quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp một ở các trường tiểu học quận hoàng mai, thành phố hà nội ((klv02947)

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học (GDTH) cấp học giữ vai trị đặt móng nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chủ nhân tương lai đất nước GDTH triển khai hướng có tác động tích cực, bền vững tới cấp học Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 xây dựng theo định hướng phát triển lực học sinh (HS), hoạt động trải nghiệm (HĐTN) điểm quan trọng Thơng qua HĐTN, HS chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức, kĩ mới, góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng thân HĐTN góp phần hình thành cho em thói quen tích cực sống ngày, yêu lao động chăm lao động; thực trách nhiệm nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá điều chỉnh thân; giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm lực giải vấn đề, Năm học 2020-2021 năm học ngành giáo dục nước bắt đầu triển khai thực Chương trình GDPT từ lớp một, lứa tuổi có đặc thù tâm – sinh lý, thể chất chuyển từ môi trường GDMN với hoạt động chơi sang mơi trường học tập nhà trường tiểu học Thực tế triển khai HĐTN theo CTGDPT 2018 năm vừa qua cho thấy bên cạnh kết đạt được, tồn nhiều hạn chế, bất cập Đó việc lựa chọn loại hình hoạt động, thiết kế hoạt động, địa điểm tổ chức HĐTN theo chủ đề chưa phù hợp với học sinh lớp một, chưa phong phú hấp dẫn, tính giáo dục chưa cao; việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên tham gia HĐTN cịn hình thức, cảm tính, chưa phù hợp với lực sở trường người; lực thiết kế tổ chức HĐTN phận giáo viên hạn chế; chưa tạo động lực huy động tham gia giáo viên lực lượng xã hội nhà trường vào HĐTN, Bởi vậy, có nhiều vấn đề đặt ra, cần vai trò Phòng GD&ĐT nhà quản lý cấp trường thông qua định hướng, đạo, tổ chức, hướng dẫn, giám sát, điều chỉnh cụ thể để nhà trường phát huy tiềm vốn có nhằm triển khai hoạt động trải nghiệm cho HS, mà trước hết HS lớp một, đảm bảo phù hợp với lứa tuổi em, với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; khích lệ chủ động, tích cực hứng thú học tập em; tạo cho em môi trường “học chơi, chơi mà học”, từ góp phần quan trọng phát triển lực cho HS cách hiệu Xuất phát từ lý trên, học viên lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng HĐTN, thực trạng quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học Giả thuyết khoa học Trong năm qua, giáo dục trải nghiệm thông qua hoạt động ngồi lên lớp tích hợp môn học trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai bước coi trọng thu kết đáng khích lệ song bên cạnh cịn tồn khó khăn, hạn chế xuất phát từ đặc điểm KTXH Quận nhận thức lực lượng nhà trường Bắt đầu từ năm học 2020-2021, năm triển khai thực Chương trình sách giáo khoa GDPT lớp tiểu học, trường tiểu học quận Hoàng Mai xác định vận dụng biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp hiệu quả, phù hợp với đặc điểm HS, phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương, điều kiện nhà trường; đồng thời cho phép phát huy chủ động, tích cực, tính sáng tạo hứng thú học tập HS với phương thức tổ chức phong phú, đa dạng, hấp dẫn, góp phần nâng cao chất lượng GD nhà trường nói riêng, Quận nói chung theo hướng phát triển toàn diện lực, phẩm chất HS; đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận quản lý HĐTN cho HS lớp trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi GD - Khảo sát thực trạng HĐTN thực trạng quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng khách thể nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý cấp trường (mà hiệu trưởng người đứng đầu) HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Đề tài tập trung vấn, thu thập ý kiến đại diện CBQL Phòng GD&ĐT quận Hoàng Mai; CBQL, giáo viên trường tiểu học địa bàn Quận, TH Thịnh Liệt, TH Tân Mai, TH Hoàng Mai, TH Vĩnh Hưng, TH Yên Sở 6.2 Giới hạn thời gian Đề tài khai thác liệu năm học 2020 – 2021 2021-2022 năm học triển khai Chương trình GDPT 2018 HS lớp cấp Tiểu học Phương pháp nghiên cứu Trong luận văn, học viên sử dụng kết hợp ba nhóm phương pháp: Phương pháp nghiên cứu lý luận (tổng quan, hệ thống hóa, khái quát hóa lý luận); phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra phiếu hỏi; quan sát, vấn; nghiên cứu sản phẩm hoạt động); phương pháp hỗ trợ (tốn, thống kê) Đóng góp đề tài Tác giả hệ thống hóa góp phần phát triển sở lý luận quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi GD Luận văn phân tích rõ ưu điểm, hạn chế; thuận lợi khó khăn, thách thức nguyên nhân hạn chế thực tiễn triển khai hoạt động trải nghiệm quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Trên sở đó, tác giả luận văn đề xuất biện pháp phù hợp hiệu để quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học địa bàn, đáp ứng yêu cầu đổi GD Luận văn tài liệu tham khảo tốt tác giả việc quản lý trường tiểu học nói chung, quản lý HĐTN cho học sinh lớp trường tiểu học quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội nói riêng; đồng nghiệp cơng tác phịng GD&ĐT trường tiểu học địa bàn có điều kiện phát triển tương tự nước Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐTN cho HS lớp trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP MỘT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Qua tổng quan công trình nghiên cứu ngồi nước hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học, tác giả nhận thấy có nhiều nghiên cứu HĐTN quản lý HĐTN theo CTGDPT 2018 song nói, chưa có cơng trình nghiên cứu tập trung vào đối tượng học sinh lớp một, lứa học sinh nhỏ tuổi trường tiểu học, lại triển khai áp dụng CTGDPT 2018 trước tiên Bởi vậy,“quản lý HĐTN cho HS lớp trường TH quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội” khoảng trống nghiên cứu cần làm sáng rõ nhằm rút học kinh nghiệm đề xuất biện pháp quản lý để triển