1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh cách mạng 4 0 và hội nhập quốc tế, khu vực đã đặt ra những yêu cầu mới về mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục phổ thông và giáo dục đại học về nhân các[.]
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh cách mạng 4.0 hội nhập quốc tế, khu vực đặt yêu cầu mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục phổ thơng giáo dục đại học nhân cách học sinh, sinh viên giáo dục Thực Nghị số 29-NQ/TW BCHTW Đảng khóa XI đổi toàn diện hoạt động rõ “Đối với hoạt động giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng hoạt động toàn diện, trọng hoạt động lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình hoạt động giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015….”[2] Thực quan điểm đạo trên, tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn học cho cấp học xác định rõ mục tiêu chung chương trình mục tiêu cấp học Mục tiêu CTGDPT 2018 cấp THCS là: “giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng” [4] Trong chương trình giáo dục cấp THCS 2018, hoạt động trải nghiệm lớp (HĐTN) hoạt động hoạt động bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hoạt động tiếp nối hoạt động dạy học lớp nhằm hình thành phẩm chất nhân cách, lực chung lực đặc thù cho học sinh trường THCS HĐTN lớp trường THCS hoạt động giúp học sinh học, rèn luyện, tu dưỡng thông qua mơi trường thực tế, mơi trường mang tính giả định mơ lại, mơi trường học sinh có hội chia sẻ, bày tỏ quan điểm giải vấn đề sống đặt rèn luyện thói quen, kỹ hành vi HĐTN lớp trường THCS hoạt động bắt buộc có nội dung chương trình mang tính mở với mục tiêu, nội dung hướng tới phát triển tồn diện nhân cách học sinh, thơng qua hoạt động giúp học sinh hình thành phát triển lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp HĐTN lớp giúp học sinh có hội khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống tích cực ứng xử nhân văn Thơng qua hoạt động bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn giá trị sắc văn hóa dân tộc đồng thời biết tự đánh giá lực thân để định hướng nghề cho tương lai cách phù hợp HĐTN thực mục tiêu hình thành phẩm chất, thói quen, kĩ sống, thông qua việc tham gia sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, dự án học tập, hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa tham gia vừa thiết kế tổ chức hoạt động cho mình, qua tự khám phá, điều chỉnh thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động để sống làm việc hiệu Thơng qua hoạt động trải nghiệm học sinh hình thành phát triển lực tự học, tự rèn luyện, giải vấn đề, giao tiếp nhiều lực khác đồng thời hoàn thiện phẩm chất nhân cách hình thành tiểu học là: u nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm với thân, công việc người khác Thông tư Số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ GD&ĐT xác định rõ mục tiêu hoạt động TN, HN cấp THCS là: “Hoạt động TN, HN giúp học sinh củng cố thói quen tích cực,nền nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; …….” [4] Thực đạo chung tồn ngành Phịng Giáo dục Thanh Oai, thành phố Hà Nội, trường THCS triển khai thực HĐTN lớp cho học sinh năm học 2021- 2022 theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt; nội dung chương trình HĐTN ban hành, nhiên lần triển khai HĐTN với tư cách HĐGD bắt buộc tuân thủ theo chương trình quy định nên trình triển khai thể số bất cập là: Nhận thức phận giáo viên cha mẹ học sinh hoạt động trải nghiệm lớp chưa đầy đủ; lực tổ chức hoạt động giáo viên học sinh chưa tốt, công tác tổ chức đạo quản lý hoạt động bất cập khâu trình quản lý, điều kiện để tổ chức HĐTN lớp cho học sinh chưa đảm bảo dẫn tới chất lượng hoạt động trải nghiệm lớp chưa cao Xuất phát từ sở lý luận thực trạng nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu thực trạng HĐTN trường THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội, so sánh đối chiếu với mục tiêu yêu cầu HĐTN lớp chương trình giáo dục THCS đề từ đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh nhằm nâng cao hiệu HĐTN góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường THCS Huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐTN lớp trường THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2 Khách thể nghiên cứu HĐTN lớp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTN lớp trường THCS theo CTGDPT 2018 4.2 Nghiên cứu thực trạng HĐTN quản lý HĐTN lớp trường THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội theo CTGDPT 2018 4.3.