Vận dụng phương pháp dạy học theo góc để dạy học tích hợp xuyên môn nhằm tạo hứng thú học tập, vận dụng kiến thức giải quyết các tình huống trong đời sống, nâng cao và cải thiện chất lượng dạy học. Bài báo giới thiệu phương pháp xây dựng chủ đề xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc, tiến trình dạy học theo góc các chủ đề tích hợp xuyên môn; xây dựng các chủ đề và giáo án dạy học.
Trang 1BÀI BÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
CHỦ ĐỀ
XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP XUYÊN MÔN
THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
BUILDING CROSS-CURRICULAR INTEGRATED THEMES TAUGHT BY CORNER-BASED TEACHING IN SECONDARY SCHOOL
Nhóm tác giả
PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, TS Lê Thanh Huy,
Trần Thị Nguyên Quí, Nguyễn Văn Ngọc,
Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Đà Nẵng
Trang 2XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP XUYÊN MÔN
THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
BUILDING CROSS-CURRICULAR INTEGRATED THEMES
TAUGHT BY CORNER-BASED TEACHING IN SECONDARY SCHOOL
PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, TS Lê Thanh Huy,
Trần Thị Nguyên Quí, Nguyễn Văn Ngọc, Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Đà Nẵng
TÓM TẮT
Vận dụng phương pháp dạy học theo góc để dạy học tích hợp xuyên môn nhằm tạo hứng thú học tập, vận dụng kiến thức giải quyết các tình huống trong đời sống, nâng cao và cải thiện chất lượng dạy học Bài báo giới thiệu phương pháp xây dựng chủ đề xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc, tiến trình dạy học theo góc các chủ đề tích hợp xuyên môn; xây dựng các chủ đề và giáo án dạy học
Từ khóa: dạy học tích hợp, tích hợp xuyên môn, dạy học theo góc
ABSTRACT
Applying corner-based teaching to teach cross-curricular integration, in order to create exciting learning for learners, applying knowledge to solve practical problems, improve and enhance the quality of teaching This research show the method of building cross-curricular integrated theme taught by corner-based teaching, corner-based teaching process taught integrated themes; build themes and lesson plans
Keywords: integrated teaching, cross-curricular integration, corner-based teaching
1 Mở đầu
Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu hiện nay của ngành Giáo dục Việt Nam giai đoạn hiện nay Trước hết, như mọi người đều biết, mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội không tồn tại độc lập và để giải quyết các vấn đề liên quan đến các sự vật, hiện tượng
ấy, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau
Thứ hai, trong quá trình phát triển của khoa học và giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ năng chưa hoặc chưa cần thiết trở thành một môn học trong nhà trường, nhưng lại rất cần chuẩn bị cho học sinh có thể đối mặt với những thách thức của cuộc sống (như các nội dung về bảo vệ môi trường, tiết kiệm năng lượng, biến đổi khí hậu, kĩ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản ) Do đó cần tích hợp giáo dục các kiến thức và kĩ năng đó thông qua các môn học
Thứ ba, do tích hợp mà các kiến thức gần nhau, liên quan với nhau sẽ được nhập vào cùng một môn học nên số đầu môn học sẽ giảm bớt, tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các môn học
Vì vậy, tích hợp là cần thiết và bản chất của dạy học theo hướng “tích cực hóa”