khai thực tốt hơn, hiệu HĐTN TH quận Hồng Mai nói riêng tồn quốc nói chung 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Quản lý trình tác động có mục đích, có hệ thống chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu QL đặt 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý GD tập hợp tác động hợp với quy luật chủ thể QL đến phân hệ QL để thực mục tiêu GD mà kết cuối nâng cao chất lượng, hiệu GD 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Nhà trường nơi truyền bá kinh nghiệm lịch sử XH loài người, văn minh nhân loại cho nhóm dân cư định XH Bản chất QL trường học QL trình GD theo nghĩa rộng Quản lý nhà trường thuộc phạm trù QLGD, thực phạm vi xác định đơn vị GD sở, nhà trường 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm Trong chương trình GDPT 2018, HĐTN hoạt động GD bắt buộc thực lớp đến lớp 12, thể rõ đổi mục tiêu giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển lực HS HĐTN hoạt động GD định hướng, thiết kế hướng dẫn thực nhà GD Thông qua HĐTN, HS tiếp cận thực tế, vận dụng kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học trang bị để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi em 1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp “là tác động chủ thể quản lý cấp trường lên đối tượng quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng giáo dục khác có liên quan nhằm định hướng, phối hợp, lựa chọn, huy động, sử dụng hợp lý nguồn lực nhà trường để tổ chức HĐTN phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý, thể chất HS đáp ứng mục tiêu giáo dục mà nhà trường đề cách hiệu dựa quy luật khách quan” 1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Chương trình Giáo dục tiểu học 1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lí, thể chất học sinh lớp Các em HS lứa tuổi TH nói chung, HS lớp một, tuổi nói riêng thực thể trình hình thành phát triển mạnh mẽ mặt tâm, sinh lí, XH; em vừa bước khỏi trường mầm non, nơi mà hoạt động chơi chủ yếu – học thông qua trị chơi, để bước gia nhập vào mơi trường học tập trường tiểu học 1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1.3.2.1 Mục tiêu chung HĐTN nhằm hình thành, phát triển HS lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (năng lực tự chủ, tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo) góp phần phát triển lực đặc thù (như lực tìm hiểu tự nhiên xã hội; lực công nghệ; thẩm mỹ; thể chất, tin học; tính tốn; ngơn ngữ) theo quy định Chương trình tổng thể 1.3.2.2 Mục tiêu cấp Tiểu học Giúp hình thành cho HS thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; Thực trách nhiệm người HS nhà, trường địa phương; HS biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân, hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; HS có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề 1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp (1) HĐ hướng vào thân bao gồm HĐ khám phá thân HĐ rèn luyện thân; (2) HĐ hướng đến XH gồm HĐ chăm sóc gia đình; HĐ xây dựng nhà trường; HĐ xây dựng cộng đồng; (3) HĐ hướng đến tự nhiên gồm HĐ tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên nơi sinh sống; HĐ tìm hiểu bảo vệ môi trường 1.3.4 Phương thức, loại hình phương pháp tổ chức hoạt động cho học sinh lớp Phương thức tổ chức HĐTN bao gồm: Phương thức khám phá; Phương thức thể nghiệm, tương tác; Phương thức cống hiến; Phương thức nghiên cứu Loại hình HĐTN bao gồm loại HĐ là: Sinh hoạt cờ; Sinh hoạt lớp; HĐ GD theo chủ đề (thường xuyên định kì); HĐ câu lạc 6 Phương pháp tổ chức HĐTN thường sử dụng bao gồm: Phương pháp thuyết phục, nêu gương, phương pháp GD tập thể, tranh luận, khích lệ, động viên, phương pháp tạo sản phẩm, phương pháp luyện tập, 1.3.5 Phương pháp đánh giá kết hoạt động trải nhiệm cho học sinh lớp Việc đánh giá kết HĐTN HS lớp thực dựa quy định Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT Thông tư 27/2020/TT – BGDĐT ngày 4/9/2020 Bộ GD&ĐT ban hành quy định đánh giá HS TH, có hiệu lực từ ngày 20/10/2020 Việc đánh giá kết HĐTN nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình GDPT 2018 HS lớp tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng GD 1.3.6 Điều kiện sở vật chất, thiết bị, tài để thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Điều kiện CSVC, thiết bị, công nghệ tiền đề cho việc thực HĐTN Nhà trường có khn viên học tập rộng rãi, thoáng mát, sẽ, đầy đủ, đại, an tồn,…sẽ kích thích khả tự tìm tòi, học hỏi em, giúp em sớm tiếp cận giáo dục tiên tiến thực tế, việc học HS hồn tồn khơng bị giới hạn phạm vi lớp học Ngược lại, trường có CSVC nghèo nàn, thiết bị, cơng nghệ phục vụ việc học không đầy đủ nhiều nguy hiểm, rủi ro khiến việc triển khai HĐTN không hiệu 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Việc lập kế hoạch nhằm để đạt mục tiêu QL, để đưa công tác QL HĐTN cho em HS đạt hiệu quả, chất lượng cao Lập kế hoạch QL HĐTN cho em HS lớp phải bao gồm yếu tố sau: Xác định phương thức QL HĐTN nhà trường từ xác định mục tiêu, xác định phương hướng cụ thể cần đạt tới; xác định nội dung cần đạt tới HĐTN gì?; xác định phương pháp, biện pháp để tổ chức HĐTN; lên phương án thích hợp, xác định lực lượng tham gia, phân công nhiệm vụ cụ thể; xác định điều kiện cụ thể để phục vụ công tác tổ chức Người lãnh đạo cần phải xây dựng kế hoạch HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS cụ thể theo tuần, tháng, học kì phù hợp với chủ đề, chủ điểm xác định 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Để chuyển hóa ý tưởng kế hoạch thành thực, hiệu trưởng cần trực tiếp phân công cho thành viên BGH phụ trách trực tiếp HĐTN, phổ biến kế hoạch, hướng dẫn thực tới thành viên nhà trường Tiến hành phân công nhiệm vụ cụ thể, xác định rõ người chủ trì thực cá nhân/đơn vị phối hợp thực hiện, thời gian phải hoàn thành, điều kiện/nguồn lực cho hoạt động kết cần đạt hoạt động Quy định