Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thị xã mỹ hào, tỉnh hưng yên theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục (klv02876)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực tiễn cho thấy hoạt động trải nghiệm quản lý HĐTN trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên chưa trọng, dẫn đến học sinh có kiến thức mà thiếu kỹ sống, chưa đáp ứng việc phát triển phẩm chất lực người học theo chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo Bên cạnh cơng tác quản lý, tổ chức, kiểm tra, đánh giá HĐTN chưa đem lại hiệu quả, đa số hoạt động trải nghiệm thường “giao khoán” cho Tổng phụ trách Đội GVCN lớp phụ trách, công tác phối hợp lực lượng GD nhà trường chưa thường xuyên… Đặc biệt, trường tiểu học trọng hoạt động dạy học mà quan tâm nâng cao chất lựợng HĐTN, điều dẫn đến chưa đảm bảo mục tiêu phát triển giáo dục toàn diện học sinh tiểu học Xuất phát từ thực tiễn trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đạt kết định, nhiên, nhiều hạn chế như: Nhận thức phận giáo viên, nhận thức Ban chi hội CMHS hoạt động trải nghiệm chưa đầy đủ, tổ chức HTĐTN chủ yếu GVCN Tổng phụ trách Đội đảm nhận, nguồn kinh phí dành cho HĐTN cịn hạn hẹp Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường s góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTN trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 5.3 Đề xuất bi n pháp quản lý hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 6.2 Giới hạn khách thể điều tra - 20: CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng) - 100: Giáo viên tiểu học, Tổng phụ trách - 50 : Cha mẹ học sinh 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu Số liệu thống kê năm gần đây: Từ năm 2019 đến 2021 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết 7.1.2 Phương pháp h thống hố lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp vấn 7.2.3 Phương pháp quan sát 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.3 Sử dụng phương pháp thống kê toán học: - Thống kê, xử lý tính tốn số liệu thu từ kết phiếu điều tra cách sử dụng bảng tính Excel Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: - Mở đầu -Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục -Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục -Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục - Kết luận khuyến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƯƠNG CƠ Ở L LU N Ở ƯỜNG U NL H ỂU HỌC HE Đ NG NGH M HƯỚNG PHỐ HỢP CÁC LỰC LƯỢNG G Á DỤC 1.1 quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Qua nghiên cứu tổng quan, cho thấy cơng trình nghiên cứu tập trung vào vấn đề: hoạt động trải nghiệm HS phương diện nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức,…; Tổ chức HĐTN số trường số tỉnh Tất hướng nghiên cứu tập trung vào tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với số mơn học hoạt động ngoại khố, nhiên cơng trình nghiên cứu tổ chức HĐTN cho HS theo hướng phối hợp lực lượng trường Tiểu học cịn đề cập 1.2 Các khái niệm 1.2.1.Quản lý Quản lý điều khiển, phối hợp, tác đ ng chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trình hoạt đ ng t tổ chức, t đơn vị với điều ki n định (không gian, thời gian, nguồn lực ) nhằ đạt ục tiêu đề 1.2.2 Phối hợp Phối hợp tham gia hoạt động hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho thực cơng việc chung Phối hợp đóng vai trị quan trọng việc trì đặn hoạt động Q trình nhằm mục đích quản lý có hệ thống nỗ lực cá nhân nhóm để đảm bảo thống hành động hoàn thành mục tiêu chung Phối hợp hoạt động quản lý; giúp đạt hài hòa hành động hoạt động phụ thuộc lẫn lực lượng tổ chức 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải nghi trải qua, kinh qua” [22; tr.1020] Theo tác giả David A Kolb, học tập trải nghiệm hình thức học tập dùng kinh nghiệm chủ quan người học tham gia hoạt động học Học tập trải nghiệm cho triết lí giáo dục rõ trình tác động hai chiều GV, HS dựa kinh nghiệm HS mục tiêu nội dung học tập [29] Tác giả Đinh Thị Kim Thoa cho rằng: HĐTN hoạt động giáo dục mà cá nhân HS tự trải nghiệm, dùng kinh nghiệm hiểu biết học nhà trường kết nối với thực tiễn đời sống giải vấn đề thực tiễn, nhờ kinh nghiệm tích lũy thêm dần chuyển hóa thành lực [19] Như vậy, tác giả đưa diễn đạt khác HĐTN, có nhận định chung HĐTN hoạt động giáo dục, tổ chức theo phương thức trải nghiệm để phát triển hoàn thiện thân học sinh Do vậy, theo tác giả: ‘‘HĐTN hoạt đ ng giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, học sinh tha gia trực tiếp hoạt đ ng thực tiễn nhà trường xã h i, qua phát triển tình , đạo