Đề xuất biện pháp quản lý HĐTN lớp trường THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội theo CTGDPT 2018 Giả thuyết khoa học Trong trình triển khai thực chương trình giáo dục cấp THCS, HĐTN lớp quản lý HĐTN lớp trường THCS đặt yêu cầu lực giáo viên mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức thực biện pháp tổ chức quản lý hiệu Nếu xác định thực trạng mục tiêu, nội dung, phương thức HĐTN lớp trường THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội triển khai thực phát tồn đề xuất biện pháp quản lý HĐTN phù hợp với thực tế địa bàn huyện Thanh Oai đảm bảo tính khả thi, nâng cao chất lượng hoạt động phát triển toàn diện nhân cách học sinh trường THCS địa bàn huyện Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Tác giả nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường THCS với cách tiếp cận khâu trình quản lý từ quản lý đầu vào (công tác chuẩn bị HĐ) đến quản lý trình tổ chức HĐTN GV HS quản lý hoạt động đánh giá kết HĐTN GV điều kiện đảm bảo chất lượng hoạt động trải nghiệm lớp theo chương trình giáo dục cấp THCS 2018 - Các liệu thực trạng HĐTN quản lý HĐTN lấy thời gian năm học 2021-2022 2022-2023 - Khách thể khảo sát đề tìm hiểu thực trạng, tác giả khảo sát 30 cán quản lý cấp trường, 60 giáo viên 150 học sinh trường THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Những đóng góp đề tài - Luận văn góp phần hệ thống hóa sở lý luận HĐTN lớp quản lý HĐTN lớp trường THCS theo CTGDPT 2018 - Luận văn khắc họa thực trạng HĐTN lớp quản lý HĐTN lớp trường THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội theo CTGDPT 2018 - Luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐTN lớp trường THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội theo CTGDPT 2018 bối cảnh đổi hoạt động - Luận văn tài liệu tham khảo cho cán quản lý trường THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội tài liệu tham khảo công tác giảng dạy, bồi dưỡng cán quản lý trường THCS Cấu trúc luận văn Trừ mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục kết nghiên cứu luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐTN lớp trường THCS theo CTGDPT 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý HĐTN lớp trường THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội theo CTGDPT 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTN lớp trường THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội theo CTGDPT 2018 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm vận hành hệ thống tổ chức đạt tới mục tiêu định 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm HĐTN hoạt động giáo dục, có mục đích, nội dung, phương pháp tổ chức khoa học thông qua thực tiễn sống nhằm hình thành lực kiến thức, phẩm chất nhân cách, tình cảm, kỹ thái độ sống tích cực thân, gia đình cộng đồng xã hội 1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm Quản lý hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS theo CTGDPT 2018 tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường tới trình thiết kế, chuẩn bị HĐTN, tổ chức HĐ; đánh giá kết HĐTN GV, HS lực lượng liên đới nhằm đạt mục tiêu yêu cầu phẩm chất, lực chung, lực đặc thù HĐTN đặt 5 1.3 Hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1 Khái qt chương trình hoạt động trải nghiệm THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 HĐTN trường THCS CTGDPT 2018 hoạt động giáo dục bắt buộc HĐGD nhằm hình thành lực chung, lực đặc thù phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu chương trình giáo dục cấp THCS 1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Củng cố phẩm chất lực chung hình thành cấp tiểu học thơng qua hoạt động giáo dục nói chung HĐTN nói riêng Củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố hình thành lớp tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân cho học sinh lớp Hình thành cho học sinh giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; Hình thành phát triển học sinh lực giải vấn đề sống; Giúp học sinh biết tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt tham gia hoạt động khác cách khoa học; Giáo dục học sinh có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động sống không ngừng thay đổi 1.3.3 Nội dung yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 i) Hoạt động hướng đến thân ii) Hoạt động hướng đến XH iii) Hoạt động hướng đến TN 1.3.4 Phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS i) Phương thức Khám phá ii) Phương thức Trải nghiệm, tương tác iii) Phương thức Cống hiến iv) Phương thức Nghiên cứu 1.3.5 Các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS - Cán quản lý nhà trường người hướng dẫn tổ chức, đạo việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch HĐTN quy mô trường, khối lớp cho học sinh người đạo tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động quy trường quy mơ lớp - Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh người lập kế hoạch, tổ chức, quản lý chương trình HĐTN cho HS nhà trường theo KHGD nhà trường kế hoạch khối lớp 6 - Giáo viên chủ nhiệm lớp, G môn