rõ chế phối hợp, trao đổi thông tin, báo cáo tiến độ kết triển khai hoạt động, đồng thời, phổ biến tới thành viên tham gia HĐTN 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học - Chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch HĐTN nhà trường - Chỉ đạo việc đa dạng hóa hình thức trải nghiệm cho em HS - Chỉ đạo việc phối hợp tất lực lượng GD nhà trường phát huy cao độ tham gia lực lượng GD nhà trường vào HĐTN - Chỉ đạo việc tổng kết, đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời, khách quan, minh bạch để đảm bảo ý nghĩa giáo dục HS; tạo động lực sáng tạo, cống hiến GV nhân viên nhà trường lực lượng GV khác 1.4.4 Kiểm tra, giám sát việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Nhà trường cần xây dựng chuẩn mực để kiểm tra đánh giá; xây dựng công cụ đánh giá phù hợp, xây dựng quy trình, thủ tục kiểm tra, giám sát, đánh giá cho hợp lí hiệu 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Trường Tiểu học - Trình độ, lực đội ngũ cán quản lý - Năng lực chuyên môn đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường - Pháp luật, sách Nhà nước quy định, quy chế nhà trường - Các điều kiện sở vật chất, thiết bị, cơng nghệ, tài để triển khai hoạt động trải nghiệm - Điều kiện kinh tế - văn hóa – xã hội, phong tục tập quản địa phương - Sự tham gia lực lượng giáo dục nhà trường CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP MỘT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Tình hình kinh tế - xã hội Giáo dục Tiểu học quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên – kinh tế - văn hóa – xã hội quận Hồng Mai, Thành phố Hà Nội Quận Hoàng Mai thành lập theo Nghị định số 132/2003/NĐ-CP ngày 06 tháng 11 năm 2003 Chính phủ có vị trí địa lý nằm phía Đơng Nam thành phố Hà Nội Phía Đông Quận giáp với huyện Gia Lâm, với quận Long Biên có ranh giới sơng Hồng Phía Tây phía Nam Quận giáp huyện Thanh Trì Phía Bắc giáp quận Hai Bà Trưng quận Thanh Xuân 2.1.2 Về giáo dục giáo dục tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.1.2.1 Khái quát chung tình hình giáo dục giáo dục tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Trên địa bàn tồn quận Hồng Mai có 23 trường TH (gồm có 20 trường cơng lập, 03 trường ngồi cơng lập) đáp ứng nhu cầu dạy học cho em HS thuộc 14 phường 2.1.2.2 Quy mô học sinh HS trường TH quận tăng nhanh giai đoạn 2018-2022 Số liệu cụ thể trình bày bảng 2.1 trang 38 tồn văn luận văn 2.1.2.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên Số liệu quy mơ, cấu theo trình độ đội ngũ CBQL, GV quận Hồng Mai trình bày bảng 2.2 trang 38 toàn văn luận văn Theo đó, năm học 2021-2022, số lượng CBQL 61 người, GV 1132 người; tỷ lệ đạt chuẩn 78,8%; chuẩn 2,3% Hiện 18,9% GV CBQL chưa đạt chuẩn trình độ 2.1.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị, công nghệ phục vụ hoạt động dạy học Các trường tiểu học toàn Quận xây mới, khang trang với phòng học phòng chức đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập đội ngũ GV HS Các nhà trường có sân chơi rộng rãi, đảm bảo cho em HS vui chơi HĐTN Tuy nhiên tỉ lệ HS/lớp cao (46 HS/lớp) 2.1.2.6 Chất lượng giáo dục Tỉ lệ HS hồn thành chương trình GD trường TH địa bàn Quận ổn định, chiếm tỷ lệ 99% 2.2 Tổ chức khảo sát Nội dung, phương pháp, khách thể khảo sát phương pháp phân tích, xử lý liệu khảo sát tác giả trình bày cụ thể mục 2.2.1 – 2.2.4 trang 43 – 45 toàn văn luận văn 9 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Kết khảo sát cho thấy có 209/217 CBQL GV (96,4%) nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức HĐTN cho HS lớp Bên cạnh đó, có CBQL GV (chiếm tỉ lệ 3,2%) cho HĐTN HS lớp có mức độ quan trọng bình thường, giống hoạt động dạy - học khác đôi khi, học sinh lớp một, cần ưu tiên tập trung thời gian nguồn lực cho việc rèn thành thạo kĩ đọc, viết, tính tốn; phẩm chất lực mà HS cần đạt nêu chương trình GDPT 2018 phát triển mơi trường khác năm học 2.3.2 Nội dung giáo dục trải nghiệm cho học sinh lớp Kết khảo sát bảng 2.7 trang 47 – 48 toàn văn luận văn cho thấy, mức độ thực nội dung hoạt động trải nghiệm đánh giá mức tốt Cụ thể, có nội dung đánh giá kết thực mức Tốt, Hoạt động tìm hiểu bảo vệ môi trường Hoạt động rèn luyện thân; nội dung lại đánh giá mức Khá, hai nội dung Hoạt động xây dựng cộng đồng hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên đánh giá mức độ thấp số nội dung; với điểm trung bình tương ứng 3,87 (xếp thứ 7/7) 3,98 (xếp thứ 6/7) 2.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Kết khảo sát mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh lớp trường tiểu học quận Hoàng Mai bảng 2.8 cho thấy, phương pháp đề cập phương pháp làm việc nhóm có mức độ thường xuyên sử dụng cao với điểm trung bình 4,4 Tiếp theo phương pháp trò chơi; giải vấn đề; tạo sản phẩm, sắm vai phương pháp luyện tập (với điểm trung bình 3,68) Về hình thức tổ chức HĐTN, phổ biến Dạy học tồn lớp (điểm trung bình 4,37 – xếp thứ nhất; Tổ chức trị chơi (điểm trung bình 4,36 – xếp thứ hai); tiếp đến HĐTN cờ (4,29 – xếp thứ 3) Sinh hoạt lớp – Sao Nhi Đồng (điểm trung bình 4,13 – xếp thứ 4); Dạy học nhóm (điểm trung bình 4,11 – xếp thứ năm) Về hiệu sử dụng phương pháp hình thức tổ chức HĐTN phương pháp trị chơi đánh giá có hiệu cao nhất, phương pháp làm việc nhóm, giải vấn đề, tạo sản phẩm, sắm vai phương pháp luyện tập Trong đó, có phương pháp hiệu đạt mức Tốt (điểm trung bình từ 4,43 - 4,69) phương pháp luyện tập hiệu mức Khá (điểm trung bình 4,14) 10 2.3.4 Phương pháp đánh giá kết hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Kết khảo sát bảng 2.10 cho thấy, phương pháp đánh giá xếp mức hiệu trở lên, có phương pháp xếp mức hiệu tốt phương pháp xếp mức hiệu 2.3.5 Thực trạng điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, công nghệ để thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp quận Hoàng Mai Kết khảo sát bảng 