đức, phẩ chất nhân cách, lực tiề sáng tạo cá nhân, góp phần phát triển toàn di n học sinh” 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm Dựa khái niệm “Quản lý”,“Hoạt đ ng trải nghi niệm ‘‘Quản lý hoạt đ ng trải nghi ”, tác giả quan niệm khái ” sau: “Quản lý hoạt đ ng HĐTN trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiể giá chủ thể quản lý (Hi u trưởng) lên đối tượng quản lí nhằ tra đánh phát triển phẩ chất, lực cốt lõi học sinh ối quan h với thân, xã h i, ôi trường tự nhiên nghề nghi p nhằ đạt ục tiêu giáo dục bậc học” Dựa khái niệm “Quản lý hoạt đ ng HĐTN” vận dụng vào bậc học tiểu học, theo chúng tôi, khái niệm “Quản lý hoạt đ ng HĐTN trường tiểu học” hiểu sau: “Quản lý hoạt đ ng HĐTN trường tiểu học trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiể tra đánh giá chủ thể quản lý (Hi u trưởng) lên đối tượng quản lí phát triển phẩ chất, lực học sinh quan h với bạn bè, thầy cô người thân gia đình nhằ đạt ục tiêu giáo dục tiểu học” 1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục “ Quản lý HĐTN trường Tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục q trình lập kế hoạch, tổ chức b áy, đạo thực hi n kiể tra, đánh giá kết vi c thực hi n HĐTN theo hướng phối hợp lực lượng nhà trường phát triển phẩ chất, lực học sinh quan h với bạn bè, thầy người thân gia đình nhằ đạt ục tiêu giáo dục tiểu học” 1.3 Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 1.3.1 Đặc điểm HS tiểu học 1.3.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 * Hoạt đ ng trải nghi cấp tiểu học có vai trò sau: - Tạo hội cho HS thực hành việc cụ thể, tự tham gia hoạt động, nêu ý kiến cá nhân từ giúp học sinh tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo, hình thành kinh nghiệm - HĐTN chương trình tiểu học nhằm giúp HS có hội khám phá thân giới xung quanh, biết yêu thương người, vật, yêu quê hương đất nước, sắc dân tộc, sống có tinh thần trách nhiệm - HĐTN nhằm hướng tới rèn luyện kỹ sống, giá trị sống đắn cho học sinh 1.4 Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.4.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm - Giúp HS nhận biết giá trị sắc văn hoá địa phương, dân tộc, từ hình thành ý thức trách nhiệm phát huy truyền thống văn hoá tốt đẹp - Học sinh ý thức giá trị thân, rèn luyện tính tự lập 6 - Giúp HS nhận thức đắn vấn đề sống, biết đấu tranh bảo vệ l phải, sống chịu trách nhiệm với việc làm thân; - HS biết cảm nhận đẹp sống 1.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm - Các hoạt động khám phá thân rèn luyện thân thuộc Hoạt đ ng TN hướng vào thân - Các hoạt động chăm sóc gia đình; Hoạt động xây dựng nhà trường; Hoạt động xây dựng cộng đồng thuộc Hoạt đ ng TN hướng đến xã h i - Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; Hoạt động tìm hiểu bảo vệ mơi trường thuộc Hoạt đ ng TN hướng đến tự nhiên - Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp với định hướng lựa chọn nghề nghiệp; lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp thuộc Hoạt đ ng trải nghi hướng nghi p 1.4.3 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.4.3.1 Phương pháp tổ chức hoạt đ ng trải nghi * Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) Nhà giáo dục thường đưa tình có vấn đề, đặt HS tình có vấn đề đó, thơng qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ (KN) phương pháp * Phương pháp sắ vai Sắm vai phương pháp giáo dục hấp dẫn song đòi hỏi sáng tạo, thường không chuẩn bị trước mà HS tự thiết kế Có tình giả định đưa để HS thực hành giải dựa suy nghĩ em *Phương pháp trò chơi Trò chơi phương pháp tạo hứng khởi HS ưa thích Đây hình thức biến nội dung thuộc nhiều lĩnh vực khác thành hoạt động vui chơi khiến HS tham gia cảm thấy học chơi chơi học Phương pháp vi c nhó Đây phương pháp GV chia HS thành nhóm nhỏ, HS nhóm s tương tác, trao đổi trực tiếp để thực yêu cầu giao 1.4.3.2 Hình thức tổ chức hoạt đ ng trải nghi * Hoạt đ ng lao đ ng cơng ích, v sinh trường: Các HS tham gia lao động vệ sinh (Vườn, trường, địa phương) trồng chăm sóc vườn hoa, cảnh hay tham gia xây dựng, tu bổ cơng trình cơng cộng địa phương trồng đường hoa xã, chăm sóc người già neo đơn coi hoạt động cơng ích * Hoạt đ ng sinh hoạt lớp, chào cờ hàng tuần Việc tổ chức sinh hoạt lớp, khối thường dựa chủ đề tháng hoạt động cụ thể tháng năm học * Hoạt đ ng lao đ ng tự phục vụ: Hoạt động hiểu kĩ tự chăm sóc thân tự làm quen với sinh hoạt thường ngày ứng xử giao tiếp HS Đây hoạt động HS thực hình thức cá nhân thơng qua hướng dẫn, phân công nhiệm vụ GVCN * Hoạt đ ng theo chủ điể hàng tháng: Tổ chức HĐTN theo chủ điểm hàng