là lấy hoạt động học tập của học sinh làm trung tâm, vai trò của người thầy là người tổ chức - chủ đạo, học trò là người chủ động khám phá - lĩnh hội tri thức
Trang 3Không những vậy, vấn đề đặt ra là muốn dạy học tốt cũng cần chú ý rất nhiều đến phương pháp tiếp cận và phát triển năng lực HS Thực tiễn cho thấy mỗi học sinh
có những phong cách học tập khác nhau và các em chỉ thực sự học tập hiệu quả với cách học tập đó Phương pháp dạy học theo góc là một trong các phương pháp điển hình
về hình thức tổ chức linh hoạt sao cho phù hợp với đối tượng từng học sinh
Chính vì những lý do trên, chúng tôi nghiên cứu “Xây dựng một số chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc ở trường THCS” và trình bày trong
bài báo này
2 Nội dung và kết quả nghiên cứu
2.1 Tiến trình dạy học theo góc chủ đề tích hợp xuyên môn
Bước 1 Xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc
Sau đây là tiến trình gồm 4 bước xây
dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương
pháp dạy học theo góc:
Giai đoạn 1: Lựa chọn chủ đề, xác
định các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề
- Lựa chọn chủ đề: GV quan sát các
đối tượng trong đời sống để lựa chọn chủ đề
như không khí, nước, nhiệt độ, ánh sáng…
Các chủ đề được chọn thường xuất phát từ
ngữ cảnh của cuộc sống thực, gắn với thực tế,
nổi cộm, gắn liền với kinh nghiệm sống của
học sinh, phù hợp trình độ nhận thức của học
sinh Bên cạnh việc phân tích các sự vật, hiện
tượng thực tiễn, giáo viên cần rà soát các môn thông qua khung chương trình hiện có để chỉ ra các chuẩn kiến thức kĩ năng; chuẩn năng lực từ các môn học có liên quan chặt chẽ đến chủ đề đã chọn
- Xác định các vấn đề: Đây là bước định hướng các nội dung cần được đưa vào trong chủ đề Để xác định vấn đề, GV cần đặt ra hệ thống các câu hỏi trong chủ đề mà sau khi học xong chủ đề, tự HS có thể trả lời được
Giai đoạn 2: Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề
Nguyên tắc xây dựng mục tiêu chủ đề tích hợp đó là mục tiêu cần cụ thể và lượng hóa được
Để xác định mục tiêu chủ đề tích hợp GV cần rà soát xem kiến thức cần dạy, kĩ năng cần rèn luyện thông qua chủ đề tích hợp trong SGK, sách báo điện tử, internet ,
và luôn đảm bảo phù hợp với trình độ nhận thức của HS Xác định mục tiêu bài học tích hợp xuyên môn, bao gồm: kiến thức, kỹ năng và thái độ
Đối với nhiều chủ đề tích hợp việc xác định mục tiêu và xây dựng nội dung chủ
đề đôi khi diễn ra đồng thời
Giai đoạn 3: Xây dựng các nội dung dạy học chủ đề
Căn cứ vào thời gian dự kiến, mục tiêu, thậm chí cả đặc điểm tâm sinh lí và yếu
tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp Các nội dung chủ đề đưa ra cần dựa trên các mục tiêu đã đề ra, tuy nhiên cũng cần có tính gắn kết với nhau
Giai đoạn 4: Xây dựng các hoạt động cho từng nội dung dạy học
+ Xác định xem chủ đề này sẽ tiến hành trong bao nhiêu tiết học (Thời lượng dự
Hình 1 Tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp
dạy học theo góc
Trang 4+ Để tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kĩ năng, HS cần tham gia các hoạt động học tập Gv cần xây dựng các hoạt động dạy học cho từng nội dung
Để thực hiện được việc này cần làm rõ: Chủ đề có những hoạt động nào, từng hoạt động đó thực hiện vai trò gì trong việc đạt được mục tiêu toàn bài?
Bước 2 Thiết kế giáo án
Giáo án được thiết kế theo định hướng phát triển năng lực HS Đối với phương pháp dạy học theo góc cần tổ chức dạy học sao cho ngoài năng lực kiến thức trước nay vẫn chú trọng, còn phát huy tối đa được các năng lực khác như năng lực thông tin, năng lực cá nhân, năng lực phương pháp của HS