2.11 cho thấy, mức độ hiệu sử dụng CSVC, thiết bị dạy học, công nghệ để thực HĐTN cho HS lớp đánh giá tương đối cao với 5/6 nhóm đánh giá hiệu sử dụng mức tốt có 1/6 nhóm xếp mức 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Số liệu khảo sát bảng 2.12 trang 56 – 57 toàn văn luận văn cho thấy bản, công tác xây dựng kế hoạch trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đánh giá tốt, thể mức độ đồng thuận cao nhận định đưa Những điểm thực tốt công tác xây dựng kế hoạch nhà trường, là: nhà trường xây dựng kế hoạch HĐTN cụ thể cho khoảng thời gian: tuần, tháng, quý, học kì, năm học tương ứng với đợt thi đua/ chủ đề, chủ điểm (điểm trung bình 4,47 xếp thứ 1/5); kế hoạch đảm bảo tính cụ thể, chi tiết, đầy đủ (điểm trung bình 4,42 - xếp thứ 2/5) Tuy nhiên, bên cạnh đó, tính hiệu quả, thực tiễn khả thi vấn đề mà nhà trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai cần lưu ý cải thiện tốt 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức HĐTN cho HS lớp trường tiểu học quận Hoàng Mai STT Nội dung Phổ biến kế hoạch tổ chức HĐTN tới thành viên có liên quan kịp thời, đầy đủ Phân công cụ thể cá nhân chủ trì hoạt động phù hợp hiệu Phân công nhiệm vụ cho cán bộ, giáo viên tham gia HĐTN phù hợp hiệu Mức độ đồng ý Hồn Hồn tồn Khơng Phân Đồng ý tồn khơng đồng ý vân đồng ý đồng ý X Xếp thứ 0% 0% 19 100 98 4,36 8,8% 46,1% 45,2% 0% 0% 20 95 102 4,38 9,2% 43,8% 47,0% 0% 55 114 40 3,86 3,7% 25,3% 52,5% 18,4% 11 STT Nội dung Xây dựng chế phối hợp kênh thông tin, trao đổi trình phối hợp thực hoạt động Đảm bảo điều kiện CSVC, TB, tài cần thiết cho tổ chức HĐTN Huy động tham gia lực lượng giáo dục khác (CMHS, Doanh nghiệp, tổ chức, quyền địa phương, ) Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng lực tổ chức quản lý HĐTN cho đội ngũ GV, CBQL Xây dựng quy định thi đua khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích tốt triển khai HĐTN Mức độ đồng ý Hoàn Hoàn tồn Khơng Phân Đồng ý tồn khơng đồng ý vân đồng ý đồng ý X Xếp thứ 0% 35 88 88 4,19 2,8% 16,1% 40,6% 40,6% 0% 35 112 67 4,12 1,4% 16,1% 51,6% 30,9% 0% 48 90 75 4,09 1,8% 22,1% 41,5% 34,6% 0% 0% 0% 35 102 78 4,16 16,1% 47,0% 35,9% 39 104 72 4,13 0,9% 18,0% 47,9% 33,2% Trong tiêu chí khảo sát bảng có tiêu chí có mức đồng thuận cao (hồn tồn đồng ý), Phân cơng cụ thể cá nhân chủ trì hoạt động phù hợp hiệu (điểm trung bình 4,38 – xếp thứ 1/8) Phổ biến kế hoạch tổ chức HĐTN tới thành viên có liên quan kịp thời, đầy đủ (điểm trung bình 4,36 – xếp thứ 2/8) Các tiêu chí cịn lại (6 tiêu chí), CBQL, GV khảo sát thể mức độ đồng thuận Đồng ý 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Kết khảo sát bảng 2.14 trang 60 cho thấy, đối tượng tham gia khảo sát đánh giá công tác đạo nhà trường 4/7 nội dung thực mức tốt 3/7 nội dung thực mức với điểm trung bình dao động từ 4,19 đến 4,44 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Cả nội dung hỏi ý kiến CBQL, GV trường tiểu học Quận Hoàng Mai đánh giá mức điểm trung bình dao động từ 4,21 4,36 (tương đương với mức Hoàn toàn Đồng ý) Điều cho thấy công tác kiểm tra, giám sát việc triển khai thực HĐTN trường tiểu học Quận Hoàng Mai thực tốt Trong đó, việc rút kinh nghiệm điều chỉnh kịp thời sau kiểm tra, giám sát đánh giá thực tốt số nội dung việc lấy ý kiến đánh giá CMHS, việc phê bình, khen thưởng nội dung thực chưa tốt nội dung lại (chi tiết xem 12 bảng 2.15 trang 62 luận văn) 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tới quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Quận Hoàng Mai Căn kết đánh giá đối tượng khảo sát, thấy yếu tố nêu có ảnh hưởng nhiều ảnh hưởng nhiều tới công tác quản lý HĐTN cho HS lớp Có yếu tố xác định ảnh hưởng nhiều, Điều kiện CSVC, thiết bị, cơng nghệ, tài nhà trường để triển khai HĐTN cho HS lớp (với điểm trung bình 4,24 – xếp thứ 1/6) Trình độ, lực GV (với điểm trung bình 4,23 – xếp thứ 2/6) Bốn yếu tố cịn lại xác định có ảnh hưởng nhiều tới công tác quản lý HĐTN cho HS lớp 2.6 Đánh giá chung 2.6.1 Kết đạt CBQL trường TH khảo sát có nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng công tác QL HĐTN theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho HS Hầu hết CBQL GV trường khảo sát nhận thức cần thiết phải thay đổi hình thức cách thức tổ chức hoạt động để thu hút HS phát triển phẩm chất, lực cho HS Nhà trường thường xuyên theo dõi, kiểm tra nắm bắt việc tổ chức thực HĐTN cho HS Có phân cơng hợp lí cá nhân chủ trì hoạt động, đảm bảo tính phù hợp, hiệu hiệu lực Các nhà trường thực công tác bồi dưỡng GV, CBQL Đội ngũ cán QL nhà trường tích cực, chủ động cơng việc, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực QL Việc khai thác CSVC, trang thiết bị, điều kiện hỗ trợ cho HĐTN HS bước đầu đạt kết tích cực Có thể thấy rằng, việc tiến hành triển khai HĐTN cho HS trường thực nghiêm túc có chuyển biến tích cực chất lượng Đội ngũ CBGV có phối hợp chặt chẽ với tổ chức như: Cơng đồn, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh để tổ chức HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS Các hoạt động sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ vào nề nếp phát huy hiệu Các nhà trường tổ chức số hoạt động theo chủ đề gắn với dịp kỷ niệm ngày lễ lớn, hội vui học tốt, giao lưu, thi tìm hiểu, tham quan hoạt động câu lạc Có nhiều phụ huynh HS quan tâm tới hoạt động GD nhà trường, sẵn sàng tham gia hỗ trợ phần kinh phí cho nhà trường để tổ chức hoạt động có ý nghĩa cho em 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 2.6.2.1 Những hạn chế Việc quản lý hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung cịn chưa mang 13 tính sáng tạo, số hoạt động tổ chức hướng đến phận HS, chưa khơi gợi hứng thú cho HS Một số hoạt động trải nghiệm theo chủ đề, việc lựa chọn loại hoạt động, địa điểm tổ chức, thiết kế chương trình hoạt động chưa cho phép phát huy tốt hiệu hoạt động thiếu tính