người giữ vai trò chủ đạo lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch HĐTN theo chủ đề lớp học sinh; điều phối hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục khác phối hợp để tổ chức có hiệu HĐTN - CMHS lực lượng xã hội: Ban đại diện cha mẹ HS lực lượng xã hội phối hợp với Ban Giám hiệu để tổ chức HĐTN quy mô trường quy mô lớp; Cha mẹ học sinh cộng đồng phối hợp với G CNL tổ chức HĐTN cho HS theo đơn vị lớp nhằm giáo dục ý thức, thái độ học sinh sống hàng ngày việc tham gia HĐTN - HS tập thể học sinh: lực lượng tạo nên thành cơng HĐTN, tính tự giác, chủ động, tích cực tham gia vào trình HĐTN từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức HĐ đánh giá kết HĐTN HS yếu tố định chất lượng hoạt động trải nghiệm đạt học sinh 1.3.6 Đánh giá kết hoạt động hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS i) Mục tiêu đánh giá kết HĐTN lớp 6: Giáo viên, học sinh lực lượng liên đới xác định kết đạt học sinh phẩm chất, lực, so sánh đối chiếu với yêu cầu cần đạt hoạt động theo mạch nội dung tiến học sinh phẩm chất, lực đặt sau giai đoạn tham gia HĐTN, đồng thời tồn học sinh cần tăng cường học tập, rèn luyện để đạt kết cao ii) Nội dung đánh giá kết HĐTN lớp 6: - Đánh giá mức độ đạt phát triển PCNL cá nhân HS đạt so với yêu cầu cần đạt mà chương trình HĐTN đề - Đánh giá mức độ nhận thức nội dung đề cập HĐTN; - Đánh giá động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực, học sinh tham gia HĐTN; - Đánh giá kĩ học sinh việc thực hoạt động; - Đánh giá đóng góp học sinh vào thành tích chung nhóm, tập thể việc thực có kết nhiệm vụ chung nhóm, lớp; - Đánh giá số tham gia HĐTN học sinh, bổ sung thêm số nội dung đánh giá khác iii) Lực lượng tham gia phương pháp đánh giá - GV tham gia tổ chức hoạt động; - HS tự đánh giá; đánh giá đồng đẳng; - CMHS đánh giá; - Các lực lượng xã hội tham gia đánh giá; - GVCNL tổng hợp kết đánh giá - GV vào nội dung thiết kế công cụ đo, đánh giá kết đạt học sinh 7 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.1 Quản lý công tác chuẩn bị tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.2 Quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.3 Quản lý đánh giá kết hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.4 Đảm bảo điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.5.1 Yếu tố chủ quan - Yếu tố chủ quan thứ chi phối tới kết HĐTN lớp trường THCS nhận thức, lực CBQL nhà trường THCS mục tiêu, nội dung tầm quan trọng chương trình HĐTN lớp yêu cầu cần đạt học sinh, quản lý HĐTN cho HS trường THCS theo CTGDPT 2018 yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới trình HĐTN trường THCS; - Yếu tố chủ quan thứ chi phối mạnh tời kết HĐTN nhận thức, phẩm chất lực tổ chức HĐTN GV yếu tố định trực tiếp chất lượng HĐTN - Thứ phải kể đến yếu tố có tính chất định kết HĐTN là: Tính tích cực tham gia HĐTN học sinh trường THCS: HĐTN người học, người học, học sinh lớp chủ thể định kết mình, động tham gia đắn, thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động giáo viên, học sinh nhóm lớp, lực nhận thức học sinh nhân tố định kết HĐTN học sinh lớp trường THCS… - Yếu tố thứ nội dung chương trình HĐTN trường THCS quỹ thời gian dành cho HĐTN yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới kết HĐTN HS lớp 6, KHGD nhà trường KHGD chương trình HĐTN lớp cụ thể hóa tường minh có tính pháp lý cao nhằm định hướng cách rõ ràng cho giáo viên học sinh tham gia tổ chức HĐTN lớp cách hiệu 1.5.2 Yếu tố khách quan - Những tác động kinh tế, trị, văn hóa, xã hội có ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức HĐTN trường THCS điều kiện thuận lợi tạo động lực cho trình HĐTN đạt hiệu cao, ngược lại - Cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, trang thiết bị phục vụ HĐTN nhà trường yếu tố ảnh hưởng tới kết hoạt động: Cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo học tập trường THCS điều kiện cần thiết để thực tổ chức HĐTN Hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội HĐTN trường THCS điều kiện để tổ chức có hiệu HĐTN cho học sinh trường THCS - Môi trường văn hóa nhà trường tốt tạo điều kiện để G thể lực tổ chức HĐTN thu hút học sinh tích cực tham gia hoạt động Tất yếu tố góp phần tạo điều kiện, tạo môi trường tạo động lực để giáo viên, CBQL học sinh lực lượng giáo dục tổ chức thành công HĐTN cho học sinh trường THCS Kết luận chương HĐTN trường THCS theo CTGDPT 2018 có vai trị quan trọng góp phần giúp HS hình thành lực chung, lực đặc thù phẩm chất nhân cách cho học sinh Nội dung HĐTN cho học sinh trường THCS thực theo mạch nội dung bản: Hướng vào thân; Hướng đến xã hội; Hướng đến tự nhiên; Hướng nghiệp, nội dung thiết kế theo chủ đề với nhiều nội dung đa dạng phong phú tiến hành bới phương pháp đa dạng, phong phú; Phương thức tổ chức HĐTN