Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học quận long biên, thành phố hà nội (klv02562)

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Tiểu học bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, nhận quan tâm cấp, ngành, địa phương việc phát triển qui mô, nâng cao chất lượng giáo dục, đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt” Nghị Hội nghị lần thứ (khóa XI) Đảng rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghiên cứu đặc điểm nhận thức, tâm sinh lý học cho thấy học sinh tiểu học có chuyển biến từ tư trực quan hành động chủ đạo sang tư trừu tượng Vậy nên với hoạt động học, HĐTN có vai trị vơ quan trọng “Hoạt động trải nghiệm phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành vi học sinh HĐTN khai thác kinh nghiệm cá nhân, tạo hội cho em vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế, từ đưa ý tưởng mình, phát huy ni dưỡng tính sáng tạo cá nhân” Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát triển tố chất, tiềm thân, ni dưỡng ý thức sống tự lập, hình thành phát triển học sinh phẩm chất tư tưởng, tình cảm giá trị, KNS lực chung cần có người xã hội đại Trong q trình triển khai chương trình giáo dục phổ thơng việc tổ chức HĐTN cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng quan tâm cấp độ khác Tuy nhiên, trình triển khai tổ chức HĐTN cho học sinh mang nặng hình thức, chưa thật trọng đến nội dung, chưa lấy học sinh làm trung tâm HĐTN theo hướng phát triển KNS, giáo viên giao nhiệm vụ tổ chức HĐTN cho học sinh không quan tâm đến khâu, bước tổ chức, học sinh chưa động, linh hoạt hình thành KNS học sinh cịn hạn chế ặt khác, công tác quản lý chưa thực qui trình, chưa tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng, sở trường sáng tạo tổ chức HĐTN cho học sinh Ở số trường tiểu học quận Long Biên tượng CBQL áp đặt HĐTN khơng có kế hoạch hoạt động cụ thể, tổ chức HĐTN cho khối lớp thường diễn lúc, nội dung, phương pháp, hình thực tổ chức HĐTN nghèo nàn, khơng có kiểm tra, đánh giá sơ tổng kết hoạt động quản lý hoạt động dẫn đến khơng có phá chưa quan tâm nhiều đến HĐTN học sinh Trong năm gần đây, HĐTN quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh nói chung, cho học sinh trường tiểu học nói riêng số nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu đa dạng, phong phú, phân tích vấn đề HĐTN quản lý HĐTN nhiều góc độ khác nhau, theo cách tiếp cận chuyên ngành nghiên cứu Tuy nhiên, cịn có cơng trình quan tâm nghiên cứu quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học, theo cách tiếp cận chuyên ngành quản lý giáo dục Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề “Quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội”, để nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao hiệu HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cách toàn diện Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục trải nghiệm học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học uản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, thực t n số hạn chế định Nếu đề xuất tổ chức thực có hiệu biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển KNS cho học sinh, nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội hi vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận HĐTN, quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp khảo sát mức độ cấp thiết, mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Giới hạn phạ vi nghiên cứu đề tài Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học Giới hạn địa bàn khảo sát Tiến hành khảo sát 05 trường tiểu học quận Long Biên 3 Giới hạn đối tượng khảo sát Tiến hành khảo sát 25 CBQL (Ban Giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn); 85 giáo viên 05 Trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Giới hạn thời gian nghiên cứu Các số liệu sử dụng thu thập từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2019 - 2020 số liệu trực tiếp khảo sát tháng năm 2020 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài có kết cấu chương Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học Chương Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN V Đ TR I NGHIỆM E ƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ Ă SỐNG CHO HỌC SINH C C Ư TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1.2 Các khái ni đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý trình tác động chủ thể quản lý thông qua chức quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý định 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục uản lý giáo dục tác động chủ thể quản lý với mục đích rõ ràng, kế hoạch cụ thể đến đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân, đạt tới mục tiêu mong đợi với kết cao 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường uản lý nhà trường tác động có mục đích, có kế hoạch, mang tính tổ chức sư phạm chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh lực lượng giáo dục khác ngồi nhà trường, nhằm làm cho q trình vận hành tốt đạt mục tiêu dự kiến 4 1.2.4 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Trải nghiệm hoạt động diễn hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia cách trực tiếp vào loại hình hoạt động khác với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển nhóm kỹ cần thiết lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách cá nhân 1.2.5 Kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.2.5.1 Khái niệm kỹ sống 1.2.5.2 Giáo dục kỹ sống 1.2.5.