tháng theo quy mơ trường, dựa vào kế hoạch tháng nhà trường Hình thức tổ chức HĐTN có tính khám phá tính thể nghiệm tương tác cao * Hoạt đ ng thă quan dã ngoại: Đây hình thức tham gia hoạt động thực tế thú vị HS Các em HS s tổ chức đến địa điểm tham quan nông trại, vườn thú, viện bảo tàng, di tích lịch sử hay địa điểm phù hợp với chủ đề, chủ điểm nhà trường * Hoạt đ ng ngoại khóa: Đây hình thức sân chơi bổ ích lí thú HS Nó hoạt động thể dục thể thao, hoạt động nghệ thuật, hoạt động biểu diễn, hoạt động thiện nguyện… * H i thi/ cu c thi: Đây hình thức hoạt động hấp dẫn vừa sân chơi để củng cố tri thức vừa sân chơi giải trí, thu hút nhiều cá nhân, tập thể HS tham gia phát triển động sáng tạo, tự tin cho HS Tạo động lực thúc đẩy HS học tập * Sân khấu tương tác: Đây hoạt động trình diễn mang tính nghệ thuật tương tác Mục đích hình thức nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy HS đưa ra, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế, tạo hội cho HS rèn luyện KN như: KN phát vấn đề, KN phân tích giải vấn đề, kỹ sáng tạo giải tình kỹ ứng phó với thay đổi sống,… * Trị chơi: Trị chơi hình thức giải trí tích cực hiệu quả, giúp HS thư giãn tinh thần, tái tạo lượng sau thời gian học tập, lao động căng thẳng, rèn luyện thể chất, phẩm chất nhân cách HS như: tính tập thể, tính hợp tác, tính kỷ luật, tính sáng tạo, tính tự chủ * Câu lạc b : Câu lạc hình thức tham gia hoạt động sau học, nơi hội tụ HS có đam mê, khiếu Khi tham gia câu lạc HS phát triển nhiều kĩ giao tiếp, lắng nghe, trình bày ý kiến 1.4.4 Các lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm GVCN, GV TPT GV môn chuyên người trực tiếp tổ chức HĐTN cho HS Gia đình cha mẹ HS có vai trị vơ quan trọng HS HĐTN Đây nơi HS thực hành điều học trường nơi rèn luyện hành vi đạo đức 1.5 uản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.5.1 Phân cấp quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.5.1.1 Vai trò lực lượng nhà trường (Ban Giá trách Đ i) hoạt đ ng trải nghi Hi u, GV, Tổng phụ - Đối với Ban giám hiệu: Chủ thể Hiệu trưởng có vai trò định hướng rõ ràng cụ thể HĐTN cần tổ chức năm học theo hình thức khác Lập kế hoạch giáo dục, đạo, tổ chức kiểm tra đánh giá HĐTN theo kế hoạch đề - GVCN: Đây lực lượng nịng cốt trực tiếp thực HĐTN chương trình theo chủ đề, người gần gũi dẫn dắt HS HĐTN - Tổng phụ trách Đội, giáo viên giảng dạy môn học: Kết hợp với GVCN tổ chức HĐTN theo quy mô trường/ lớp tiết sinh hoạt tập thể: chào cờ đầu tuần, hoạt động ngày lễ kỉ niệm, chủ điểm tháng… 1.5.1.2 Vai trò lực lượng nhà trường (Ban chi h i; Cha ẹ HS) hoạt đ ng trải nghi Một số lực lượng phối hợp vô quan trọng ngồi nhà trường HĐTN CMHS, ban chi Hội CMHS 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.5.2.1 Lập kế hoạch hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng GD - Xác định mục tiêu HĐTN trường tiểu học - Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN phù hợp với chủ đề, hoạt động sinh hoạt hàng ngày HĐ khác đảm bảo phù hợp với lứa tuổi - Lập kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn kỹ tổ chức hoạt động TN cho đội ngũ GV - Lập kế hoạch kinh phí tổ chức hoạt động TN nhà trường - Thu hút lực lượng trường tham gia xây dựng kế hoạch, thảo luận, thống vai trò lực lượng tổ chức HĐTN nhà trường 1.5.2.2 Tổ chức b áy hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng GD - Thành lập Ban đạo tổ chức HĐTN cho học sinh - Lựa chọn chủ điểm, phân công nhiệm vụ cho CBQL, GV lực lượng nhà trường tham gia hoạt động HĐTN trường tiểu học - Tập huấn cho lực lượng GV, cha mẹ HS tổ chức HĐTN nhà trường gia đình cộng đồng - Đánh giá hiệu phối hợp lực lượng tổ chức HĐTN 1.5.2.3 Chỉ đạo hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng GD - Chỉ đạo GV nắm vững lực, phẩm chất cần hình thành cho học sinh tiểu học thông qua HĐTN - Chỉ đạo phân công nhiệm vụ, tổ chức thực hoạt động trải nghiệm kế hoạch - Chỉ đạo lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức HĐTN đảm bảo phù hợp với chủ điểm, thời gian thực hiện, đặc điểm lứa tuổi - Chỉ đạo GV tăng cường phối hợp thường xuyên với cha mẹ HS nhằm thu thập thông tin đánh giá kết hoạt động trải nghiệm học sinh - Chỉ đạo cân đối ngân sách cấp nguồn huy động khác để tổ chức HĐTN - Chỉ đạo tổ chức hoạt động TN kế hoạch 1.5.2.4 Kiể tra, đánh giá kết hoạt đ ng trải nghi hướng phối hợp lực lượng GD trường tiểu học theo 10 - Đánh giá phương pháp hình thức tổ chức HĐTN phù hợp với nội dung, hoạt động đối tượng - Đánh giá kết HĐTN HS tiểu học hiệu phối hợp lực lượng giáo dục - Đánh giá hiệu sử dụng nguồn vật lực, tài