tổ chức theo phương thức: Hoạt động có tính khám phá; Hình thức cống hiến; Hình thức nghiên cứu vv Các lực lượng tham gia tổ chức HĐTN cho học sinh THCS gồm Cán quản lý nhà trường, GVCNL, giáo viên mơn; cán Đồn TNCSHCM; Hội CMHS, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội vv… Quản lý HĐTN cho học sinh trường THCS trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý nhà trường đến công tác chuẩn bị HĐTN GV, HS lực lượng liên đới trình tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương thức HĐTN nếp HĐ đánh giá kết HĐTN nhằm hướng tới thực có hiệu mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình HĐTN lớp CTGDPT 2018 đề Quản lý HĐTN cho học sinh THCS chịu tác động yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục cho HS trường THCS yếu tố chủ quan đóng vai trị định nhận thức, lực quản lý CBQL, nhận thức, lực tổ chức HĐTN giáo viên; Tính tích cực học tập học sinh; Nội dung chương trình HĐTN trường THCS 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 2.1 Khái quát khách thể tổ chức khảo sát 2.1.1 Khái quát kinh tế, văn hóa, giáo dục THCS thuộc huyện Thanh Oai, TP Hà Nội * Về kinh tế: Huyện Thanh Oai huyện ngoại thành, nằm cửa ngõ phía tây - nam TP Hà Nội Tổng diện tích khoảng 142,31 km2, dân số khoảng 185 400 người Phía Bắc phía tây giáp quận Hà Đơng; phía tây giáp huyện Chương Mỹ; phía tây - nam giáp huyện Ứng Hịa; phía đơng - nam giáp huyện Phú Xun; phía đơng giáp huyện Thường Tín; phía đơng - bắc giáp huyện Thanh Trì * Về văn hóa: Thanh Oai có nét đặc trưng văn hóa vùng đồng Bắc ăn hóa tơn giáo người dân huyện chủ yếu Thiên chúa giáo Phật giáo Người dân sống theo hai tôn giáo xen kẽ rải rác xã huyện * Về giáo dục: Tính đến tháng năm 2022 tồn huyện có 79 trường (71 trường cơng lập; trường ngồi cơng lập); 1505 lớp (1293 cơng lập, 212 ngồi công lập) Cơ sở vật chất, trang thiết bị; ứng dụng CNTT điều kiện khác phục vụ việc dạy học nhà trường bước đầu tư theo hướng đạt chuẩn đồng hóa Đến nay, số trường cơng lập đạt chuẩn quốc gia huyện 43/71 trường, đạt 60,56% ( MN 16/26 đạt 57,69%; Tiểu học 12/24, đạt 50%; THCS 16/21, đạt 76,19%) 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.2.1 Mục đích khảo sát 2.1.2.2 Nội dung khảo sát 2.1.2.3 Khách thể khảo sát 2.1.2.4 Phương pháp khảo sát 2.1.2.5 Xử lý kết đánh giá 2.2 Thực trạng hoạt động HĐTN trường THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội 2.2.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 10 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV HS mục tiêu HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai theo CTGDPT 2018 Mức độ nhận thức Nội dung nhận thức mục tiêu HĐTN lớp ĐT KS KYN 1.Củng cố phẩm chất lực hình thành cấp tiểu học GV 2.Phát triển trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng cho HS GV 3.Hình thành cho học sinh giá trị cá nhân 4.Hình thành phát triển học sinh lực giải vấn đề sống; 5.Giúp học sinh biết tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt tham gia hoạt động khác cách khoa học; 6.Giáo dục học sinh có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động sống không ngừng thay đổi HS HS GV HS GV HS GV HS GV HS GV Các mục tiêu khác HS 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 14 15,6 12 8,0 0,0 4,7 25 16,7 25 16,7 0,0 1,3 Ít YN 0,0 0 0 0 13 14,5 26 17,3 17 18,9 29 19,3 19 21,1 43 28,7 29 19,3 29 19,3 47 52,2 57 38,0 TĐ YN 2,0 11 12,2 34 22,7 17 18,9 36 24,0 37 41,1 41 27,3 41 45,6 41 27,3 58 38,7 58 38,7 37 41,1 52 34,7 Có YN 21 23,3 39 26,0 32 35,6 51 34 39 43,3 47 31,3 15 16,7 41 27,3 18 20,0 28 18,6 24 16,0 24 16,0 6,7 36 24,0 Rất có YN 69 76,7 108 72,0 47 52,2 65 43,3 21 23,3 41 27,4 7,7 27 18,0 12 13,3 31 20,7 14 9,3 14 9,3 0,0 2,0 TB TT 4,73 4,30 3,75 3,0 3,24 2,82 2,71 Từ kết tổng hợp cho thấy đa số CBQL, G HS có nhận thức mục tiêu HĐTN trường THCS theo CTGDPT 2018 cịn số có nhận thức chưa đầy đủ 2.2.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động HĐTN trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 Kết khảo sát bảng 2.3 cho thấy khơng có nội dung HĐTN lớp thực đánh giá mức tốt, nội dung HĐTN thực đánh giá 11 cao dừng mức nội dung: “Hoạt động tìm hiểu bảo vệ môi trường” với ĐTB 4,18 điểm; Nội dung HĐTN thực đánh giá cao thứ là: “Hoạt động rèn luyện thân” với ĐTB 4,11 điểm đạt mức thực khá; Nội dung HĐTN thực đánh giá cao thứ là: “Hoạt động khám phá thân” với ĐTB 4,06 điểm đạt mức thực Các nội dung HĐTN lớp thực đánh giá mức trung bình bao gồm nội dung sau đây: Nội dung thực đánh giá thực xếp thứ là: “Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên” với ĐTB 3,32 điểm; Nội dung thực đánh giá thực xếp thứ là: “Hoạt động xây dựng nhà trường” với ĐTB 3,24 điểm; Nội dung thực đánh giá thực xếp thứ là: “Hoạt động xây dựng cộng đồng” với ĐTB 