Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận thanh xuân, thành phố hà nội (klv02728)

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Bối cảnh công nghiệp hóa hiện đại hóa và hội nhập quốc tế đặt ngành giáo dục và đào tạo của nước ta trước rất nhiều cơ hội và thách thức Hội nhập tạo cho chúng ta cơ hội gia[.]

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bối cảnh cơng nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế đặt ngành giáo dục đào tạo nước ta trước nhiều hội thách thức Hội nhập tạo cho hội giao lưu, học hỏi, từ áp dụng học kinh nghiệm, mơ hình, giải pháp hiệu giáo dục tiên tiến để “đi tắt đón đầu, thu hẹp khoảng cách với quốc gia phát triển giới Song bên cạnh đó, phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 quy mơ tồn cầu đưa đến cho thách thức nguy tụt hậu ngành giáo dục đào tạo không nỗ lực đổi để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội nguồn nhân lực tương lai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng theo tiếp cận lực nhằm đáp ứng tốt yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển KTXH đất nước Trong đó, với giáo dục tiểu học, mục tiêu cốt lõi đặt “giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt” [3] “Hoạt động trải nghiệm” điểm Chương trình GDPT 2018 bắt đầu áp dụng tiểu học từ năm học 2020-2021 Hoạt động trải nghiệm nhằm giúp em tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thể nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù Như vậy, hoạt động trải nghiệm cho học sinh có tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục nhà trường Xây dựng trường học tập gán liền với hoạt động trải nghiệm yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trên thực tế, trường nhận thức vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy học trải nghiệm nhiên, bắt tay vào xây dựng triển khai, bên cạnh thành tựu đạt được, việc dạy học trải nghiệm tồn số bất cập, khó khăn Là quận đánh giá cao chất lượng dạy học, quận Thanh Xuân nhiều năm liền giữ vững tốp đầu ngành Giáo dục Đào tạo Thủ đô Hoạt động chuyên môn đẩy mạnh, phong trào dạy tốt - học tốt, đổi sáng tạo dạy học trường quan tâm đầu tư; công tác quản lý giáo dục hiệu quả, bắt nhịp nhanh với phương thức dạy học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội; sở đề biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm mang tính khả thi phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học theo chương trình GDPT 2018 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 Giả thuyết khoa học Những năm qua, hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm trường thuộc Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đạt thành tích định nhiên cịn tồn số hạn chế Sự phối hợp công tác quản lý, tổ chức, đánh giá chưa chặt chẽ Một số biện pháp cịn mang tính thời, thiếu tính thực tiễn, thiếu quan tâm đến việc rèn luyện, phát triển toàn diện học sinh Việc áp dụng biện pháp phù hợp với đặc điểm thực tiễn nhà trường Tiểu học địa bàn Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội giúp nhà trường địa bàn quận Thanh Xuân triển khai thực tốt hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa khái quát hóa vấn đề lý luận bảnvề quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu – Giới hạn đối tượng khảo sát: Ban Giám hiệu tổ trưởng/tổ phó tổ chun mơn, tổng phụ trách đội (30 người), 105 giáo viên, 350 phụ huynh học sinh năm trường tiểu học địa bàn Quận Thanh Xuân (trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc, trường Tiểu học Khương Mai, trường Tiểu học Hạ Đình, trường Tiểu học Thanh Xuân Trung trường Tiểu học Phan Đình Giót) – Giới hạn nội dung khảo sát: + Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo CT GDPT 2018 lớp năm học 2020-2021 lớp