lực phục vụ cho hoạt động trải nghiệm - Phát sai sót kịp thời điều chỉnh kế hoạch tổ chức hoạt động TN phù hợp - Đánh giá phối hợp tổ chức HĐTN lực lượng GD trường tiểu học 1.5.3 Các nguyên tắc phối hợp lực lượng giáo dục quản lý HĐTN trường tiểu học - Đảm bảo thống quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục - Tổ chức hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội thực HĐTN trường tiểu học cho học sinh sở chức năng, nhiệm vụ quyền hạn bên theo quy định pháp luật hành - Bảo đảm tính kỷ luật, kỷ cương hiệu hoạt động phối hợp; nâng cao trách nhiệm bên tham gia 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm trường iểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.6.1.Yếu tố chủ quan 1.6.1.1 Năng lực quản lý Hi u trưởng 1.6.1.2 Năng lực tổ chức hoạt đ ng trải nghi giáo viên ( giáo viên chủ nhi Tổng phụ trách Đ i) 1.6.1.3 Đặc điể nhận thức ý thức tha gia hoạt đ ng học sinh tiểu học 1.6.1.4 Nhận thức lực lượng giáo dục nhà trường (Ban chi h i, cha HS) hoạt đ ng trải nghi ẹ 1.6.2 Yếu tố khách quan 1.6.2.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.6.2.2 Các văn pháp lý đổi ới giáo dục phổ thông 1.6.2.3 Những yêu cầu đổi ới n i dung, phương pháp hình thức tổ chức HĐTN 1.6.2.4 Điều ki n sở vật chất, nguồn kinh phí tổ chức hoạt đ ng trải nghi 11 iểu kết chương Ở chương 1, tác giả trình bày sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục Tác giả sâu phân tích nội dung quản lý HĐTN trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục theo hướng tiếp cận chức quản lý bao gồm: lập kế hoạch HĐTN trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng GD; Tổ chức máy HĐTN trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục; Chỉ đạo hoạt động TN trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục; kiểm tra, đánh giá kết HĐTN trường tiểu học theo hướng phối hợp Những nội dung trình bày chương s sở để tác giả phân tích, đánh giá thực trạng chương đề xuất giải pháp hoàn thiện chương luận văn CHƯƠNG HỰC Ở CÁC HE NG ƯỜNG U NL H Đ NG NGH M ỂU HỌC HỊ XÃ MỸ HÀ , ỈNH HƯNG YÊN HƯỚNG PHỐ HỢP CÁC LỰC LƯỢNG G Á DỤC 2.1 Khái quát tình hình giáo dục thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 2.1.1 Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục Tiểu học Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 2.2 ổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục - Thực trạng quản lý HĐTN trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục - Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 12 2.2.3 Phương pháp khảo sát Xây dựng bảng hỏi cho đối tượng trên; khảo sát Tổng hợp số liệu phiếu điều tra thể qua bảng biểu số liệu, từ đánh giá mức độ nhận thức, tổ chức thực nội dung khảo sát 2.2.4 Cách cho điểm thang đánh giá 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 2.3.1.1 Nhận thức CBQL, GV HS hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học * Nhận thức CBQL, GV CMHS cần thiết HĐTN trường Tiểu học * Nhận thức CBQL, GV lực lượng GD khác ý nghĩa HĐTN trường Tiểu học * Nhận thức CBQL, GV lực lượng GD nghi ục tiêu hoạt đ ng trải trường tiểu học 2.3.1.2 Thực trạng vi c thực hi n n i dung hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học 2.3.1.3 Thực trạng phương pháp hình thức tổ chức hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học * Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục hi n * Thực trạng hình thức tổ chức hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục hi n 2.3.1.4 Thực trạng lực lượng tha gia hoạt đ ng trải nghi phối hợp lực lượng trường tiểu học * Các lực lượng tha gia tổ chức hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học hi n * Sự phối hợp lực lượng tha gia tổ chức hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học hi n 2.3.1.5 Thực trạng hoạt đ ng trải nghi ức đ tha gia lực lượng nhà trường trường tiểu học hi n 2.3.1.6 Thực trạng khó khăn tổ chức HĐTN trường tiểu học theo hướng phối hợp 13 lực lượng GD 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 2.3.2.