Cần phải thiết kế nhiệm vụ và hướng dẫn thực hiện từng nhiệm vụ cụ thể cho mỗi góc học tập Đồng thời, các phiếu học tập cá nhân cũng rất cần thiết để đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học của HS
Ngoài ra, cần phải liệt kê đầy đủ những phương tiện dạy học được sử dụng
Bước 3 Lựa chọn, bố trí không gian lớp học
Ở bước này, căn cứ vào số góc đã xác định trong chủ đề tích hợp xuyên môn để
bố trí không gian lớp học phù hợp với phương pháp dạy học theo góc Việc chuẩn bị các phương tiện dạy học cần thiết cũng được thực hiện đồng thời
Thông thường, một lớp học có thể phân chia thành nhiều góc nhưng 4 góc là hợp
lí nhất Các góc nên được bố trí theo một trình tự nhất định nhằm tạo mỹ quan cho lớp học, đồng thời giúp việc luân chuyển giữa các góc diễn ra thuận lợi, việc này cũng giúp
GV dễ dàng quản lí, đốc thúc HS học tập
Để phát huy tính hiệu quả của phương pháp dạy học theo góc, nên bố trí không quá 4 chỗ ngồi cho mỗi góc Các vị trí ghế ngồi cần được bố trí để tạo nên góc nhìn thuận lợi cho tất cả HS Thông thường các ghế ngồi nên được bố trí để HS có thể quan sát được GV ở chính giữa lớp học hoặc về phía bảng
Bàn ghế được sử dụng trong lớp học cần được thiết kế để HS có thể dễ dàng thay đổi góc nhìn hoặc di chuyển vị trí ngồi Thông thường nên sử dụng các ghế xoay và bàn
có bánh xe
Cần trang trí cho các góc, chẳng hạn như đặt bảng tên và các đồ dùng dạy học được yêu cầu tại mỗi góc Ngoài ra, cần thiết kế nhiệm vụ học tập cụ thể và đặt chúng tại mỗi góc Tóm lại, GV cần:
- Sắp xếp góc học tập tương ứng phù hợp với không gian lớp học
- Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập
Bước 4 Tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học theo góc
Giai đoạn 1: GV giới thiệu về cách học, tức là về phương pháp học tập theo góc,
số góc đã xây dựng tương ứng với các nhiệm vụ đặt ra tại mỗi góc, và thời gian tối đa thực hiện tại các góc
Giai đoạn 2:
Bảng 1 Các hoạt động dạy học trong giờ học
- GV giới thiệu bài học và cho phép HS chọn
góc xuất phát
- Lắng nghe và thực hiện theo yêu cầu của giáo viên
- Phân bố HS vào các góc học tập: theo nhu
cầu HS hoặc theo sự bố trí của GV GV có thể
điều chỉnh số lượng HS tại các góc nếu số
- HS lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc theo sở thích
Trang 5lượng HS quá đông lại cùng chọn một góc
Tổ chức học tập tại các góc:
- Sau khi chia nhóm, GV phân công nhiệm vụ
từng nhóm qua phiếu học tập Yêu cầu mỗi
nhóm bầu ra nhóm trưởng và thư kí
- Tự bầu ra nhóm trưởng và thư kí
- Nhận các phiếu học tập
- Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho từng thành viên
- Cùng thảo luận, đóng góp ý kiến, thư
kí ghi chép
- GV quan sát, hỗ trợ trong quá trình HS thực
hiện nhiệm vụ tại các góc
- Hoạt động nhóm tích cực
- Hết thời gian hoạt động tại mỗi góc, GV yêu
cầu HS luân chuyển góc
- Luân chuyển nhẹ nhàng, đảm bảo tính
kỉ luật
- Kết thúc giờ học tại các góc, tổ chức cho HS
báo cáo kết quả học tập ở mỗi góc GV yêu
cầu đại diện các góc trình bày kết quả
- Đại diện HS ở các góc trình bày kết quả học tập theo nhiệm vụ được giao
- Các HS khác nhận xét, đánh giá các bạn
Cuối cùng, trên cơ sở ý kiến của HS, GV nhận
xét, đánh giá về kết quả học tập của HS, chốt
lại kiến thức trọng tâm của bài học, đảm bảo
cho HS học sâu và thỏa mái
- Ghi nhận
Giai đoạn 3: Sau giờ học trên lớp
