Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường tiểu học huyện bình giang, tỉnh hải dương(klv02241)

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Quản lý các HĐGD theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát  triển năng lực cho học sinh, tạo ra các mơi trường khác nhau để học sinh  được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự  khởi nguồn sáng tạo, biến   những tiềm năng và ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực, đưa  đến việc hình thành năng lực cho học sinh Nghị  quyết số  29­NQ/TW về Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và  đào tạo có nêu: “Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức   học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa   học. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy và   học” Trên thực tế  cho thấy, trong những năm qua, việc triển khai các hoạt  động trải nghiệm tại các trường tiểu học nói chung và trên địa bàn huyện   Bình Giang ­ tỉnh Hải Dương nói riêng được các nhà trường tổ  chức vẫn  chỉ mang tính chất theo chun đề, kết hợp vào các buổi du lịch, tham quan, … vì vậy đã hạn chế phần nào những hiệu quả tích cực mà hoạt động trải  nghiệm mang lại Nhận thức được ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm với học sinh tiểu   học, do vậy đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, bài báo đề cập đến vấn đề  tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. Tuy nhiên, chưa có nghiên  cứu trình bày cụ  thể về  quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh các  trường tiểu học phù hợp với điều kiện thực tế của huyện Bình Giang, tỉnh  Hải Dương theo u cầu của chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Xuất phát từ những lý do trên, đề tài:“Quản lý hoạt động trải nghiệm   của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương”   được lựa chọn và nghiên cứu 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý  hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang,  tỉnh Hải Dương theo u cầu của Chương trình giáo dục phổ thơng 2018  nhằm góp phần nâng cao chất lượng tồn diện giáo dụcTiểu học 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục trải nghiệm trong trường Tiểu học 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường tiểu học  huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường tiểu học   trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình giáo dục  phổ thơng 2018 cịn nhiều hạn chế so với u cầu thực tế, như: Ban giám   hiệu cịn lúng túng trong xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo hoạt động   trải nghiệm; nhà trường chưa tổ chức được nhiều hoạt động đa dạng và  phù hợp với năng lực cá nhân của học sinh, q trình dạy học cịn nặng về  việc trang bị kiến thức, ít tính thực tế; nhiều giáo viên cịn chưa hiểu rõ về  hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, coi   hoạt động trải nghiệm đơn thuần là tổ chức cho học sinh đi tham quan thực  tế… Nếu dựa vào tiếp cận chức năng quản lý để đề xuất được biện pháp  quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh một cách hợp lý và khả thi thì  sẽ khắc phục được các bất cập trên, giúp học sinh phát triển năng lực, phát  huy tiềm năng sáng tạo, phẩm chất nhân cách cần thiết để  học sinh giải  quyết vấn đề  thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các  nhà trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm   của học sinh các trường tiểu học theo  Chương trình giáo dục phổ   thơng 2018 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của   học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang theo  Chương   trình giáo dục phổ thơng 2018 5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại   các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo   Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.4. Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện   pháp quản lý được đề xuất 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Chủ thể quản lý Đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm   cho học sinh của Hiệu trưởng trường tiểu học 6.2. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường tiểu học 6.3. Giới hạn địa bàn nghiên cứu Tập trung tổ chức khảo sát thực trạng tại 18/18 trường Tiểu học thuộc  huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 6.4. Giới hạn về đối tượng khảo sát ­ Ban Giám hiệu: 37 người (18 Hiệu trưởng, 19 Phó hiệu trưởng); ­ Tổ trưởng:  36 người; ­ 227 giáo viên trường tiểu học 7. Phương pháp nghiên cứu  7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa   các vấn đề  lý luận về  hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải  nghiệm cho học sinh tại trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ  thơng tổng thể 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ­ Phương pháp điều tra viết, bảng hỏi: nhằm thu thập thơng tin từ đội  ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh tiểu học về thực  trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. Phương pháp này  cũng được sử dụng để đánh giá các biện pháp được đề xuất ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm rút ra những bài học kinh  nghiệm, mơ hình quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu   học ­  Phương pháp quan sát: Thu thập thêm thơng tin về  thực trạng hoạt  động và quản lý hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học.  ­  Phương pháp phỏng vấn: Xin ý kiến trực tiếp cán bộ  quản lý, giáo  viên, học sinh và cha mẹ học sinh trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình  Giang, thành Hải Dương nhằm đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động  trải nghiệm trong nhà trường, ngun nhân của thực trạng quản lý và việc  học sinh thể hiện kỹ năng được học trong nhà trường vào thực tiễn cuộc  sống ­ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các báo cáo  tổng kết, sơ kết, hồ sơ dạy học, quản lý của nhà trường các năm học gần   đây nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý  hoạt động trải nghiệm của các nhà trường ­  Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Nghiên cứu trường  Tiểu học Tráng Liệt, huyện Bình Giang nhằm giải thích thêm cho kết quả  thực trạng và những ngun nhân của thực trạng quản lý  hoạt động trải  nghiệm cho học sinh của các nhà trường tiểu học, từ đó cung cấp thêm cơ  sở để đề xuất biện pháp quản lý ­ Phương pháp chun gia: Xin ý kiến chun gia về  các lĩnh vực liên  quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài. Qua ý kiến chun gia, có thể điều  chỉnh các nhận định, đề xuất các biện pháp quản lý của nghiên cứu này 7.3. Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Phương pháp thống kê tốn học: Xử lý số liệu bằng phương pháp thống  kê tốn học để phân tích, đánh giá các kết quả điều tra thu được CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI  NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm Cơng trình nghiên cưu có liên quan đên hoc t ́ ́ ̣ ập dựa vào trai nghi ̉ ẹm ̂   cuaKurt Lewin là “T­nhóm và ph ̉ ưong pháp phịng thí nghi ̛ ẹm” ̂ Kolb   (1984)     đưa       lí   thuyết     học   từ   trải   nghiệm  (Experiential learning), theo đó, học là một q trình trong đó kiến thức   của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là,  bản chất của hoạt động học là q trình trải nghiệm Mạc̆   dù   thế  giơi, ́   hoc  ̣ tập  dựa   vào  traỉ  nghiẹm ̂   được   băt́   đâu ̀  nghiên cưu t ́ ừ rât s ́ ớm nhưng  ở  Việt Nam, việc tiêp c ́ ận nghiên cứu về  hoc t ̣ ập dựa vào trai nghi ̉ ẹm cịn nhiêu han chê: có ít cơng trình, tài li ̂ ̀ ̣ ́ ệu   nghiên cưu và v ́ ận dung ̣ : Nam 2006, hoc t ̆ ̣ ập dựa vào trai nghi ̉ ẹm đ ̂ ược đề  cập ở Viẹt Nam trong tài li ̂ ẹu “Hoc mà choi ­ Choi mà hoc: Hu ̂ ̣ ̛ ̛ ̣ ̛ơng dân các ́ ̃   hoat đ ̣ ọng trai nghi ̂ ̉ ẹm” do D ̂ ự án GDTNHà Nọi và Trung tâm Con ng ̂ ươì  và Thiên nhiên biên soan.  ̣ Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của  học sinh phổ thơng năm 2015 của Bộ giáo dục và Đào tạo tập trung một   số nghiên cứu, bài viết của một số nhà khoa học giáo dục Việt Nam về   sở  lí luận, thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng  tạo   một số  quốc gia có nền giáo dục phát triển và một số  gợi ý áp  dụng vào giáo dục phổ thơng ở Việt Nam.  Do đó, có thể  chia hoạt động giáo dục trải nghiệm thành 2 nhóm:  Hoạt động giáo dục trải nghiệm thơng qua các hoạt động giáo dục và  Hoạt động dạy học trải nghiệm thơng qua các mơn học.  1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về  quản lý hoạt động trải nghiệm   của học sinh trường tiểu học Về khía cạnh quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh, gần đây  có một số luận văn thạc sĩ đã lựa chọn làm đề tài tốt nghiệp. Tuy nhiên,  các tác giả  mới chỉ  dừng lại  nghiên cứu   phạm vi hẹp:  trong một   trường hay nhiều trường   một địa phương cụ  thể  và nghiên cứu tại  thời điểm mà hoạt động trải nghiệm chưa phải hoạt động giáo dục bắt  buộc, mới chỉ được tổ chức dựa trên các chủ đề đã được quy định trong  chương trình với các hình thức cịn chưa phong phú và học sinh thường  được chỉ  định, phân cơng tham gia một cách bị  động. Vì vậy, các biện   pháp quản lí hoạt động trải nghiệm trong trường học mà các tác giả đề  cập trong luận văn chưa được đầy đủ, tồn diện; việc tổ chức các hoạt  động trải nghiệm trong các mơn học, tiết học cịn lúng túng Đến nay, việc tổ chức và quản lí các hoạt