3,30 điểm; Nội dung thực đánh giá thực xếp thứ là: “Hoạt động chăm sóc gia đình” với ĐTB 3,08 điểm; 2.2.3 Thực trạng phương thức hoạt động HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy phương thức tổ chức HĐTN sử dụng hạn chế, chưa đa dạng, kết đánh giá phương thức dừng mức sử dụng không thường xuyên với ĐTB phương thức dao động từ 2,32 đến 3,32 điểm Phương thức đánh giá mức độ sử dụng cao là: “Phương thức có tính cống hiến” với ĐTB 3,32 điểm 2.2.4 Thực trạng lực lượng tham gia tổ chức HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 Theo đánh giá đối tượng tham gia khảo sát hai lực lượng tham gia thường xuyên GV HS hai lực lượng đánh giá với mức độ tham gia RTX có ĐTB 4,87 điểm xếp thứ Lực lượng tham gia đánh giá mức độ thường xuyên xếp thứ là: Tổng phụ trách Đội với ĐTB 4,86 điểm; Lực lượng tham gia đánh giá mức độ không thường xun xếp thứ là: Bí thư Đồn niên với ĐTB 3,12 điểm; 2.2.5 Thực trạng đánh giá kết HĐTN lớp trườn THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 i)Thực trạng thực nội dung đánh giá kết HĐTN Về mức độ thực nội dung đánh giá dừng mức mức trung bình, khơng có nội dung thực tốt với ĐTB 3,40 điểm kết đánh giá mức độ thực nội dung đánh giá dao động từ 2,84 điểm đến 4,08 điểm; ii) Thực trạng thực phương pháp đánh giá kết HĐTN 12 Về phương pháp đánh giá CBQL, G HS đánh giá kết thực mức với ĐTB 3,62 điểm, kết đánh giá dao động từ 2,72 điểm đến 4,02 điểm; ii)Thực trạng lực lượng giáo dục tham gia đánh giá kết HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai Kết khảo sát cho thấy lực lượng chủ lực tham gia đánh giá kết HĐTN lớp giáo viên với ĐTB 4,62 điểm đạt mức tốt HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng với ĐTB 4,48 điểm đạt mức thực tốt Các lực lượng cịn lại gia đình, lực lượng xã hội tham gia nên mức độ tham gia đánh giá kết HĐTN hạn chế dừng mức tham gia với ĐTB 1,82 điểm 1,92 điểm; 2.3 Thực trạng quản lý HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 2.3.1 Quản lý chuẩn bị tổ chức HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý chuẩn bị tổ chức HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai theo CTGDPT 2018 Kết thực (SL / %) Nội dung quản lý công tác chuẩn bị Kém Yếu TB Khá Tốt 1.Lập kế hoạch HĐTN 1.1.Xây dựng kế hoạch HĐTN khối 0 22 63 lớp 0,0 0,0 5,6 24,4 70,0 1.2.Xây dựng kế hoạch HĐTN 0 17 14 59 lớp khối 0,0 0,0 18,9 15,5 65,6 1.3.Xác định nội dung HĐTN 0 29 13 48 quy mô khối, trường/lớp 0,0 0,0 32,3 14,4 53,3 1.4.Xác định phương thức HĐTN 10 31 12 30 quy mô khối, trường/lớp 7,8 11,1 34,5 13,3 33,3 1.5 Xây dựng chế phối hợp lực 26 35 11 lượng để triển khai 10,0 28,9 38,9 10,0 12,2 1.6.Dự kiến nguồn lực cần huy 13 18 28 14 17 động để tổ chức HĐTN 14,4 20,0 31,1 15,6 18,9 0 62 11 17 1.7.Dự kiến sản phẩm cần đạt 0,0 0,0 68,9 12,2 18,9 Xây dựng kịch HĐTN 0 10 24 56 2.1 Xác định tên HĐTN 0,0 0,0 11,1 26,7 62,2 0 19 25 46 2.2 Mục tiêu HĐTN 0,0 0,0 21,1 27,8 51,1 35 21 29 2.3 Thiết kế HĐ để đạt mục tiêu 0,0 5,6 38,9 23,3 32,2 25 28 34 2.4 Công tác chuẩn bị GV 0,0 3,3 27,8 31,1 37,8 TB TT 4,64 4,47 4,21 3,53 2,86 3,04 3,50 4,51 4,30 3,82 4,03 13 Kết thực (SL / %) Nội dung quản lý công tác chuẩn bị Kém Yếu TB Khá Tốt 2.5 Công tác chuẩn bị học sinh 13 34 18 25 tập thể học sinh 0,0 14,4 37,8 20,0 27,7 19 33 17 21 2.6 Các sản phẩm dự kiến HĐTN 0,0 21,1 36,7 18,9 23,3 2.7 Xác định thời gian địa điểm 19 23 44 tiến hành 0,0 4,4 21,1 25,6 48,9 2.8 Xác định nội dung công việc 23 35 15 17 lực lượng tham gia 0,0 25,5 38,9 16,7 18,9 29 31 13 14 2.9 Điều kiện thực HĐTN 3,3 32,2 34,4 14,4 15,7 30 33 11 11 2.10 Các nội dung khác 5,6 33,3 36,7 12,2 12,2 TB TT 3,61 3,44 4,19 3,29 3,07 2,92 10 i) Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN lớp Xây dựng kế hoạch HĐTN khối lớp với ĐTB 4,61 đạt mức tốt; ii)Thực trạng xây dựng kịch HĐTN lớp Các nội dung chuẩn bị thuộc công tác xây dựng kịch đánh giá tốt 2.3.2 Quản lý tổ chức HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý tổ chức HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai theo CTGDPT 2018 Kết thực (SL / %) Kém Yếu TB Khá Tốt 0 18 11 61 1.Thực mục tiêu HĐTN 0,0 0,0 20,0 12,2 67,8 0 12 69 2.Các mạch nội dung HĐTN lớp 0,0 0,0 10,0 13,3 76,7 42 30 3.Các phương thức HĐTN lớp 2,2 7,8 46,7 10,0 33,3 4.Thực vai trò chủ đạo TPT Đội 0 23 16 51 GVCN lớp 0,0 0,0 25,6 17,7 56,7 5.Tính tự giác, tích cực, chủ động tham gia 20 14 47 HĐTN học sinh 0,0 10,0 22,2 15,6 52,2 Mối quan hệ tương tác học sinh với 39 10 13 23 học sinh; GV với học sinh; học 5,6 43,3 11,1 14,4 25,6 sinh với đối tượng khác HĐTN 0 21 15 54 Nền nếp tham gia HĐTN GV, HS 0,0 0,0 23,3 16,7 60,0 Các điều kiện đảm bảo chất lượng 13 40 12 17 HĐTN 8,9 14,4 44,5 13,3 18,9 Bồi dưỡng nâng cao lực cho GV 34 11 35 tổ chức HĐTN lớp 3,3 7,8 37,8 12,2 38,9 