GV yêu cầu HS dọn dẹp vệ sinh, bố trí lại không gian lớp học như cũ, sắp xếp lại
đồ dùng ngăn nắp
Bước 5 Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố bài học
Việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp được thực hiện linh hoạt tùy theo điều kiện trang thiết bị, cơ sở vật chất, trình độ học sinh và thời gian cho phép
- Học sinh: Thực hiện bài kiểm tra về
các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục
tiêu bài học đề ra
- Giáo viên: Từ kết quả kiểm tra mà
học sinh đạt được, giáo viên sẽ điều chỉnh nội
dung để chất lượng dạy - học ngày một tốt
hơn
2.2 Xây dựng chủ đề “Không khí xung
quanh ta”
Sau đây, tôi xây dựng chủ đề tích hợp
xuyên môn “Không khí xung quanh ta” theo
tiến trình đã nêu
Bước 1 Lựa chọn chủ đề, xác định các
vấn đề cần giải quyết trong chủ đề
Không khí là một dạng vật chất vô cùng
gần gũi với đời sống, nó có mặt ở khắp nơi
trên Trái Đất Mặt khác, ô nhiễm môi trường
không khí cũng đang là vấn đề cấp bách đối
Trang 6trường không khí tác động tiêu cực đến tình hình sức khỏe con người, biến đổi khí hậu
và hệ sinh thái tự nhiên Từ đây có thể giáo dục ý thức trách nhiệm công dân trong việc bảo vệ bầu không khí chung Vì vậy, tôi lựa chọn chủ đề “Không khí xung quanh chúng ta” Không khí là một nội dung xuất hiện trong hầu hết các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí Nội dung chủ đề được trình bày ở Hình 3
Bước 2 Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề
1 Về kiến thức: Trình bày được về các thành phần của không khí, vai trò của
không khí và các đặc tính của không khí
2 Về kỹ năng:
- Tiến hành được thí nghiệm và quan sát thí nghiệm để nhận biết các thành phần chính của không khí gồm oxi duy trì sự cháy và nitơ không duy trì sự cháy
- Vẽ được biểu đồ thành phần phần trăm các khí có trong không khí
- Tiến hành được thí nghiệm, phân tích và lập luận để nhận biết được tác dụng
“giữ nhiệt” của bể kính và khí CO2, từ đó hiểu được cơ chế gây hiệu ứng nhà kính
- Khai thác được các văn bản khoa học để tìm hiểu về các tác hại của ô nhiễm không khí đến đời sống sinh vật và môi trường toàn cầu
- Vẽ được poster tuyên truyền bảo vệ môi trường
3 Về thái độ: Có thái độ thân thiện với môi trường, ý thức được trách nhiệm cá
nhân và cộng đồng để bảo vệ bầu khí quyển trong lành
Bước 3 Xây dựng các nội dung dạy học chủ đề
1 Sự tồn tại của không khí
Trước mặt chúng ta là gì? Chắc chắn là không khí rồi! Vâng, không khí chính là những thứ xung quanh ta vì một điều đơn giản không có nó chúng ta không thể tồn tại Vật chất trong tự nhiên
có 3 dạng : rắn, lỏng, khí và không khí của chúng ta nằm ở dạng vật chất thứ 3 Bầu không khí trên mặt đất có chiều cao nhiều kilomet Vì không khí là một loại vật chất, cho nên bị lực hấp dẫn của trái đất hút chặt, làm cho nó được giữ lại trên Trái Đất Vì thế, không khí cũng có trọng lượng Trọng lượng không khí sinh ra áp lực đối với mọi vật và
nó đè lên chúng ta giống như đang lặn dưới nước vậy Như vậy chúng ta có thể kết luận:
• Không khí có mặt ở mọi nơi
• Có thể “lấy” được không khí
• Không khí gây ra áp suất và có khối lượng
2 Thành phần của không khí
Không khí hay còn gọi là khí quyển là lớp khí bao quanh Trái Đất Không khí là một hỗn hợp bao gồm nhiều loại khí và các vật
chất khác như vi sinh vật và bụi bẩn Chúng ta có
thể cảm nhận được sự di chuyển của không khí, đó
chính là gió Vì là vật chất nên không khí có khối
lượng và thể tích
