QUẢN lý HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIAO TIẾP CHO học SINH các TRƯỜNG TIỂU học HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ hải PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ THÀNH TRUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2020 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, thầy giáo, giáo tận tình hướng dẫn, truyền đạt kiến thức tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành nhiệm vụ học tập, hồn thành luận văn tốt nghiệp Nhân dịp này, cho phép trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS.Nguyễn Đức Sơn, người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin gừi lời cảm ơn chân thành tới Chi uỷ, Ban giám hiệu, Cán bộ, Giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu Dù cố gắng, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến bổ sung thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hồn thiện có tính khả thi cao Xin trân trọng cảm ơn! Hải Phòng, ngày tháng năm 2020 Tác giả Vũ Thành Trung DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT 10 11 12 13 14 15 KÝ HIỆU BGH CB CBQL CSVC-TBDH CMHS ĐTN GVCN GVBM GV, HS TN HĐTN TDTT LLGD QLGD UBND CHỮ VIẾT TẮT Ban giám hiệu Cán Cán quản lý Cơ sở vật chất- Thiết bị dạy học Cha mẹ học sinh Đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Giáo viên, học sinh Trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm Thể dục thể thao Lực lượng giáo dục Quản lý giáo dục Ủy ban nhân dân MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾPCHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Quản lý nhà trường .11 1.2.4 Năng lực giao tiếp học sinh tiểu học phát triển lực giao tiếp 12 1.2.5 Hoạt động trải nghiệm 14 1.2.6 Quản lí hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp 15 1.3 Hoạt động trải nghiệm nhà trường tiểu học 15 1.3.1 Hoạt động trải nghiệm nhà trường tiểu học 15 1.3.2 Nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiếu học 17 1.3.3.Những hình thức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinhTiểu học .19 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học 20 1.4.1 Những văn quy định hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học 20 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học .21 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp học sinh Tiểu học .26 1.5.1 Nhận thức lực cán quản lý 26 1.5.3 Cơ sở vật chất nhà trường phục vụ hoạt động trải nghiệm 27 1.5.4 Điều kiện kinh tế xã hội địa phương, môi trường văn hoá, truyền thống địa phương 27 1.5.5 Sự quan tâm quyền , đồn thể đến hoạt động giáo dục nhà trường28 Kết luận chương .29 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 30 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 30 2.1.1.Khái quát giáo dục Tiểu học huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng .30 2.1.2 Khái quát đội ngũ giáo viên tiểu học .32 2.2 Tổ chức khảo sát 33 2.2.1 Mục đích khảo sát .33 2.2.2 Nội dung khảo sát 33 2.2.3 Khách thể địa bàn khảo sát 33 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát 34 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu 34 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 34 2.3.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh 34 2.3.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh 35 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh 37 Hình thức hoạt động trải nghiệm 37 2.3.4 Thực trạng kết tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh 38 2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 40 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học .40 2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 41 2.4.3 Thực trạng quản lý thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 42 2.4.4 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 43 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 44 2.4.6 Thực trạng phối hợp lực lượng trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 46 2.4.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 47 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 48 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 50 2.6.1 Ưu điểm .50 2.6.2 Nhược điểm 50 Kết luận chương .52 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 53 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 53 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .53 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .53 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 54 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 54 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng, lợi ích trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh 54 3.2.2 Tăng cường việc bồi dưỡng nghiệp vụ phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho cán giáo viên nhà trường 60 3.2.3 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nâng cao hiệu sử dụng chúng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh .63 3.2.4 Tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình xã hội việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh 63 3.2.5 Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh 67 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp .68 3.4 Kết quản khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp .69 Kết luận chương .73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC .81 DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1:.Đánh giá cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh 35 Bảng 2.