năm học 2021- 2022 nhà trường + Khảo sát mức độ đáp ứng yêu cầu đặt công tác quản lý hoạt động trải nghiệm lớp 3, 4, nhà trường năm học để triển khai thực CT GDPT 2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài 8.1 Đóng góp mặt lý luận Đề tài khái quát hóa, hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn Đề tài phác họa tranh thực trạng hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 năm học 2020-2021 2021-2022 Tác giả đề xuất nguyên tắc xây dựng biện pháp biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài Phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn cấu trúc thành chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm * Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm trước ban hành thông tư 32/2018/TTBGDDT ngày 26/12/2018 Tác giả Trần Quốc Thành (1992), nghiên cứu “Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh vận dụng lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức để nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động cụ thể, hoạt động trị chơi thiếu nhi [36] Tác giả Hồng Thị Oanh (2003), với cơng trình “Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi có chủ đề cho trẻ tuổi sinh viên CĐSP nhà trẻ mẫu giáo” phân tích kỹ tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ bao gồm hệ thống 28 kỹ chia thành nhóm [30] Từ năm 1990 trở trước, hoạt động giáo dục lên lớp coi hoạt động ngoại khóa, triển khai thực tùy theo đặc điểm điều kiện trường, địa phương, hiệu hoạt động cịn thấp Chương trình thức hoạt động giáo dục lên lớp trung học sở ban hành theo định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/1/2002 Các luận án tác giả: Lê Trung Trấn, Phạm Hoàng Gia, Phạm Lăng, Trần Anh Dũng, Nguyễn Bá Tước…về hoạt động giáo dục lên lớp đóng góp mặt lí luận đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông Năm 2014, tác giả Nguyễn Thị Chi có cơng trình “Nghiên cứu xây dựng số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 4, trường tiểu học thực nghiệm Hà Nội theo định hướng đổi chương trình GDPT sau 2015”[13] Đây coi cơng trình nghiên cứu có chiều sâu lý luận, thực tiễn đề xuất số cách thức xây dựng hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4, lớp theo định hướng GDPT [13] Tác giả Cao Thị Sông Hương (2017) viết “Học tập thông qua trải nghiệm dạy học Vật lý”, kết luận, học tập thông qua trải nghiệm dạy học Vật lý mang lại nhiều ý nghĩa thiết thực cho người học, đặc biệt góp phần phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh [23] * Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm theo chương trình GDPT 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nhiều thông tư, văn hướng dẫn kèm như: Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể, thơng tư số 32/2018/TTBGDDT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình GDPT, thơng tư số 16/2018/TT-BGDĐT ngày 03/08/2018 quy định tài trợ cho sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, Công văn ngày 19/08/2019 hướng dẫn nội dung hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học chương trình Giáo dục phổ thông 2018 từ năm học 2020- 2021, thông tư số 26/2020/ TT- BGDDT ngày 26/08/2020 Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông” [3], [4], [5] [6], [7] Tài liệu tập huấn Hướng dẫn thực chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) (2018) Trường ĐHSP Hà Nội giải thích vấn đề cốt lõi Chương trình HĐTN HĐTN, HN mối quan hệ với CT GDPT tổng thể phương diện: đặc điểm, quan điểm xây dựng, mục tiêu phẩm chất lực, nội dung yêu cầu cần đạt, tính mở linh hoạt Chương trình; Phân tích nội dung giáo dục cụ thể cấp học đề xuất số chủ đề hoạt động theo mạch nội dung.; 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình GDPT 2018 