Nội dung quản lý tổ chức HĐTN TB TT 4,48 4,67 3,64 4,31 4,10 3,11 4,37 3,19 3,76 14 Kết khảo sát thực tiễn từ đối tượng nghiên cứu cho thấy nội dung quản lý HĐTN lớp cán quản lý triển khai thực tốt 2.3.3 Quản lý đánh giá kết HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 Hoạt động quản lý đánh giá KQ HĐTN trường THCS huyện Thanh Oai, trường GV tham gia thực nội dung, phương pháp hình thức đánh giá; Nội dung thực đánh giá có kết thực xác định giá trị điểm trung bình từ 3,11 điểm đến 3,90 điểm 2.3.4 Đảm bảo điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS huyện Thanh oai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết nghiên cứu đối tượng cho thấy biện pháp đảm bảo điều kiện tổ chức HĐTN trường THCS huyện Thanh Oai chưa tốt chủ yếu mức mức trung bình 2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 Kết điều tra thực trạng cho thấy yếu tố ảnh hưởng lớn tới quản lý HĐTN lớp là: Nội dung HĐTN lớp với ĐTB 4,73 điểm xếp mức ảnh hưởng; Yếu tố ảnh hưởng lớn thứ là: “Nhận thức NL quản lý HĐTN CBQL nhà trường” với ĐTB 4,44 điểm xếp mức ảnh hưởng; Yếu tố ảnh hưởng lớn thứ là: “Nhận thức, NL tổ chức HĐTN G ” với ĐTB 4,28 điểm xếp mức ảnh hưởng; Yếu tố ảnh hưởng lớn thứ là: “Tính tự giác, chủ động, tích cực tham gia HĐTN HS” với ĐTB 4,13 điểm mức ảnh hưởng; Các yếu tố đảnh giá tác động mức ảnh hưởng gồm: Phương thức tổ chức HĐTN; CSVC, tài phục vụ HĐTN; Mơi trường phát triển kinh tế, văn hóa, XH địa phương; Các yếu tố ĐG mức tương đối ảnh hưởng là: Mơi trường phát triển KT H, XH địa phương Sự phối hợp NT, GĐ XH tổ chức HĐTN; Nhận xét: Quản lý HĐTN trường THCS huyện Thanh Oai chưa tốt nhiều nguyên nhân khác có ngun nhân thuộc cơng tác quản lý lực quản lý; nhận thức lực TCHĐ trải nghiệm G chưa tốt; nhà trường chưa thu hút tham gia tích cực HS; nguồn tài chính, CSVC phục vụ HĐTN hạn chế vv… 15 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.4.1 Những điểm mạnh Chương trình HĐTN lớp thuộc CTGDPT 2018 triển khai sang năm thứ 2, kết khảo sát cho thấy đa số CBQL, GV HS lớp có nhận thức mục tiêu HĐTN trường THCS phát triển nhân cách học sinh sở, tảng để nhà trường, GV HS triển khai HĐTN có hiệu ề nội dung HĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai theo CTGDPT 2018 CBQL, G HS quan tâm thực nội dung như: HĐ tìm hiểu bảo vệ môi trường”; HĐ rèn luyện thân; HĐ khám phá thân; Các kết đánh giá thực đạt mức tốt ề phương thức TCHĐTN lớp 6: Giáo viên lựa chọn phương thức TCHĐ phương pháp TCHĐTN để thu hút học sinh tham gia thực mục tiêu, nội dung chương trình HĐTN lớp trường THCS nhằm thực yêu cầu cần đạt chương trình 2.4.2 Những điểm yếu nguyên nhân Đối với nhận thức mục tiêu HĐTN lớp trường THCS có số mục tiêu đặc thù HĐTN chưa CBQL, GV HS nhận thức đẩy đủ, điều hạn chế triển khai TCHĐTN lớp trường THCS huyện Thanh Oai Nội dung HĐTN thực đánh giá cịn mức trung bình gồm nội dung như: HĐ tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; HĐ xây dựng nhà trường; HĐ xây dựng cộng đồng; HĐ chăm sóc gia đình; Ngun nhân lực giáo viên HĐTN hạn chế; điều kiện để tổ chức HĐTN chưa tốt mức độ tham gia học sinh chưa tích cực vv… Các phương thức tổ chức HĐTN cho học sinh lớp trường THCS chưa đa dạng hóa, nhiều phương thức dừng lại mức sử dụng chưa thường xuyên sử dụng chí có hình thức khơng sử dụng Các lực lượng TCHĐTN lớp theo CTGDPT 2018 trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội hạn chế, chưa thu hút tham gia cha mẹ học sinh lực lượng xã hội Lực lượng chủ yếu tham gia tổ chức HĐTN giáo viên học sinh Nguyên nhân nhận thức cha mẹ học sinh lực lượng xã hội HĐTN chưa đầy đủ, chưa hiểu hết tầm quan trọng HĐTN phát triển nhân cách HS Kết luận chương Hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS huyện Thanh Oai triển khai theo CTGDPT 2018 theo mục tiêu, nội dung chương trình phương thức tổ chức lực lượng tham gia nhiên hạn chế thực mục tiêu, nội dung phương thức HĐ đánh giá kết HĐTN; 16 Quản lý HĐTN lớp theo CTGDPT 2018 trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội quan tâm thực khâu: Chuẩn bị HĐTN; Tổ chức HĐTN ĐG kết HĐTN đảm bảo điều kiện để TCHĐTN lớp hạn chế số nội dung biện pháp thực khâu hạn chế điều kiện để tổ chức HĐTN lớp Nguyên nhân nhận thức CBQL, G GĐ học sinh lực lượng XH HĐTN lớp chưa đầy đủ, chưa hiểu hết vai trò ý nghĩa HĐTN phát triển nhân cách HS; Nội dung phương thức tổ chức HĐTN chưa thu hút HS tích cực tham gia; mặt khác lực TCHĐTN giáo viên hạn chế; nhà trường chưa thu hút lực lượng tham gia tổ chức HĐTN cho HS; Nhà trường cịn hạn chế tài phục vụ cho HĐTN lớp trường THCS; Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI, THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 3.1 Các ngun tắc xây dựng biện pháp quản lý 3.1.1 Quán triệt mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Tổng