Thành phần cơ bản của không khí gồm:
nitơ và oxy chiếm 99% với tỷ lệ: nitơ 78%, oxy
21% Ngoài ra còn có một ít khí cacbonic do các
loài sinh vật thải ra, còn lại khoảng 1% là các chất
khí hiếm
Trang 73 Không khí và quá trình hô hấp của sinh vật
3.1 Khái niệm hô hấp
Mọi sinh vật đều sử dụng oxi cho quá trình hô hấp xảy ra ở mỗi tế bào (hô hấp tế bào) Hô hấp tế bào là quá trình oxi hóa đường tạo thành năng lượng cung cấp cho các hoạt động sống của cơ thể, đồng thời thải ra khí các-bô-níc và nước Phương trình hóa học của quá trình oxi hóa này là:
Glucôzơ + khí oxi = Khí các-bô-níc + Nước + Năng lượng
Để quá trình hô hấp diễn ra cần có quá trình trao đổi khí giữa cơ thể với môi trường Hành động thở ra, hít vào của hầu hết sinh vật nhằm cung cấp oxi cho quá trình
hô hấp Ở người, bộ phận đảm nhiệm vai trò trao đổi khí chính là phổi
3.2 Khí hít vào và khí thở ra
Khí hít vào chứa phần lớn oxi, khí thở
ra chứa phần lớn các-bô-níc Nhiệt độ của khí
thở ra bằng nhiệt độ cơ thể trong khi nhiệt độ
của khí hít vào bằng nhiệt độ môi trường
Khí nitơ và các khí hiếm không tham
gia vào quá trình hô hấp, do vậy thành phần
của các khí này tương đối giống nhau trong
khí hít vào và khí thở ra
4 Không khí và sự cháy
4.1 Sự cháy
Sự cháy là một PƯHH giữa một cơ chất với oxi, giải phóng nhiệt và ánh sáng Các nhiên liệu hóa thạch rất dễ dàng bị oxi hóa để tạo ra nhiệt năng và quang năng
Sản phẩm của sự cháy phụ thuộc vào chất bị cháy Ví dụ nếu đốt cháy khí metan thì sản phẩm tạo thành là CO2, H2O và nhiệt năng
4.2 Tầm quan trọng của sự cháy
Sự cháy ảnh hưởng đến các hoạt động hằng ngày của chúng ta Các nhiên liệu được thực hiện vào một số mục đích, như
• gas/củi: nấu ăn
• than: nấu ăn, sưởi ấm
• dầu hỏa: thắp sáng
• xăng và dầu: phương tiện đi lại
• khí hiđro: phóng tên lửa và vệ tinh không gian…
Sự cháy có vai trò quan trọng trong sản xuất, y tế và trong công nghiệp
Cùng với sự phát triển kinh tế và quá trình công nghiệp hóa – hiện đại hóa, trong những năm gần đây, vấn đề ô nhiễm không khí ngày càng trở nên trầm trọng hơn
5 Ô nhiễm không khí
5.1 Khái niệm
Ô nhiễm không khí là sự có mặt một chất lạ hoặc một sự biến đổi quan trọng trong thành phần không khí, làm cho không khí không sạch hoặc gây ra sự tỏa mùi, có mùi khó chịu, giảm tầm nhìn xa do bụi
5.2 Chất gây ô nhiễm môi trường
không khí
Là những chất mà sự có mặt của nó
Trang 8đến sức khỏe con người, sự sinh trưởng và phát triển của động thực vật
Chất ô nhiễm sơ cấp: Là chất ô nhiễm xâm nhập trực tiếp vào môi trường từ nguồn phát sinh: SO2, CO2, CO, bụi, khói,
Chất ô nhiễm thứ cấp: Là chất thâm nhập
vào môi trường thông qua phản ứng giữa các
chất ô nhiễm sơ cấp và phản ứng thông thường
của khí quyển: SO3 sinh ra từ SO2 + O2 ; H2SO4
sinh ra từ SO2 + O2 + H2O
5.3 Cuộc sống không có không khí sạch
a) Ảnh hưởng đến sức khỏe con người và đời sống động, thực vật
b) Ô nhiễm không khí có thể cản trở tầm
nhìn, do vậy có thể làm tăng số vụ tai nạn giao
thông
c) Bụi bẩn làm mất mĩ quan các công
trình kiến trúc,…
d) Phá hoại dần các công trình xây dựng,
cầu cống, di tích lịch sử
5.4 Sự nóng lên của bầu khí quyển
Những nhân tố làm biến đổi khí hậu rất phức tạp Nhưng có thể phân chia thành hai nhân tố lớn đó là con người và thiên nhiên