Trong Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý sở giáo dục phổ thông (Dành cho Cán quản lý sở giáo dục phổ thông đại trà), tên Mô đun: quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường tiểu học, (2017) đề yêu cầu đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường tiểu học nhằm thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 [28] Tác giả Trần Thị Mỹ Phượng đề tài nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận lực cho học sinh tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương (2019), xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý quản lý HĐTN theo hướng tiếp cận lực cho HS tiểu học [32] Tác giả Đinh Thị Kim Thoa tài liệu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo chương trình GDPT (2014), cho biết có tài liệu hướng dẫn, có chương trình đào tạo, tập huấn cho giáo viên.[43] Luận văn khoa học giáo dục Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh (2019), tác giả Nguyễn Thị Ngọc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động [29] Luận văn Quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học Môn Ngữ Văn Trường Trung Học Cơ Sở Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ (2020), Tác giả Đặng Thanh Thủy nêu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS nói chung trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ nói riêng theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, hướng tới phát triển phẩm chất, lực cho học sinh theo định hướng chương trình GDPT 2018 [39] Một số nghiên cứu thực trước triển khai chương trình GDPT 2018, đề xuất chủ yếu sở so sánh hoạt động lên lớp thời điểm nghiên cứu với yêu cầu hoạt động trải nghiệm Điều khiến cho đề tài chưa thực đáp ứng tính thực tiễn, đặc biệt bối cảnh hình thức học tập nhiều địa phương có thay đổi từ học trực tiếp sang hình thức học trực tuyến 1.2 Các khái niệm 1.2.1.Quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục a Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường phận quản lý giáo dục Quản lý nhà trường hệ thống tác động sư phạm khoa học có tính định hướng chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng thực tiễn Việt Nam b Quản lý hoạt động giáo dục Quản lý hoạt động GD trình người CBQL tổ chức hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động GD nhà trường nhằm đạt mục tiêu đề Đây trình chủ thể QL (Hiệu trưởng máy giúp việc cho hiệu trưởng) đến tập thể GV, HS tiến hành theo mục tiêu GD nhằm đạt hiệu GD HS cách toàn diện 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), “hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai” [4] 1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tác động chủ thể quản lý cấp trường lên đối tượng quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh nhằm định hướng, phối hợp, huy động, sử dụng hợp lý nguồn lực nhà trường để tổ chức HĐTN đáp ứng mục tiêu giáo dục mà nhà trường đề cách hiệu dựa quy luật khách quan 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.3.1 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý học sinh tiểu học Đối tượng cấp tiểu học trẻ em từ 6- 11 tuổi Học sinh tiểu học dễ cảm xúc trước giới Học sinh tiểu học chưa có khả tự lập chương trình hành động, ý chí chưa phát triển đầy đủ Ở học sinh tiểu học, ý khơng chủ định cịn giữ vai trị chính, sức tập trung ý chưa cao, ý chưa bền vững Ở lứa tuổi hồn nhiên, ham tìm tịi, khám phá Ở tuổi học tập trở thành hoạt động chủ đạo Trí nhớ em xây dựng sở q trình học tập, điều khiển cách có ý thức Các hoạt động trải nghiệm cần người giáo viên xây dựng phù hợp, kích thích tìm tịi, phát hiện, sáng tạo học sinh thu hút học sinh tham gia 1.3.2 Mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.3.2.