Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học cẩm xá, thị xã mỹ hào, tỉnh hưng yên (klv02849)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, toàn ngành giáo dục nỗ lực thực Nghị số 29/NQ- TW Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ GD&ĐT có đạo, hướng dẫn thực đổi đồng yếu tố giáo dục bao gồm đổi nội dung chương trình; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập, … Thực văn đạo, hướng dẫn, nhà trường đẩy mạnh triển khai phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động HS tất môn học hoạt động giáo dục Trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng n triển khai dạy học mơn Tốn môn học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS GV thực vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực hóa hoạt động HS giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Tuy vậy, việc thực HĐDH mơn Tốn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh chưa hoàn toàn đáp ứng yêu cầu đổi mới, hạn chế chiều sâu Xuất phát từ việc học tập, nghiên cứu lý luận khoa học quản lý giáo dục, đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn quản lý hoạt động dạy học nói chungvà quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên” làm luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo Thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận, đánh giá thực trạngdạy họcvà quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinhnhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốngóp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 2 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đạt kết định bất cập so với yêu cầu thực tiễn Nếu đề xuất biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dựa sở lí luận thực tiễn phù hợp, tập trung khắc phục bất cập, trọng tác động đến việc xây dựng kế hoạch dạy mơn Tốn theo u cầu phát triển lực học sinh; Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lực thực dạy học theo hướng tích hợp, tăng hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn; Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn; Tổ chức thực tự làm đồ dùng hỗ trợ dạy học mơn Tốn; Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh dạy học mơn Tốn theo u cầu phát triển lực học sinh, … nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 5.2 Tìm hiểu đánh giá thực trạng dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1.Giới hạn nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu thực thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu trưởngtrường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 3 6.2 Giới hạn khách thể điều tra Khách thể điều tra gồm 06 cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng), 33 giáo viên, 291 học sinh (lớp 3, lớp 4, lớp 5), 136 cha mẹ học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu: Các liệu lấy thời gian năm học gần đây: năm học 2019 -2020; 2020 - 2021; 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Hồi cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu khoa học văn pháp quy để xây dựng khung lý thuyết vấn đề nghiên cứu 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra phiếu hỏi, vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, tổng kết kinh nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Xử lý liệu thu phương pháp thống kê tốn học, từ rút kết luận làm đề xuất biện pháp quản lý hiệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn có kết cấu thành chương: Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong phần này, tác giả tổng quan nghiên cứu dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh tác giả nước 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: Tác giả tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Theo đó, thấy nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS trường tiểu học chưa nhiều, cần tiếp tục nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm bản: Tác giả làm rõ khái niệm bản, là: Quản lý, hoạt động dạy học, lực, hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 1.3.1 Vai trị mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Mơn Tốn với mơn học khác cấp tiểu học tham gia vào mục tiêu giáo dục nhà trường Học tốt mơn Tốn sở để HS học tập môn học khác tiếp tục học cấp cao hơn, giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất, lực cá nhân Do dạy học mơn Tốn tiểu học cần tuân thủ dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.2 Mục tiêu dạy học mơn Tốn trường tiểu học Thơng qua dạy học mơn Tốn tiểu học, cần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, lực chung theo yêu cầu cấp tiểu học lực tốn học đặc