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học 2.3.2.2 Thực trạng tổ chức nhân nhà trường huy đ ng tha lực lượng GD nhà trường hoạt đ ng trải nghi gia trường tiểu học 2.3.2.3 Thực trạng đạo giáo viên phối hợp với lực lượng GD hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học 2.3.2.4 Thực trạng kiể tra, đánh giá kết hoạt đ ng trải nghi trường tiểu học 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 2.4 Đánh giá chung 2.4.1 Kết đạt 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân 2.4.2.1 Hạn chế 2.5.2.2.Nguyên nhân hạn chế - Chưa làm tốt công tác tuyên truyền - Việc kết hợp LLGD nhiều hạn chế, chủ thể tổ chức HĐTN cho HS chủ yếu nhà trường - Chưa sát công tác quản lý hoạt động trải nghiệm - Nguồn kinh phí tài hạn hẹp nên việc đầu tư CSVC phục vụ cho HĐTN cịn nhiều khó khăn - Mặc dù HĐTN HĐGD bắt buộc chương trình PT 2018 lồng ghép vào tất môn học iểu kết chương Trong chương này, tác giả tiến hành phân tích nội dung: Thực trạng hoạt động TN thực trạng quản lý hoạt động trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng GD Từ nghiên cứu sở lý luận thực trạng HĐTN quản lý hoạt động trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng GD sở để tác giả đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng GD nhằm góp phần thực tốt mục 14 tiêu giáo dục giáo dục tiểu học theo định hướng CHƯƠNG B N PHÁP U NL H Đ NG NGH M Ở CÁC ỂU HỌC HỊ XÃ MỸ HÀ , ỈNH HƯNG YÊN HE PHỐ HỢP CÁC LỰC LƯỢNG G Á ƯỜNG HƯỚNG DỤC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi, hiệu 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 3.2.1.1 Mục tiêu bi n pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV cha mẹ HS tầm quan trọng, ý nghĩa HĐTN 3.2.1.2 N i dung, cách thức thực hi n bi n pháp * N i dung bi n pháp Tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức GV CBQL, CMHS HĐTN ý nghĩa HĐTN Tổ chức học tập, nghiên cứu nắm vững văn Đảng nhà nước, quy định ngành nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, HĐTN cho HS trường tiểu học *Cách thức thực hi n: - Đối với CBQL: + Hiệu trưởng tuyên truyền để cán bộ, GV CMHS ý thức trách nhiệm việc tổ chức HĐTN cho HS + Hiệu trưởng cần hỗ trợ tài liệu HĐTN + Tăng cường tổ chức buổi họp hội đồng sư phạm nhằm quán triệt đầy đủ chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước, quy chế, quy định Bộ GD&ĐT, thị, yêu cầu đổi GDTH nay; + Hiệu trưởng vào 15 văn pháp lý để tổ chức bồi dưỡng kiến thức, cách thức tổ chức hoạt động TN cho HS + Hiệu trưởng cần đánh giá mức thực trạng HĐTN trường tiểu học quản lý hoạt động TN nhà trường Đối với GV: + Tổ chức tập huấn cho GV chương trình HĐTN cấp học + Mời chuyên gia tập huấn cho GV lĩnh vực liên quan đến HĐTN - Đối với cha ẹ HS: + Hiệu trưởng đạo GVCN thông qua buổi họp CMHS + Hiệu trưởng đạo GVCN thống với CMHS tổ chức HĐTN nhà trường + GV CMHS kết hợp trao đổi thường xuyên với để GV hỗ trợ CMHS nội dung, cách thức tổ chức HĐTN cho HS nhà, hay hoạt động tham quan dã ngoại 3.2.1.3 Điều ki n thực hi n bi n pháp - Hiệu trưởng Ban đạo HĐTN phải thường xuyên theo dõi, nắm bắt đánh giá mức độ nhận thức lực lượng tham gia HĐTN cho HS - Bám sát văn đạo Bộ Giáo dục & Đào tạo đổi GDTH nói chung HĐTN nói riêng trường tiểu học - Đảm bảo nguồn tài lực, nội dung, hình thức tuyên truyền - GV cần chủ động liên hệ với gia đình làm nhiệm vụ tư vấn cho gia đình HĐTN lớp trường - Hiệu trưởng cần quan tâm đến việc đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng GV; 3.2.2 Lập kế hoạch tổ chức HĐTN trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 3.2.2.1 Mục tiêu bi n pháp Xây dựng kế hoạch Quản lý HĐTN phù hợp với yêu cầu đổi GDTH, giúp cho Hiệu trưởng chủ động định hướng nội dung, biện pháp, thời gian thực hiện, nhằm xây dựng tốt chế phối hợp lực lượng 3.2.2.2 N i dung, cách thức thực hi n bi n pháp * N i dung bi n pháp - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học năm, 16 chủ đề, kế hoạch tuần kế hoạch hoạt động hàng ngày, kế hoạch ngày hội, ngày lễ *Cách thức thực hi n bi n pháp - Hiệu trưởng cần xác định mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức nguồn lực bên nguồn lực bên - Căn vào công văn đạo ngành, hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ - Chuẩn bị điều kiện nhà trường để triển khai hoạt động TN theo chương trình GD PT 2018 HĐTN thơng qua mơn học có chủ đích, hoạt động Đội TNTP, hoạt động lao động, sinh hoạt hàng ngày - Tổ chức bồi dưỡng cho GV kỹ đánh giá kết giáo dục HS hoạt động TN - Căn vào chủ đề tháng, GV chủ động trao đổi với Ban chi hội hoạt động GD lớp, thống với ban chi hội nội dung, cách thức phạm vi tổ chức - Nắm bắt việc thực xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch GV cách kiểm tra, đánh giá thường xuyên để có phương án điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tế nhà trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 3.2.2.3 Điều ki n thực hi n bi n pháp - Nhà trường chủ trì, xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết nội dung phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để tổ chức HĐTN cho HS - Gia đình xã hội tích cực hưởng ứng, đóng góp ý