Vận dụng phương pháp dạy học theo góc để dạy học tích hợp xuyên môn nhằm tạo hứng thú học tập, vận dụng kiến thức giải quyết các tình huống trong đời sống, nâng cao và cải thiện chất lượng dạy học. Bài báo giới thiệu phương pháp xây dựng chủ đề xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc, tiến trình dạy học theo góc các chủ đề tích hợp xuyên môn; xây dựng các chủ đề và giáo án dạy học.
BÀI BÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHỦ ĐỀ XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP XUYÊN MÔN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BUILDING CROSS-CURRICULAR INTEGRATED THEMES TAUGHT BY CORNER-BASED TEACHING IN SECONDARY SCHOOL Nhóm tác giả PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, TS Lê Thanh Huy, Trần Thị Nguyên Quí, Nguyễn Văn Ngọc, Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Đà Nẵng XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP XUYÊN MÔN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BUILDING CROSS-CURRICULAR INTEGRATED THEMES TAUGHT BY CORNER-BASED TEACHING IN SECONDARY SCHOOL PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, TS Lê Thanh Huy, Trần Thị Nguyên Quí, Nguyễn Văn Ngọc, Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Vận dụng phương pháp dạy học theo góc để dạy học tích hợp xuyên môn nhằm tạo hứng thú học tập, vận dụng kiến thức giải tình đời sống, nâng cao cải thiện chất lượng dạy học Bài báo giới thiệu phương pháp xây dựng chủ đề xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc, tiến trình dạy học theo góc chủ đề tích hợp xuyên môn; xây dựng chủ đề giáo án dạy học Từ khóa: dạy học tích hợp, tích hợp xuyên môn, dạy học theo góc ABSTRACT Applying corner-based teaching to teach cross-curricular integration, in order to create exciting learning for learners, applying knowledge to solve practical problems, improve and enhance the quality of teaching This research show the method of building cross-curricular integrated theme taught by corner-based teaching, corner-based teaching process taught integrated themes; build themes and lesson plans Keywords: integrated teaching, cross-curricular integration, corner-based teaching Mở đầu Đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ngành Giáo dục Việt Nam giai đoạn Trước hết, người biết, vật, tượng tự nhiên xã hội không tồn độc lập để giải vấn đề liên quan đến vật, tượng ấy, cần huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Thứ hai, trình phát triển khoa học giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ chưa chưa cần thiết trở thành môn học nhà trường, lại cần chuẩn bị cho học sinh đối mặt với thách thức sống (như nội dung bảo vệ môi trường, tiết kiệm lượng, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản ) Do cần tích hợp giáo dục kiến thức kĩ thông qua môn học Thứ ba, tích hợp mà kiến thức gần nhau, liên quan với nhập vào môn học nên số đầu môn học giảm bớt, tránh trùng lặp không cần thiết nội dung môn học Vì vậy, tích hợp cần thiết chất dạy học theo hướng “tích cực hóa” lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, vai trò người thầy người tổ chức - chủ đạo, học trò người chủ động khám phá - lĩnh hội tri thức Không vậy, vấn đề đặt muốn dạy học tốt cần ý nhiều đến phương pháp tiếp cận phát triển lực HS Thực tiễn cho thấy học sinh có phong cách học tập khác em thực học tập hiệu với cách học tập Phương pháp dạy học theo góc phương pháp điển hình hình thức tổ chức linh hoạt cho phù hợp với đối tượng học sinh Chính lý trên, nghiên cứu “Xây dựng số chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc trường THCS” trình bày báo Nội dung kết nghiên cứu 2.1 Tiến trình dạy học theo góc chủ đề tích hợp xuyên môn Bước Xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc Sau tiến trình gồm bước xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc: Giai đoạn 1: Lựa chọn chủ đề, xác định vấn đề cần giải chủ đề - Lựa chọn chủ đề: GV quan sát đối tượng đời sống để lựa chọn chủ đề không khí, nước, nhiệt độ, ánh sáng… Các chủ đề chọn thường xuất phát từ ngữ cảnh sống thực, gắn với thực tế, Hình Tiến trình xây dựng chủ đề cộm, gắn liền với kinh nghiệm sống tích hợp xuyên môn theo phương pháp học sinh, phù hợp trình độ nhận thức học dạy học theo góc sinh Bên cạnh việc phân tích vật, tượng thực tiễn, giáo viên cần rà soát môn thông qua khung chương trình có để chuẩn kiến thức kĩ năng; chuẩn lực từ môn học có liên quan chặt chẽ đến chủ đề chọn - Xác định vấn đề: Đây bước định hướng nội dung cần đưa vào chủ đề Để xác định vấn đề, GV cần đặt hệ thống câu hỏi chủ đề mà sau học xong chủ đề, tự HS trả lời Giai đoạn 2: Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề Nguyên tắc xây dựng mục tiêu chủ đề tích hợp mục tiêu cần cụ thể lượng hóa Để xác định mục tiêu chủ đề tích hợp GV cần rà soát xem kiến thức cần dạy, kĩ cần rèn luyện thông qua chủ đề tích hợp SGK, sách báo điện tử, internet , đảm bảo phù hợp với trình độ nhận thức HS Xác định mục tiêu học tích hợp xuyên môn, bao gồm: kiến thức, kỹ thái độ Đối với nhiều chủ đề tích hợp việc xác định mục tiêu xây dựng nội dung chủ đề diễn đồng thời Giai đoạn 3: Xây dựng nội dung dạy học chủ đề Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu, chí đặc điểm tâm sinh lí yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp Các nội dung chủ đề đưa cần dựa mục tiêu đề ra, nhiên cần có tính gắn kết với Giai đoạn 4: Xây dựng hoạt động cho nội dung dạy học + Xác định xem chủ đề tiến hành tiết học (Thời lượng dự kiến: tiết) + Để tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ năng, HS cần tham gia hoạt động học tập Gv cần xây dựng hoạt động dạy học cho nội dung Để thực việc cần làm rõ: Chủ đề có hoạt động nào, hoạt động thực vai trò việc đạt mục tiêu toàn bài? Bước Thiết kế giáo án Giáo án thiết kế theo định hướng phát triển lực HS Đối với phương pháp dạy học theo góc cần tổ chức dạy học cho lực kiến thức trước trọng, phát huy tối đa lực khác lực thông tin, lực cá nhân, lực phương pháp HS Cần phải thiết kế nhiệm vụ hướng dẫn thực nhiệm vụ cụ thể cho góc học tập Đồng thời, phiếu học tập cá nhân cần thiết để đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học HS Ngoài ra, cần phải liệt kê đầy đủ phương tiện dạy học sử dụng Bước Lựa chọn, bố trí không gian lớp học Ở bước này, vào số góc xác định chủ đề tích hợp xuyên môn để bố trí không gian lớp học phù hợp với phương pháp dạy học theo góc Việc chuẩn bị phương tiện dạy học cần thiết thực đồng thời Thông thường, lớp học phân chia thành nhiều góc góc hợp lí Các góc nên bố trí theo trình tự định nhằm tạo mỹ quan cho lớp học, đồng thời giúp việc luân chuyển góc diễn thuận lợi, việc giúp GV dễ dàng quản lí, đốc thúc HS học tập Để phát huy tính hiệu phương pháp dạy học theo góc, nên bố trí không chỗ ngồi cho góc Các vị trí ghế ngồi cần bố trí để tạo nên góc nhìn thuận lợi cho tất HS Thông thường ghế ngồi nên bố trí để HS quan sát GV lớp học phía bảng Bàn ghế sử dụng lớp học cần thiết kế để HS dễ dàng thay đổi góc nhìn di chuyển vị trí ngồi Thông thường nên sử dụng ghế xoay bàn có bánh xe Cần