Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học đông ngàn, thị xã từ sơn, tỉnh bắc ninh( klv02381)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng xu đổi mới, trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh thời gian qua triển khai nhiều mơ hình giáo dục trường học gắn với sống, thực học tập dạng hoạt động trải nghiệm, bước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng đạt thành tựu định Tuy nhiên hạn chế, bất cập hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh như: Các hoạt động tập thể hoạt động trải nghiệm bảo đảm chiều rộng, cung cấp thông tin, lý thuyết mà chưa sâu vào tình thực tế, hình thức tổ chức trải nghiệm cịn đơn điệu, cơng tác xây dựng kế hoạch chưa bám sát thực tế, mục tiêu kế hoạch chưa cụ thể, rõ ràng, công tác tổ chức đạo triển khai chưa mang lại hiệu quả, việc kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm chưa có tiêu chí rõ ràng, phù hợp… Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy trải nghiệm trường Tiểu học Đông Ngàn - Từ Sơn - Bắc Ninh Từ xây dựng tổ chức thực biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn –Từ Sơn – Bắc Ninh Thơng qua nâng cao chất lượng dạy học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn - Từ Sơn – Bắc Ninh Giả thuyết khoa học Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, Bắc Ninh quan tâm thực thời gian qua đạt kết định Bên cạnh mặt tích cực điểm hạn chế việc thực chức quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Nếu vận dụng biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn - Từ Sơn – Bắc Ninh tác giả đề xuất dựa s lý luận thực tiễn phân tích khoa học, phù hợp với bối cảnh nhà trường địa phương biện pháp quản lý có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống vấn đề lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học để xây dựng s lý luận cho đề tài 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đơng Ngàn Thị xã Từ Sơn, Bắc Ninh tìm nguyên nhân thực trạng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý với mục đích nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, Thị xã Từ Sơn, Bắc Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn – Thị xã Từ Sơn – tỉnh Bắc Ninh 6.2 Giới hạn địa bàn: Trường Tiểu học Đông Ngàn – Thị xã Từ Sơn – tỉnh Bắc Ninh 6.3 Giới hạn thời gian Các số liệu khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn – Thị xã Từ Sơn – tỉnh Bắc Ninh từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn hướng dẫn, đạo ngành hoạt động trải nghiệm trường tiểu học, khái niệm liên quan đến nội dung đến nội dung đề tài, cơng trình nghiên cứu liên quan đến nội dung nghiên cứu - Phương pháp điều tra phiếu hỏi kết hợp với quan sát, đàm thoại, vấn, trò chuyện để đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, Thị xã Từ Sơn, Bắc Ninh - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu, phân tích hồ sơ theo dõi hoạt động trải nghiệm - Phương pháp thống kê tốn học để phân tích số liệu điều tra thực nghiệm tính phần trăm, tính trung bình… Đóng góp đề tài 8.1 Đóng góp mặt lý luận Đề tài nghiên cứu góp phần xây dựng s khoa học cho quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 3 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn Nghiên cứu làm sáng tỏ thực trạng yếu tố liên quan đến thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Việc đánh giá thực trạng s để đưa biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Cấu trúc luận văn Ngoài phần m đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày theo chương: Chương Cơ s lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Chương Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Chương Biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 1.1.2 Các nghiên cứu nước quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có chủ định, hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo hoạt động hướng tới đạt mục đích chung tổ chức tác động mơi trường Có nhiều cách phân chia chức quản lý, tác giả thống chức sau:Chức kế hoạch; Chức tổ chức; Chức đạo; Chức kiểm tra 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường (một s giáo dục) tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trư ng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên người học…) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt mục tiêu giáo dục 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hiểu hoạt động giáo dục giúp cho HS hình thành phát triển thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh việc ứng xử tình sống cá nhân tham gia đời sống xã hội, qua hồn thiện nhân cách định hướng phát triển thân tốt dựa tảng giá trị sống 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm Quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức HĐTN theo mục tiêu, nội dung, chương trình qui định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục 1.3 Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 1.3.1 Cơ sở pháp lý tổ chức trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nghị Quyết số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghĩa cần tổ chức HĐGD theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời kh i nguồn sáng tạo, biến ý tư ng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo 1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề 1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm Nội dung HĐTN đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kỹ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chống ma túy, giáo dục phẩm chất người lao động Nội dung giáo dục thiết thực, gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng vào thực tiễn sống cách dễ dàng thuận lợi Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh lựa chọn số hoạt động chuyên biệt phù hợp với lực, s trường, hứng thú thân để phát triển lực sáng tạo riêng cá nhân 1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Hoạt động trải nghiệm coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ HS, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức HĐTN phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức khác như: Trò chơi, Hội thi, Giao lưu, Tham quan du lịch, Sân khấu hóa, Thể dục thể thao, Câu lạc bộ, Tổ chức ngày hội, Nghiên cứu khoa học kỹ thuật Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng phong phú mà việc giáo dục HS giáo dục cách tự nhiên, sinh động khơng gị bó khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhu cầu nguyện vọng HS 1.3.6 Điều kiện sở vật chất thiết bị phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Cơ s vật chất thiết bị giáo dục phải phù hợp với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm; Phải trang bị đầy đủ số lượng chủng loại đáp ứng nhu cầu sử dụng phục vụ hoạt động trải nghiệm; Phải phục vụ kịp thời s vật chất thiết bị giáo dục theo tiến trình triển khai hoạt động trải nghiệm; Phải đảm bảo s vật chất thiết bị giáo dục bổ sung số lượng chất lượng 1.3.7 Phối hợp lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Phối hợp việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Phối hợp triển khai nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm Phối hợp việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Phối hợp huy động nguồn lực phục vụ hoạt động trải nghiệm 6 Phối hợp việc kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.3.8 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng; giáo viên chủ nhiệm lớp chịu trách nhiệm tổng hợp kết đánh giá Kết đánh giá học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kì phẩm chất lực phân làm số mức để xếp loại Kết đánh giá Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ghi vào hồ sơ học tập học sinh (tương đương môn học) 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.4.1 Vị trí vai trò hiệu trưởng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Hiệu trư ng xem người thuyền trư ng, dẫn dắt, lèo lái cho thuyền đến đích đề Việc thực thành cơng Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể phụ thuộc vào quản lý hiệu hiệu trư ng 1.4.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên cho học sinh tiểu học -Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trường chung năm học nhà trường có kế hoạch cho HĐTN - Hiệu trư ng đạo TCM, phận khác GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN -Hiệu trư ng phê duyệt kế hoạch giáo viên, kế hoạch triển khai sau có phê duyệt hiệu trư ng 1.4.3 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm giáo viên cho học sinh tiểu học Hiệu trư ng cần có phân cơng rõ ràng; cử phó Hiệu trư ng phụ trách trực tiếp HĐTN tổ chức ngồi học Phân cơng GV chủ nhiệm: GV chủ nhiệm giữ vai trị tổ chức HĐTN cho HS lớp chủ nhiệm Do đó, hiệu trư ng vào trình độ, lực GV trường, để phân công chủ nhiệm hợp lý Phân công GV khác phối hợp tổ chức HĐTN cho HS (GV thể dục, GV mỹ thuật, GV tiếng Anh, GV tin học, GV tổng phụ trách đội) Phát huy vai trò TCM, GV chủ nhiệm tổ chức HĐTN học 7 1.4.4 Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm giáo viên cho học sinh tiểu học Chỉ đạo tổ khối chun mơn hướng dẫn GV thực tích hợp lồng ghép nội dung trải nghiệm qua số mơn học TCM thống nội dung tích hợp, lồng ghép, phương pháp thời gian để đảm bảo hai mục tiêu dạy học giáo dục Xây dựng tiết dạy minh họa có HĐTN, tiến hành dự hoạt động để đánh giá, góp ý, điều chỉnh thực Chỉ đạo TCM tham gia tổ chức HĐTN khuyến khích TCM xây dựng câu lạc bộ, buổi ngoại khóa đầu tư cho chất lượng hoạt động câu lạc Hiệu trư ng đạo phận khác nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm tổ chức HĐTN Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp, thông qua họp cha mẹ học sinh, tuyên truyền để cha mẹ HS hiểu hoạt động giáo dục nhà trường, thống yêu cầu giáo dục nhà trường gia đình, trách nhiệm gia đình giáo dục em, thống kênh liên lạc GV chủ nhiệm cha mẹ HS 1.4.5 Quản lý sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ hoạt HĐ TN; Chỉ đạo tổ chuyên mơn GV có kế hoạch sử dụng hợp lý CSVC, TB phục vụ HĐTN; Hiệu trư ng quan tâm bổ sung CSVC, thiết bị tổ chức HĐ TN; Hướng dẫn GV khai thác sử dụng thiết bị có trường tổ chức HĐTN; Khai thác sử dụng điều kiện vật chất sẵn có địa phương 1.4.6 Quản lý việc phối kết hợp lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Xây dựng quy chế phối hợp với gia đình lực lượng xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm Hợp tác liên lạc với gia đình việc giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Kết hợp với phụ huynh học sinh việc tham gia tổ chức hình thức hoạt động trải nghiệm 1.4.7 Kiểm tra – đánh giá thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm giáo viên cho học sinh tiểu học Xây dựng lực lượng kiểm tra, xác định nội dung kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch HĐTN trường tiểu học cụ thể, phù