Nhân tố thiên nhiên có: hoạt động của mặt trời, kể cả những vụ nổ điểm đen trên mặt trời, tia lửa mặt trời, vệt sóng mặt trời v.v… Hoạt động của quả đất kể cả việc hình thành, di chuyển và biến mất của sông băng Các luồng khí lạnh, nóng khi chúng di chuyển và thay đổi; sự bùng nổ của núi lửa Những nguyên nhân của vũ trụ như sự thay đổi có tính chu kỳ của mặt nghiêng hoành đạo, sự thay đổi của tốc độ tự quay của quả đất v.v…
Nhân tố con người là chỉ những hoạt động không hợp lý của con người Chẳng hạn như sự phát triển của công nghiệp, con người
đã sử dụng than đá, dầu mỏ và các khí thiên nhiên làm nhiên liệu; đã làm cho hàm lượng của khí CO2 trong khí quyển tăng lên; con người chặt phá rừng bừa bãi, chăn thả gia súc quá mức trên những cánh đồng cỏ, làm cho những cánh đồng và thảo nguyên có thể thất thu; con người chặt phá rừng, khí ôxy giảm đi nghiêm trọng; khí CO2 trong khí quyển tăng lên Khí CO2 là một bức bình phong che chắn không cho nhiệt thoát ra Do đó hàm lượng CO2 trong tầng khí quyển tăng lên và tạo thành hiệu ứng nhà kính
Kết quả ánh sáng mặt trời có thể chiếu xuống mặt đất, nhưng nhiệt độ của mặt đất thì không bức xạ vào vũ trụ được Do vậy khí hậu trên trái đất nóng lên
Bước 4 Xây dựng các hoạt động cho từng nội dung
Thời gian dự kiến: 7 buổi Sau đây là ví dụ về hoạt động dạy học
Hoạt động tìm hiểu khái niệm, sản phẩm, điều kiện phát sinh, cách duy trì sự cháy và các biện pháp để dập tắt sự cháy
- GV cung cấp thông tin:
Trang 9Thí nghiệm : Xác định các sản phẩm chủ yếu của sự cháy
- Vật liệu: Một bình thủy tinh có nắp đậy, cây nến được buộc bằng dây thép,
dung dịch nước vôi trong
- Tiến hành:
+ Đổ dung dịch nước vôi trong vào bình (một lượng khoảng 1/5 bình)
+ Đốt nến, đưa nến vào bình và đậy nắp bình lại
+ Sau khi nến tắt, quan sát thành bình và dùng tay chạm vào thành bình để kiểm tra nhiệt độ của thành bình
+ Quan sát sự thay đổi của nước vôi trong ở đáy bình
Yêu cầu HS thực hiện phiếu học tập số 1
PHIẾU HỌC TẬP Câu 1 Nêu nhận xét về nhiệt độ thành bình và sự thay đổi của nước vôi trong ở đáy
bình Sau đó rút ra kết luận về các sản phẩm của sự cháy
Câu 2 Dùng hai cây nến như nhau và hai lọ thủy tinh không bằng nhau, sau đó tiến
hành thí nghiệm như hình, theo dõi thời gian cháy ở hai lọ và điền kết quả vào bảng:
Lọ Thời gian cháy (phút) Giải thích
Lọ thủy tinh nhỏ
Lọ thủy tinh lớn
Câu 3 Giải thích vì sao sự cháy trong không khí xảy ra chậm hơn và tạo ra nhiệt độ
thấp hơn so với sự cháy trong khí oxi
Câu 4 Những điều kiện cần thiết để cho một vật có thể cháy và duy trì sự cháy là gì? Câu 5 Muốn dập ngọn lửa do xăng dầu cháy, người ta thường trùm vải dày hoặc phủ
cát lên ngọn lửa, mà không dùng nước Giải thích vì sao
Câu 6 Nêu các biện pháp để dập tắt sự cháy
3 Kết luận
Dạy học tích hợp là một quan điểm dạy học nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Qua nghiên cứu cho thấy nếu áp dụng quy trình chúng tôi đề xuất, có thể vận dụng xây dựng được chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc
Trang 10TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Văn Biên (2015), Quy trình xây dựng chủ đề TH về khoa học tự nhiên, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN
[2] Vũ Quang (Tổng Chủ biên), Vật lí 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam
[3] Đỗ Hương Trà (2015), Những yêu cầu đặt ra trong việc xây dựng, lựa chọn nội dung và tổ chức dạy học, NXB Đại học Sư phạm
[4] Trần Thị Thanh Thủy (Chủ biên), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh (Quyển 2), NXB Đại học Sư phạm
[5] Nguyễn Quang Vinh (Tổng Chủ biên), Sinh học 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục
Việt Nam