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Ở cấp tiểu học, mục tiêu mà hoạt động hướng đến hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề 1.3.2.2 Yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học - Yêu cầu cần đạt lực: hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo biểu qua lực đặc thù: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Cụ thể lực đặc thù với hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học trình bày trang 15 phần tồn văn 1.3.3 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân học sinh Các hoạt động được tổ chức dưới nhiều hình thức khác trị chơi, hợi thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa, thể dục thể thao, câu lạc bộ, Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định Sự đa dạng trải nghiệm mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường cung cấp thông qua công thức hay định luật, định lý 1.3.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nội dung triển khai qua nhóm hoạt động chính: Hoạt động hướng đến thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp Cụ thể hoạt động trình bày trang 116- 119 phần toàn văn 1.3.5 Phương pháp, phương thức tổ chức, loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học a, Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học - Phương pháp thuyết phục - Phương pháp nêu gương - Phương pháp giáo dục tập thể - Phương pháp tranh luận - Phương pháp luyện tập - Phương pháp khích lệ; động viên - Phương pháp tạo sản phẩm b, Phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học - Phương thức có tính khám phá - Phương thức có tính thể nghiệm, tương tác - Phương thức có tính cống hiến - Phương thức có tính nghiên cứu Loại hình hoạt động bao gồm bốn loại hình hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt cờ Sinh hoạt lớp Hoạt động giáo dục theo chủ đề (thường xuyên định kì) Hoạt động câu lạc 1.3.6 Điều kiện sở vật chất, thiết bị, công nghệ, tài để thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Điều kiện sở vật chất, thiết bị, công nghệ tiền đề cho việc thực hoạt động trải nghiệm Vì HĐTN diễn trường ngồi trường CSVC, cơng nghệ thiết bị ngồi nhà trường, có thứ địa điểm đến tổ chức, sử dụng đơn phối hợp tổ chức HĐTN Và CSVC, cơng nghệ thiết bị đơn vị khác hỗ trợ giúp đỡ nhà trường Nhà trường cần xác định nhu cầu sở vật chất, tính tốn nhu cầu tài chính, dự tốn nguồn lực từ tìm cách huy động/ đảm bảo nguồn lực bên 1.3.7 Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học - Mục đích đánh giá thu thập thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mứcđộ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình - Nội dung đánh giá biểu phẩm chất lực xác định chương trình - Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng; giáo viên chủ nhiệm lớp chịu trách nhiệm tổng hợp kết đánhgiá - Cứ liệu đánh giá dựa thông tin thu thập từ quan sát giáo viên, từ ý kiến tự đánh giá học sinh, đánh giá đồng đẳng học sinh lớp, ý kiến nhận xét cha mẹ học sinh cộng đồng - Kết đánh giá học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kì phẩm chất lực phân làm số mức để xếp loại 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Ở cấp độ chuyên môn, việc lập kế hoạch trải nghiệm cần tiến hành theo bước: - Xây dựng khung kế hoạch thời gian thực chương trình năm học - Nghiên cứu chương trình GDPT 2018 cấp Tiểu học - Phân tích điều kiện thực tiễn nhà trường để thực chương trình - Xác định mục tiêu giáo dục nhà trường năm học - Xây dựng khung kế hoạch thời gian thực chương trình năm học 1.4.