động trải nghiệm trong các  trường phổ thơng cần có cách tiếp cận mới và điều chỉnh cho phù hợp   Đây cũng là lý do mà đề tài này được lựa chọn và triển khai nghiên cứu   các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương  trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài Hoạt động trải nghiệm: Trải nghiệm là khi con người vận dụng vốn  kinh nghiệm của bản thân để  tiến hành hoạt động tương tác với mơi  trường xung quanh, với sự  vật, hiện tượng từ  q trình hoạt động đó  con người tích luỹ được thêm những kinh nghiệm mới Hoạt động trải nghiệm thơng qua các mơn học:HĐTN thơng qua các  mơn học cho học sinh tiểu học được giáo viên bộ mơn tổ chức theo các  hình thức đa dạng, linh hoạtgắn với thực tiễn ,trong đó HS được trải  nghiệm đề xuất ý tưởng, thiết kế, tổ chức, đánh giá kết quả thực hiện,   qua đó vừa lĩnh hội được nội dung học tập, vừa hình thành các kĩ năng  sống, kĩ năng tư  duy, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm để  giải quyết  một cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo những vấn đề nhận thức và thực  tiễn Hoạt động trải nghiệm thơng qua các hoạt động giáo dục:  HĐTN  thơng qua hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học được giáo viên tổ  chức với việc  tập trung vào khám phá, rèn luyện bản thân, phát triển   quan hệ  với bạn bè, thầy cơ và người thân trong gia đình, nhằm  hình  thành những thói quen sinh hoạt cơ  bản, ni dưỡng ý thức, tư duy tập  thể  cho  học   sinh,   đồng   thời   phát  triển   tố  chất,  cá   tính   của  mỗihọc sinh Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học : Quản lí hoạt  động trải nghiệm cho học sinh tiểu học là q trình tác động của Hiệu  trưởng đến đội ngũ cán bộ quản lí, GVnhằm nâng cao nhận thức vềtầm  quan trọng của hoạt động trải nghiệm, ý thức được nhiệm vụ của mình  trong việc nâng cao chất lượng GD nói chung và của hoạt động trải   nghiệm thơng qua các mơn học nói riêng, từ  đó có hành động tổ  chức   hoạt động trải nghiệm thơng qua các mơn học và các hoạt động giáo  dục cũng   phối hợp các lực lượng có liên quan nhằm hình thành   phẩm chất và năng lực cho học sinh tiểu học 1.3.  Giáo dục Tiểu học  1.3.1. Vị trí, vai trị của giáo dục Tiểu học Bậc tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân.  Là bậc học dành chủ  yếu cho HS trong độ  tuổi từ  6 ­11 tuổi.Bậc tiểu   học tạo ra những tiền đề  cơ  bản và bền vững cho  HS tiếp tục học lên  bậc học cao hơn, hình thành những cơ sở ban đầucủa nhân cách.  1.3.2. Chương trình giáo dục Tiểu học Bảng 1.1. Khung chương trình giáo dục tiểu học mới (2018) Giai đoạn GDTH Chương trình Lớp  Lớp  Lớp  Lớp  Lớp  Lớp Các   môn   học     số   tiết   trung  Tiếng Việt (BB) 12 6 bình trong 1 tuần của từngmơn  12     Ngoại ngữ 1 (BB) học     4 Ngoại ngữ 2 (TC1)     Tiếng dân tộc (TC1) Toán (BB) 3 6 Giáo dục lối sống (BB) 2 1 Thể dục (BB) – Thể thao (TC3) 2 2 Âm nhạc (TC3) – Mỹ thuật (TC3) 2 2 Cuộc sống quanh ta  Tìm hiểu XH  (BB) (BB) 2 Tìm hiểu TN  2 (BB) 2 Kỹ thuật (TC3) – Tin học (TC3) 1 2 Hoạt   động   trải   nghiệm   sáng   tạo  (TC3) 4 3 Tự học có hướng dẫn 4 2 32 32 32 32 32 Số tiết/tuần 1.4. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.4.1. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học Nhân cách cua HS tiêu hoc có tính chinh thê và tính hơn nhiên trong ̉ ̉ ̣ ̉ ̉ ̀   q trình phát triên.HS phai tham gia vào các mơi quan h ̉ ̉ ́ ệ xã hội để  chiêm linh nh ́ ̃ ưng cái m ̃ ới me đó, nhăm chun tai vào bên trong, biên ̉ ̀ ̉ ̉ ́  thành nhưng phâm chât nhân cách cua mình ̃ ̉ ́ ̉ 1.4.2. Những u cầu của chương trình giáo dục 2018 về hoạt động   trải nghiệm của học sinh tiểu học * u cầu cần đạt về năng lực ­ Năng lực thích ứng với cuộc sống; ­ Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; ­ Năng lực định hướng nghề nghiệp 1.4.3. Các thành tố của hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.4.3.1. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải  nghiệm    cấp tiểu  học nhằm giúp học sinh  hình  thành các kĩ năng sống cơ  bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc  sống hằng ngày, nền nếp học tập   nhà cũng như    trường; biết tn  thủ các nội quy, quy định; bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều   chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp,  ứng xử có văn hố;   có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động   xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức một  số  hoạt động đơn giản, làm quen và hình thành hứng thú với một số  nghề gần gũi với cuộc sống của học sinh 1.4.3.2. Chương trình, nội dung của hoạt động trải nghiệm Chương   trình  hoạt   động   trải   nghiệm   mang   tính   linh   hoạt,   mềm  dẻođược triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính:Hoạt động phát triển cá   nhân;Hoạt động lao động;Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng;Hoạt  động hướng nghiệp 1.4.3.3. Hình thức tổ chứchoạt động trải nghiệm ­Thực hiện hoạt động trải nghiệm thơng qua tích hợp các mơn học; ­ Thực hiện hoạt động trải nghiệm thơng qua hình thức câu lạc bộ và  hoạt động ngồi giờ 1.4.3.