kiến xây dựng quy chế phối hợp - Các lực lượng phối hợp nhận thức vai trò trách nhiệm phối hợp lập kế hoạch tổ chức HĐTN Thường xuyên bồi dưỡng lực quản lý tổ chức hoạt động phối hợp - Có quy chế phối hợp lực lượng cụ thể rõ ràng - Có sách động viên, khuyến khích 3.2.3 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm Tổng Phụ trách Đội trường tiểu học 3.2.3.1 Mục tiêu bi n pháp - Hình thành đội ngũ cán quản lí sáng tạo, động; xây dựng đội ngũ GV có đủ kĩ mềm tổ chức HĐTN 17 - Việc xây dựng tổ chức bố trí đội ngũ GVCN, Tổng phụ trách Đội có lực tổ chức HĐTN cho HS nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông nhiệm vụ quan trọng nhà lãnh đạo quản lí - Nâng cao lực thiết kế tổ chức chương trình HĐTN cho học sinh tiểu học giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội - Bồi dưỡng lực tự chủ, tự học sáng tạo cho đội ngũ GV tổ chức HĐTN thời kì phát triển xã hội - Giúp giáo viên chủ nhiệm chủ động việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN nhằm kích thích, tạo hứng thú cho HS tham gia, đống thời nâng cao chất lượng HĐTN - Nâng cao lực quản lí hoạt động trải nghiệm cho cán quản lí trường tiểu học 3.2.3.2 N i dung cách thức thực hi n bi n pháp: * N i dung bi n pháp: Nội dung bồi dưỡng tập trung chủ yếu vào: - Nhận thức tầm quan trọng HĐTN quản lí hoạt động HĐTN cho HS trường tiểu học - Năng lực lập kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS; Năng lực tổ chức HĐTN; lực lồng ghép, tích hợp nội dung HĐTN vào học có chủ đích; lực lựa chọn, vận dụng PP, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với hoạt động TN; lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông HĐTN cho HS; lực đánh giá kết tổ chức HĐTN; lực phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội HĐTN cho HS * Cách thức thực hi n bi n pháp: - Thực kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động HĐTN cho giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội Công tác lập kế hoạch bồi dưỡng theo bước sau: + Bước Xác định nhu cầu cần bồi dưỡng + Bước Xây dựng quy trình bồi dưỡng + Bước Dự trù kinh phí, thời gian, địa điểm bồi dưỡng + Bước Trình cấp có thẩm quyền phê duyệt * Về phương thức bồi dưỡng: Quy trình bồi dưỡng GVCN, Tổng Phụ Trách Đội tổ chức HĐTN gồm bước sau 18 đây: + Bước 1: Phát tài liệu, hướng dẫn nghiên cứu cho GV + Bước 2: Giáo viên tự nghiên cứu tài liệu trước tập trung + Bước 3: Tập trung nội dung GV chưa rõ, chưa hiểu, khó thực + Bước : Tổ chức giải đáp nội dung mà GV chưa rõ chưa hiểu trình bồi dưỡng; bổ sung kiến thức kỹ giúp đội ngũ hiểu kĩ tổ chức HĐTN - Về hình thức bồi dưỡng lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với đơn vị tập trung, LMS, … - Về đánh giá kết bồi dưỡng: + Về nội dung đánh giá: Xây dựng tiêu chí đánh giá: Kiến thức GVCN, Tổng phụ trách Đội vấn đề bồi dưỡng; Kỹ vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng tổ chức quản lí hoạt động HĐTN trường + Về hình thức đánh giá: Tổ chức đánh giá kết bồi dưỡng thông qua kiểm tra, viết thu hoạch, trắc nghiệm khách quan; xếp loại theo hai mức đạt chưa đạt yêu cầu 3.2.5.3 Điều ki n thực hi n bi n pháp: - Kế hoạch bồi dưỡng Hiệu trưởng xây dựng phù hợp khả thi - Tạo điều kiện nhân lực, tài lực vật lực đảm bảo cho công tác bồi dưỡng đạt hiệu cao - Có kế hoạch bồi dưỡng từ đầu năm học - Có sách tạo động lực tự bồi dưỡng cho GV đánh giá công bằng, khen thưởng 3.2.4 Quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình HĐTN trường tiểu học 3.2.4.1 Mục tiêu bi n pháp Tạo mối liên hệ thường xuyên lực lượng giáo dục, tìm tiếng nói chung để thực tốt HĐGD HĐTN 3.2.4.2 N i dung cách thức thực hi n bi n pháp * N i dung bi n pháp Bên cạnh môi trường nhà trường mơi trường gia đình nơi sinh ra, nơi ni dưỡng HS lớn lên, nơi có hoạt động sinh hoạt hàng ngày hướng đến thân HS, hướng đến tự nhiên mối quan hệ xã hội 19 * Cách thức thực hi n + Về phía nhà trường Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình việc tổ chức HĐTN Hiệu trưởng đạo triển khai, hướng dẫn, tuyên truyền cho cha mẹ HS nắm mục tiêu chương trình HĐGD, HĐTN thơng qua buổi họp Ban đại diện CMHS trường Giáo viên xây dựng kế hoạch thực tuyên truyền nội dung liên quan đến HĐTN phương tiện truyền thông zalo, facebook, tin nhắn điện tử, email… + Về phía phụ huynh Đảm bảo đến lớp đến trường việc tham gia hoạt động giáo dục Thường xuyên quan sát, trao đổi với giáo viên ý thức, thái độ, hành vi HS hoạt động nhà trường Trao đổi kịp thời với GVCN khó khăn mà HS gặp phải thực nhiệm vụ nhà 3.2.4.3 Điều ki n thực hi n bi n pháp - Hiệu trưởng phải có nhận thức