phụ trách đội, giáo viên 3.2.1.1 Mục đích Nâng cao lực TCHĐTN cho TPTĐ GV nhằm khắc phục hạn chế TCHĐTN lớp nguyên nhân lực giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu; Đồng thời giúp TPTĐ, giáo viên nhận thức đúng, đầy đủ mục tiêu, nội dung HĐTN phương thức triển khai HĐTN lớp sở thiết kế kịch bản, xây dựng tổ chức thực kế hoạch kịch HĐTN đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 đề 3.2.1.2 Nội dung triển khai Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho TPTĐ GV tầm quan trọng, vị trí, vai trị HĐTN lớp CTGDPT 2018 hình thành phát triển nhân cách HS Bồi dưỡng nâng cao lực cho TPTĐ GV phân tích CTHĐTN lớp xác định rõ mục tiêu, yêu cầu cần đạt; nắm vững mạch nội dung cần triển khai phương thức sử dụng, tính ưu phương thức 17 HĐTN, kiến thức, KN vận dụng phối hợp phương pháp TCHĐTN lớp 6, tính ưu PP phát huy tính TC, CĐ HS lớp 6; Bồi dưỡng nâng cao lực vận dụng phương thức, phương pháp tổ chức HĐTN lớp cho TPTĐ G theo chủ đề mục tiêu xác định để hướng tới yêu cầu cần đạt PC, NL HS 3.2.1.3 Cách tiến hành Hiệu trưởng phân công giao nhiệm vụ cho giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng lực TCHĐTN lớp theo chương trình, kế hoạch tập huấn bồi dưỡng Sở GD – ĐT Phòng GD – ĐT tổ chức triển khai tổ chức tập huấn bồi dưỡng lại cho giáo viên đại trà HĐTN lớp Hiệu trưởng phối hợp với Hiệu trưởng trường bạn để tổ chức mời chuyên gia tập huấn liên trường cho giáo viên HĐTN lớp theo CTGDPT 2018 dựa nhu cầu bồi dưỡng GV HĐTN 3.2.1.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng, CBQL nhà trường; G ; TPTĐ cần phải nắm vững CTHĐTN cấp THCS CTHĐTN lớp 6; nắm vững yêu cầu lực cần có G để TCHĐTN lớp Xác định lực GV tổ chức HĐTN nhu cầu bồi dưỡng lực TCHĐTN cho G nhà trường Nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực cho GV TPTĐ TCHĐTN lớp trường THCS; đồng thời có nguồn tài hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực cho GV TCHĐTN lớp 6; Giáo viên chủ nhiệm lớp TPTĐ cần chủ động tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng để hoàn thiện lực TCHĐTN lớp theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 đặt Đồng thời sắn sàng chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, hỗ trợ đồng nghiệp TCHĐTN lớp 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý chuẩn bị tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên học sinh theo hướng đảm bảo chất lượng hoạt động 3.2.2.1 Mục đích Để đạt mục tiêu HĐTN lớp quản lý yếu tố đầu vào hay quản lý công việc chuẩn bị TCHĐTN quan trọng quản lý tốt công tác chuẩn bị HĐTN lớp tiền đề thành công HĐTN giáo viên TPTĐ tổ chức; Quản lý nội dung chuẩn bị HĐTN G HS theo hướng đảm bảo chất lượng HĐ giúp cho nhà trường giáo viên, HS lớp thực mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình HĐTN lớp đề phẩm chất lực học sinh; 3.2.2.2 Nội dung triển khai Xây dựng kế hoạch HĐTN chung toàn trường, kế hoạch HĐTN chung khối theo chủ đề mạch nội dung chương trình quy định; GVCNL xây dựng kế hoạch HĐTN lớp theo năm học; theo học kỳ theo tháng; Dự kiến phương thức triển khai thực 18 3.2.2.3 Cách tiến hành - Xác định chủ đề HĐTN chung trường, khối, kế hoạch hóa HĐTN kế hoạch giáo dục nhà trường; - Chỉ đạo TPTĐ phối hợp với GVCN lực lượng giáo dục trường xây dựng chương trình, kịch HĐTN yêu cầu cần đạt, phương thức triển khai hoạt động; nguồn lực cần huy động lực lượng tham gia tổ chức HĐTN; - Chỉ đạo GVCN lớp kế hoạch hóa chương trình HĐTN lớp kế hoạch hoạch kỳ, kế hoạch năm học kế hoạch tháng hoạt động; - Chỉ đạo GVCNL dựa mạch nội dung HĐTN, xây dựng chủ đề HĐ tuần, tháng kịch triển khai HĐ; công tác chuẩn bị GV công tác chuẩn bị HS tham gia HĐTN theo nội dung HĐ; 3.2.2.4 Điều kiện thực Cán quản lý trường THCS cần nắm rõ chương trình HĐTN trường THCS chương trình HĐTN lớp đồng thời tổng huy TPTĐ GVCNL triển khai HĐTN theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt đề Tổng phụ trách Đội, GVCNL cần có lực xây dựng kế hoạch HĐTN thiết kế kịch TCHĐTN; Có lực phối hợp lực lượng để huy động nguồn lực đặc biệt nguồn lực tài chính, sở VC để triển khai HĐTN hiệu thu hút HS tích cực tham gia 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đảm bảo mạch nội dung, nếp hoạt động thực đa dạng hóa phương thức hoạt động phát huy tính tích cực học sinh 3.2.3.1 Mục đích Đảm bảo mạch nội dung chương trình HĐTN nếp HĐ nhằm giúp G , nhà trường thực đúng, đủ có chất lượng chương trình HĐTN Đa dạng hóa phương thức HĐTN nhằm tạo mơi trường HĐTN phong phú tránh đơn điệu, nhàm chán HS, kích thích tính tích cực tham gia HS, nhiên phải dựa đảm bảo tính mục tiêu mạch nội dung kiến thức HĐTN xoay quanh mạch, thân, gia đình, cộng đồng, xã hội hoạt động hướng đến tự nhiên đồng thời phải quán triệt nếp hoạt động nhằm đảm