trang trí cho góc, chẳng hạn đặt bảng tên đồ dùng dạy học yêu cầu góc Ngoài ra, cần thiết kế nhiệm vụ học tập cụ thể đặt chúng góc Tóm lại, GV cần: - Sắp xếp góc học tập tương ứng phù hợp với không gian lớp học - Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập Bước Tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học theo góc Giai đoạn 1: GV giới thiệu cách học, tức phương pháp học tập theo góc, số góc xây dựng tương ứng với nhiệm vụ đặt góc, thời gian tối đa thực góc Giai đoạn 2: Bảng Các hoạt động dạy học học Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu học cho phép HS chọn - Lắng nghe thực theo yêu cầu góc xuất phát giáo viên - Phân bố HS vào góc học tập: theo nhu - HS lắng nghe, tìm hiểu định cầu HS theo bố trí GV GV chọn góc theo sở thích điều chỉnh số lượng HS góc số lượng HS đông lại chọn góc Tổ chức học tập góc: - Sau chia nhóm, GV phân công nhiệm vụ nhóm qua phiếu học tập Yêu cầu nhóm bầu nhóm trưởng thư kí - Tự bầu nhóm trưởng thư kí - Nhận phiếu học tập - Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho thành viên - Cùng thảo luận, đóng góp ý kiến, thư kí ghi chép - GV quan sát, hỗ trợ trình HS thực - Hoạt động nhóm tích cực nhiệm vụ góc - Hết thời gian hoạt động góc, GV yêu - Luân chuyển nhẹ nhàng, đảm bảo tính cầu HS luân chuyển góc kỉ luật - Kết thúc học góc, tổ chức cho HS - Đại diện HS góc trình bày kết báo cáo kết học tập góc GV yêu học tập theo nhiệm vụ giao cầu đại diện góc trình bày kết - Các HS khác nhận xét, đánh giá bạn Cuối cùng, sở ý kiến HS, GV nhận - Ghi nhận xét, đánh giá kết học tập HS, chốt lại kiến thức trọng tâm học, đảm bảo cho HS học sâu thỏa mái Giai đoạn 3: Sau học lớp GV yêu cầu HS dọn dẹp vệ sinh, bố trí lại không gian lớp học cũ, xếp lại đồ dùng ngăn nắp Bước Thiết kế hoạt động đánh giá củng cố học Việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp thực linh hoạt tùy theo điều kiện trang thiết bị, sở vật chất, trình độ học sinh thời gian cho phép - Học sinh: Thực kiểm tra mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu học đề - Giáo viên: Từ kết kiểm tra mà học sinh đạt được, giáo viên điều chỉnh nội dung để chất lượng dạy - học ngày tốt 2.2 Xây dựng chủ đề “Không khí xung quanh ta” Sau đây, xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn “Không khí xung quanh ta” theo tiến trình nêu Bước Lựa chọn chủ đề, xác định vấn đề cần giải chủ đề Không khí dạng vật chất vô gần gũi với đời sống, có mặt khắp nơi Trái Đất Mặt khác, ô nhiễm môi trường không khí vấn đề cấp bách quốc gia Ô nhiễm môi Hình Chủ đề “Không khí xung quanh ta” trường không khí tác động tiêu cực đến tình hình sức khỏe người, biến đổi khí hậu hệ sinh thái tự nhiên Từ giáo dục ý thức trách nhiệm công dân việc bảo vệ bầu không khí chung Vì vậy, lựa chọn chủ đề “Không khí xung quanh chúng ta” Không khí nội dung xuất hầu hết môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí Nội dung chủ đề trình bày Hình Bước Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề Về kiến thức: Trình bày thành phần không khí, vai trò không khí đặc tính không khí Về kỹ năng: - Tiến hành thí nghiệm quan sát thí nghiệm để nhận biết thành phần không khí gồm oxi trì cháy nitơ không trì cháy - Vẽ biểu đồ thành phần phần trăm khí có không khí - Tiến hành thí nghiệm, phân tích lập luận để nhận biết tác dụng “giữ nhiệt” bể kính khí CO2, từ hiểu chế gây hiệu ứng nhà kính - Khai thác văn khoa học để tìm hiểu tác hại ô nhiễm không khí đến đời sống sinh vật môi trường toàn cầu - Vẽ poster tuyên truyền bảo vệ môi trường Về