hấp dẫn, tính giáo dục thấp, chưa trọng việc xây dựng chương trình HĐTN Trong quản lý, việc phối hợp lực lượng GD nhà trường với gia đình HS, tổ chức lực lượng XH tổ chức HĐTN chưa hiệu quả, chưa đồng bộ, thiếu liệt Do đó, hiệu quản lý HĐTN cịn chưa cao Chưa có biện pháp phù hợp, hiệu để tạo động lực, động viên khuyến khích lực lượng khác tham gia HĐTN QL HĐTN cho HS Công tác tuyên truyền, phối kết hợp với nguồn lực nhà trường để QL hiệu trình tổ chức HĐTN cho HS hạn chế định Việc QL xây dựng kế hoạch HĐTN quan tâm tương đối đầy đủ; tính khả thi hiệu kế hoạch chưa cao, kết đem lại chưa tương xứng với mục tiêu đề Việc phân công cán bộ, GV tham gia HĐTN cịn mang tính chủ quan, áp đặt, chưa thật khoa học dựa vào cảm tính Cơng tác bồi dưỡng đội ngũ GV, CBQL cịn thiếu tính chủ động, cịn phụ thuộc nhiều vào cấp nên kết đạt chưa tốt Việc QL phong trào làm đồ dùng dạy học phục vụ cho HĐTN chưa thật thường xuyên hiệu Chính sách động viên, hỗ trợ đội ngũ GV tự làm đồ dùng dạy học chưa thật thiết thực, chưa kích thích say mê nghiên cứu, tìm tịi đội ngũ GV 2.6.2.2 Nguyên nhân hạn chế Trên thực tế nhà trường chưa có văn hướng dẫn cụ thể chi tiết việc tổ chức triển khai HĐTN, dẫn đến tình trạng khơng GV lúng túng việc tổ chức triển khai HĐTN cho em HS, đặc biệt HS lớp Một số CBQL chưa thật nhiệt tình cơng tác QL HĐTN cho HS, cịn bng lỏng cơng tác Một số GVCN chủ yếu quan tâm đến việc ưu tiên rèn kĩ đọc, viết, tính tốn cho học sinh lớp một, coi trọng việc tổ chức HĐTN cho HS nên cịn có tình trạng sử dụng tiết sinh hoạt lớp để hướng dẫn, dạy mơn văn hóa Trình độ GV chưa đồng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, lực tổ chức HĐTN Một số lượng không nhỏ đội ngũ GV lúng túng việc tổ chức HĐTN cho HS Bộ phận GV tỏ “ngại” tự học, ngại tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm Việc tiến hành đổi phương pháp dạy học cịn mang tính phong trào, mang tính hình thức theo giai đoạn, chưa thật ý đến chất lượng, đến hiệu công tác Một số GV trẻ chưa thật tích cực đổi mới, 14 sáng tạo công tác giảng dạy, họ chưa có nhu cầu cập nhật phương pháp dạy học tích cực, đại Nhiều GV trẻ tuổi đời tuổi nghề, thiếu kinh nghiệm giảng dạy công tác QL lớp, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng GD chung trường Do nguồn tài nhà trường cịn hạn hẹp, CSVC phục vụ cho tổ chức HĐTN Phòng GD quận Sở GD thành phố quan tâm, chưa thể đáp ứng đủ, số trường thiếu điều kiện để tổ chức HĐTN cho em HS, phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ mang tính khả thi CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP MỘT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường TH Quận Hồng Mai, Thành phố Hà Nội theo Chương trình GDPT 2018 đề xuất sở đảm bảo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa đồng - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp cụ thể 3.2.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp - Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục (trong ngồi nhà trường) vai trị, trách nhiệm thân, cách thức phối hợp nhiệm vụ tổ chức QL hiệu HĐTN cho HS lớp theo CT GDPT 2018, sở tạo mối quan hệ tích cực, trách nhiệm lực lượng GD để họ hợp tác với việc tổ chức HĐTN cho em HS đạt mục tiêu mong đợi 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực - Phổ biến văn cấp cách đầy đủ, kịp thời đến đối tượng tham gia vào trình triển khai hoạt động HĐTN nhà trường TH Đẩy mạnh cơng tác tun truyền đến với tồn thể đội ngũ cán QL, đội ngũ GV, nhân viên việc thấm nhuần Đường lối Đảng, chủ trương, Chính sách pháp luật Nhà nước chiến lược phát triển GD, Luật GD, Điều lệ trường TH mục tiêu việc cho HS tham gia chương trình HĐTN - Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp tổ chức, quản lý HĐTN cho GV, CBQL giúp cho họ có kỹ năng, phương pháp giảng dạy, phương pháp tổ chức HĐTN với hiệu ngày cao 15 - Tổ chức hội thảo chuyên đề tổ chức HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS QL HS theo định kỳ hai lần năm học Nội dung chuyên đề hội thảo phải thiết thực, làm sáng tỏ vai trị, vị trí lực lượng công tác QL tổ chức HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS Các nhà trường nên tăng cường tổ chức hội thảo, báo cáo chuyên đề tính hiệu HĐTN hình thức trực tuyến Các thầy giáo trình bày cách thức tổ chức HĐTN phù hợp với tình hình thực tế như: HS chụp ảnh, quay video hoạt động tự phục vụ giúp đỡ bố mẹ gấp quần áo; tưới cây; quét nhà; rửa bát Tổ chức cho HS trải nghiệm đón tết qua thi: Ngày tết quê em với hình thức phong phú như: Thi vẽ lọ hoa ngày tết, chụp lại hình ảnh gói bánh chưng, chúc tết - Tổ chức hội nghị trao đổi, phổ biến kinh nghiệm QL tổ chức HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS tới GVCN, Tổng phụ trách GV chi đồn nhà trường - Cán phụ trách cơng tác Đội, phải nắm bắt sâu sắc chủ trương Đảng Cộng sản Việt Nam, Chính quyền; phải có định hướng cụ thể cho hoạt động Đội TNTPHCM nhà trường TH - Đối với GV chủ nhiệm, người thay BGH QL toàn diện HS lớp (lớp một), họ đóng vai trị quan trọng việc trực tiếp GD, tổ chức HĐTN cho HS, nên hết GV chủ nhiệm phải nắm vững nắm trước hết mục tiêu công việc HĐTN cho HS lớp giao - Tổ chức lấy ý kiến phản hồi tâm tư nguyện vọng HS để từ điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tiễn - Tổ chức chương trình tham quan, giao lưu, học tập kinh nghiệm đơn vị nhà trường để việc tổ chức HĐTN cho em theo tinh thần CT GDPT 2018 đạt hiệu cao 3.2.1.3 Các điều kiện thực Lãnh đạo nhà trường phải hiểu rõ chương trình hoạt động GD trải nghiệm văn hướng dẫn việc thực HĐTN cho HS lớp nhà trường TH kịp thời tập huấn giải thích cho GV lực lượng GD khác vấn đề liên quan đến HĐTN Phải xây dựng kế hoạch HĐTN cho HS lớp nhà trường đảm bảo khoa học, bao quát toàn diện mang tính khả thi cao Chủ động, linh hoạt CBQL, GV, nhân viên nhà trường việc tổ chức HĐTN cho HS lớp phù hợp với tình