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh ­ Đánh giá mức độ  nhận thức về  các vấn đề  đã được đề  cập trong   các chủ đề hoạt động ­ Đánh giá về  động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính   tích cực,  của học sinh khi tham gia hoạt động ­ Đánh giá về các kĩ năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt  động ­ Đánh giá về đóng góp của học sinh vào thành tích chung của tập thể  và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể ­ Đánh giá về số giờ tham gia các hoạt động 1.4.3.5. Điều kiện cơ sở vật chất cho tổ chức hoạt động trải nghiệm Để  thực hiện Chương trình Hoạt động trải nghiệm, các trường cần  có những đồ dùng cơ bản dưới đây: Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn;  Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể; Đồ dùng để thực hành… 1.5. Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường  Tiểu học 1.5.1. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm ­ Lập kế hoạch trải nghiệp thơng qua dạy học cho học sinh theo năm  học, tháng, tuần, cho tồn trường và cho từng khối lớp một cách chặt  chẽ để đảm bảo tính hệ thống và hồn chỉnh của kế hoạch năm học, kế  hoạch từng học kỳ của nhà trường ­ Xác định rõ các nội dung cần giáo dục và quyết định chọn hình thức  giáo dục nào để có thể lồng ghép mục tiêu giáo dục trải nghiệmcho học  sinh trong kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của nhà trường ­ Lập kế  hoạch phân công nhiệm vụ  cụ  thể  cho các lực lượng về  giáo dục trải nghiệmcho học sinh ­ Lập kế  hoạch đầu tư  mua sắm cơ  sở  vật chất cho hoạt động trải  nghiệm thông qua dạy học cho học sinh 1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm + Tổ chức bộ máy nhân sự thực hiện ­ Xây dựng ban chỉ đạo hoạt động trải nghiệm thông qua dạy học và  các hoạt động giáo dục ­ Phân công chức năng, nhiệm vụ  cho thành viên ban chỉ  đạovà các  giáo viên, Tổng phụ  trách và các lực lượng phối hợp trong và ngoài  trường ­ Xây dựng quy chế phối hợp trong thực hiện hoạt động trải nghiệm  ­ Ban hành văn bản hướng dẫn về hoạt động trải nghiệm +Tổ chức thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm ­ Xác định rõ các hoạt động trải nghiệmcần tổ  chức cho học sinh   tiểu học ­ Xác định các nội dung,hình thức hoạt động trải nghiệm phù hợp với  từng mục tiêu ­ Lồng ghép tích hợp các hoạt động trải nghiệm vào từng mơn học cụ  thể 1.5.3. Chỉ đạo, giám sát thực hiện hoạt động trải nghiệm + Các hoạt động trải nghiệm được chỉ đạo tổ chức phong phú và đa  dạng, tạo cơ hội cho người học sáng tạo, lĩnh hội kiến thức, giá trị, kỹ  năng… + Hoạt động trải nghiệm phù hợp với lứa tuổi và học sinh có nhiều  cơ hội trải nghiệm +   Huy   động     lực   lượng   tham   gia   tổ   chức     hoạt   động   trải   nghiệm với các mức độ  khác nhau. Nhưng nhà trường phải ln đóng  vai   trò     đạo   (giáo   viên,   phụ   huynh,   nhà   hoạt   động   xã   hội,     quyền, doanh nghiệp, ) 1.5.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ­ Xây dựng hệ thống chuẩn thực hiện hoạt động trải nghiệm trên cơ  sở các chỉ tiêu được xác định trong kế hoạch.  10 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 2.1.  Khái qt chung về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo  dục của huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1. Vị  trí địa lý và điều kiện tự  nhiên, kinh tế  văn hóa của huyện   Bình Giang Bình   Giang là       12 huyện   thuộc   tỉnh   Hải   Dương,  là   một  huyện chủ  yếu là nông nghiệp, đang đẩy nhanh phát triển mạnh dịch   vụ, thương mại và cơng nghiệp 2.1.2. Khái qt về tình hình giáo dục tiểu học huyện Bình Giang Bảng 2.2. Kết quả đánh giá về phẩm chất của học sinhnăm học   2018­2019 Kết quả về phẩm chất Khố T ốt Đ ạt Cần cố gắng TT TSHS Số  Số  Số  Tỉ  i Tỉ lệ  Tỉ lệ  lượng lượng lượng lệ  61,7 37,7 I 2308 1425 871 12 0,52 57,1 42,8 1142 856 2 II 2000 0 0,10 57,1 42,7 III 1980 1131 846 3 0,15 50,9 48,6 IV 1833 934 892 0,38 58,8 41,1 V 1867 1098 768 0,05 57,3 42,3 Tổng 9988 5730 4233 25 0,25 12 Bảng 2.3. Kết quả đánh giá về năng lựccủa học sinh năm học   2018­2019 TT Khố TSHS Kết quả về năng lực Tốt Đạt Cần cố gắng i Số   Tỉ lệ  Số  Tỉ lệ  Số  Tỉ  lượng lượng lượng lệ  I 2308 1320 57,1 954 41,3 34 1,47 II 2000 986 49,3 997 49,8 17 0,85 III 