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.2.6 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý (giáo viên, lực lượng giáo dục học sinh) nhằm huy động, điều khiển họ thực HĐTN nhằm phát triển KNS cho học sinh 1.3 Tổ chức hoạt động trải nghi theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 1.3.1 Đặc điểm sinh lý, tâm lý học sinh tiểu học 1.3.1.1 Đặc điểm sinh lý Hệ xương cịn nhiều mơ sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay thời kỳ phát triển nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì mà hoạt động vui chơi em, cha mẹ thầy cô cần phải ý quan tâm, hướng em tới hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn Hệ thời kỳ phát triển mạnh nên em thích trị chơi vận động chạy nhảy, nơ đùa Vì nhà giáo dục nên đưa em vào trò chơi từ đơn giản đến phức tạp đảm bảo an toàn cho học sinh Hệ thần kinh cấp cao hoàn thiện, tư chuyển dần từ trực quan hành động sang tư hình tượng, tư trừu tượng Do đó, học sinh hứng thú với trị chơi trí tuệ với câu hỏi nhằm phát triển tư 1.3.1.2 Đặc điểm tâm lý Một là, phát triển nhận thức Hai là, phát triển tình cảm Ba là, phát triển nhân cách 1.3.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm với hình thành, phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Thứ nhất, thông qua HĐTN, tạo điều kiện để học sinh hịa nhập với tập thể biến q trình giáo dục thành tự giáo dục Thứ hai, thông qua HĐTN, góp phần mở rộng kiến thức học Thứ ba, thông qua HĐTN để phát triển KNS cho học sinh Thứ tư, thông qua HĐTN HĐTN để giáo dục tinh thần hợp tác học tập, sinh hoạt cho học sinh tiểu học 1.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 1.3.3.1 Hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 học sinh tiểu học Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc; nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai 1.3.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh tiểu học HĐTN tiểu học nhằm hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống KNS khác Cụ thể: 1.3.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh tiểu học Một là, hoạt động hướng vào thân Hai là, hoạt động hướng đến xã hội Ba là, hoạt động hướng đến tự nhiên 1.3.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Một là, phương pháp giải vấn đề Hai là, phương pháp làm việc theo nhóm Ba là, phương pháp sắm vai Bốn là, phương pháp trị chơi 1.3.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Một là, hình thức tham quan dã ngoại Hai là, hình thức giao lưu Ba là, hình thức hoạt động câu lạc 1.3.3.6 Điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Một là, trình độ CBQL, giáo viên phải đạt chuẩn chuẩn, số lượng giáo viên phải bảo đảm đủ theo yêu cầu, có hiểu biết HĐTN có kỹ xử lý tốt tình xảy với học sinh trình tổ chức HĐTN hướng dẫn phát triển KNS cho học sinh tiểu học, đặc biệt phải có lịng thương yêu học sinh 6 Hai là, tổ chức HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học phải thực theo khung thời gian qui định Ba là, sở vật chất, đ dùng, trang thiết bị phục vụ HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học phải đảm bảo tính an tồn tuyệt đối, kích thích phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học, đủ số lượng cho tất học sinh sử dụng 1.3.3.7 Đánh giá hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Kết HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học phải đánh giá nghiêm túc, khách quan, công tâm để so sánh với mục tiêu giáo dục học sinh, xem đạt đến đâu chưa đạt nội dung từ có kế hoạch tổ chức lần sau bảo đảm phù hợp 1.4 Quản lý hoạt động trải nghi theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học tiếp cận từ chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm 1.4.3 Quản lý hoạt động hoạt động trải nghiệm giáo viên, học sinh 1.4.3.1 Quản lý hoạt động giáo viên Một là, phân công nhiệm vụ cho giáo viên Hai là, quản lý công tác chuẩn bị cho HĐTN giáo viên Ba là, quản lý việc thực kế hoạch HĐTN giáo viên 1.4.3.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh Một là, quản lý việc tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh Hai là, quản lý hoạt động tự trải nghiệm học sinh 1.4.4 Quản lý phương thức tổ chức hoạt động trải cho học sinh trường tiểu học 1.4.5 Quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật bảo đảm hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết quản lý hoạt động trải cho học sinh trường tiểu học Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động trải nghi theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 1.5.1 Tác động từ chủ trương đổi giáo dục tiểu học, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5.2 Tác động từ tình hình phát triển kinh tế xã hội địa phương 1.5.3 Tác động từ mơi trường giáo dục gia đình, xã hội 1.5.4 Tác động từ nhận thức lực lượng giáo dục 1.5.5 Tác động từ điều kiện sở vật chất, trang thiết bị bảo đảm cho hoạt động trải nghiệm Tiểu kết chương Chương xác định nội dung quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học, bao g m quản lý mục tiêu HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học; quản lý nội dung HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học; quản lý phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học; quản lý hoạt động giáo viên, học sinh công tác kiểm tra, đánh giá kết HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học; yếu tố tác động đến quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học Đây sở lý luận quan trọng để tiếp tục triển khai nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học, quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chương THỰC TR NG QU N LÝ HO T Đ NG TR I NGHIỆM THEO ƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ Ă SỐNG CHO HỌC SINH C C Ư NG TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ N I 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà ội 2.1.1 Khái qt tình hình kinh tế văn hố xã hội quận Long Biên Long Biên quận nằm gần trung tâm thành phố Hà Nội, quận nằm tả ngạn sông H ng, đ ng thời quận trung tâm có diện tích lớn thủ đô Hà Nội uận Long Biên thành lập theo Nghị định số 132/2003/NĐ-CP ngày 06 tháng 11 năm 2003 Chính phủ, sở tách 10 xã (Thượng Thanh, Giang Biên, Ngọc Thụy, Việt Hưng, Hội Xá, Gia Thụy, B Đề, Long Biên, Thạch Bàn, Cự Khối) thị trấn (Gia Lâm, Đức Giang, Sài Đ ng thuộc huyện Gia lâm) 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học quận Long Biên Hiện nay, địa bàn quận Long Biên có 112 trường, 76 trường cơng lập 36 trường ngồi công lập Những năm qua, cấp tiểu học quận Long Biên tiếp tục phối hợp trì tốt 13 tiêu thi đua ngành, phấn đấu 11 tiêu xuất sắc Bên cạnh đó, trường tiểu học làm tốt nhiệm vụ nâng cao chất lượng quản lý chun mơn, an tồn thực phẩm trường học, an ninh trường học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Bên cạnh trường cần quan tâm thực tốt quy chế dân chủ giữ gìn đồn kết nội bộ, ứng xử văn minh nhà trường 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý kết 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghi theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà ội 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động trải nghiệm Bảng 2.1: Đánh giá nhận thức HĐT cho học sinh Mức độ đánh giá Không Rất Quan Ít TT Mức độ nhận thức quan quan trọng trọng quan trọng trọng SL % SL % SL % SL % Cán quản lý 19 76.0 16.0 8.0 0.0 Giáo viên 61 71.8 14 16.5 8.2 3.5 Một là, nhận thức CBQL Kết nghiên cứu cho thấy 76.0% khẳng định HĐTN có vai trị “Rất quan trọng”, 16.0% cho “ uan trọng” 8.0% đánh giá “Ít quan trọng” việc hình thành, phát triển nhân cách học sinh Hai là, nhận thức giáo viên Giáo viên người trực tiếp tổ chức HĐTN cho học sinh, nên có 71.8%, cho HĐTN có vai trị “Rất quan trọng”, 16.5% đánh giá “ uan trọng” việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách, đạo đức lối sống, hành vi tốt đẹp ứng xử cho học sinh củng cố kiến thức xã hội cách vững cho học sinh 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Kết khảo sát bảng 2.2, cho thấy hầu hết CBQL, giáo viên đánh giá mức độ triển khai thực mục tiêu HĐTN cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, có ĐTB dao động từ 2.90 đến 2.99 điểm 2.3.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Bảng 2.3: Đánh giá vi c thực hi n nội dung HĐT cho học sinh TH Mức độ thực hi n ĐT Thứ TT ội dung đánh giá Tốt Khá T.B Yếu X ĐTB KS bậc SL % SL % SL % SL % Nhóm nội dung HĐTN CB 8.0 18 72.0 8.0 12.0 2.76 2.75 hướng vào thân GV 4.7 65 76.4 7.1 10 11.8 2.74 Nhóm nội dung HĐTN CB 4.0 17 68.0 12.0 16.0 2.60 2.63 hướng đến xã hội GV 4.7 60 70.6 9.4 13 15.3 2.65 Nhóm nội dung HĐTN CB 12.0 14 56.0 24.0 8.0 2.72 2.72 hướng đến tự nhiên GV 10 11.8 50 58.8 17 20.0 9.4 2.72 ua số liệu khảo sát bảng 2.3 cho thấy, đa số ý kiến đánh giá thực trạng nội dung HĐTN cho học sinh với ĐTB dao động khoảng 2.63 điểm đến 2.75 điểm 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Bảng 2.4: Đánh giá phương pháp HĐT cho học sinh Mức độ thực hi n ĐT Thứ TT ội dung đánh giá Tốt Khá T.B Yếu X ĐTB KS bậc SL % SL % SL % SL % Phương pháp giải CB 16.0 14 56.0 20.0 8.0 2.80 2.79 vấn đề GV 16 18.8 40 47.1 23 27.0 7.1 2.78 Phương pháp làm việc CB 24.0 11 44.0 24.0 8.0 2.84 2.85 nhóm GV 14 16.5 50 58.8 15 17.6 7.1 2.85 CB 28.0 11 44.0 20.0 8.0 2.92 Phương pháp sắm vai 2.92 GV 22 25.9 40 47.1 18 21.2 5.9 2.93 CB 24.0 32.0 36.0 8.0 2.72 Phương pháp trò chơi 2.82 GV 21 24.7 40 47.1 20 23.5 4.7 2.92 Kết khảo sát bảng 2.4, cho thấy phương pháp HĐTN đánh giá tương đối cao với ĐTB phương pháp dao động khoảng 2.75 điểm đến 2.87 điểm 2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Bảng 2.5: Đánh giá hình thức tổ chức HĐT cho học sinh Mức độ thực hi n ĐT Thứ TT ội dung đánh giá Tốt Khá T.B Yếu X ĐTB KS bậc SL % SL % SL % SL % Hình thức tham quan, CB 20.0 17 68.0 12.0 0.0 3.08 3.07 dã ngoại GV 19 22.3 56 65.9 7.1 4.7 3.06 Hình thức giao lưu CB 24.0 14 56.0 12.0 8.0 2.96 2.96 GV 19 22.4 50 58.8 10 11.8 7.0 2.96 Hình thức hoạt động CB 24.0 15 60.0 16.0 0.0 3.08 3.08 câu lạc GV 28 32.9 39 45.9 15 17.6 3.5 3.08 Kết khảo sát bảng 2.5 cho thấy, với hình thức tổ chức HĐTN sử dụng, có ĐTB từ 2.96 điểm đến 3.08 điểm 2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Tổ chức HĐTN cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội thời gian qua tập trung vào hoạt động chủ đạo HĐTN hướng vào thân; HĐTN hướng đến xã hội; HĐTN hướng đến tự 10 nhiên, qua giúp học sinh hình thành số KNS nhóm kỹ thân; nhóm kỹ quan hệ xã hội; nhóm kỹ giao tiếp; nhóm kỹ thực cơng việc nhóm kỹ ứng phó với thay đổi Chính vậy, HĐTN cho học sinh Trường Tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, CBQL, giáo viên sử dụng nhiều cách đánh giá kết HĐTN khác nhau, cách thức đánh giá mức độ “khá” như: “Các HĐTN thu hút tham gia hình thành kỹ giao tiếp cho học sinh”, “Thông qua HĐTN rèn luyện kỹ cần thiết cho học sinh” “Các HĐTN hình thành kỹ ứng phó với thay đổi cho học sinh”, ĐTB đạt từ 3.02 điểm trở lên 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghi theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà ội 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Kết khảo sát bảng 2.7 thực trạng quản lý thực mục tiêu HĐTN cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, cho thấy việc “Giáo viên xác định rõ mục tiêu HĐTN theo nội dung chương trình quy định”, có 60.0% CBQL, 68.2% giáo viên đánh giá mức “tốt”, CB L, giáo viên đánh giá mức “yếu” ĐTB 3.57 điểm (xếp thứ 1) Trong thực nhiệm vụ, cho thấy “Giáo viên quán triệt, hiểu rõ mục tiêu HĐTN cho học sinh”, nhận 68.0% CBQL, 10.6% giáo viên đánh giá mức “tốt”, 20.0% CBQL, 80.0% giáo viên đánh giá mức “khá” ĐTB 3.30 điểm (xếp thứ 2); với nội dung “Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham dự lớp b i dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN”, có 24.0% CBQL, 22.3% giáo viên đánh giá mức “tốt”, 52.0% CBQL, 65.9% giáo viên đánh giá mức “khá” ĐTB 2.97 điểm (xếp thứ 3) Tuy nhiên, việc triển khai thực mục tiêu HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, nội dung chưa trọng mức, “Theo dõi việc thực mục tiêu HĐTN”, có 8.0% CBQL, 9.4% giáo viên đánh giá mức “tốt”, 12.0% CBQL, 11.8% giáo viên, đánh giá mức độ “yếu”, ĐTB 2.71 điểm (xếp thứ 5); với nội dung “Bảo đảm sở vật chất, phương tiện để thực mục tiêu HĐTN cho học sinh”, có 8.0% CBQL, 9.4% giáo viên đánh giá mức “yếu”, ĐTB 2.65 điểm (xếp thứ 6) 11 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Bảng 2.8: Đánh giá quản lý nội dung HĐT T T ội dung quản lý ĐT KS Xây dựng nội dung HĐTN CB theo hướng phát triển KNS cho học sinh thông qua hoạt GV động vui chơi lớp uản lý nội dung HĐTN CB theo hướng phát triển KNS cho học sinh thông qua hoạt GV động tập thể theo chủ đề xác định uản lý việc b i dưỡng giáo CB viên tích hợp HĐTN theo hướng phát triển KNS cho GV học sinh qua hoạt động dã ngoại Phối hợp CB L với CB giáo viên để xây dựng nội dung HĐTN theo hướng GV phát triển KNS cho học sinh Thực việc kiểm tra, đôn CB đốc, nhắc nhở giáo viên thực nội dung GV HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh Mức độ thực hi n Tốt Khá T.B Yếu SL % SL % SL % SL % X 24.0 15 60.0 12.0 4.0 3.04 20 23.5 50 58.8 10 11.8 5.9 3.0 16.0 18 72.0 8.0 4.0 3.0 10 11.8 65 76.5 7.0 4.7 2.95 24.0 16 64.0 8.0 4.0 3.08 25 29.4 42 49.4 12 14.1 7.1 3.01 ĐTB Thứ bậc 3.02 2.98 3.05 2.72 3.0 3 12.0 13 52.0 24.0 12.0 2.64 13 15.3 50 58.8 14 16.5 9.4 2.8 28.0 14 56.0 2 8.0 3.04 19 22.4 50 58.8 10 11.8 7.0 2.96 8.0 Tổng hợp kết khảo sát bảng 2.8 quản lý thực nội dung HĐTN cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên cho thấy nội dung “ uản lý việc b i dưỡng giáo viên tích hợp HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh qua hoạt động dã ngoại 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo viên, học sinh hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh 2.4.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giáo viên Kết khảo sát bảng 2.9, quản lý hoạt động giáo viên cho thấy việc quản lý “Chỉ đạo giáo viên tích cực đọc tài liệu, xác định nội dung 12 HĐTN”, 80.0% CBQL, 76.4% giáo viên đánh giá mức “tốt”, ĐTB 3.66 điểm (xếp thứ 1); với nội dung “Định hướng cho giáo viên hướng dẫn học sinh gắn kết kiến thức học với thực tiễn HĐTN”, có 72.0% CBQL, 70.6% giáo viên đánh giá mức “Tốt”, có 4.7% giáo viên đánh giá mức “yếu”, ĐTB 3.58 (xếp thứ 2) Tuy nhiên, nội dung “Chỉ đạo giáo viên thực việc điều khiển, kích thích tính tích cực, sáng tạo học sinh HĐTN”, có 48.0% CBQL, 51.8% giáo viên đánh giá mức “tốt”, 12.0% CBQL, 8.2% giáo viên đánh giá việc thực mức độ “yếu”, ĐTB đạt 3.16 điểm (xếp thứ 6) Bên cạnh đó, có vài giáo viên (giáo viên trẻ, vào nghề), kinh nghiệm ít, nên trình chuẩn bị thực HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh gặp nhiều khó khăn, nên việc “Hướng dẫn giáo viên cách lựa chọn phương pháp HĐTN phù hợp với nội dung đối tượng học sinh”, có 48.0% CBQL, 22.4% giáo viên đánh giá mức “Tốt”, tới 8.0% CBQL, 7.0% giáo viên đánh giá mức “yếu”, ĐTB đạt 3.08 (xếp thứ 7) 2.4.3.2 Quản lý hoạt động học học sinh Kết khảo sát cho thấy, việc “Giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh mục tiêu HĐTN”, có 20.0% CB L, 70.6% giáo viên đánh giá mức “tốt”, ĐTB 3.32 điểm (xếp thứ 1); nội dung “Nâng cao nhận thức, củng cố niềm tin HĐTN cho học sinh”, có 32.0% CB L, 41.2% giáo viên đánh giá việc thực mức “tốt”, với ĐTB 3.20 (xếp thứ 2); nội dung “ uản lý hoạt động tự trải nghiệm học sinh” có 20.0% CBQL, 21.2% giáo viên đánh giá mức “tốt”, ĐTB 3.09 điểm (xếp thứ 3) Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy có 20.0% CB L, 10.6% giáo viên đánh giá mức “tốt”, có 8.0% CB L, 3.5% giáo viên đánh giá việc thực mức “Yếu”, ĐTB 2.77 điểm (xếp thứ 5); việc “Hướng dẫn học sinh cách thức lựa chọn nội dung HĐTN phù hợp với yêu cầu hình thành KNS”, hiệu đạt chưa cao, điều thể 12.0% CBQL, 4.7% giáo viên đánh giá mức “yếu”, ĐTB 2.99 (xếp thứ 4) Do vậy, để giúp học sinh tham gia có hiệu HĐTN theo hướng phát triển KNS giáo viên phải làm tốt chức tham mưu, định hướng nội dung hoạt động cho học sinh phối hợp với CB L để hướng dẫn học sinh cách thức HĐTN cho phù hợp với thực tế đạt mục tiêu cách hiệu 13 2.4.4 Thực trạng quản lý phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Bảng 2.11: Đánh giá quản lý phương thức HĐT TT ội dung quản lý Có kế hoạch đổi phương thức HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường Nâng cao nhận thức đổi phương thức HĐTN cho CBQL, giáo viên Tổ chức học tập, b i dưỡng phương pháp tích cực, lựa chọn phương thức cho phù hợp với mục tiêu, nội dung HĐTN