hình thực tế nhà trường bối cảnh nước 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học phong phú, đa dạng, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương nhà trường 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp - Việc xây dựng kế hoạch chương trình HĐTN cho đội ngũ em HS 16 lớp nhà trường TH theo quy định phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường; Định hướng tốt cho việc triển khai thực hiện, chủ động phân phối sử dụng nguồn lực, phối hợp tốt triển khai đánh giá việc thực HĐTN HS lớp 3.2.2.2 Nội dung cách thực - Nội dung HĐTN phải bám sát chương trình GD chung nhà trường, chương GD phổ thông 2018 để xây dựng kế hoạch chương trình nội dung HĐTN phân phối nguồn lực cho hoạt động - Đội ngũ GV, Đội thiếu niên đại diện bậc CMHS tham gia xây dựng kế hoạch - Tập hợp ý kiến đội ngũ GV thực trạng chất lượng đội ngũ nhà giáo đội ngũ em HS lớp khối lớp để đưa biện pháp tổ chức triển khai thực HĐTN khối với hiệu cao - Giáo viên Tổng phụ trách Đội phải xây dựng chuyên đề hoạt động ngoại khóa có nội dung HĐTN cụ thể cho tháng, học kỳ với đối tượng em HS lớp một; cần phải bám sát chủ đề, chủ điểm năm học; phải nêu rõ lực lượng thành phần tham gia, địa điểm tổ chức dự trù kinh phí tổ chức hoạt động - Tổ chức họp ban đại diện CMHS lớp một, nêu rõ thực trạng lực học tập HS nhà trường kiến thức kỹ sau trình bày ý tưởng triển khai tổ chức HĐTN nhà trường; cần xin ý kiến Ban đại diện bậc CMHS việc xây dựng kế hoạch chi tiết cho HĐTN, cần nêu rõ nội dung nhà trường cần bậc CMHS hỗ trợ Chẳng hạn như: trình theo dõi hoạt động, kiểm tra hoạt động, đánh giá HS trình thực HĐTN - Có kế hoạch tổ chức cho em HS thăm quan thực tế; trình bày rõ nội dung thăm quan đợt nhu cầu cần hỗ trợ đơn vị địa bàn Quận để họ có kế hoạch đón tiếp; giúp nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch thực theo thời gian định - Xây dựng kế hoạch nội dung chương trình HĐTN theo qui định - Ban giám hiệu cần đưa dự thảo kế hoạch chi tiết cho HĐTN, cần xin ý kiến Hội đồng sư phạm nhà trường sau tiến hành xây dựng kế hoạch chi tiết triển khai toàn trường - Chỉ đạo tổ chuyên môn đội ngũ GV vào kế hoạch chi tiết nhà trường để triển khai xây dựng kế hoạch tổ, cá nhân; Hiệu trưởng cần phê duyệt kế hoạch để đưa vào thực cung cấp sở để kiểm tra, để đánh giá trình thực HĐTN cho HS lớp năm học 3.2.2.3 Các điều kiện thực - Phịng GD&ĐT quận Hồng Mai phải hướng dẫn kịp thời việc thực HĐTN cho HS lớp trường TH 17 - Các văn đạo cấp HĐTN - Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch, BGH tập hợp huy động lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch nội dung chương trình GD HĐTN cho HS lớp nói riêng HS Tiểu học nói chung 3.2.3 Tổ chức tập huấn nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên quản lý hoạt động trải nghiệm triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp - Nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV trình tổ chức HĐTN cho HS lớp trường TH địa bàn quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội 3.2.3.2 Nội dung cách thực - Xây dựng lớp tập huấn chuyên môn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức, đánh giá kết GD HĐTN theo CT GDPT em HS lớp nói riêng bậc TH nói chung cho tồn cán bộ, GV tất trường địa bàn quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội - Mở lớp bồi dưỡng chuyên sâu vấn đề quản lý HĐTN trường TH nói chung lớp nói riêng cho đội ngũ cán quản lý Bởi lực lượng nòng cốt trực tiếp quản lý, tham gia giám sát, hướng dẫn trình thực HĐTN nhà trường Họ người có vai trị quan trọng phê duyệt kế hoạch tổ chức HĐTN theo năm học Do đó, đội ngũ cán quản lý phải có hiểu biết đầy đủ vững làm tốt nhiệm vụ nêu chương trình GD trải nghiệm cho HS bậc TH - Nội dung tập huấn không xoay quanh vấn đề mang tính lí luận mà cịn có tiết thực hành, thảo luận để cán quản lý, GV hiểu rõ giải đáp khúc mắc trình thực HĐTN nhà trường mà cơng tác - Tổ chức lớp bồi dưỡng kĩ tổ chức HĐTN theo loại hình HĐTN như: Sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động định kỳ - thăm quan, trải nghiệm thường xuyên, hoạt động câu lạc Thông qua lớp bồi dưỡng này, GV nâng cao kĩ xác định mục tiêu, công tác chuẩn bị, cách thức tổ chức hoạt động GD trải nghiệm - Sau kết thúc lớp, khóa tập huấn cán bộ, GV trường có liên hệ thực tiễn áp dụng với đơn vị cơng tác Tức gắn điều nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng cách linh hoạt vào HĐTN mà tổ chức, thực 3.2.3.3 Các điều kiện thực - Cán quản lý đội ngũ GV cần ý thức rõ ràng nhiệm vụ, trách nhiệm việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tổ chức HĐTN cho HS lớp trường TH - Có hệ thống văn bản, tài liệu hướng dẫn thực HĐTN theo CT 18 GDPT cách đầy đủ - Có chuyên gia, cán quản lý, GV có đủ kinh nghiệm phụ trách việc hướng dẫn, tập huấn tổ chức quản lý HĐTN cho đội ngũ CBQL, đội ngũ GV thuộc trường TH địa bàn quận Hoàng Mai trực thuộc thành phố Hà Nội 3.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị, hạ tầng công nghệ thông tin, xây dựng môi trường học tập thân thiện để học sinh lớp hoạt động trải nghiệm 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp - Khai thác sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học nhằm phục vụ tổ chức HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS lớp - Đảm bảo HĐTN thực CT GDPT cấp TH, phù hợp đối tượng lớp yêu cầu khác 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV tầm quan trọng việc tạo mặt bằng, sân chơi bãi tập, phịng chức năng… để giúp HS có điều kiện tham gia HĐTN - Giám sát HĐTN trường TH với vai trò người cố vấn, người trợ giúp kỹ thuật, người đồng hành để giúp GV tổ chức HĐTN theo nội dung CT GDPT mới, hướng đến mục tiêu xác định trước đó, thuộc CBQL - Người CBQL có kế hoạch kiểm tra đội ngũ GV việc khai thác, sử dụng, bảo quản CSVC, trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhằm phục vụ tốt trình tổ chức HĐTN lớp phụ trách - Đề cao đồ dùng, sản phẩm GV tự nghiên cứu, tự làm, nhằm góp phần phục vụ tốt cho trình tổ chức HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS - Thành lập Ban CSVC tiến hành kiểm tra CSVC, lập danh mục cần sửa chữa cho phòng chức năng, bổ sung mua sắm đủ đồ dùng cần thiết phục vụ tổ chức HĐTN - Phát huy hiệu nguồn lực nhà trường để đầu tư xây dựng thư viện, thiết bị, mua thêm máy tính, máy chiếu Tạo thư viện mở để HS tham gia tìm hiểu qua sách báo, tham gia thi kể chuyện, viết chuyện, vẽ chuyện tranh - Chỉ đạo việc khai thác sử dụng hợp lý CSVC, thiết bị dạy học có vào loại hình HĐTN; khai thác lợi địa phương nơi trường đóng (như: vườn hoa, sân chơi nhà văn hóa, nhà tưởng niệm ) để tổ chức HĐTN cho HS lớp một cách hợp lý phối hợp với cộng đồng XH - Huy động tham gia hỗ trợ bậc CMHS, cộng đồng để hoạt động có hiệu tích cực - Xây dựng nội qui công tác tổ chức hoạt động triển khai thực nghiêm túc theo nội qui để đảm bảo yếu tố an toàn cho đội ngũ GV, 19 HS lực lượng tham gia trình triển khai HĐTN - Triển khai hoạt động theo phương châm “tiết kiệm, hiệu quả” để nhận đồng tình, ủng hộ tất lực lượng GD khác bên nhà trường - Thường xuyên động viên đội ngũ GV, em HS lực lượng GD khác XH tham gia khắc phục khó khăn, để đồn kết hợp tác để triển khai tốt HĐTN theo kế hoạch, theo chương trình nhà trường 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch hoạt động GD nói chung HĐTN nói riêng nhà trường phù hợp với điều kiện CSVC, thiết bị dạy học có khả đáp ứng nhà trường - Đội ngũ CBQL nắm rõ yêu cầu công tác tổ chức HĐTN cho HS lớp cấp TH theo CT GDPT điều kiện CSVC, thiết bị dạy học cần thiết để hướng dẫn đội ngũ GV sử dụng đầu tư cung cấp cho đội ngũ GV vấn đề 3.2.5 Huy động tham gia tích cực lực lượng xã hội nhà trường vào hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp - Huy động lực lượng GD bên bên trường tham gia vào HĐTN quản lý HĐTN cho HS lớp trường TH - Tạo đồng thuận cao thông qua chế phối hợp chặt chẽ, thống lực lượng GD trình triển khai tổ chức HĐTN cho em HS Tiểu học 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực - Các họp hội đồng trách nhiệm tổ chức HĐTN toàn thể Hội đồng sư phạm nhà trường bao gồm đội ngũ CBQL, đội ngũ GV, nhân viên nhà trường - Phân công cụ thể thành viên BGH phụ trách triển khai chương trình HĐTN; kiện tồn tổ chun mơn; phân cơng GV phụ trách tổ chức HĐTN phù hợp với lực chuyên môn; phân công Tổng phụ trách Đội dựa xem xét hợp lý lực chuyên môn, sở trường, điều kiện GV nguyên vọng em HS để giao trách nhiệm cụ thể cho GV trình tổ chức HĐTN bên bên nhà trường theo tháng, tuần học kì - Xác định rõ chế phối hợp với lực lượng bên bên nhà trường triển khai HĐTN cho đội ngũ em HS - Tổ chức HĐTN thông qua động ngoại khóa ngày lễ, Tết cổ truyền, ngày kỉ niệm lớn năm - Cho em HS tham quan địa điểm gần trường học, tìm hiểu nghề nghiệp đơn giản, cơng việc người thân gia đình - Thơng qua buổi tập huấn, mời báo cáo viên có chun mơn 20 lực phù hợp để giúp đỡ; bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn tổ chức HĐTN; bồi dưỡng thông qua buổi họp đại diện CMHS, đại diện tổ dân cư, đại diện quan, đoàn thể địa bàn mà nhà trường học đóng - Xây dựng kế hoạch QL tổ chức HĐTN với nội dung cụ thể cho chủ điểm Trong cần nêu rõ mục tiêu cụ thể hóa thành tiêu định lượng được; biện pháp cụ thể với người, với công việc, với đối tượng phù hợp với thực tiễn đơn vị nhà trường - Các kế hoạch phải thể chương trình hành động cụ thể, có phân cơng lực lượng cách rõ ràng - Các kế hoạch đề phải đặt nhiều phương án thực trực tiếp phương án trực tuyến 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp - Ban giám hiệu nhà trường phải huy động, phân công sử dụng đội ngũ - Đội ngũ GV trường phải có lực tổ chức hoạt động, có khả GD, biết lựa chọn, biết cách khai thác tình thực tế HS giải quyết; có kinh nghiệm sống phong phú để truyền đạt cho em HS - Phải có phối kết hợp tốt nhà trường đơn vị có liên quan như: Cơng an, y tế, quyền địa phương, tổ chức trị XH, gia đình sách, cộng đồng dân cư, đặc biệt ban đại diện cha mẹ HS việc QL HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất dựa sở đánh giá khách quan thực trạng HĐTN QL HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS lớp bậc TH quận Hoàng Mai Các biện pháp QL chương trình HĐTN mà tác giả đề tài đề xuất dựa sở kế thừa nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ tính thực tiễn HĐTN HS Tiểu học Mỗi biện pháp nhằm đến mục tiêu cho việc thực hiệu HĐTN theo CT GDPT 2018 cấp TH Mỗi biện pháp đề xuất nhằm vào mục đích riêng có tính độc lập tương đối 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Mục đích khảo nghiệm, Nội dung khảo nghiệm, Tiêu chí thang đánh giá khảo nghiệm, Kết khảo nghiệm trình bày cụ thể mục 3.4.1 – 3.4.4 trang 89-94 luận văn Với biện pháp đề xuất, kết khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp thể qua hình đây: 21 2.55 2.50 2.53 2.45 2.40 2.35 2.38 2.30 2.42 2.41 2.38 2.37 Cấp thiết 2.43 2.39 Khả thi 2.36 2.35 2.25 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Hình 3.1 Tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Như vậy, thấy biện pháp đề xuất đánh giá Rất cấp thiết với điểm trung bình dao động từ 2,35 đến 2,53 Mức độ cấp thiết biện pháp QL HĐTN tác giả đề tài đề xuất đánh giá tương đối đồng Đối với tính khả thi biện pháp đề xuất, kết khảo nghiệm ý kiến chuyên gia cho thấy biện pháp đánh giá mức Rất khả thi với điểm trung bình dao động từ 2,36 đến 2,42 Các biện pháp đề xuất đề tài đánh giá mức độ cấp thiết khả thi cao, mức độ cấp thiết đánh giá cao so với mức độ khả thi thể ở: Điểm trung bình chung mức độ cấp thiết X = 2,42 so với mức độ khả thi X = 2,38, độ lệch 0,04 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Năm học 2020 - 2021, Chương trình GDPT 2018 thực