đắn vấn đề, có kiến thức có khả tuyên truyền vận động thuyết phục linh hoạt nhạy bén công việc phối hợp LLGD - Hiệu trưởng cần phải nắm vững văn quy định tổ chức hoạt động HĐTN trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục - Hiệu trưởng có lực tăng cường xã hội hóa giáo dục nhằm nâng cao sở vật chất trang thiết bị trường Tiểu học 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, nguồn kinh phí đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 3.2.5.1 Mục tiêu bi n pháp Quản lý đạo nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm sử dụng, bảo quản đồ dùng thiết bị tổ chức HĐTN GV 3.2.5.2 N i dung cách thức thực hi n bi n pháp * N i dung bi n pháp: - Đảm bảo đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng cho hoạt động dạy học giáo dục 20 - Kiểm tra, rà soát, bổ sung CSVC thường xuyên - Khai thác ứng dụng công nghệ thơng tin phục vụ tổ chức quản lí HĐTN - Hiệu trưởng xây dựng, thực kế hoạch xã hội hoá bổ sung nguồn sở vật chất trang thiết bị *Cách thức thực hi n - Đối với quản lý: + Hiệu trưởng cần phối hợp với phận, tổ chuyên môn nghiên cứu chương trình, nội dung hoạt động trải nghiệm kế hoạch HĐTN để đảm bảo việc bảo quản, xếp, sử dụng CSVC, trang thiết bị cho việc tổ chức HĐTN + Thường xuyên thực kiểm tra theo nhiều hình thức, việc quản lý, sử dụng, khai thác sở vật chất việc sử dụng CNTT vào tổ chức HĐTN + Hiệu trưởng tích cực tranh thủ nguồn lực xã hội hoá để bổ sung CSVC cho nhà trường - Đối với GV: GV chủ động yêu cầu nhà trường cung cấp đầy đủ CSVC, đồ dùng thiết bị liên quan đến tổ chức HĐTN dựa kế hoạch giáo dục xây dựng từ đầu năm học - Đối với HS: Thường xuyên rèn luyện cho HS ý thức bảo vệ sở vật chất, thiết bị dạy học giáo dục nhà trường lúc nơi đặc biệt tham gia hoạt động TN - Đối với CMHS: chủ động, tích cực kêu gọi, vận động cá nhân tổ chức hỗ trợ nhân lực tài lực tận dụng hỗ trợ, tư vấn chuyên môn, sở vật chất phục vụ cho hoạt động HĐTN để phục vụ HĐTN trường trường Tiểu học đạt hiệu thiết cao 3.2.5.3 Điều ki n thực hi n Nâng cao nhận thức cho CBQL GV CMHS cần thiết phải đồ dùng thiết bị HĐTN Có quy định cụ thể cho GV trình sử dụng Bồi dưỡng cho GV cách thức sử dụng thiết bị dạy học giáo dục ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động HĐTN cho HS Đảm bảo có đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học giáo dục cho GV tổ chức HĐTN Nâng cao ý thức trách nhiệm sử dụng, bảo quản CSVC nhà trường GV tổ chức HĐTN Có chế phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường việc hỗ trợ CSVC tổ chức HĐTN 21 3.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 3.2.6.1 Mục tiêu bi n pháp Thực điều chỉnh kế hoạch, rút kinh nghiệm để phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương nhận diện điều không phù hợp sau kiểm tra đánh giá 3.2.6.2 N i dung cách thức thực hi n bi n pháp * N i dung bi n pháp Nhằm đạt mục tiêu phải thực nội dung sau: - Thực đa dạng hình thức, phương pháp, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá - Có chế phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức giám sát công tác đánh giá kết HĐTN cho HS Từ xây dựng tiêu chí, hình thức tổ chức đánh giá xác, đầy đủ - Xây dựng tiêu chí KT, ĐG hoạt động TN HS, bao gồm nội dung sau: Kế hoạch HĐTN cho HS; Nội dung HĐTN cho HS; Phương pháp HĐTN cho HS; Hình thức tổ chức HĐTN cho HS; Kiểm tra đánh giá kết HĐTN cho HS; - Kiểm tra trực tiếp HS theo biểu cần đạt HĐTN quy định CT GDPT 2018 để thấy tiến trẻ, từ làm điều chỉnh cho phù hợp * Cách thức thực hi n bi n pháp - Hiệu trưởng đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra chi tiết cụ thể rõ ràng Công khai nội dung kiểm tra đánh giá Vận dụng linh hoạt hình thức, phương pháp, kiểm tra, đánh giá HĐTN trường - Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục cho phù hợp với điều kiện trường Hiệu trưởng hướng dẫn GV tiếp cận với yêu cầu kiểm tra - đánh giá nhằm thúc đẩy trình thực hoạt động giáo dục GV - Căn vào tiêu chuẩn kiểm tra cần đảm bảo tính xác, cơng để đạt hiệu thực chất - Thường xun đổi hình thức kiểm tra tồn diện, đánh giá toàn diện lực GV - Quan sát hiểu biết, thái độ hành vi HS hoạt động, nhằm phát thiếu sót khơng phù hợp với tiêu chí đánh giá để kịp thời điều chỉnh - Thường xuyên đánh giá trình tổ chức hoạt động TN giáo viên: Sau hoạt động TN cần rút học kinh nghiệm từ khâu chuẩn bị, khâu phân công nhiệm vụ, 22 khâu thực khâu đánh giá kết HS - Tiến hành thảo luận, nhận xét điều chỉnh tổ chức hoạt động TN thơng qua hình thức: SH chun mơn, thao giảng, dự giờ, … 3.2.6.3 Điều ki n thực hi n bi n pháp - Trước hết, Hiệu