Tổ chức trang bị phương tiện hỗ trợ cho phương thức HĐTN B i dưỡng, tập huấn kỹ sử dụng phương thức HĐTN cho giáo viên ĐT KS Mức độ thực hi n Tốt Khá T.B Yếu SL % SL % SL % SL % X ĐTB Thứ bậc 2.92 2.96 CB 24.0 14 56.0 8.0 12.0 2.92 GV 18 21.2 50 58.8 10.6 9.4 2.92 CB 16.0 17 68.0 12.0 4.0 2.96 GV 13 15.3 60 70.6 9.4 4.7 2.96 CB 32.0 13 52.0 12.0 4.0 3.12 GV 19 22.4 51 60.0 10.6 7.0 2.98 3.05 CB 20.0 14 56.0 16.0 8.0 2.88 GV 17 20.0 42 49.4 15 17.6 11 12.9 2.76 2.82 CB 28.0 13 52.0 12.0 8.0 3.0 GV 24 28.2 45 52.9 10 11.8 7.1 3.02 3.01 Kết khảo sát CBQL, giáo viên việc “Tổ chức học tập b i dưỡng phương pháp tích cực, lựa chọn phương thức cho phù hợp với mục tiêu, nội dung HĐTN”, có 32.0% CB L, 22.4% giáo viên đánh giá việc thực mức “tốt”, ĐTB 3.05 điểm (xếp thứ 1); nội dung “B i dưỡng, tập huấn kỹ sử dụng phương thức HĐTN cho giáo viên”, nhận 28.0% CB L, 28.2% giáo viên đánh giá việc thực mức “tốt”, ĐTB 3.01 điểm (xếp thứ 2) Do làm tốt công tác học tập, b i dưỡng, tập huấn kỹ sử dụng phương thức tổ hcức HĐTN, nên trình quản lý phương thức tổ chức HĐTN đạt kết tương đối tốt 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật bảo đảm hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Kết khảo sát bảng 2.12 cho thấy việc “Xây dựng quy chế sử dụng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho HĐTN”, có 52.0% CBQL, 58.8% giáo viên đánh giá “tốt”, có 16.0% CB L, 11.8% giáo viên đánh giá mức “yếu”, ĐTB 3.20 điểm (xếp thứ 3) Bên cạnh đó, việc khai thác, sử dụng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho HĐTN 14 giáo viên bất cập, hạn chế, nhận thức số giáo viên chưa đầy đủ vai trò sở vật chất, phương tiện kỹ thuật HĐTN; công tác tập huấn sử dụng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật HĐTN chưa tốt, hỏi việc “B i dưỡng kỹ sử dụng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật HĐTN”, có 20.0% CB L, 28.2% giáo viên đánh giá mức “tốt”, có 8.0% CBQL, 9.4% giáo viên đánh giá mức “yếu”, ĐTB 3.11 điểm (xếp thứ 5) Đây hạn chế, đòi hỏi CBQL phải nghiên cứu để tìm kiếm biện pháp quản lý, đạo giáo viên khai thác, sử dụng có hiệu sở vật chất, phương tiện kỹ thuật nhằm phục vụ nâng cao chất lượng HĐTN cho học sinh 2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Kết khảo sát bảng 2.13 cho thấy, CBQL, giáo viên trường tiểu học làm tốt công tác tham mưu cho Ban Giám hiệu đạo giáo viên thực nghiêm việc “Tổ chức lực lượng kiểm tra đánh giá kết thực kế hoạch HĐTN cho học sinh” với 28.0% CB L, 15.3% giáo viên đánh giá mức độ “Tốt”, 52.0% CB L, 70.6% giáo viên đánh giá việc thực mức “Khá”, ĐTB đạt 3.0 điểm (xếp thứ 1); nội dung “Thơng qua hình thức thường xuyên, định kỳ, đột xuất để kiểm tra, đánh giá kết HĐTN”, có 16.0% CB L, 15.3% giáo viên đánh giá mức “Tốt”, 68.0% CB L, 70.6% giáo viên đánh giá mức “Khá” ĐTB đạt 2.96 điểm (xếp thứ 2); việc “Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý kết HĐTN học sinh”, nhận 24.0% CB L, 25.9% giáo viên đánh giá mức “Tốt”, 52.0% CB L, 52.9% giáo viên đánh giá việc thực mức “Khá” ĐTB 2.95 điểm (xếp thứ 3) Với nội dung “Đánh giá kết HĐTN cách rõ ràng, cụ thể theo tiêu chí xác định”, cịn bộc lộ hạn chế, thiếu sót, nên 12.0% CBQL, 11.8% giáo viên đánh giá mức độ “Yếu”, ĐTB 2.93 điểm (xếp thứ 5) Bên cạnh đó, việc “Đánh giá kết HĐTN khách quan, công bằng”, nhận 20.0% CBQL, 16.5% giáo viên đánh giá mức độ “Tốt”, 8.0% CBQL, 5.9% giáo viên đánh giá mức độ “Yếu”, ĐTB đạt 2.87 điểm (xếp thứ 6) Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghi theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà ội 15 Bảng 2.14: Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐT cho học sinh trường tiểu học Kết đánh giá Tác Tác Tác Ít tác ĐT TT ội dung đánh giá động động động động X KS nhiều nhiều SL % SL % SL % SL % Tác động từ chủ CB 24 14 56.0 12.0 8.0 2.96 trương đổi giáo GV 18 21.2 46 54.1 13 15.3 9.4 2.87 dục phổ thông Tác động từ tình hình CB 20.0 12 48.0 24.0 8.0 2.80 phát triển kinh tế xã GV 16 18.8 49 57.7 13 15.3 8.2 2.87 hội địa phương Tác động từ môi CB 32.0 10 40.0 20.0 8.0 2.96 trường giáo dục gia đình, ngồi GV 17 20.0 50 58.8 13 15.3 5.9 2.93 xã hội Tác động từ nhận CB 28.0 13 52.0 12.0 8.0 3.0 thức lực GV 19 22.4 47 55.3 11 12.9 9.4 2.91 lượng giáo dục Tác động từ điều CB 20.0 12 48.0 24.0 8.0 2.80 kiện sở vật chất, trang thiết bị bảo đảm cho hoạt động GV 20 23.5 43 50.6 16 18.8 7.1 2.91 trải nghiệm ĐTB Thứ bậc 2.92 2.83 2.95 2.96 2.86 Nghiên cứu yếu tố tác động đến quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, cho thấy, yếu tố tác động lớn đến quản lý HĐTN cho học sinh với ĐTB dao động từ 2.83 điểm đến 2.96 điểm 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghi theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà ội 2.6.1 Ưu điểm nguyên nhân 2.6.1.1 Ưu điểm 2.6.1.2 Nguyên nhân ưu điểm 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 2.6.2.1 Hạn chế 2.6.2.2 Nguyên nhân hạn chế Tiểu kết chương ua điều tram khảo sát chương cho thấy: Đa số CBQL, giáo viên xác định vai trị, vị trí HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học Tuy nhiên, hiệu tổ chức HĐTN quản lý hoạt động 16 HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội đạt chưa cao, chưa đưa HĐTN cho học sinh vào nếp, nên sức lan toả, ảnh hưởng chưa nhiều hiệu quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học chưa cao Nguyên nhân dẫn đến hạn chế chưa có biện pháp quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh cách hợp lý, khoa học, chưa phối hợp cách chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường để tạo nên sức mạnh tăng hiệu hoạt động Thực trạng cho thấy để nâng cao hiệu quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, cần có biện pháp quản lý hoạt động phù hợp nội dung trình bày chương Chương BIỆ HO Đ NG TR I NGHIỆM THEO ƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ Ă SỐNG CHO HỌC SINH C C Ư TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ N I 3.1 guyên tắc đề xuất bi n pháp 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống quán giáo dục 3.1.2 Ngun tắc bảo đảm tính tồn diện, phát triển biện pháp 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn quản lý hoạt động 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi quản lý 3.2 Đề xuất bi n pháp quản lý hoạt động trải nghi theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà ội 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Để quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, thiết phải tổ chức lớp tập huấn, b i dưỡng nâng cao nhận thức cho CB L, giáo viên nhiệm vụ, nội dung, biện pháp, hình thức tổ chức HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học, trước hết làm cho CB L, giáo viên hiểu rõ mục đích HĐTN giúp học sinh bước nhận thức giá trị, chuẩn mực văn hóa xã hội, kỹ ứng xử quan hệ với gia đình, thầy cơ, bạn bè người xung quanh, tạo lập thói quen hành động có mục đích, từ giúp học sinh tham gia HĐTN cách tích cực, phù hợp với mục tiêu giáo dục bậc tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 17 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Yêu cầu giáo viên nghiên cứu nắm chức năng, nhiệm vụ chịu trách nhiệm việc giáo dục, tổ chức HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh lớp phụ trách Thơng qua buổi sinh hoạt chun môn, sinh hoạt chuyên đề hàng tuần để b i dưỡng giúp giáo viên hiểu rõ vai trò HĐTN theo hướng phát triển KNS hình thành phát triển nhân cách học sinh Tham gia đầy đủ hoạt động sinh hoạt chuyên môn, giáo dục chuyên đề để nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng quán triệt văn đạo cấp HĐTN, giải đáp thắc mắc tổ chức HĐTN giáo viên có yêu cầu Cần chuẩn bị tốt nội dung chương trình, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ buổi hội thảo, tập huấn HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 3.2.2 Tổ chức thực mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Tổ chức thực mục tiêu, nội dung HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội thực chất triển khai thực chương trình, kế hoạch, thơng qua nội dung kiến thức số môn học để phát triển KNS cho học sinh Ví dụ, tinh thần u nước hun đúc thơng qua nội dung môn Tự nhiên Xã hội Lịch sử Địa lý, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm số nội dung môn Tiếng Việt… Các môn học b i dưỡng cho học sinh lịng nhân ái, khoan dung, ý thức tơn trọng văn hố khác nhau, tơn trọng khác biệt người 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Tổ chức thực mục tiêu, nội dung HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học phải xác định rõ mục tiêu, chương trình hành động, xác định rõ bước tiến hành, điều kiện, phương tiện cấp thiết thời gian định lực lượng giáo dục nhà trường Làm rõ thống cách thức phối hợp quyền, đoàn thể, lực lượng giáo dục nhà trường để quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Một là, tổ chức thực mục tiêu, nội dung HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh phải đảm bảo thống yếu tố biện pháp thực Hai là, tổ chức thực mục tiêu, nội dung HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học phải thực bước phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường 18 Ba là, mục tiêu, nội dung phải triển khai thực cách đ ng bộ, toàn diện, thường xuyên, liên tục học kỳ năm học Bộ máy quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên phải vận hành thường xuyên, có nếp 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Mục tiêu, nội dung HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh phải bám sát tình hình thực tế nhà trường, địa phương Thường xuyên cập nhật văn hướng dẫn cấp quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh tình hình thực tiễn để xây dựng, tổ chức thực cho phù hợp đạt mục tiêu đề 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên vận dụng linh hoạt phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Để HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội đạt hiệu cao, cần tăng cường đạo giáo viên thực tốt yêu cầu, nhiệm vụ kế hoạch HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh Công tác tổ chức, đạo phải đảm bảo thống nhất, khách quan trung thực để mang lại hiệu cao thực tiễn 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Chỉ đạo HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học thông qua hoạt động học tập dã ngoại, thăm quan di tích lịch sử để bước b i dưỡng tâm h n, tình cảm, khơi dậy cho học sinh tình cảm tốt đẹp giao tiếp, hình thành cho học sinh kỹ biểu cảm, kỹ ứng xử có văn hóa, hiểu biết thiên nhiên, đ ng thời giúp học sinh củng cố kỹ phân biệt - sai, tốt - xấu diễn hàng ngày sống, qua giúp học sinh phát triển, hoàn thiện kỹ giải mối liên hệ với thân, gia đình, nhà trường, cộng đ ng cách hợp lý 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Một là, thành lập ban đạo tổ chức HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học Hai là, phổ biến kế hoạch tổ chức HĐTN phân công cá nhân tham gia HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học Ba là, qui định nhiệm vụ, chức