bảo tính hành tính sư phạm HĐTN trường THCS 3.2.3.2 Nội dung triển khai Căn vào chủ đề HĐTN, G CNL, TPTĐ lựa chọn phương thức TCHĐTN nhằm thu hút tích cực tham gia HS, tạo môi trường để tất HS tham gia HĐTN giải nhiệm vụ đặt Hiệu trưởng đạo TPTĐ, G CNL đảm bảo nếp HĐTN theo phân phối chương trình KHHĐ phê duyệt nhằm thực đúng, đủ có chất lượng CTHĐ trải nghiệm lớp GVCN cần theo dõi giám sát mức độ chuyên cần HS tham gia HĐTN quy mô trường, khối quy mô lớp; Giám sát theo dõi tinh thần, ý thức, thái độ HS tham gia đóng góp cho HĐTN nhóm cá nhân toàn lớp; Đánh giá ảnh hưởng 19 HS tới tập thể, nhóm HS; 3.2.3.3 Cách tiến hành (1).Hoạt động phải hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; thu hút tất HS hứng thú sẵn sàng tham gia HĐTN tích cực; (2) Các phương thức HĐTN lựa chọn phải tạo môi trường, điều kiện để thu hút HS trải nghiệm, sáng tạo thơng qua HĐ tìm tịi, khám phá; thực hành giải vấn đề; vận dụng vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có để giải vấn, tình đặt qua phát triển lực giải vấn đề cho HS (3) Phương thức HĐTN lựa chọn phải tạo hội để HS suy nghĩ, phân tích, khái qt hố trải nghiệm tham gia thu lượm để kiến tạo kiến thức, kỹ nhằm giải vấn đề đặt (4) Phương thức HĐTN lựa chọn phải bao hàm lựa chọn linh hoạt, sáng tạo phương pháp giảng giải, thuyết trình; nêu vấn đề; nêu gương; GD tập thể; thuyết phục, động viên, làm việc nhóm; phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập vv… 3.2.3.4 Điều kiện thực Cán quản lý nhà trường THCS phải nắm vững mạch nội dung CTHĐTN lớp phương thức triển khai tổ chức HĐTN để định hướng chủ đề phức TCHĐTN cho HS khối lớp; Tổng phụ trách Đội; GVCNL cần nắm vững mục tiêu, yêu cầu cần đạt, mạch nội dung phương thức tổ chức HĐTN lớp 6; G CNL, TPTĐ cần có lực tổ chức HDDTN, biết phối kết hợp phương pháp, phương thức TCHĐTN nhằm kích thích tính tích cực tham gia HS 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức đánh giá kết hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.4.1 Mục đích Đánh giá kết HĐTN lớp theo định hướng phát triển lực HS làm rõ lực HS đạt qua tham gia HĐTN, lực hạn chế so với yêu cầu cần đạt mà CTHĐTN lớp đề sở đề xuất biện pháp đổi phương thức TCHĐTN nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu HĐTN lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách HS lớp 3.2.4.2 Nội dung Hiệu trưởng đạo G CNL, TPTĐ đánh giá kết HĐTN đạt HS nhóm HS chung tồn lớp nội dung sau đây: Đánh giá phẩm chất nhân cách HS nhận thức, thể thông qua HĐTN; Đánh giá tinh thần hợp tác, kỹ giao tiếp, thái độ tham gia HĐTN HS; tính tự học, tự chủ trình tham gia giải vấn đề giáo viên đặt ra; 20 Đánh giá lực khám phá, tìm tịi; lực giải vấn đề, lực vận dụng vốn trị thức, vốn kinh nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên yêu cầu hay tập thể lớp giao cho HS hay nhóm HS 3.2.4.3 Cách tiến hành Hiệu trưởng tổ chức tập huấn cho GVCNL kỹ đánh giá kết HĐTN học sinh tồn trường nói chung đánh giá KQ HĐTN HS lớp nói riêng Hiệu trưởng tổ chức thảo luận vai trò G CNL đánh giá tổng hợp kết đánh giá học sinh đánh giá đồng đẳng, điểm cần lưu ý G CNL đánh giá kết HĐTN lớp HS trường THCS 3.2.4.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng nhà trường THCS phải am hiểu nội dung CTHĐTN lớp 6; Hiểu rõ quy định đánh giá kết HĐTN lớp đồng thời có lực tổ chức, đạo hoạt động ĐG kết HĐTN theo yêu cầu đặt GVCNL phải nắm vững yêu cầu CTHĐTN quy định ĐGKQ hoạt động trải nghiệm lớp trường THCS, có lực huy động HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng đồng thời có kỹ tổng hợp, khái quát hóa kết HĐTN theo hướng đánh giá tiến HS 3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội huy động tối đa nguồn lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.2.5.1 Mục đích HĐTN lớp hoạt động GD bắt buộc nhiên nguồn tài chính, CSVC phục vụ cho HĐTN nhà trường hạn hẹp khiêm tốn phối hợp NT, GĐ XH huy động tối đa nguồn lực để TCHĐTN giúp HT nhà trường, G CNL có đủ nguồn tài chính, CSVC phục vụ cho HĐTN điều kiện tạo nên thành công hiệu HĐTN; Thông qua hoạt động phối hợp NT, GĐ XH để tổ chức HĐTN cho HS giúp nhà trường tạo môi trường thống nhất, đồng thuận giáo dục HS nhằm giáo dục HS nơi, chỗ 3.2.5.2 Nội dung Hiệu trưởng vào mạch nội dung chương trình HĐTN lớp đạo G CNL, TPTĐ lựa chọn chủ đề HĐTN xác định lực lượng tham gia TCHĐTN học kỳ, năm học từ xây dựng KH phối hợp NT, GĐ XH giáo dục, dạy học trường THCS Hiệu trưởng đạo TPTĐ, G CNL xác định nguồn nhân lực cần huy động từ GĐ, XH để tổ chức HĐTN chuyên gia giỏi tâm lý, y tế khoa học tự nhiên; lịch sử dân tộc văn hóa vv… Hiệu trưởng đạo TPTĐ, G CNL xác định nguồn tài cần huy động từ GĐ, XH để tổ chức HĐTN theo chủ đề, chủ đề cần lượng hóa nguồn tài cần có nguồn chi lấy từ đâu từ ngân sách hay xã hội hóa;