hợp Xác định nội dung kiểm tra, xây dựng tiêu chí đánh giá theo hoạt động s mục tiêu hoạt động; hiệu trư ng kiểm tra việc triển khai thực HĐTN TCM Sử dụng kết kiểm tra để phát huy hay điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch HĐTN 1.5 Các yếu tố ảnh hướng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Các yếu tố ảnh hư ng đến hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học gồm: (Nhận thức nhà quản lý; Nhận thức lực đội ngũ giáo viên; Sự phối hợp nhà trường gia đình; Điều kiện CSVC, kỹ thuật, tài phục vụ cho HĐTN; Sự phối kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường việc tham gia tổ chức HĐTN cho học sinh) TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua nghiên cứu s lý luận, chương phân tích số khái niệm có liên quan đến đề tài, đưa nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm bao gồm: Tổ chức xây dựng kế hoạch; tổ chức thực kế hoạch; đạo thực kế hoạch kiểm tra đánh giá thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, tác giả đưa vào nội dung quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học; Quản lý điều kiện s vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu chịu tác động nhiều yếu tố ảnh hư ng Khi đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học cần quan tâm đến yếu tố Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề, s lý luận, trình bày s để tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng trải nghiệm trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 9 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG NGÀN THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 2.1 Khái quát tình hình giáo dục tiểu học thị xã Từ Sơn trường Tiểu học Đơng Ngàn 2.1.1 Khái qt tình hình giáo dục tiểu học Thị xã Từ Sơn 2.1.2 Một số nét khái quát trường Tiểu học Đông Ngàn Thị xã Từ Sơn, Bắc Ninh Hiện nay, tổng số cán quản lý, giáo viên trường tiểu học Đông Ngàn Thị xã Từ Sơn, Bắc Ninh 60 Trong quy mơ gồm 25 lớp với 882 học sinh 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Thu thập, xử lý số liệu, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Đông Ngàn Thị xã Từ Sơn, Bắc Ninh làm để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.2.2 Đối tượng khảo sát Tác giả tiến hành khảo sát 60 người gồm 08 cán quản lý (Hiệu trư ng, Hiệu phó, Tổ trư ng tổ phó chuyên môn) 52 giáo viên trường tiểu học Đông Ngàn Thị xã Từ Sơn, Bắc Ninh Bên cạnh đó, tác giả cịn tiến hành vấn CBQL, GV, 50 phụ huynh học sinh thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 2.2.3 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh - Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh - Thực trạng yếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động nghiệm cho học sinh Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 2.2.4 Phương pháp khảo sát Phiếu trưng cầu ý kiến GV, CBQL; Quan sát; Phân tích hồ sơ quản lý hồ sơ giáo dục; Phỏng vấn 2.2.5 Phân tích kết khảo sát Việc xử lí kết phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp đánh giá là: 10 định lượng theo tỉ lệ % với mức độ 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Để tìm hiểu thực trạng nhận thức CBQL, GV, học sinh phụ huynh hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tác giả tiến đưa nội dung vào phiếu hỏi tiến hành lấy ý kiến 08 cán quản lý 52 giáo viên 50 phụ huynh, 50 học sinh Kết thu thể bảng 2.7 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng nhận thức CBQL, GV, học sinh phụ huynh hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đối tượng khảo sát Mức độ nhận thức CBQL GV HS, PHHS SL % SL % SL % Rất quan trọng 50,0 22 42,31 32 32,0 Quan trọng 37,5 21 40,38 45 45,0 Ít quan trọng 12,5 17,31 15 15,0 Không quan trọng 0 0 8,0 Đa số ý kiến đánh giá quan trọng quan trọng hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, có ý kiến đánh giá quan trọng không quan trọng, đối tượng khác tỉ lệ đánh giá mức độ khác 2.3.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Trong thực tiễn, hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đưa vào thực năm gần Việc thực nội dung chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt kết định nhiên nhiều bất cập việc thực nội dung 2.3.3 Thực trạng phương pháp thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Qua khảo sát cho thấy, thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức trải nghiệm cho học sinh tiểu học đạt yêu cầu Mặc dù vậy, Phương pháp giải vấn đề có điểm trung bình giáo viên đánh giá 2,12, CBQL đánh giá 2,26 đạt mức trung bình Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần quan tâm nhằm nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm cho học sinh 11 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Hiện hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường quan tâm áp dụng Hiện nay, thực hoạt động trải nghiệm mới, kĩ tổ chức tập huấn chưa đủ để đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm hạn chế, đặc biệt số hình thức tổ chức Hoạt động chiến dịch Mặt khác, kinh phí tổ chức hình thức tốn kém, dẫn tới kết qua đạt chưa cao Đây hạn chế đội ngũ CBQL đề biện pháp để khắc phục hạn chế sử dụng hình thức giáo dục KNS Từ cử giáo viên bồi dưỡng nâng cao lực thực nhiệm vụ 2.3.5 Thực trạng sở vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Bên cạnh nội dung đánh giá mức khá, tốt nội dung như: Phải trang bị đầy đủ số lượng chủng loại