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học - Xây dựng cấu tổ chức - Tạo động lực hướng dẫn, giám sát : - Xác định chế hoạt động mối quan hệ tổ chức 1.4.3 Chỉ đạo việc thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nội dung đạo việc thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học: - Thực quyền huy, giao việc hướng dẫn việc triển khai nhiệm vụ - Đơn đốc, động viên, kích thích nhằm tạo động lực cho thành viên làm việc - Giám sát, sửa chữa nhằm đưa hoạt động hướng, đảm bảo chất lượng - Xây dựng môi trường thúc đẩy hoạt động phát triển 1.4.4 Kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Xác định yêu cầu kế hoạch hoạt động trải nghiệm, bối cảnh tổ chun mơn, vai trị, trách nhiệm bên liên quan Thực kiểm tra, đánh giá dựa kế hoạch xây dựng để thu thập thông tin, minh chứng Sử dụng phương pháp phù hợp để xử lý, phân tích liệu thu Sử dụng kết kiểm tra, giám sát để đưa định quản lý, điều chỉnh, cải thiện 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.5.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường Nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường có ảnh hưởng lớn đến hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học Giáo viên cần nhận thức đúng, nắm hiểu mục tiêu, hình thức, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.5.2 Năng lực cán bộ, giáo viên việc tổ chức, quản lý, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.5.2.1 Năng lực cán quản lý Năng lực hiệu trưởng có định lớn đến tổ chức, quản lý, đánh giá hoạt động trải nghiệm Nếu người hiệu trưởng hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức, nắm rõ quy trình quản lý hoạt động trải nghiệm, sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm diễn cách khoa học, phù hợp, hiệu Ngược lại, hiệu trưởng không nhận thức đúng, khơng có kế hoạch cụ thể hợp lý phù hợp trình quản lý giảm hiệu hoạt động đó, học sinh chịu ảnh hưởng đến việc học tập, vốn sống, khả hòa nhập, sinh tồn, 1.5.2.2 Năng lực giáo viên Giáo viên người trực tiếp hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, người định không nhỏ đến thành công hay thất bại hoạt động dạy học 1.5.3 Sự tham gia, phối hợp lực lượng nhà trường Sự phối hợp nhịp nhàng, có hiệu lực lượng giúp việc giáo dục trở nên quán mang lại nhiều ý nghĩa giáo dục Sự phối hợp thể phương diện: Lên kế hoạch hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm, đánh giá, giám sát kết hoạt động trải nghiệm 1.5.4 Các qui định, chế độ, sách nhà nước nhà trường liên quan tới hoạt động trải nghiệm Cán bộ, giáo viên nhà trường cần không ngừng nâng cao, cập nhật hướng dẫn thực hoạt động trải nghiệm cách kiểm tra, đánh giáhọc sinh Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với gia đình, cộng đồng dân cư để tuyên truyền ý nghĩa việc dạy học trải nghiệm 1.5.5 Đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hóa địa phương Đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hóa địa phương góp phần ảnh hưởng đến nội dung, chủ đề hoạt động trải nghiệm Thông qua hoạt động này, em vừa hun đúc tình yêu quê hương, đất nước, lịng tự hào dân tộc, vừa có ý thức bảo tồn, gìn giữ giá trị tinh thần quý báu cha ông Kết luận chương Ở chương 1, tác giả làm rõ vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Đối tượng hoạt động hướng tới học sinh tiểu học từ 6- 10 tuổi với đặc trưng tâm lý đặc Trên tảng nắm vấn đề lý luận đó, tác giả triển khai thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội Quận Thanh Xuân Thanh Xuân Quận nội thành nằm phía Tây Nam Hà Nội Quận Thanh Xn có 11 đơn vị hành cấp xã trực thuộc, bao gồm 11 phường - Tổng thu ngân sách nhà nước địa bàn nhiệm kỳ 2015 - 2020 ước đạt 26.117 tỷ đồng, bình quân tăng 13%/năm so với kế hoạch thành phố giao năm tiêu đại hội nhiệm kỳ 2015 - 2020 đề An ninh trị, trật tự an tồn xã hội địa bàn quận giữ vững, không để xảy tình đột xuất, bất ngờ 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học Quận Thanh Xuân 2.1.2.1 Quy mô giáo dục tiểu học Quận Thanh Xuân Tính