xuyên, thuộc chương “Cảm ứng điện từ” Xin chân thành cảm ơn hợp tác, đóng góp quý Thầy, Cơ! www.daykemquynhon.ucoz.com Phụ lục 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Thị Trà XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM... Trong chương trình vật lí 11 THPT, chương "Cảm ứng điện từ" chương mà nội dung kiến thức chủ yếu xây dựng từ thực nghiệm Khi dạy học nhiều nội dung kiến thức chương ta phân chia theo giai đoạn phương. .. quan điểm lí luận dạy học đại việc tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí theo phương pháp thực nghiệm để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức thuộc chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? lớp 11 THPT