đáp ứng nhu cầu sử dụng phục vụ hoạt động trải nghiệm có điểm trung bình thấp theo đánh giá CBQL-GV (2,25-2,33) Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần quan tâm để đầu tư s vật chất góp phần nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.3.6 Thực trạng phối hợp lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Mặc dù có nhiều biện pháp nhằm tăng cường công tác phối hợp nhà trường lực lượng cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm kết đạt chưa cao 2.3.7 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Đa số nội dung đánh giá mức đạt tr lên, nội dung Sử dụng phương pháp đánh giá phù hợp mục tiêu giáo dục cho học sinh tiểu học, có điểm trung bình đạt mức Trong đó, nội dung Đánh giá suốt q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, có điểm trung bình thấp theo đánh giá CBQL, GV 2,25-2,26 Qua đây, đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp khắc phục nội dung 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnhBắc Ninh 2.4.1 Thực trạng việc lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn – thị xã Từ Sơn – tỉnh Bắc Ninh 12 Bảng 2.14 Tổng hợp kết đánh giá lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học TT 10 11 12 13 Nội dung SL % Mức độ thực Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % 50,0 37,5 12,5 0 22 Đối tượng Nhà trường xây CBQL dựng kế hoạch GV HĐTN riêng Huy động lực CBQL lượng tham gia xây GV dựng kế hoạch Xác định rõ mục CBQL tiêu HĐTN GV Xây dựng CBQL HĐTN phù hợp với GV mục tiêu Phân bổ nguồn lực CBQL cụ thể cho GV hoạt động Sắp xếp tiến độ CBQL thực thi hoạt GV động phù hợp Xác định biện pháp CBQL cách thức thực hoạt động GV thiết thực Xác định tiêu chuẩn kiểm tra đánh CBQL giá việc thực hoạt động theo GV kế hoạch phù hợp Hướng dẫn TCM CBQL lập kế hoạch GV HĐTN Phê duyệt kế hoạch CBQL HĐ TN tổ GV chuyên môn Hướng dẫn GV xây CBQL dựng kế hoạch HĐTN theo chương GV trình quy định Phê duyệt kế hoạch CBQL HĐ TN giáo GV viên Triển khai kế CBQL hoạch kịp thời GV Tốt Điểm Thứ TB bậc 2,35 25 44,23 17 32,69 10 19,23 2,28 11 37,5 50,0 12,5 2,25 3,85 37,5 42,31 25,0 20 18 38,46 37,5 34,62 50,0 18 34,62 25,0 17,31 25,0 12 23,08 0 5,77 0 2,23 3,12 3,13 3,0 12 3 27 51,92 16 30,77 13,46 3,85 3,33 1 12,5 2,62 10 19,23 20 38,46 17 32,69 9,62 2,67 12,5 3,37 21 40,38 18 34,62 13 25,0 0 3,15 2 25,0 12,5 2,75 17 32,69 17 32,69 13 25,0 9,62 2,88 25,0 2,25 15,38 20 38,46 16 30,77 11 15,38 2,36 10 12,5 12,5 2,37 1,92 21 40,38 17 32,69 13 25,0 2,19 12 37,5 3,12 19 36,54 18 34,62 12 23,08 5,77 3,01 12,5 2,75 15 28,85 19 36,54 12 23,08 11,54 2,82 3,12 11,54 12,5 11,54 2,90 2,75 2,78 12,5 25,0 37,5 2 3 37,5 25,0 25,0 37,5 37,5 37,5 25,0 37,5 25,0 50,0 12,5 50,0 4 2 37,5 50,0 25,0 25,0 25,0 0 29 34,62 17 32,69 11 21,15 25,0 37,5 25,0 14 26,92 19 36,54 13 25,0 13 Qua bảng 2.14 cho thấy, nội dung cán quản lý đánh giá cao là: Xây dựng HĐTN phù hợp với mục tiêu, đó, có điểm trung bình 3,33, nội dung giáo viên đánh giá đạt điểm trung bình 2,62 Tuy có khác nhau, mức độ Trong đó, Hướng dẫn TCM lập kế hoạch HĐTN, đội ngũ cán quản lý đánh giá yếu điểm trung bình 2,19- đạt mức trung bình 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn – thị xã Từ Sơn – tỉnh Bắc Ninh Nội dung Phân công GV chủ nhiệm hợp lý, có điểm trung bình CBQL, GV đánh giá cao (3,25;3,5), đó, nội dung Thành lập ban đạo triển khai HĐTN trường, thành viên BGH phụ trách; Phân cơng GV chủ nhiệm hợp lý, có tỉ lệ đánh giá thực mức độ khá, tốt (87,5%; 85,77%), khơng có ý kiến đánh giá thực mức độ yếu Trong đó, điểm trung bình (3,25;3,36) 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn – thị xã Từ Sơn – tỉnh Bắc Ninh Để tìm hiểu thực trạng đạo triển khai kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, tác giả tiến hành khảo sát 60 người gồm: 08 CBQL, 52 giáo viên Kết thể bảng sau: Bảng 2.16 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng đạo thực kế hoạch trải nghiệm cho học sinh tiểu học TT Nội dung Đối tượng Giao nhiệm vụ cho CBQL GV lực lượng tham gia tổ chức HĐ GV rõ ràng Chỉ đạo thực CBQL HĐTN theo chương trình GV quy định Chỉ đạo GV thực CBQL tổ chức HĐTN qua dạy học môn GV học Chỉ đạo GV thực qua HĐ ngồi CBQL lên lớp hình thức đa dạng phù GV hợp với lứa tuổi HS Tốt SL % 37,5 Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % 37,5 25,0 Yếu SL % 0 23 44,23 15 28,85 10 19,23 4 36 69,23 10 19,23 11,54 0 3,57 0 3,25 30 57,69 13 25,0 17,31 0 3,40 4 12,5 2,25 2,40 18 34,62 16 30,77 11 21,15 2,40 37,5 12,5 25,0 7,69 3,09 3,37 37,5 50,0 3,12 50,0 Điểm Thứ TB bậc 25,0 50,0 14 TT Nội dung Đối tượng tiểu học Động viên khích lệ CBQL kịp thời GV, HS hoạt động GV Chỉ đạo đảm bảo an CBQL toàn cho HS trình tổ chức HĐ GV TN Chỉ đạo GV quan CBQL tâm đến đối tượng HS trình tổ chức GV hoạt động Tốt SL % 50,0 Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % Yếu Điểm Thứ TB bậc SL % 0 3,37 33 63,46 11 21,15 15,38 0 3,48 0 3,5 36 69,23 17,31 13,46 0 3,55 0 3,25 29 55,77 13 25,0 10 19,23 0 3,36 62,5 50,0 2 37,5 25,0 25,0 1 12,5 12,5 25,0 Những nội dung như: Chỉ đạo GV quan tâm đến đối tượng HS trình tổ chức hoạt động.; Chỉ đạo GV thực qua HĐ ngồi lên lớp hình thức đa dạng phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, có điểm trung bình CBQL, GV đánh giá (3,36; 2,40) Đây hạn chế, đội ngũ cán quản lý cần quan tâm đến nội dung 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Từ kết khảo sát thực tế quản lý đạo công tác chuyên môn nhà trường tiểu học, tác giả nhận thấy để tổ chức HĐTN học hay hoạt động ngoại khóa cần đến đồ dùng, phương tiện dạy học, CSVC, kinh phí hoạt động phù hợp với chương trình giảng dạy Hiện nhà nhà trường chưa đáp ứng điều đó, HĐTN thành cơng động GV việc tận dụng khả HS, hỗ trợ phụ huynh biết làm tốt cơng tác xã hóa giáo dục 2.4.5 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Bên cạnh hai nội dung đánh giá có tỉ lệ khá, tốt cao vậy, cịn nội dung cịn nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ trung bình yếu cao nội dung: Xây dựng quy chế phối hợp với gia đình lực lượng xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu cao Điểm trung bình 2,37-2,40; Đây nói hạn chế cần có biện pháp khoa học, phù hợp thực tiến để khắc phục điểm cịn hạn chế 15 2.4.6 Thực trạng kiểm tra – đánh giá, giám sát thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn – thị xã Từ Sơn – tỉnh Bắc Ninh Nội dung có điểm trung bình thấp là: Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá phù hợp, điểm trung bình 2,37- CBQL đánh giá 2,44giáo viên đánh giá, nội dung cần có tham mưu với cấp quản lý giáo dục xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng Làm vậy, hiệu kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cao 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn - thị xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh Đa số ý kiến đánh giá yếu tố có ảnh hư ng ảnh hư ng đến quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Đơng Ngàn, tỉnh Bắc Ninh Tuy nhiên, cịn có ý kiến đánh giá khơng ảnh hư ng ảnh hư ng ít, yếu tố có ảnh hư ng khác 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn - thị xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh 2.6.1 Mặt mạnh Đại đa số CBQL, giáo viên, phụ huynh học sinh có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nhà trường tiến xây dựng hoạt động trải nghiệm phù hợp mục tiêu hoạt động trải nghiệm, trình xây dựng kế hoạch việc phân bổ nguồn nhân lực trọng Các tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu trư ng phê duyệt Hiệu trư ng trường quan tâm đến công tác đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV, bước đầu thực HĐTN cho HS có chuyển biến tích cực Bên cạnh cơng tác liên quan tới thành lập ban đạo hoạt động trải nghiệm thực Đại đa số phụ huynh HS quan tâm tới hoạt động giáo dục nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để tổ chức hoạt động có ý nghĩa cho học sinh 2.6.2 Mặt hạn chế Một phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết HĐTN Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chưa có kế hoạch riêng, điều hạn chế cần khắc phục Trong quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường với gia đình HS, tổ chức lực lượng ngồi xã hội tổ chức HĐTN yếu, chưa đồng bộ, thiếu quán, mang nặng tính hành chính, hiệu lực Việc kiểm tra đánh giá không tiến hành thường xuyên, việc khen thư ng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích lực lượng tham gia Công tác 16 kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa xây dựng tiêu chí rõ ràng cụ thể, phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục Cơ s vật chất thiếu, nhà trường chưa quan tâm đầu tư s vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Việc tổ chức quán triệt nâng cao nhân thức cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm chưa hiệu Công tác xây dựng kế hoạch chưa trọng, chủ yếu làm cho có mà chưa đánh giá tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Đội ngũ giáo viên cịn có tâm lý bồi dưỡng để có mặt theo nhiệm vụ, chưa có ý thức tự giác việc tiếp thu tri thức Một nguyên nhân tiêu chí đánh giá chung chung, chưa cụ thể dẫn tới kết đánh giá hoạt động bồi dưỡng chưa có hiệu Năng lực tổ chức HĐTN GV hạn chế, phận GV lúng túng việc tổ chức HĐTN cho HS, thực lồng ghép tiết học, phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ mang tính khả thi Việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cịn chưa cụ thể.Kinh phí CSVC cấp chưa đáp ứng yêu cầu, việc hỗ trợ từ tổ chức chưa nhiều Trong đó, việc thành lập ban đạo tiến hành nhiên, nhiệm vụ, trách nhiệm cụ thể chưa quy định dẫn tới hoạt động chưa đánh giá cao Tiểu kết Chương Tiểu kết chương Trên s nghiên cứu thực trạng công tác quản lý HĐTN trường Tiểu học Đông Ngàn, tỉnh Bắc Ninh tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý, tổ chức thực HĐTN trường Tiểu học Đông Ngàn, tỉnh Bắc Ninh đạt số kết định Việc lập kế hoạch hoạt động quan tâm thực với tham gia chủ yếu lực lượng giáo dục nhà trường Các hình thức tổ chức HĐTN thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức với tham gia tích cực HS Nhưng trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Một phận lực lượng tham gia đạo, yếu lực quản lý HĐTN; kiểm tra đánh giá HĐTN cịn mang nặng yếu tố tình cảm.Trong quản lý HĐTN cho HS trường tiểu học Đông Ngàn, tỉnh Bắc Ninh cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV thành phần chuyên trách việc xác định mục tiêu, nội dung, chương trình hệ thống tiêu chí đánh giá dành cho HĐ TN trường tiểu học yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến việc triển khai HĐTN nhà 17 trường Đây luận chứng cần thiết làm s để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG NGÀN THỊ XÃ TỪ SƠN TỈNH BẮC NINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, Thị