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm 36 Bảng 2.3 Đánh giá giáo viên hình thức hoạt động trải nghiệm .37 Bảng 2.4.Thực trạng quản lý xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học .40 Bảng 2.5.Quản lý việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học .41 Bảng 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 42 Bảng 2.7 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 43 Bảng 2.8 Thực trạng việc sử dụng sở vật chất, điều kiện phục vụ HĐTN theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 45 Bảng 2.9 Kết đánh giá thực trạng phối hợp lực lượng trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học .46 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 47 Bảng 2.11 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học 49 Bảng 3.1 Tổng hợp kết đánh giá tính cần thiết biện pháp .70 Bảng 3.2 Tổng hợp kết đánh giá tính khả thi biện pháp 71 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy phát triển xã hội Trong năm qua, nghiệp giáo dục nước có bước phát triển mới, đạt nhiều kết đáng khích lệ việc mở rộng quy mơ, tăng hội tiếp cận giáo dục cho người chuẩn bị nguồn nhân lực cho cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước đặc biệt cho lộ trình thay sách, thực chương trình giáo dục phổ thông Đối với nghiệp giáo dục chung thành phố Hải Phịng đã, có chuyển biến mạnh mẽ, địa phương dẫn đầu học sinh giỏi Quốc gia thường xuyên có học sinh giỏi khu vực, quốc tế Tuy nhiên, bối cảnh kinh tế- xã hội nay, giáo dục nước ta nói chung giáo dục Hải Phịng nói riêng cịn bộc lộ hạn chế định, chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng ban hành Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị nêu giải pháp quan trọng,trong giải pháp thứ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Đây khác biệt lớn đổi giáo dục lần với lần cải cách, đổi trước Đó mục tiêu giáo dục chuyển từ “định hướng nội dung” sang “định hướng lực”[5] Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, lực chung xác định cần hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác [4] Để thực tốt mục tiêu có nhiều đường, có đường trải nghiệm Trải nghiệm hoạt động coi trọng môn kiểm tra hoạt động giáo dục trải nghiệm nhà trường chưa thật vào chiều sâu, cịn mang tính đối phó, nặng tính hành chính, vụ Đề tài đề xuất biện pháp: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng, lợi ích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh.” Tăng cường việc bồi dưỡng nghiệp vụ phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho cán giáo viên nhà trường Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nâng cao hiệu sử dụng chúng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình xã hội việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá, hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Giáo dục Đào tạo cần trọng xây dựng chủ đề, chủ điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm, đưa vào chương trình cứng để thực bậc Tiểu học để nhà trường làm sở khoa học sở pháp lý thực cách đồng bộ, thống nước, tránh tình trạng trường tổ chức kiểu theo ngẫu hứng - Tổ chức triển khai rộng rãi đề tài cấp Bộ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, sinh viên trường Sư phạm, hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp 76 - Xây dựng quy chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm huy động lực lượng tham gia quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực học sinh 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Xây dựng kế hoạch thường kỳ, đạo, kiểm tra công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, trọng công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh công tác giáo dục kiến thức mơn văn hóa - Cần có kế hoạch tập huấn thường xuyên cho giáo viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm lồng ghép với việc giảng dạy mơn văn hóa 2.3 Đối với trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Hiệu trưởng cần phải phân tích thực trạng cơng tác tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường, phải thường xuyên nghiên cứu cập nhật, áp dụng biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng công tác quản lý Có kế hoạch biện pháp cụ thể việc đạo, kiểm tra công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhà trường phải khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ lý luận cách mạng lực chuyên môn, thực nếp sống văn hóa, xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện Giáo viên giảng dạy phải giáo viên có kiến thức tâm lý, giáo dục tâm lý, kỹ sống, không nên dạy theo kiểu “chủ nghĩa kinh nghiệm” - Cần trọng tạo điều kiện lực lượng nòng cốt tổng phụ trách Đội, Tổ trưởng chuyên môn, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực hoạt động giáo dục, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp mảng hoạt động bậc học 77 - Quán triệt công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, coi nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên nhà trường năm học Tạo điều kiện để học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi để biện pháp đề xuất luận văn thực triệt để, đồng bộ, nghiêm túc nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục nhà trường - Tăng cường cơng tác xã hội hố giáo dục, thu hút nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học để phục vụ cho hoạt động giảng dạy giáo dục nhà trường 2.4 Đối với phụ huynh học sinh - Gia đình cần dành nhiều thời gian quan tâm đến kịp thời nắm bắt thay đổi tâm sinh lý để có định hướng, điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức tâm lý giáo dục để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với em - Thường xuyên phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nâng cao hiệu học tập rèn luyện học sinh 2.5 Đối với tổ chức trị - xã hội - Các tổ chức trị - xã hội