đến thời điểm tại, quận Thanh Xn có 17 trường tiểu học, có 13 trường cơng lập đáp ứng nhu cầu giảng dạy cho học sinh 11 phường địa bàn 2.1.2.2 Đội ngũ giáo viên tiểu học Quận Thanh Xuân Hiện tại, toàn Quận có 48 cán quản lý, 1170 giáo viên tiểu học, 100% cán quản lý có trình độ chun môn đại học Sư phạm, đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp hiệu trưởng, phó hiệu trưởng 100% cán quản lý tập huấn bồi dưỡng quản lý giáo dục Cán quản lý có trình độ Thạc sĩ: 29 (60,1%); Đại học: 19(39,9%); 2.1.2.3 Cơ sở vật chất thiết bị trường tiểu học Quận Thanh Xuân Hiện tồn Quận có 12/13 trường tiểu học cơng lập đạt chuẩn Quốc gia, 13 phòng chức năng, 23 phịng máy vi tính có mạng internet thơng suốt, 100% trường có trang web riêng phục vụ nhu cầu tra cứu trao đổi thông tin phụ huynh học sinh nhà trường 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn Quận Thanh Xuân năm học 2020-2021, 2021-2022 2.2.2 Đối tượng khảo sát - Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, tổng phụ trách Đội - Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn chun biệt Ngồi ra, tác giả cịn vấn Phụ huynh có học sinh theo học trường Tiểu học địa bàn Quận 2.2.3 Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, Phụ huynh học sinh - Khảo sát thực trạng tổ chức, triển khai hoạt động trải nghiệm cán quản lý, giáo viên, Phụ huynh học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cán quản lý, giáo viên trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 2.3.5 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị sử dụng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội CBQL, GV chưa sử dụng tối đa Tivi, đầu đĩa, máy ghi âm, tranh ảnh bảng phụ cho hoạt động trải nghiệm Qua khảo sát, tần suất sử dụng thiết bị tương đối thấp Việc sử dụng CSVC, trang thiết bị HĐTN đánh giá phần nhận thức CBQL, GV, PHHS phản ánh tác động đặc điểm kinh tế, xã hội văn hóa địa phương 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Mức độ thườn g xuyê n TT 1.1 1.2 Nội dung Tổ chức sinh hoạt tổ giáo vụ (Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn cáckhối, TPT Đội) trao đổi thống việc xây dựng kế hoạch HĐTN Tìm hiểu, phân tích chương trình HĐTN Lập ma trận lực cần đạt chủ đề, hình thức HĐTN với lực chung lực đặc thù theo lứa tuổi HS SL/ Tỉ lệ SL Kết X Thứ bậc X Chưa Tốt TB Kém 50 64 21 37 47 16 65 60 10 48 44 45 33 40 30 50 37 RTX TX TT Hiếm 80 55 0 % 59 41 0 SL 45 56 22 12 % 33,3 41,4 16,2 9,1 SL % 23 17 45 33,3 49 36,2 18 13,5 0 4,5 3,5 2,2 2,4 1,96 1.3 1.4 1.5 TH Lựa chọn chủ đề cho HĐTN sở chủ đề học tập năm học nhà trường Xác định cá nhân chịu trách nhiệm chính; cá nhân tham gia Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, TCM Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm để thống cách xây dựng kế hoạch, thiết kế HĐTN Cụ thể hóa thời lượng, nội dung phương pháp hình thức tổ chức hoạt động, CSVC, phương tiện dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập HS HĐTN dự trù phương án thay (nếu có) Điều chỉnh dự thảo kế hoạch HĐTN sở góp ý GV, TPTĐ tổ chuyên môn SL 34 56 33 12 % 25,1 41,4 24,4 9,1 SL 22 63 28 22 % 16,2 46,6 21 16,2 SL 64 56 15 0 % 47,4 41,4 11,2 0 SL 34 75 26 0 % 25,1 55,5 19,4 0 SL 70 47 23 0 % 51,8 34,8 13,4 0 3,8 3,6 4,4 4,4 43 52 40 32 38 30 67 45 23 50 33 17 65 45 25 48 32 20 59 45 31 43 33 22 51 64 20 38 47 13 2,3 2,29 2,2 2,2 Thực trạng lập kế hoạch bị coi nhẹ Trong khi, công tác lập kế hoạch khâu quan trọng định đến chất lượng hiệu hoạt động trải nghiệm Kết khảo sát dùng để tham khảo lời cảnh báo cho CBQL, GV cần sát công tác lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học địa bàn Quận 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội TT Nội dung SL/ Tỉ lệ Mức độ thườn g xuyê n Kết Phổ biến