thái độ: Có thái độ thân thiện với môi trường, ý thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng để bảo vệ bầu khí lành Bước Xây dựng nội dung dạy học chủ đề Sự tồn không khí Trước mặt gì? Chắc chắn không khí rồi! Vâng, không khí thứ xung quanh ta điều đơn giản tồn Vật chất tự nhiên có dạng : rắn, lỏng, khí không khí nằm dạng vật chất thứ Bầu không khí mặt đất có chiều cao nhiều kilomet Vì không khí loại vật chất, bị lực hấp dẫn trái đất hút chặt, làm cho giữ lại Trái Đất Vì thế, không khí có trọng lượng Trọng lượng không khí sinh áp lực vật đè lên giống lặn nước Như kết luận: • Không khí có mặt nơi • Có thể “lấy” không khí • Không khí gây áp suất có khối lượng Thành phần không khí Không khí hay gọi khí lớp khí bao quanh Trái Đất Không khí hỗn hợp bao gồm nhiều loại khí vật chất khác vi sinh vật bụi bẩn Chúng ta cảm nhận di chuyển không khí, gió Vì vật chất nên không khí có khối lượng thể tích Thành phần không khí gồm: nitơ oxy chiếm 99% với tỷ lệ: nitơ 78%, oxy 21% Ngoài có khí cacbonic loài sinh vật thải ra, lại khoảng 1% chất khí Không khí trình hô hấp sinh vật 3.1 Khái niệm hô hấp Mọi sinh vật sử dụng oxi cho trình hô hấp xảy tế bào (hô hấp tế bào) Hô hấp tế bào trình oxi hóa đường tạo thành lượng cung cấp cho hoạt động sống thể, đồng thời thải khí các-bô-níc nước Phương trình hóa học trình oxi hóa là: Glucôzơ + khí oxi = Khí các-bô-níc + Nước + Năng lượng Để trình hô hấp diễn cần có trình trao đổi khí thể với môi trường Hành động thở ra, hít vào hầu hết sinh vật nhằm cung cấp oxi cho trình hô hấp Ở người, phận đảm nhiệm vai trò trao đổi khí phổi 3.2 Khí hít vào khí thở Khí hít vào chứa phần lớn oxi, khí thở chứa phần lớn các-bô-níc Nhiệt độ khí thở nhiệt độ thể nhiệt độ khí hít vào nhiệt độ môi trường Khí nitơ khí không tham gia vào trình hô hấp, thành phần khí tương đối giống khí hít vào khí thở Không khí cháy 4.1 Sự cháy Sự cháy PƯHH chất với oxi, giải phóng nhiệt ánh sáng Các nhiên liệu hóa thạch dễ dàng bị oxi hóa để tạo nhiệt quang Sản phẩm cháy phụ thuộc vào chất bị cháy Ví dụ đốt cháy khí metan sản phẩm tạo thành CO2, H2O nhiệt 4.2 Tầm quan trọng cháy Sự cháy ảnh hưởng đến hoạt động ngày Các nhiên liệu thực vào số mục đích, • gas/củi: nấu ăn • than: nấu ăn, sưởi ấm • dầu hỏa: thắp sáng • xăng dầu: phương tiện lại • khí hiđro: phóng tên lửa vệ tinh không gian… Sự cháy có vai trò quan trọng sản xuất, y tế công nghiệp Cùng với phát triển kinh tế trình công nghiệp hóa – đại hóa, năm gần đây, vấn đề ô nhiễm không khí ngày trở nên trầm trọng Ô nhiễm không khí 5.1 Khái niệm Ô nhiễm không khí có mặt chất lạ biến đổi quan trọng thành phần không khí, làm cho không khí không gây tỏa mùi, có mùi khó chịu, giảm tầm nhìn xa bụi 5.2 Chất gây ô nhiễm môi trường không khí Là chất mà có mặt không khí gây ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người, sinh trưởng phát triển động thực vật Chất ô nhiễm sơ cấp: Là chất ô nhiễm xâm nhập trực tiếp vào môi trường từ nguồn phát sinh: SO2, CO2, CO, bụi, khói, Chất ô nhiễm thứ cấp: Là chất thâm nhập vào môi trường thông qua phản ứng chất ô nhiễm sơ cấp phản ứng thông thường khí quyển: SO3 sinh từ SO2 + O2 ; H2SO4 sinh từ SO2 + O2 + H2O 5.3 Cuộc sống không khí a) Ảnh hưởng đến sức khỏe người đời sống động, thực vật b) Ô nhiễm không khí cản trở tầm nhìn, làm tăng số vụ tai nạn giao thông c) Bụi bẩn làm mĩ quan công trình kiến trúc,… d) Phá hoại dần công trình xây dựng, cầu cống, di tích lịch sử 5.4 Sự nóng lên bầu khí Những nhân tố làm biến đổi khí hậu phức tạp Nhưng phân chia thành hai