cần chung tay, góp sức, phát huy vai trị trách nhiệm việc xây dựng môi trường giáo dục sạch, lành mạnh; góp phần nhà trường thực có hiệu phong trào thi đua Bộ Giáo dục Đào tạo phát động: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Tăng cường phối hợp với nhà trường làm tốt cơng tác “xã hội hóa giáo dục” phương diện tài chính, sở vật chất, tạo điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp để nâng cao hiệu công tác giáo dục cho học sinh 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) - Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh - Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012) - Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục - NXB Giáo dục Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2010) - Văn kiện Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Nghị hội nghị Trung Ương khóa XI đổi bản, tồn diệngiáo dục đào tạo Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) - Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH TW khoá XI Vũ Cao Đàm (2008) - Phương pháp luận nghiên cứu khoa học - NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Khắc Bình (2015) - Báo cáo Chính sách cơng sách an sinh xã hội – thực tiễn Việt Nam - Báo cáo hội thảo quốc tế Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2015) - Giáo dục tích hợp giá trị kỹ sống cho học sinh - Tạp chí Khoa học giáo dục số 112, 2/2015 10.Nguyễn Phúc Châu (2010) - Quản lí nhà trường - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nghị Hội nghị TW8 khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo Tổng Bí thư ký ban hàng ngày 4/11 11.Nguyễn Hải Châu, Lê Thị Mỹ Hà (2012) - Pisa dạng câu hỏi NXB Giáo dục Hà Nội 12.Nguyễn Cảnh Chất (2002) -Tinh hoa quản lí - NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội 13.Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) - Đại cương khoa học quản lý - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14.Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng,Tạp chí Khoa học giáo dục số 113 năm 2015 15.Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hằng (2014), Một số phương pháp tổ chức HĐTNST cho học sinh phổ thông, Viện nghiên cứu sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 79 16.Trần Kiểm (2002) - Khoa học quản lý nhà trường phổ thông - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 17.Nguyễn Công Khanh (2014) - Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực 18.Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998) - Giáo trình giáo dục học tập NXB Giáo dục Hà Nội 19.Đặng Bá Lãm - Chủ biên (2005) - Quản lý nhà nước giáo dục - Lý luận thực tiễn - NXB Chính trị Quốc gia 20.Trần Thị Bích Liễu (2015) - Công cụ phát triển lực sáng tạo cho học sinh: Chìa khóa định đổi giáo dục Việt Nam - Tạp chí Khoa học giáo dục số 113, 3/2015 21.Học viện Quản lý Giáo dục (2014) -Quản lý dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: Vấn đề giải pháp - Kỷ yếu hội thảo khoa học 22.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2015) - Công tác xã hội trường học Báo cáo hội nghị Công tác xã hội Hà Nội 23.Manabu Saito, M Sato (2015) - Cộng đồng học tập - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 24.Đỗ Tiến Sỹ (2014) - Quản lý đổi phương pháp dạy học trường phổ thông - Tạp chí Khoa học giáo dục số 101, 2/2014 25.Đinh Thị Kim Thoa (2015), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí Quản lý giáo dục, số đặc biệt tháng 4/2015 26.Đỗ Ngọc Thống (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, HHTKHQT 27.Nguyễn Đỗ Nhật Tiến (2015) - Phát triển lực người học, xem xét từ quản trị nhà trường 28 Eisuke Saito, M Murase, A Tsukui J Yeo (2015) - Nghiên cứu học cộng đồng học tập - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 29.Quốc hội (1998) - Luật Giáo dục - NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 30 Quốc hội (2014) - Nghị 88 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 80 31.Trần Thị Tuyết Oanh (2005) - Giáo trình giáo dục học tập - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC (Dùng cho cán quản lý, giáo viên trường TH) Kính thưa Thầy/Cơ! Để tìm hiểu thực trạng hoạt động trải nghiệmở trường tiểu học, Thầy (cơ) vui lịng trả lời vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào mức độ mà Thầy (cô) cho phù hợp 81 Câu 1.Ý kiến đánh giá Thầy/Cô nhận thức cán bộ, giáo viên trường Tiểu học anh/chị hoạt động trải nghiệm Tầm quan trọng GDHN Không quan Rất quan trọng Quan trọng trọng Chủ thể Cán quản lý Giáo viên Câu Ý kiến đánh giá Thầy/Cô thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học Mức độ thực T T Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu Nhóm nội dung hoạt động phát triển cá nhân Nhóm nội dung hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng Nhóm nội dung hoạt động lao động Nhóm hoạt động giáo dục hướng nghiệp Câu 3.Ý kiến đánh giá Thầy/Cô thực trạng hình thức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học TT Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức kiện, sáng tạo độc lập, ) Hoạt động câu lạc (hội niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng, ) Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng người xung quanh, bảo vệ môi trường, ) 82 Hoạt động định hướng (tìm hiểu thơng tin hướng phát triển tương lai, tìm hiểu thân, ) Câu Ý kiến đánh giá Thầy/Cô thực trạng kết hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! 83 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC (Dùng cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Trưởng khối, tổng phụ trách trường TH) Kính thưa Thầy/Cơ! Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học, xin Thầy (cơ) vui lịng trả lời vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào mức độ mà Thầy (cô) cho phù hợp Câu Đánh giá Thầy/Cô thực trạng quản lý xây dựng nội dung HĐTN theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá Trung Yếu bình Nhóm nội dung hoạt động phát triển cá nhân Nhóm nội dung hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng Nhóm nội dung hoạt động lao động Nhóm hoạt động giáo dục hướng nghiệp Câu Đánh giá Thầy/Cô thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học Mức độ thực TT Nội dung Tốt Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh vào đợt thi đua theo chủ điểm Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo học kỳ Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo tháng Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo tuần Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm năm học 84 Khá Trung bình Yếu Câu 3.Ý kiến đánh giá Thầy/Cô thực trạng quản lý thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá Trung Yếu bình Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức kiện, sáng tạo độc lập, ) Hoạt động câu lạc (Đội thiếu niên, nhi đồng, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng, ) Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng người xung quanh, bảo vệ môi trường, ) Hoạt động định hướng (tìm hiểu thơng tin hướng phát triển tương lai, tìm hiểu thân, ) Câu 4.Ý kiến đánh giá Thầy/Cô thực trạng bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học Mức độ thực TT Nội dung Tốt Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn hoạt động trải nghiệm Cấp tài liệu hoạt động trải nghiệm Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch tự bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm Tổ chức dự hoạt động trải nghiệm Học tập kinh nghiệm trường khác hoạt động trải nghiệm Tổ chức tập huấn chuyên đề hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp Tổ chức hội thảo toàn trường hoạt động trải nghiệm 85 Khá Trung Yếu bình Câu Ý kiến đánh giá Thầy/Cô thực trạng quản lý sở vật chất, điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học TT 10 Mức độ thực Trun Tốt Khá g Yếu bình Nội dung Sách giáo khoa Sách, tài liệu tham khảo Phịng thí nghiệm Máy tính, máy chiếu projector Máy chiếu vật thể Máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng mạng internet Các đồ dùng dạy học tự làm Các mẫu vật thực tế Các đồ dùng sinh hoạt Nguyên nhân khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Ý kiến đánh giá Thầy/Cô thực trạng phối hợp lực lượng trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học Ý kiến TT Các lực lượng giáo dục Có tham gia Chưa tham gia Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Gia đình học sinh Tập thể học sinh Đội ngũ giáo viên môn Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Hội cha mẹ học sinh 86 Câu Ý kiến đánh giá Thầy/Cô thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học TT Mức độ thực Trun Tốt Khá g Yếu bình Nội dung Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp Kiểm tra, đánh giá việc giáo viên đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Kiểm tra, đánh giá lực học sinh nhà trường Kiểm tra, đánh giá sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực Kiểm tra việc giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh 87 Câu Ý kiến đánh giá Thầy/Cô thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Mức độ ảnh hưởng TT Ảnh Khơn Ảnh Bình Ít ảnh hưởn g ảnh hưởn thườn hưởn g hưởng g g g nhiều Các yếu tố Nhận thức lực cán quản lý Trình độ, lực đội ngũ giáo viên Cơ sở vật chất điều kiện cần thiết Điều kiện kinh tế xã hội địa phương Sự quan tâm quyền 88 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Với mục đích đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu, Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất đây, cách đánh dấu (X) vào mức độ mà Thầy (Cô) cho phù hợp Câu 1/ Đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp quản lý TT Tên biện pháp Mức độ cấp thiết Không Rất cấp Cấp cấp thiết thiết thiết Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng, lợi ích trải nghiệm quản lý HĐTN theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tăng cường việc bồi dưỡng nghiệp vụ phương pháp tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho cán giáo viên nhà trường Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nâng cao hiệu sử dụng chúng tổ chức HĐTN theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình xã hội việc tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá HĐTN theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Câu 2/ Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý TT Tên biện pháp 89 Tính khả thi Rất khả thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng, lợi ích trải nghiệm quản lý HĐTN theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tăng cường việc bồi dưỡng nghiệp vụ phương pháp tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho cán giáo viên nhà trường Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nâng cao hiệu sử dụng chúng tổ chức HĐTN theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình xã hội việc tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá HĐTN theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! 90 Khả Không thi khả thi ... lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinhTiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh. .. tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực giao tiếpcho học sinh. .. HĐTN theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Thực trạng quản lý HĐTN theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường Tiểu