kế hoạch HĐTN đến GV lực lượng có liên quan Phân công nhiệm vụ cho GV triển khai HĐTN theo kế hoạch xây dựng cách hợp lý, khoa học Xác định chế phối hợp mối quan hệ thực nhiệm vụ HĐTN Huy động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tài trợ cho HĐTN Tạo động lực, động viên GV thực tiến độ đảm bảo chất lượng nhiệm vụ phân công Bồi dưỡng nâng X SL 90 45 0 Chưa % 66,6 33,4 0 SL 100 35 0 RTX Thứ bậc TX TT Hiếm % 74 25,9 0 SL 62 65 0 % 45,9 48,1 0 SL 37 58 48 % 27,4 42,9 35,5 62,2 SL 95 40 0 % 70,3 29,7 0 SL 31 59 28 17 Tốt TB Kém 55 60 20 41 44 15 60 55 20 X 4,66 4,74 4,4 4,27 4,7 44 40 16 54 71 20 40 52 54 51 30 40 37 23 67 38 30 2,2 2,2 2,4 2,1 3 49 28 23 2,2 57 58 20 2,2 cao lực thiết kế tổ chức HĐTN cho GV % 29,4 43,7 20,7 6,2 3,7 42 43 15 Mức độ tổ chức thực hoạt động trải nghiệm CBQL, GV trường tiểu học địa bàn Quận bước đầu đạt số kết tích cực 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Bảng 2.12 Thực trạng đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội TT Nội dung SL/ Tỉ lệ Chỉ đạo xây dựng mục tiêu tổng quát mục tiêu cụ thể Chỉ đạo thiết kế HĐTN theo chủ đề thống Chỉ đạo phối hợp lực lượng tham gia tổ chức HĐTN Khuyến khích tổ khối chun mơn xây dựng CLB, buổi ngoại khóa đầu tư cho chất lượng hoạt động CLB, buổi ngoại khóa Chỉ đạo công tác chuẩn bị hỗ trợ GV HĐTN Chỉ đạo thực Mức độ thườn g xuyê n Kết X Thứ bậc X Chưa Tốt TB Kém 55 70 10 40 51 57 53 25 RTX TX TT Hiếm SL 82 53 0 % 60,7 39.3 0 SL 102 33 0 % 75,5 24, 0 SL 105 20 0 % 85,1 14, 0 SL 36 56 43 0 % 48,6 41, 10 0 SL 45 67 23 0 % 33,3 49, 17,1 SL 55 72 4,6 4,8 42 39 19 69 40 26 51 29 30 59 46 30 43 34 23 57 58 20 42 42 16 61 54 20 4,5 4,2 2,33 2,23 2,31 2,21 2,27 đánh giá kết HĐTN đảm bảo thực chất, công bằng, khách quan % 40,7 53, 0 4,3 45 39 16 2,30 Mức độ thường xuyên thực công tác đạo hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Quận Thanh Xuân tương đối đồng biện pháp 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Mức độ thường xuyên thực công tác kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn Quận tương đối cao không đồng nội dung Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội TT Nội dung SL/ Tỉ lệ Mức độ thườn g xuyê n Kết RTX Xây dựng kế hoạch kiểm tra giám sát định kỳ, đột xuất việc thực HĐTN Thành lập tổ kiểm tra giám sát HĐTN Phổ biến mục đích, nội dung, hình thức đánh giá việc thực kế hoạch HĐTN tới GV cá nhân, phận liên quan Kiểm tra, giám sát việc xây dựng kế hoạch HĐTN GV tổ chuyên môn Công khai kết kiểm tra giám sát buổi họp nhà trường tổ khối, chuyên môn Sử dụng kết kiểm tra giám sát việc thực HĐTN để làm xét thưởng thi đua khen thưởng, kỉ TX Thứ bậc X TT Hiếm Chưa Tốt TB Kém 40 65 30 X SL 45 87 0 % 33,3 64,4 2,3 0 30 48 22 SL 32 68 19 16 60 58 17 % 23,7 50,3 14 12 44 42 14 SL 46 76 13 0 61 51 23 % 34 56,2 9,8 0 45 37 16 SL 84 32 19 0 67 34 34 % 62,2 23,7 14, 0 49 25 26 SL 55 80 0 85 12 39 % 40,7 59,3 0 62 30 SL 49 82 0 82 17 36 % 36,2 60,7 3,1 0 60 12 28 4,3 3,85 4,24 4,48 4,3 2,07 2,31 2,28 2,24 2,4 2,35 luật cuối năm 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Các yếu tố ảnh hưởng đến từ nguồn lực bên như: Đặc điểm kinh tế xã hội địa bàn (Tổng điểm trung bình 2,48, mức 1) CSVC thiết bị, cơng nghệ, tài cho việc tổ chức HĐTN (2,45đ, mức 2) Trong đó, nguồn lực bên truyền thống, văn hóa, thành tích phong trào nhà trường đạo, hướng dẫn quan quản lý cấp trên, nhận thức lực đội ngũ cán quản lý, GV lại bị xem nhẹ 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Những kết đạt Nhờ thực tốt việc tổ chức, xây dựng, quản lý hoạt động, nỗ lực tìm tịi, không ngừng sáng tạo, học tập, vận dụng không ngừng nghỉ cán bộ, giáo viên, kết hợp, động viên PHHS tham gia nhiệt tình em học sinh, năm học 2020 - 2021 2021- 