xã Từ Sơn, Bắc Ninh 3.2.1 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý nhà trường, giáo viên, cha mẹ học sinh hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm tạo hiểu biết hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm giai đoạn Qua nâng cao trách nhiệm CBQL, GV, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác, tạo mối quan hệ lực lượng để họ hợp tác với việc tổ chức HĐTN cho HS đạt mục tiêu mong đợi 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Biên soạn nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức lý thuyết HĐTN; Yều cầu tổ chuyên môn đưa nội dung HĐTN vào sinh hoạt chuyên đề chuyên mơn hàng tháng, có kiểm tra đánh giá nội dung 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Ban giám hiệu, thông qua họp chuyên môn yêu cầu họp hàng tháng, tổ trư ng chuyên môn đưa nội dung vào triển khai quán triệt đến thành viên tổ Giao nhiệm vụ cho khối lớp xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, cho lớp cho khối Thơng qua hoạt động tổ trư ng TCM đạo GV tổ đánh giá ưu điểm hoạt động nội dung cần rút kinh nghiệm để GV vào làm tốt HĐTN dạy hoạt động lên lớp - Tổ chức hội thảo chuyên đề hoạt động trải nghiệm, thực trạng, biện pháp triển khai HĐTN cho HS có tham gia CBQL, GV, CMHS, đại diện lực lượng giáo dục, nhà khoa học để giúp GV lực lượng giáo dục có hội trao đổi, chia sẻ nâng cao nhận thức kinh nghiệm tổ chức HĐTN cho HS tiểu học - Kết hợp với quyền địa phương, quan truyền thông địa bàn tuyên truyền đổi giáo dục phổ thông, Nghị 29-NQ/TW 18 Đảng để lực lượng thấy rõ việc tổ chức HĐTN trường tiểu học giúp HS phát triển lực phẩm chất theo mục tiêu giáo dục - Khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm HĐTN trường tiểu học Thành lập hội đồng thẩm định đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, phổ biến hội đồng GV sản phẩm có chất lượng cao 3.2.1.4 Điều kiện thực - Phải xây dựng kế hoạch tổ chức buổi họp, hội thảo khoa học chủ đề HĐTN khoa học; - Nắm bắt thực trạng nhận thức GV lực lượng tham gia để lựa chọn nội dung triển khai phù hợp truyền đạt dễ hiểu 3.2.2 Xây dựng kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh qui định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường 3.2.2.1 Mục đích biện pháp - Xây dựng kế hoạch HĐTN cho HS quy định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường, có tính khả thi nhằm định hướng tốt cho việc thực hiện, tạo tính chủ động phân phối sử dụng nguồn lực, phối hợp triển khai đánh giá việc thực HĐTN cho HS 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Tổ chức triển khai văn cấp hoạt động trải nghiệm trường tiểu học; Huy động tham gia giáo viên, tổ chức đoàn thể nhằm phân phối nguồn lực cho hoạt động; Thực bước xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh khả thi 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp - Quán triệt văn đạo cấp HĐTN, bám sát khung chương trình giáo dục Bộ GD&ĐT để xác định nội dung HĐTN phân phối nguồn lực cho hoạt động - Tổ chức huy động tham gia GV, tổ chức Đoàn niên, Đội thiếu niên đại diện phụ huynh học sinh tham gia xây dựng kế hoạch; + Chỉ đạo TCM tập hợp ý kiến giáo viên tổ thực trạng chất lượng đội ngũ HS lớp khối đưa biện pháp tổ triển khai HĐTN khối + Chỉ đạo GV xác định HĐTN cho HS qua môn học đưa vào kế hoạch dạy học phù hợp; 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - CBQL trường tiểu học phải nắm vững văn đạo cấp Hiểu văn đạo cấp HĐ TN; có khả giải thích cho GV lực lượng tham gia để có xây dựng kế hoạch - Hiệu trư ng phải có lực xây dựng kế hoạch, có khả tập hợp huy động lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch 19 3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Mục tiêu biện pháp xây dựng, lựa chọn, đào tạo đội ngũ có trình độ, lực, có khả tổ chức thực tiễn hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ có liên quan góp phần nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm; Phâm tích, đưa lực cần có đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm;Tổ chức thực có hiệu kế hoạch bồi dưỡng lực cho đội ngũ tham gia hoạt động trải nghiệm 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp - Năng lực tổ chức gồm: Bố trí điều phối nhân lực, tổ chức máy hoạt động; thiết lập chế phối hợp; huy động tiếp nhận, phân bổ tài lực, vật lực - Năng lực đạo gồm: Hướng dẫn thực hiện, theo dõi hoạt động; phòng ngừa, uốn nắn sai lệch, điều chỉnh phù hợp; động viên khuyến khích tạo động lực cho hoạt động kịp thời - Năng lực kiểm tra, đánh giá gồm: Thu thập, chọn lọc, xử lý thông tin, đánh giá xếp loại, phát huy thành tích, uốn nắn xử lý sai lệch… 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trư ng cần có biện pháp rà sốt lực có đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường Nâng cao nhận thức việc tham gia công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất, tài điều kiện khác cho hoạt động trải nghiệm 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Cơ s vật chất, trang, thiết bị, kinh phí thành tố quan trọng trình giáo dục; yếu tố quan trọng góp phần vào việc đảm bảo chất lượng giáo dục, tạo điều kiện tốt cho hoạt động hoạt động giáo dục nói chung hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói riêng, tăng cường khả thực hành HS, tạo điều kiện tốt cho hoạt động hoạt trải nghiệm cho học sinh 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Vì