1980 1033 52,1 926 46,7 21 1,06 7 IV 1833 909 49,5 903 49,2 21 1,15 V 1867 942 50,4 920 49,2 0,27 9988 5190 51,9 4700 47,0 98 0,98 Tổng 6 (Nguồn: Báo cáo tổng kết cơng tác giáo dục huyện Bình Giang năm học   2017­2018) 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1. Mục đích khảo sát ­ Làm rõ cơ sở thực tiễn vềđiểm mạnh, điểm hạn chế trên cơ sở đề xuất  các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu  học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.2.2. Nội dung khảo sát Tổ chức khảo sát tập trung làm nổi bật ba nội dung: ­ Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, GV, cha mẹ học sinh về  hoạt động trải nghiệm của học sinh  ở các trường tiểu học huyện Bình  Giang, tỉnh Hải Dương ­ Thực trạng hoạt động trải nghiệm của học sinh   các trường tiểu  học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương ­ Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường  tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 13 2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát + Địa bàn khảo sát: Khảo sát và đánh giá cán bộ  quản lý, tổ  trưởng tại 18 trường Tiểu  học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.  Khảo sát đánh giá giáo viên, cha mẹ  học sinh, học sinh tại 6 trường   tiểu họcđó là: Tiểu học Tráng Liệt, Tiểu học Kẻ  Sặt, Tiểu học Thái  Học, Tiểu học Tân Hồng, Tiểu học Thúc Kháng, Tiểu học Vĩnh Hồng +  Đối tượng khảo sát ­ Ban Giám hiệu: 37 người (18 Hiệu trưởng, 19 Phó hiệu trưởng); ­ Tổ trưởng:  36 người; ­ 227 giáo viên trường tiểu học 2.2.4. Phương pháp và cơng cụ khảo sát Để  khảo sát, nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm   học cho học sinh tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải  Dương,ln vănsử  dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi,phương  pháp phỏng vấn sâu,  phương pháp lấy ý kiến chun gia và phương  pháp thống kê tốn học 2.2.5. Thang đánh giá Đánh giá theo bảng điểm, sử dụng thang đo khoảng và dựa vào giá trị  trung bình của thang đo Sử  dụng thang đo khoảng: dùng thang đo Likert 4 lựa ch ọn trong  bảng khảo sát. Khi đó: Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (4­1)/4 = 0.75 Ý nghĩa các mức như sau: Từ 1,00 – 1.75: Yếu Từ 1,76 – 2.50: Trung bình Từ 2,51 – 3,25: Khá Từ 3,26 – 4: Tốt Thực hiện khảo sát, đánh giá bằng các bảng điểm: 1: Yếu; 2: Trung bình; 3: Khá; 4: Tốt 2.3. Thực trạng  hoạt  động trải nghiệm của học sinh các trường  tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 14 Biểu đồ 2.1. Thực trạng hoạt động trải nghiệm của học sinh các   trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.4. Thực trạng quản lý  hoạt động trải nghiệm của học sinh   các  trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Biểu đồ 2.2. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải  nghiệm của học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình  Giang, tỉnh Hải Dương 15 Bảng 2.17. Kết quả đánh giá các yếu tố ảnh hưởngđến  quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học T Nội  T dung Trình  độ, năng  lực   đội  ngũ   cán   quản  lý Đặc  điểm  tâm   lý   ­  xã   hội    lứa  tuổi học  sinh tiểu  học N ộ i  dung,  chươ ng  trình  hoạt  động  trải  nghiệm Cơ   sở  AH  nhiều Mức độ ảnh hưởng AH  AH khá trung  Tổn AH yếu bình Điể Điể Điể Điể  SL SL SL SL m m m m Th g  điể ĐTB m ứ  bậc 12 13 496 396 42 84 2 978 3,26 Tốt 12 14 500 426 30 60 3 989 12 360 90 180 3 891 2,97 Khá 94 376 12 378 92 184 8 946 2,95 Khá 87 348 16 3,29 T ốt T Nội  T dung AH  nhiều Mức độ ảnh hưởng AH  AH khá trung  Tổn AH yếu bình Điể Điể Điể Điể  SL SL SL SL m m m m vật chất    các  điều  kiện  cần  thiết Phươ ng  pháp  kiểm  tra   đánh  giá   và  14 87 348   chế  động  viên  khen  thưở ng 435 53 106 15 15 g  điể ĐTB m Th ứ  bậc 904 3,01 Khá 2.6. Đánh giá chung 2.6.1. Những điểm mạnh Huyện Bình Giang là một trong những huyện dẫn đầu về  chất  lượng giáo dục tỉnh Hải Dương. 100% các trường tiểu học trong huyện   đều đạt chuẩn quốc gia. BGH các nhà trường ln quan tâm nâng cao  chất lượng giáo dục tồn diện cho HS. Đội ngũ GV và cán bộ quản lý có   trình độ  chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề, được bồi dưỡng   kiến thức chun mơn, nghiệp vụ và cơng nghệ thơng tin. CBQL và đội  17 ngũ GV có trách nhiệm trong cơng việc, đồn kết. HS ngoan, có ý thức  chấp hành nội quy, quy định của trường, lớp. Các nhà trường có cơ ngơi  khang trang, cơ  sở  vật chất và thiết bị  dạy học ngày càng hiện đại và   đầyđủ Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Bình Giang được tập huấn  và thực hiện đồng bộ  chỉ  đạo về  hoạt động dạy học trải nghiệm.Các  hoạt động trải nghiệmcó sự  tương tác qua lại về  kiến thức, kỹ  năng,  thái