năng, quyền lợi phận cá nhân tham gia tổ chức HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh Bốn là, hướng dẫn, tạo điều kiện cho giáo viên lực lượng khác thực kế hoạch HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh Năm là, tổ chức cho giáo viên tham gia lớp tập huấn, b i dưỡng kiến thức HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh Sáu là, theo dõi, đôn đốc, động viên giáo viên thực kế hoạch HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh 19 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Phân công nhiệm vụ cụ thể cho CB L, giáo viên tổ chức thực HĐTN theo hướng phát triển KNS cách khoa học dựa tinh thần tự nguyện, tự giác, người được tham gia Động viên, khuyến khích CB L, giáo viên tích cực tham gia học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ, chun mơn 3.2.4 Bảo đảm sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Cơ sở vật chất điều kiện quan trọng góp phần định chất lượng giáo dục, dạy học trường tiểu học Đặc biệt HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh có quy mơ cấp lớp, khối, trường sở vật chất phục vụ HĐTN có ý nghĩa định đến thành công HĐTN, vậy, trường tiểu học quận Long Biên cần tận dụng tất sở vật chất xã hội để tổ chức HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Nhà trường cần đầu tư số trang thiết bị tối thiểu tài liệu, cờ, đàn, băng nhạc, dụng cụ thể thao, hệ thống loa đài, mơ hình phù hợp HĐTN, có điều kiện đầu tư thêm máy chiếu đa để giúp học sinh xem loại phim tư liệu ọi khâu chuẩn bị tốt, khơng có phương tiện phương tiện chất lượng khơng thể có HĐTN thông qua sinh hoạt tập thể thành công, nên kinh phí yếu tố làm tăng hiệu HĐTN, để quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội đạt hiệu phải ý tới yếu tố 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Một là, tuyên truyền để lực lượng giáo dục nhà trường, mạnh thường quân ủng hộ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học Hai là, nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch chi tiêu, tăng cường hợp tác, huy động kêu gọi đóng góp, tài trợ tổ chức ngồi nhà trường, tổ chức xã hội doanh nghiệp địa bàn Ba là, để tăng cường sở vật chất, trang thiết bị cho HĐTN 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Các cấp lãnh đạo cần quan tâm, tạo điều kiện kinh phí, sở vật chất cho nhà trường theo quy định Làm tốt cơng tác xã hội hóa nhằm huy động phụ huynh tổ chức xã hội ủng hộ, đóng góp cơng sức, tài để mua sắm sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh 20 3.2.5 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh, giúp CBQL thấy tinh thần, thái độ làm việc CBQL, giáo viên tổ chức hiệu HĐTN phát triển kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng, thái độ kỹ sống học sinh, tạo hứng thú học sinh tham gia HĐTN 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, có tác dụng thúc đẩy hoạt động quản lý đạt hiệu Biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh phải tiến hành thường xuyên kịp thời khen thưởng cá nhân có thành tích quản lý tổ chức thực HĐTN cho học sinh, xử lý kỷ luật cá nhân vi phạm trình quản lý, thực nhiệm vụ, nội dung HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Thứ nhất, Ban Giám hiệu đề cao trách nhiệm quản lý điều hành hoạt động giáo dục nói chung, HĐTN kiểm tra, đánh giá kết HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh nói riêng Thứ hai, tổ chuyên môn tham mưu cho Ban Giám hiệu tổ chức, đạo hoạt động giáo dục nói chung, HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh nói riêng Thứ ba, giáo viên làm tốt công tác quản lý, kiểm tra, giám sát chặt chẽ học sinh suốt thời gian HĐTN theo hướng phát triển KNS Thứ tư, chủ thể quản lý nắm mục tiêu, yêu cầu HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh để kiểm tra, đánh giá cách nghiêm túc 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Ban Giám hiệu nhà trường quán triệt cho tất cán bộ, giáo viên cần thiết việc kiểm tra, đánh giá kết quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh 3.3 Mối quan h bi n pháp Trên biện pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Các biện pháp đề xuất sở phân tích làm rõ sở lý luận thực trạng quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, nên biện pháp có mối quan hệ khăng khít với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ cho thực quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh Các biện pháp có gắn kết, ràng buộc lẫn nhau, tạo điều kiện bổ sung cho quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh 21 trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 3.4 Khảo nghi ức độ cấp thiết ức độ khả thi bi n pháp đề xuất 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 3.4.2 Đối tượng khảo sát 3.4.3 Cách thức khảo sát, cách đánh giá 3.4.4 Đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp 3.4.4.1 Về mức độ cấp thiết Bảng 3.1: Mức độ cấp thiết bi n pháp Mức độ cấp thiết Rất Không TT Các bi n pháp Cấp ĐTB Thứ cấp cấp thiết bậc thiết thiết Tổ chức b i dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm 90 15 2.77 theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Tổ chức thực mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát 89 12 2.73 triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Chỉ đạo giáo viên vận dụng linh hoạt phương thức tổ chức hoạt động trải 93 13 2.81 nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Bảo đảm sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho hoạt động trải nghiệm theo hướng 87 14 