vậy, nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch đầu tư kinh phí để tăng cường s vật chất, trang, thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.Bên cạnh nguồn ngân sách nhà nước cấp hàng năm, nhà trường cần đẩy mạnh công tác xã hội giáo dục việc vận động cộng đồng, tổ chức xã hội đóng góp 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp 20 Tổ chức, xếp máy, cán quản lý, giao nhiệm vụ quản lý s vật chất, trang thiết bị; hướng dẫn giáo viên, cán quản lý, HS nắm vững quy trình sử dụng khai thác loại trang, thiết bị, thiết bị đại phục vụ cho hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo việc xây dựng nội quy, quy định sử dụng khai thác s vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh, yêu cầu thực quy định, đạo thực thường xuyên việc bảo trì, bảo dưỡng s vật chất, trang thiết bị - Bố trí khối chức năng, khu hoạt động tập thể hợp lý, thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm, để hoạt động không gây ảnh hư ng chi phối đến học lớp 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Để thực tốt nội dung địi hỏi nhà trường phải đẩy mạnh cơng tác xã hội hoá giáo dục, liên kết với đơn vị, tổ chức ngồi nước đầu tư kinh phí, mua sắm trang, thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh Lãnh đạo nhà trường quán triệt cho cán bộ, giáo viên mục đích, yêu cầu tầm quan trọng việc sử dụng có hiệu s vật chất, trang thiết bị phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, nhằm làm cho người nhận thức đắn tự giác thực Có sách khuyến khích, động viên cán quản lý, giáo viên tham gia nghiên cứu, cải tiến, chế tạo trang thiết bị, phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.5 Tổ chức phối hợp với phụ huynh học sinh, đoàn niên, UBND cấp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Biện pháp có mục tiêu tạo đồng thuận, phối hợp với phụ huynh học sinh lực lượng giáo dục khác để họ hiểu, hỗ trợ việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tạo sức mạnh tổng hợp, góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực cho học sinh 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Phối hợp với đoàn thể nhà trường đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm góc độ, sâu sát với thực tế nhằm hình thành lực cần thiết cho học sinh tiểu học; Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh để tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm giúp học sinh nâng cao khả vận dụng kiến thức vào sống 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp + Nhà trường thường xuyên phối hợp với Đoàn TNCSHCM, Đội TNTP tổ chức hoạt động, phong trào thi đua Phát huy tính tích cực động sáng tạo Đồn TNCSHCM, Đội hoạt động phối hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 21 + Xây dựng quy chế phối hợp tổ chức Đoàn TNCSHCM, Đội TNTP HCM với tổ chức đoàn thể nhà trường hoạt động hướng nghiệp + Xây dựng kế hoạch phối hợp Đoàn TNCSHCM, Đội TNTP - giáo viên chủ nhiệm - ban đại diện cha mẹ học sinh để tổ chức hoạt động trải nghiệm góp phần giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đạt hiệu cao 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Để biện pháp triển khai hiệu cần xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó với đơn vị, tổ chức phối hợp Người phụ trách công việc phối hợp tổ chức phải động, nhiệt tình, sáng tạo tâm huyết với nghiệp giáo dục 3.2.6 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo hướng phát huy lực, sáng tạo, tự chủ học sinh 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Kiểm tra đánh giá chức quản lý Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm đánh giá đầy đủ xác kết hoạt động trải nghiệm Ngồi cịn phát thiếu sót tồn hoạt động trải nghiệm để khắc phục nhằm nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm Kiểm tra đánh giá xác kích thích người nỗ lực phấn đấu vươn lên hạn chế thiếu sót cá nhân tập thể 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Kiểm tra đánh giá kỹ cần thiết Hiệu trư ng nhằm giám sát hoạt động nắm bắt thơng tin cách xác Đánh giá trình so sánh hiệu thực tế đạt so với mục tiêu đề để phát ưu điểm, hạn chế khâu, trình hoạt động trải nghiệm 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp Hiệu trư ng xây dựng kế hoạch kiểm tra cách toàn diện, chi tiết, cụ thể rõ ràng Thông báo công khai cho giáo viên học sinh biết rõ nội dung cần kiểm tra đánh giá Trong kế hoạch phải nêu rõ nội dung, hình thức phương pháp kiểm tra Phổ biến kỹ nội dung công tác KT, ĐG nhà trường hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Hiệu trư ng cần phải có kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể phù hợp với hình thức kiểm tra đánh giá: định kỳ, đột xuất Hoạt động trải nghiệm mang đặc thù tính độc lập đa dạng phong phú 3.2.6.4 Điều kiện thực Hiệu trư ng đạo kiểm tra đánh giá khách quan, công dựa vào tiêu chí cụ thể đề để đánh giá hoạt động trải nghiệm 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn - thị xã Từ Sơn – tỉnh Bắc Ninh Theo phân tích trên, biện pháp giữ vị trí vai trị quan trọng riêng Tuy vậy, biện pháp lại có mối quan hệ hữu với Khi 22 biện pháp hợp lại tạo nên thống có tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ cho tạo nên động lực thúc đẩy hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn - thị xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, tỉnh Bắc Ninh Từ đánh giá khách quan biện pháp quản lý