lớp HĐTN môn học mới, bắt buộc xem điểm nhấn Chương trình GDPT 2018 để hướng tới phát triển toàn diện phẩm chất lực cho học sinh Quản lý HĐTN theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực cho HS lớp vô quan trọng, sở tảng để xây dựng nên giới tâm hồn nhân cách cho người Việt Nam tương lai Trong năm vừa qua Đảng ta Nhà nước ta quan tâm đặc biệt đến cơng tác GD tồn diện hệ trẻ, HĐTN cho em HS ln coi trọng Khảo sát thực trạng triển khai H ĐTN 05 trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, tác giả nhận thấy đội ngũ CBQL, GV nhận thức vai trò, tầm quan trọng HĐTN mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất lực HS đáp ứng yêu cầu đổi GD, HS lớp một, đối tượng mà việc “dạy người” quan trọng việc “dạy chữ” HĐTN có vai trò quan trọng Các nhà trường triển khai HĐTN theo qui định thời lượng, hình thức, phương pháp tổ chức, nội dung HĐTN, phương pháp đánh giá Các điều kiện CSVC, TB, tài khai thác, sử dụng hiệu cho hoạt động trải nghiệm nhà trường H ĐTN có tham gia lực lượng giáo dục nhà trường Đội TNTP HCM; cơng đồn trường; CMHS; quyền địa phương; doanh nghiệp, tổ chức; Trong công tác quản lý HĐTN, việc xây dựng kế hoạch thực cụ thể, chi tiết, đầy đủ với kế hoạch cho hoạt động theo chủ đề tháng; kế hoạch tuần, học kì, năm cho hoạt động cụ thể Các nhà trường phổ biến kế hoạch kịp thời, đầy đủ tới đối tượng có liên quan để phối hợp thực phân công thành viên BGH phụ trách HĐTN phân công cán bộ, giáo viên chủ trì hoạt động cách phù hợp hiệu Công tác đạo, kiểm tra, giám sát nhà trường thực mức tốt số nội dung giúp đưa thông tin để điều chỉnh kịp thời Tuy nhiên, bên cạnh đó, quản lý HĐTN cho học sinh lớp trường tiểu học quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội cịn bộc lộ số bất cập, hạn chế như: (1) nhận thức phận CBQL, GV, CMHS chưa đầy đủ vai trò, tầm quan trọng HĐTN HS lớp một; (2) việc phân công nhiệm vụ cho GV, CB, NV tham gia tổ chức HĐTN chưa thực phù hợp, khách quan, khoa học; (3) lực đội ngũ không đồng đều, đó, phận ngại học, ngại đổi mới; nhà trường cịn thiếu chủ động cơng tác bồi dưỡng, cịn trơng chờ nhiều vào quan QL cấp trên; (4) Kế hoạch giáo dục tính hiệu quả, khả thi cịn chưa cao; (5) Khen thưởng, phê bình cịn chưa kịp thời chưa đủ sức tạo động lực thúc đẩy tích cực đội ngũ; (6) Việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường chưa thực hiệu quả, chưa thu hút tham gia đông đảo lực lượng GD vào HĐTN; 23 (7) Điều kiện sở vật chất, thiết bị, tài cịn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu việc tổ chức HĐTN Xuất phát từ sở lý luận thực tế đó, tác giả đề xuất biện pháp để quản lý HĐTN cho HS lớp trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Các biện pháp khảo nghiệm đánh giá mức cấp thiết khả thi Các biện phảp đề xuất bao gồm: - Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng GD quản lý HĐTN cho HS lớp trường TH quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch chương trình HĐTN cho HS lớp trường TH phong phú, đa dạng, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương nhà trường - Tổ chức tập huấn nâng cao lực cho đội ngũ CBQL, GV quản lý HĐTN triển khai HĐTN cho HS lớp - Tăng cường đầu tư CSVC, thiết bị, hạ tầng CNTT, xây dựng môi trường học tập thân thiện để HS lớp HĐTN - Huy động tham gia tích cực lực lượng XH nhà trường vào HĐTN quản lý HĐTN cho HS lớp Khuyến nghị * Đối với Bộ GD&ĐT - Hoàn thiện hệ thống văn pháp quy xác định nhiệm vụ, quyền hạn quy định trách nhiệm tổ chức HĐTN công tác quản lý HĐTN cho HS cấp, có cấp tiểu học - Ban hành hệ thống văn pháp quy quy định hướng dẫn quy trình kiểm tra đánh giá kết HĐTN cho HS trường tiểu học phù hợp với Chương trình GDPT - Biên soạn tài liệu GD cho HS phù hợp với tâm lí lứa tuổi, phù hợp với điều kiện KT-XH cho giai đoạn - Xây dựng quy chế thống phối hợp nhà trường, gia đình XH tham gia tổ chức HĐTN QL HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS * Đối với phịng GD&ĐT quận Hồng Mai - Có kế hoạch thường kỳ đạo công tác HĐTN QL HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS tình hình - Tăng cường tra, kiểm tra công tác HĐTN QL HĐTN trường TH quận - Chỉ đạo trọng điểm, thí điểm số mơ hình phù hợp với giai đoạn công tác triển khai HĐTN QL HĐTN để rút học kinh nghiệm để từ phổ biến rộng rãi Định kì hàng tháng tổ chức trao đổi theo chuyên đề cấp quận, cấp cụm chun mơn có nội dung HĐTN QL HĐTN 24 * Đối với nhà trường - Xây dựng đội ngũ cốt cán nhà trường đảm bảo có đủ lực, quản lý, đạo thực tốt HĐTN QL HĐTN - Tăng cường quan tâm đạo sát Chi Đảng, Ban Giám hiệu, tổ chức đồn thể cơng tác HĐTN QL HĐTN - Nhà trường cần chủ động tích cực nhiều việc cập nhật thông tin, bồi dưỡng lực QL, trọng đến công tác bồi dưỡng giúp đỡ đội ngũ GV trình tổ chức HĐTN QL HĐTN thông qua phát huy vai trị tổ chun mơn với hội thảo, tọa đàm, chia sẻ kinh nghiệm, phân công kèm cặp giáo viên trẻ, nghiên cứu học, - Chỉ đạo thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức nhằm thu hút HS tham gia HĐTN cách tích cực - Việc kiểm tra đánh giá kết HĐTN QL HĐTN phải đảm bảo cơng bằng, cơng khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời thường xuyên - Đầu tư hợp lí CSVC kinh phí cho hoạt động QL HĐTN - Định kỳ tổ chức hội thảo công tác QL HĐTN theo hướng phát triển lực cho HS - Phối hợp tốt với lực lượng bên bên nhà trường, để huy động nguồn lực cho q trình phục vụ cơng tác HĐTN QL HĐTN * Với đội ngũ GV - Mỗi GV phải thấy vai trị cần thiết phải thực đổi phương pháp hình thức tổ chức HĐTN QL HĐTN cho HS TH nói chung HS lớp nói riêng - Thực nghiêm túc đạo lãnh đạo cấp tổ chức thực HĐTN QL HĐTN cho HS Tích cực tham gia lớp tập huấn, khóa bồi dưỡng chun mơn nhằm thực ngày có hiệu tích cực cơng tác HĐTN QL HĐTN cho HS - Tích cực phối hợp với gia đình việc tổ chức, hướng dẫn HS HĐTN QL HĐTN, đánh giá kết GD HS HĐTN cách xác, công khách quan