2.71 phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng 88 11 11 2.70 phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Kết khảo sát cho thấy, biện pháp luận văn đưa có tính cấp thiết 22 3.4.4.2 Về mức độ khả thi Bảng 3.2: Tính khả thi bi n pháp Mức độ khả thi Rất Không TT Các bi n pháp Khả Thứ khả khả ĐTB thi bậc thi thi Tổ chức b i dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm 94 10 2.80 theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Tổ chức thực mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát 90 11 2.74 triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Chỉ đạo giáo viên vận dụng linh hoạt phương thức tổ chức hoạt động trải 87 12 11 2.69 nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Bảo đảm sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho hoạt động trải nghiệm theo 83 13 14 2.63 hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quản lý hoạt động trải nghiệm theo 85 14 11 2.67 hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Trong biện pháp mà luận văn đưa biện pháp ưu tiên mức khả thi trình thực 1, 2, 3, 5, 4, việc thực nhằm giải số vấn đề cấp thiết quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 23 3.4.4.3 Đánh giá tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.3: Tương quan ức độ cấp thiết ức độ khả thi Tính Tính cấp thiết khả thi TT Tên bi n pháp D D2 Thứ Thứ ĐTB ĐTB bậc bậc Tổ chức b i dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm theo hướng phát 2.77 2.80 1 triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Tổ chức thực mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ 2.73 2.74 1 sống cho học sinh trường tiểu học Chỉ đạo giáo viên vận dụng linh hoạt phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.81 2.69 -2 theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Bảo đảm sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển 2.71 2.63 -1 kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng 2.70 2.67 1 phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Như vậy, nghiên cứu kết khảo nghiệm tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐTN theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, khẳng định, có số ý kiến trái chiều nhận định, đánh giá, song biện pháp mà luận văn xây dựng có sở khoa học lý luận thực tiễn Tiểu kết chương Từ nghiên cứu sở lý luận thực trạng tổ chức HĐTN quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển kỹ sống, luận văn xây dựng 05 biện pháp quản lý Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau, q trình thực khơng coi nhẹ biện pháp mà phải có áp dụng đ ng Kết khảo nghiệm cho thấy 05 biện pháp đưa có tính cấp thiết có tính khả thi triển khai thực 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động trải nghiệm quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học trình tác động có mục đích, có tổ chức nhà giáo dục đến học sinh tập thể học sinh, nhằm hình thành, phát triển kiến thức, hoàn thiện chuẩn mực, giá trị phẩm chất đạo đức cho học sinh theo mục tiêu, yêu cầu giáo dục tiểu học uản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học hoạt động khó khăn phức tạp, ln đan xen, gắn bó chặt chẽ với hoạt động giáo dục học sinh, tuân theo lơgíc q trình giáo dục, từ nâng cao nhận thức, b i dưỡng tình cảm, niềm tin, rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức tốt đẹp uản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội vấn đề quan trọng có tính cần thiết cấp bách Kết khảo sát HĐTN, quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, bên cạnh kết đạt bộc lộ hạn chế thiếu sót xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo hoạt động giáo viên, học sinh đánh giá kết HĐTN, bảo đảm sở vật chất cho hoạt động Những hạn chế thiếu sót cần nghiên cứu đánh giá xác, nắm thuận lợi, khó khăn chi phối HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh Từ nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất 05 biện pháp quản lý HĐTN theo hướng pháp triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, b i dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên nhiệm vụ, nội dung HĐTN theo hướng phát triển KNS; có kế hoạch HĐTN phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học, điều kiện cụ thể học sinh khối lớp nhà trường; phân định rõ trách nhiệm CB L, giáo viên việc thực kế hoạch HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh; trì chế độ trao đổi thông tin phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình, đồn thể xã hội quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học; thực nghiêm công tác kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng Các biện pháp mà luận văn đề xuất chỉnh thể thống nhất, có mối quan hệ biện chứng tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn Vì vậy, để nâng cao chất lượng HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, cần huy động nhiều lực lượng giáo dục, tiến hành đ ng thời nhiều biện pháp tạo điều kiện thuận lợi cho HĐTN theo hướng phát triển KNS cho học sinh đạt hiệu Khuyến nghị 2.1 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với trường tiểu học ... tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ... Giáo dục kỹ sống 1.2.5.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.2.6 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh Quản lý HĐTN theo hướng phát triển KNS cho. .. sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu học Chương Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển KNS cho học sinh trường tiểu