qua ý kiến độc lập, tư có điều chỉnh 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Tác giả tiến hành khảo nghiệm 25 người gồm: 03 Lãnh đạo phòng GD&ĐT, 02 cán quản lý, 20 Tổ trư ng, tổ phó, giáo viên cốt cán 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm - Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học mà đề tài đề xuất theo 03 mức: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết - Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý theo 03 mức: Rất khả thi, khả thi, không khả thi 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm Tác giả phát 25 phiếu khảo nghiệm - Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, tỉnh Bắc Ninh mà đề tài đề xuất theo 03 mức: Rất cần thiết, cần thiết, khơng cần thiết - Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý theo 03 mức: Rất khả thi, khả thi, không khả thi Tác giả thu đủ 25 phiếu Sau xử lý phiếu khảo nghiệm thu cho kết bảng 3.1 3.2 3.4.5 Kết khảo nghiệm Biểu đồ 3.1 Đồ thị biểu diễn kết khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, tỉnh Bắc Ninh 23 Các ý kiến tán thành cao mức độ cần thiết cần thiết, tính khả thi khả thi biện pháp Qua khẳng định biện pháp đề tài có s khoa học giá trị thực tiễn Tiểu kết Chương Trong chương 3, tác giả xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp trình bày 06 biện pháp quản lý hiệu trư ng HĐTN cho học sinh, biện pháp Mỗi biện pháp làm rõ mục đích, nội dung, cách thực điều kiện thực Các biện pháp trình bày cách hệ thống từ việc nâng cao nhận thức cho GV lực lượng GV HĐTN để làm tiền đề cho biện pháp Các biện pháp lại đề cấp đến cách thức thực hoạt động theo cách tiếp cận chức quản lý Nếu triển khai đồng có hệ thống biện pháp góp phần nâng cao chất lượng HĐTN nhà trường Đồng thời, biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định cho trường tiểu học khác trình nghiên cứu, tìm hiểu triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐTN góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Quản lý HĐTN cho HS trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức HĐTN theo mục tiêu, nội dung, chương trình qui định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương Quá trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đứng đầu hiệu trư ng thực chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN thông qua loạt công việc cụ thể để triển khai nội dung theo qui định chương trình giáo dục cấp học, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho người học Bằng phương pháp nghiên cứu tài liệu, khảo sát phiếu hỏi, vấn trực tiếp, nghiên cứu hồ sơ nhà trường thông qua kết quản lý hoạt động chun mơn từ Phịng GD&ĐT với đối tượng liên quan nhà trường, tác giả phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý HĐTN trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh thấy rằng: Công tác quản lý, tổ chức thực HĐTN trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đạt số kết định.Việc lập kế hoạch hoạt động quan tâm thực với tham gia chủ yếu lực lượng giáo dục nhà trường Các hình thức tổ chức HĐTN thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức với tham gia tích cực học sinh Nhưng trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Một phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý HĐTN; kiểm tra đánh giá HĐTN cịn mang nặng yếu tố tình cảm.Trong quản lý 24 HĐTN cho HS trường Tiểu học Đơng Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV thành phần chuyên trách xác định mục tiêu, nội dung, chương trình hệ thống tiêu chí đánh giá dành cho HĐTN trường tiểu học yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến việc triển khai HĐTN nhà trường Để khắc phục bất cập, nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Đông Ngàn, tỉnh Bắc Ninh, luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý dành cho hiệu trư ng trường tiểu học Các biện pháp tập trung khắc phục khâu yếu quản lý HĐTN cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, tỉnh Bắc Ninh Qua xác định điều kiện thực biện pháp khả điều kiện nhà trường kết hợp với khảo sát xin ý kiến chuyên gia, CBQL, GV cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết, có tính khả thi Kết cho phép bước đầu khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học chứng minh Khuyến nghị 2.1 Với UBND thị xã Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Ninh - Với UBND thị xã: Có chủ trương cụ thể xây dựng chế phối kết hợp lực lượng nhà trường việc tổ chức HĐTN - Với S GD&ĐT: Tổ chức hội nghị chuyên đề nhằm nâng cao lực quản lý HĐTN cho CBQL, lực tổ chức HĐTN cho giáo viên 2.2 Với Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã Từ Sơn - Xây dựng kế hoạch đạo, thực HĐTN cụ thể, rõ ràng triển khai trước vào năm học - Xây dựng đội ngũ cốt cán cấp thị xã để kiểm tra tư vấn trường tiểu học toàn thị xã việc thực HĐTN 2.3 Hiệu trưởng trường Tiểu học Đông Ngàn - Xây dựng đội ngũ cốt cán nhà trường đảm bảo có đủ lực, quản lý, đạo thực tốt HĐTN - Phân công giáo viên, nhân viên phụ trách công việc nhà trường HĐTN cần phải quan tâm đến lực, nguyện vọng người  ... Chương Cơ s lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Chương Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh... hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1... chức hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 2.2.3 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn, tỉnh