độ  đối với mơn học được lồng ghép  trong các hoạt động  để  hình  thành kỹ năng ­ Ngun nhân thành cơng Phịng GD&ĐT có đội ngũ lãnh đạo và chun viên đồn kết gắn   bó, trình độ  chun mơn vững vàng, tâm huyết với sự  nghiệp GD&ĐT,  có uy tín với các nhà trường và nhân dân. Sự chỉ đạo và kiểm tra, giám  sát của Phịng GD&ĐTđối với cơng tác quản lý của hiệu trưởng về hoạt   động dạy học đã có nhiều biện pháp tích cực nhằm nâng cao năng lực  cho đội ngũ cán bộ  quản lý, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ  cho giáo  viên, phương pháp dạy học;quan tâm thực hiện đầy đủ các chế độ chính  sách đối với các bộ  quản lý giáo viên; quan tâm bồi dưỡng đội ngũ về  phẩm chất chính trị và nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Các   trường   tiểu   học     địa   bàn   huyện  Bình   Giang,   tỉnh   Hải  Dương có đội ngũ quản lý nhiệt tình, trách nhiệm, vững vàng về  trình  độ  quản lý, có uy tín với giáo viên. Đội ngũ giáo viên tiểu học của  huyện  Bình Giang  đều đạt trên chuẩn về  trình độ, có  lịng u nghề  mến trẻ  nên tương đối thuận lợi trong việc triển khai hoạt động trải   nghiệm Nhìn chung đội ngũ giáo viên có ý thức trách nhiệm cao, có tinh thần  thực hiện nghiêm túc các biện pháp quản lý hoạt động dạy học 2.6.2. Những hạn chế và ngun nhân ­ Hạn chế Hoạt động lập kế  hoạch tổ  chức hoạt động trải nghiệm vẫn cịn  nhiều lúng túng do văn bản chưa thống nhất, rõ ràng.Việc chỉ  đạo đổi  18 mới tổ  chức hoạt động trải nghiệm đã đạt đước những kết quả  bước  đầu nhưng vẫn cịn nhiều bất cập như cơ sở vật chất và hoạt động xã   hội hố chưa được phát huy tốt Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa thực sự sát sao, chưa có các tiêu  chí đánh giá chung cho các trường thực hiện mà hoạt động đánh giá mới  chỉ dựa trên tiêu chí do trường biên soạn Hoạt   động  trải   nghiệm  của  học  sinh  chưa   được  phong  phú   do  nguồn ngân sách hạn hẹp nên chỉ diễn ra chủ yếu ở trong trường ­ Ngun nhân Chế độ chính sách chưa có nên khó có các biện pháp tạo động lực   thích hợp cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm Nhận thức của giáo viên về vị trí vai trị của họ  chưa thực sự tốt,   cịn nhiều giáo viên “trung bình chủ  nghĩa” và an phận nên q trình tổ  chức hoạt độngtrải nghiệm thơng qua hoạt động dạy học đối với giáo  viên lớn tuổi khó thích ứng kịp 2.6.3. Những vấn đề đặt ra cần giải quyết ­ Xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm  phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, điều kiện về địa lý, kinh  tế của người dân địa phương, đặc điểm tâm lý của trẻ ­ Nâng cao nhận thức của cán bộ  giáo viên, cha mẹ  học sinh, học   sinh về hoạt động trải nghiệm, cần triển khai các văn bản của các cấp  đến đội ngũ cán bộ  GV về  tầm quan trọng của hoạt động giáo dục,  trong đó có hoạt động trải nghiệm, đồng thời cần trang bị  kỹ  năng tổ  chức hoạt động trải nghiệm cho GV ­ Triển khai, chuẩn bị  tốt về  tâm thếđể  học sinh tham gia hoạt   động trải nghiệm ­ Tuyên truyền, tạo động lực cho các lực lượng tham gia hoạt động  trải nghiệm ­ Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá.  Kết luậnchương 2 19 20 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 3.1. Ngun tắc đề xuất biện pháp ­ Ngun tắc đảm bảo tính mục đích; ­ Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển; ­ Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi; ­Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện và hệ thống; ­Ngun tắc đảm bảo tính đồng bộ 3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh  trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 3.2.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý,   giáo viên về  tầm quan trọng và cách thức triển khai hoạt động trải   nghiệm của học sinh Tiểu học Mục đích của biện pháp: Giúp cho đội ngũ cán bộ quản lí, GV, cha mẹ  học sinh nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, vị  trí, vai trị, nhiệm vụ  của mình trong việc nâng cao chất lượng GD nói  chung và của hoạt động trải nghiệm nói riêng, từ đó có nhận thức đúng  đắn về trách nhiệm của mình, dẫn đến hình thành ý thức và hành động  phối hợp, tổ  chức thực hiện trong việc   nâng cao chất lượng của hoạt  động trải nghiệm ở đơn vị cơng tác và nơi con em mình đang học tập 3.2.2. Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên về hình thức, phương pháp   triển khai  hoạt động trải nghiệm của học sinh trường tiểu học theo   chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Mục   tiêu     biện   pháp:  Tăng   hiệu     tập   huấn  hoạt   động   trải  nghiệm trong trường Tiểu học nhằm trao đổi và nâng cao các kỹ  năng  quản lý  hoạt động trải nghiệm  trong trường tiểu học và tăng cường  thêm các cách, phương án quản lí hoạt động trải nghiệm trong trường  tiểu học trên nền tảng những kết quả đã đạt được 3.2.3   Chỉ   đạo   đa  dạng   hố   hình   thức  thực    hoạt   động   trải   nghiệm của học sinh tại các trường  tiểu học huyện Bình Giang,   tỉnh Hải Dương 21 Mục tiêu của biện pháp: Tạo sự  thích thú, hấp dẫn, lơi cuốn học sinh  tham gia các hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm dựa trên sự phù  hợp về đặc điểm, hứng thú của từng cá nhân và từng nhóm học sinh 3.2.4. Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra và đánh giá q trình thực   hiện hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường tiểu học Mục tiêu của biện pháp:  Giúp người quản lý biết được kết quả  rèn  luyện của HS qua HĐ, trong cơng tác chủ  nhiệm và qua các HĐTN, từ  đó có sự  điều chỉnh các HĐ cho phù hợp; Giúp cho mỗi GV thấy được  mặt mạnh, mặt yếu của việc thực hiện kết quả hoạt động trải nghiệm cho  học sinh trong lớp của mình, trong các hoạt động do mình phụ trách  từ đó  để xác định phương hướng điều chỉnh phù hợp,kịp thời 3.2.5. Huy  động các nguồn lực để  tăng cường   sở  vật chất cho   hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học Mục tiêu của biện pháp:  Đảm bảo tổ  chức hoạt động trải nghiệm cho  HS được phong phú, có chất lượng trên cơ sởcó đầy đủ cơ sở vật chất và  kinh phí hoạt động 3.2.6. Quản lý chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia tổ   chức thực hiện hoạt động trải nghiệm của học sinh Mục tiêu của biện pháp:  Đảm bảo cho sự  phối hợp chặt chẽ, thống  nhất trong cùng mục tiêu, một u cầu giữa gia đình, nhà trường và xã  hội trong xây dựng chương trình, kế  hoạch hoạt động trải nghiệm phù  hợp với lứa tuổihọc sinh tiểu học, nhờ vậysẽ đem lại kết quả giáo dục  tốt hơn 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp đều có mối quan hệ trong một chỉnh thể thống nhất,  theo hướng thúc đẩy lẫn nhau, làm tiền đề, điều kiện cho nhau trong   q trình QL hoạt động trải nghiệm trong trường Tiểu học 3.4. Khảo nghiệm nhận thức về  tính cấp thiết và tính khả  thi của  các biện pháp đã đề xuất Mẫu   khảo   nghiệm:  73  người   (hiệu   trưởng:  18   người;  phó   hiệu  trưởng: 19 người; tổ trưởng: 36 người) 22 Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi  của các biện pháp quản lý đề xuất Từ  kết quả  khảo sát, có thể  nhận định rằng những biện pháp đề  xuất mà tác giả  luận văn đưa ra  được đánh giá có cấp thiết và tính khả  thi cao Kết luận chương 3 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1. Quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học là q trình tác  động của Hiệu trưởng đến đội ngũ cán bộ  quản lí, GVnhằm nâng cao  nhận thức vềtầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm,  ý thức được  nhiệm vụ  của mình trong việc nâng cao chất lượng GD nói chung và   của hoạt động trải nghiệm thơng qua các mơn học nói riêng, từ  đó có  hành động tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua các mơn học và các  hoạt động giáo dục cũng như phối hợp các lực lượng có liên quan nhằm  hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh tiểu học 1.2  Nội   dung   quản   lý   hoạt   động   trải   nghiệm     học   sinh     các  trường Tiểu học  bao gồm:Xây dựng kế  hoạch tổ  chức hoạt động  trải nghiệm;Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm;Chỉ  đạo, giám sát thực hiện hoạt động trải nghiệm;Kiểm tra, đánh giá  hoạt động trải nghiệm;Quản lý các nguồn lực phục vụ  cho hoạt  động trải nghiệm; Phối hợp các lực lượng và phân cấp trong quản   lý hoạt động trải nghiệm Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu   học chịu ảnh hưởng của ba nhóm yếu tố bao gồm: Chủ thể quản lý, đối  tượng quản lý và mơi trường quản lý 1.3. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm  tại huyện Bình Giang,  tỉnh   Hải   Dương   cho   thấy,   việcChỉ   đạo,   giám   sát   hoạt   động   trải  nghiệmcủa học sinh tiểu học và Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động  trải nghiệm của học sinh tiểu học  được thực hiện tốt hơn cả. Việc L ập  kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học hiện nay  chưa được thực hiện tốt 1.4. Thực trạng quản lý  quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh  tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dươngchịu ảnh hưởng của một số  yếu tố,  ảnh hưởng  nhất là yếu tố  “Đặc điểm tâm lý ­ xã hội của lứa  tuổi học sinh tiểu học” và “Trình độ, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý” 1.5. Đề xuất 05 biện pháp nâng quản lí hoạt động trải nghiệm của học   sinh các trường Tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương: Biện pháp 1: Xây dựng kế  hoạch về  bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ  quản lý, giáo viên về tầm quan trọng và cách thức triển khai hoạt động  trải nghiệm cho học sinh Tiểu học; 24 Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên về hình thức, phương   pháp triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo   chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018; Biện pháp 3: Chỉ  đạo đa dạng hố hình thức thực hiện hoạt động trải   nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải  Dương; Biện pháp 4: Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra và đánh giá q trìnhthực  hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học; Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực để tăng cường cơ sở vật chất cho  hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường Tiểu học; Biện pháp 6: Quản lý chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia   tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh Kết quả kiểm chứng đã khẳng định các biện pháp đề xuất có tính  cấp thiết và khả thi 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với chính quyền và các tổ chức xã hội tại Hải Dương Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm phát triển và  tạo mơi trường giáo dục thuận lợi cho trẻ em Có sự hỗ trợ kịp thời cho hoạt động trải nghiệm trên địa bàn tồn  tỉnh và có chính sách hỗ  trợ  hoạt động trải nghiệm phù hợp với tình  hình, nhu cầu của từng đơn vị phối hợp Đầu tư  về kinh phí hỗ  trợ  xây dựng cơ  sở vật chất, trang thiết bị  dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho các nhà trường thực hiện hoạt  động trải nghiệm được thuận lợi và đạt hiệu quả 2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương Mở  các lớp tập huấn về tổ  chức hoạt động trải nghiệm cho cán   quản lý, GV bộ  môn, GV chủ  nhiệm lớp, tổng phụ  trách các nhà  trường để  nâng cao kiến thức, kỹ  năng tổ  chức hoạt động trải nghiệm  cũng như áp dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm vào dạy các mơn học  đạt hiệu quả Tập huấn chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 và đặc biệt  xây dựng mẫu các hoạt động trải nghiệm thuộc nội dung của chương  trình Tham mưu với UBND tỉnh đầu tư cơ  sở  vật chất đáp ứng tốt cho   việc dạy và học trong các nhà trường 2.3. Đối với Phịng giáo dục và Đào tạo huyện Bình Giang Tham mưu cho UBND huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương chỉ  đạo  25 ủy ban nhân dân các xã, thị trấn trên địa bàn huyện đầu tư  cơ sở vật và  có chính sách hỗ trợ tài cho hoạt động trải nghiệm của các nhà trường đóng  trên địa bàn Xem xét các nội dung và chương trình HĐTN tiểu học để  có các  đề xuất cải tiến nội dung cho phù hợp 2.4. Đối với lãnh đạo, tổ trưởng chun mơn các trường tiểu học Chủ  động xây dựng kế  hoạch, nội dung chương trình, phương  pháp và chuẩn bị  các phương tiện cần thiết, phối hợp đồng bộ  các tổ  chức trong và ngồi nhà trường để  tổ  chức có hiệu quả  hoạt động trải   nghiệm của học sinh Cử cán bộ tham gia các lớp tập huấn các cấp, triển khai HĐ tập  huấn cấp trường, tổ  chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giữa các GV  trong trường, đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi HĐ, động viên, khen  thưởng kịpthời 2.5. Đối với giáo viên trường tiểu học Tự  bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, kĩ năng cách thức tổ  chức, có kiến thức và có thái độ  đúng đắn với hoạt động trải nghiệm   của học sinh tiểu học ở địa phương và lớp mình phụ trách Phối hợp, giúp đỡ  lẫn nhau trong hoạt động trải nghiệm để  phát  triển ở địa phương nói riêng và tồn xã hội nói chung 26 ... 2.4. Thực trạng? ?quản? ?lý ? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?của? ?học? ?sinh   các? ? trường? ?tiểu? ?học? ?huyện? ?Bình? ?Giang,? ?tỉnh? ?Hải? ?Dương Biểu đồ 2.2. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?của? ?học? ?sinh các? ?trường? ?tiểu? ?học? ?huyện? ?Bình? ?Giang,? ?tỉnh? ?Hải? ?Dương... ­ Thực trạng nhận thức? ?của? ?cán bộ? ?quản? ?lý,  GV, cha mẹ? ?học? ?sinh? ?về  hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?của? ?học? ?sinh? ? ở? ?các? ?trường? ?tiểu? ?học? ?huyện? ?Bình? ? Giang,? ?tỉnh? ?Hải? ?Dương ­ Thực trạng? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?của? ?học? ?sinh? ? ? ?các? ?trường? ?tiểu? ?... đạo, giám sát thực hiện? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm; Kiểm tra, đánh giá  hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm ;Quản? ?lý? ?các? ?nguồn lực phục vụ  cho? ?hoạt? ? động? ?trải? ?nghiệm;  Phối hợp? ?các? ?lực lượng và phân cấp trong? ?quản   lý? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?của? ?học? ?sinh? ?tại? ?các? ?trường? ?Tiểu