2022 vừa qua, trường tiểu học Quận Thanh Xuân, hoạt động trải nghiệm đạt số kết tiêu biểu, bổ trợ đắc lực cho việc học tập lớp, trường 2.5.2 Bất cập, hạn chế nguyên nhân 2.5.2.1 Bất cập, hạn chế - Hiện tại, tỷ lệ học sinh tham gia hoạt động chưa đạt tỷ lệ 100% - Hoạt động trải nghiệm môn học bắt buộc nên trình đạo thực lúng túng, vướng mắc - Hoạt động trải nghiệm tổ chức đánh giá cho học sinh môn học khác, liên quan đến việc đổi đánh giá, nhà trường giáo viên gặp nhiều khó khăn 2.5.2.2 Nguyên nhân - CBQL, GV chưa nhận thức hoạt động trải nghiệm hoạt động quan trọng, bắt buộc - Năng lực đội ngũ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm yếu - GV chưa nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, chưa lựa chọn phù hợp hình thức tổ chức hoạt động - Phụ huynh học sinh chưa hoàn toàn đồng thuận với dự án hoạt động trải nghiệm Kết luận chương Trong chương 2, tác giả làm rõ nội dung về: tình hình kinh tế, xã hội Quận Thanh Xuân Thực trạng việc đưa hoạt động trải nghiệm vào dạy học đạt số thành tựu định Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu bật đó, cịn tồn số hạn chế yếu tố chủ quan khách quan, đặt nhiều thách thức cho ngành giáo dục tiểu học địa bàn Quận Từ việc nhận định tổng quát tranh giáo dục tiểu học Quận, thành tựu đạt hạn chế hoạt động này, tác giả có để đưa biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội trình bày chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tồn diện Việc đề xuất biện pháp phải đảm bảo đồng tất mặt khâu quy trình quản lý HĐTN Đảm bảo tính đồng với biện pháp quản lý hoạt động khác nhà trường tạo thống định hướng quản lý để đạt mục tiêu giáo dục 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đưa phải đồng thuận cấp quản lý giáo dục, địa phương, cha mẹ học sinh, học sinh đặc biệt đồng thuận toàn thể cán bộ, giáo viên, tổ chức nhà trường Việc xây dựng nguyên tắc thay đổi theo lớp học, đối tượng học sinh, không áp dụng cứng nhắc liên tục cập nhật phương pháp 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Tính hiệu đích đến hoạt động Tính hiệu xét Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh chuẩn mực đạo đức xã hội 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát triển lực học sinh Nguyên tắc giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết hoạt động tập thể, ngoại khóa, giao lưu, không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Nguyên tắc hướng đến khả tự đánh giá đánh giá lẫn Nguyên tắc đảm bảo phát triển lực học sinh nguyên tắc nhà giáo dục học, tâm lý học nghiên cứu để áp dụng đưa vào giảng dạy với nhiều hình thức phong phú, hấp dẫn, thu hút ý học sinh 3.1.5 Nguyên tắc tăng cường tham gia Nguyên tắc trọng đến tính chủ động, tự học học sinh Bên cạnh đó, em hội làm việc tập thể, thành viên đội nhóm học tập Với nguyên tắc này, người giáo viên giữ vai trò định hướng, hỗ trợ em suốt trình thực 3.2 Các biện pháp cụ thể 3.2.1 Tuyên truyền vai trò, ý nghĩa HĐTN học sinh tiểu học 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa tun truyền vai trị, ý nghĩa HĐTN học sinh tiểu học Việc tuyên truyền mục đích, ý nghĩa HĐTN cho học sinh tiểu học giúp nhà quản lý, GV, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác có hiểu biết sâu sắc HĐTN đồng thời nâng cao trách nhiệm CBQL, GV, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác, tạo mối quan hệ để lực lượng hợp tác với việc tổ chức HĐTN cho HS đạt mục tiêu mong đợi 3.2.1.2 Nội dung cách thực - Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức lý thuyết HĐTN cho HS tiểu học bao gồm ... trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH... nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội trình bày chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Chương