nhân tố lớn người thiên nhiên Nhân tố thiên nhiên có: hoạt động mặt trời, kể vụ nổ điểm đen mặt trời, tia lửa mặt trời, vệt sóng mặt trời v.v… Hoạt động đất kể việc hình thành, di chuyển biến sông băng Các luồng khí lạnh, nóng chúng di chuyển thay đổi; bùng nổ núi lửa Những nguyên nhân vũ trụ thay đổi có tính chu kỳ mặt nghiêng hoành đạo, thay đổi tốc độ tự quay đất v.v… Nhân tố người hoạt động không hợp lý người Chẳng hạn phát triển công nghiệp, người sử dụng than đá, dầu mỏ khí thiên nhiên làm nhiên liệu; làm cho hàm lượng khí CO2 khí tăng lên; người chặt phá rừng bừa bãi, chăn thả gia súc mức cánh đồng cỏ, làm cho cánh đồng thảo nguyên thất thu; người chặt phá rừng, khí ôxy giảm nghiêm trọng; khí CO2 khí tăng lên Khí CO2 bình phong che chắn không cho nhiệt thoát Do hàm lượng CO2 tầng khí tăng lên tạo thành hiệu ứng nhà kính Kết ánh sáng mặt trời chiếu xuống mặt đất, nhiệt độ mặt đất không xạ vào vũ trụ Do khí hậu trái đất nóng lên Bước Xây dựng hoạt động cho nội dung Thời gian dự kiến: buổi Sau ví dụ hoạt động dạy học Hoạt động tìm hiểu khái niệm, sản phẩm, điều kiện phát sinh, cách trì cháy biện pháp để dập tắt cháy - GV cung cấp thông tin: Khái niệm: Sự cháy oxi hóa có tỏa nhiệt phát sáng Thí nghiệm : Xác định sản phẩm chủ yếu cháy - Vật liệu: Một bình thủy tinh có nắp đậy, nến buộc dây thép, dung dịch nước vôi - Tiến hành: + Đổ dung dịch nước vôi vào bình (một lượng khoảng 1/5 bình) + Đốt nến, đưa nến vào bình đậy nắp bình lại + Sau nến tắt, quan sát thành bình dùng tay chạm vào thành bình để kiểm tra nhiệt độ thành bình + Quan sát thay đổi nước vôi đáy bình Yêu cầu HS thực phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP Câu Nêu nhận xét nhiệt độ thành bình thay đổi nước vôi đáy bình Sau rút kết luận sản phẩm cháy Câu Dùng hai nến hai lọ thủy tinh không nhau, sau tiến hành thí nghiệm hình, theo dõi thời gian cháy hai lọ điền kết vào bảng: Lọ Thời gian cháy (phút) Giải thích Lọ thủy tinh nhỏ Lọ thủy tinh lớn Câu Giải thích cháy không khí xảy chậm tạo nhiệt độ thấp so với cháy khí oxi Câu Những điều kiện cần thiết vật cháy trì cháy gì? Câu Muốn dập lửa xăng dầu cháy, người ta thường trùm vải dày phủ cát lên lửa, mà không dùng nước Giải thích Câu Nêu biện pháp để dập tắt cháy Kết luận Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Qua nghiên cứu cho thấy áp dụng quy trình đề xuất, vận dụng xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Biên (2015), Quy trình xây dựng chủ đề TH khoa học tự nhiên, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN [2] Vũ Quang (Tổng Chủ biên), Vật lí 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Đỗ Hương Trà (2015), Những yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học, NXB Đại học Sư phạm [4] Trần Thị Thanh Thủy (Chủ biên), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển 2), NXB Đại học Sư phạm [5] Nguyễn Quang Vinh (Tổng Chủ biên), Sinh học 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam 10 ... trình dạy học theo góc chủ đề tích hợp xuyên môn Bước Xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc Sau tiến trình gồm bước xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp. .. lượng dạy học Bài báo giới thiệu phương pháp xây dựng chủ đề xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc, tiến trình dạy học theo góc chủ đề tích hợp xuyên môn; xây dựng chủ đề giáo án dạy học. ..XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP XUYÊN MÔN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BUILDING CROSS-CURRICULAR INTEGRATED THEMES