trưởng cần nhận thức đầy đủ cải tiến phương thức kiểm tra đánh giá, tiếp đến tâm GV việc thực cải tiến phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục - CBQL GV đào tạo phương thức kiểm tra đánh giá - Kiểm tra, đánh giá cần trung thực, khách quan nhằm khuyến khích kết đạt khắc phục hạn chế cịn tồn Có mục đích yêu cầu cụ thể đợt kiểm tra - Lực lượng cán kiểm tra, đánh giá cần có tài đức - Tăng cường quản lý Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, gắn bó chặt ch với nhau, bổ sung hỗ trợ cho tạo thành tổ hợp biện pháp thống hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu quản lý hoạt động HĐTN trường tiểu học theo hướng tăng cường phối hợp lực lượng GD nhà trường Trong biện pháp trên, biện pháp có tính tiền đề, biện pháp 2,3, có tính chủ đạo, biện pháp 5,6 điều kiện, động lực để thực biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm nhằm kiểm chứng tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm - Khảo sát tính cần thiết biện pháp - Khảo sát tính khả thi biện pháp - Mối tương quan biện pháp đề tính cấp thiết tính khả thi 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm Khảo sát đối tượng CBQL: với số lượng 30 người 23 3.4.4 Thang đánh giá khảo nghiệm Bảng 3.1 hang đánh giá khảo nghiệm TT iêu chí đánh giá Cách cho điểm Chuẩn đánh giá Rất cần thiết, khả thi 3,25 - 4,0 Cần thiết, khả thi 2,5 - 3,24 Ít cần thiết, khả thi 1,75 - 2,49 Không cần thiết, không khả thi < 1,75 3.4.5 Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.5.1 Tính cần thiết bi n pháp đề xuất Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục đề xuất luận văn đánh giá mức độ cần thiết, đạt 3,32 điểm Cho thấy 06 biện pháp có tính cần thiết cao 3.4.5.2 Tính khả thi bi n pháp đề xuất Tìm hiểu mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục, biện pháp quản lý mà tác giả đề cập luận văn đánh giá khả thi khả thi ( X = 3.31) 3.4.5.3 Mối quan h tính cần thiết khả thi bi n pháp Theo tác giả, biện pháp đề xuất nêu triển khai quy trình s góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục Các biện pháp chuyên gia đánh giá cao tính phù hợp thực tiễn địa phương iểu kết chương Trên sở nghiên cứu, phân tích tài liệu lý luận thực tiễn quản lý quản lý hoạt động quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục, tác giả đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục giai đoạn Các biện pháp có mối quan hệ chặt ch hỗ trợ cho tạo thành hệ thống biện pháp thống hoàn chỉnh Chính vậy, triển khai vào thực tiễn, biện pháp cần phải thực đồng thống nhất, không coi nhẹ biện pháp Kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp qua ý kiến chuyên gia CBQL GV cho thấy biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi 24 KẾ LU N À KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1.Trên sở nghiên cứu lí luận quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, đề tài hồn thiện khung lí luận hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục bao gồm khái niệm 1.2.Kết khảo sát thực trạng HĐTN quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên cho thấy, công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, bước đầu CBQL giáo viên CMHS, chi hội CMHS số tổ chức XH khác quan tâm song chưa thường xuyên 1.3 Kết khảo nghiệm đánh giá cao tính cần thiết khả thi biện pháp hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên cho thấy biện pháp đề xuất tương quan thuận chặt ch , có nghĩa mức độ cần thiết mức độ mức độ khả thi phù hợp mức độ Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên - Tiến hành tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS mời chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu HĐTN tiểu học lên lớp, bồi dưỡng đội ngũ - Xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác tổ chức HĐTN trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng n - Có hình thức động viên khích lệ kịp thời tổ chức, cá nhân thực tốt hoạt động trải nghiệm 2.2 Đối với trường Tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên - Đưa nhiệm vụ tổ chức HĐTN nâng cao chất lượng HĐTN cho HS nhiệm vụ trọng tâm năm học - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, trao đổi, thảo luận, thống mục tiêu tổ chức HĐTN theo chương trình GD PT 2018 - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ GV vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết hoạt động TN - Thu hút nhiều lực lượng giáo dục tham gia vào HĐGD HĐTN địa bàn - Quan tâm đầu tư sở vật chất, kinh phí cho việc mua đồ dùng thiết bị để tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề đạt hiệu