thù, là: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hoá toán học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS phải làm rõ hai yếu tố: Quá trình Học sinh phải tư nào? Giải vấn đề gì? Thực hoạt động gì? kết quả: - HS làm gì? HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn nào?” 1.3.3 Nội dung dạy học mơn Tốn trường tiểu học Hiện nay, trường tiểu học thực song song hai chương trình: Chương trình mơn Tốn tiểu học theo chương trình GDPT 2006 Chương trình GDPT mơn Tốn cấp tiểu học ban hành theo TT32/2018/TT-BGDĐT (chương trình 2018) Để đảm bảo mục tiêu phát triển lực cho HS thông qua dạy học mơn Tốn, thực nội dung dạy học mơn Tốn, giáo viên cần lưu ý: +Dạy học bám sát nội dung chương trình mơn Tốn khối lớp; dạy học nội dung tích hợp; lựa chọn thay thông tin cũ, lạc hậu thông tin mới, phù hợp; lựa chọn nội dung toán học gắn với thực tiễn đảm bảo dạy học phân hóa; +Khai thác nội dung tốn học từ nhiều nguồn thông tin khác nhau, tăng cường nội dung thực hành, có tính ứng dụng học tập sống 1.3.4 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học qua dạy học mơn Tốn: Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn, phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học tích hợp, phương pháp dạy học phát gải vấn đề, phương pháp dạy học dự án Khi lựa chọn sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn cần ý số nội dung sau: -Gáo viên cần xác định mục tiêu dạy môn Toán, nắm bắt đặc điểm học sinh, nghiên cứu kỹ nội dung học để lựa chọn thực phương pháp dạy học phù hợp, khai thác hiệu đồ dùng dạy học trọng việc phát triển tư cho HS, trọng hướng dẫn HS tự học tập mơn Tốn -HS thực tốt quy định học tập, tham gia tích cực vào hoạt động học tập mơn Tốn; tự nhận xét, đánh giá kết học tập mơn Tốn để điều chỉnh việc học nhằm học tập mơn Tốn tốt hơn; tích cực đọc, tìm kiếm tài liệu học tập mơn Tốn; chăm luyện tập thực hành, dụng tri thức toán học vào thực tiễn 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS trường tiểu học nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình mơn Tốn tiểu học tiến HS để điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn HS học tập mơn Tốn đảm bảo tiến HS nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Để đảm bảo hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên cần: -Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá phù hợp, vận dụng nhiều phương pháp đánh giá; -Thực đánh giá thường xuyên gắn với q trình dạy học mơn Tốn; Thực đánh giá định kì thơng tư hướng dẫn theo kế hoạch nhà trường Thu thập minh chứng tham khảo ý kiến đánh giá HS, cha mẹ HS - Đảm bảo tần suất việc kiểm tra, đánh giá HS 6 - Đảm bảo yêu cầu phân hoá lực HS kiểm tra, đánh giá - Thông qua kết học tập mơn Tốn HS để có điều chỉnh phù hợp 1.3.6 Điều kiện phương tiện, thiết bị phục vụ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Để lựa chọn khai thác hiệu thiết bị dạy, giáo viên cần: +Sử dụng linh hoạt thiết bị, đồ dùng dạy học; sử dụng CNTT thiết bị dạy học đại cách phù hợp, hiệu +Cần thực hướng dẫn học sinh thực sử dụng thiết bị dạy học toán lúc, chỗ GV thao tác mẫu HSchưa biết cách thực cần đưa cách làm chuẩn mực, chốt lại kết Học sinh cần chủ động thực thao tác đồ dùng; khai thác đồ dùng sống hàng ngày để hỗ trợ học tập mơn tốn; sử dụng thiết bị dạy học toán lúc, chỗ 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinhở trường tiểu học 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học +Hiệu trưởng cán quản lý (PHT, TTCM) nắm vững mục tiêu chương trình mơn tốn tiểu học Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn mục tiêu dạy học mơn Tốn, xây dựng kế hoạch dạy học mơn Toán phù hợp với thực tiễn +Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy mơn Tốn phải xác định mục tiêu cho dạy, hoạt động dạy học đảm bảo yêu cầu phát triển lực học sinh +Thực kiểm tra, giám sáthoạt động dạy học mơn Tốn; Thơng qua kết kiểm tra, giám sát, có điều chỉnh kịp thời nhằm đạt mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS 1.4.2 Quản lý thực nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Hiệu trưởng CBQL cần nghiên cứu nắm nội dung chương trình mơn Tốn cấp tiểu học +Chỉ đạo tổ chun môn tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, xác định nội dung cốt lõi để từ xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn, kế hoạch dạy tiết học nhằm phát triển lực toán học cho HS +Chỉ đạothực dạy học theo nội dung chương trình mơn tốn tiểu học theo kế hoạch phê duyệt, thay thông tin cũ, lạc hậu thông tin mới, phù hợp +Chỉ đạo thiết kế hoạt động dạy học đảm bảo yêu cầu dạy học phân hóavà triển khai thực dạy học nội dung tích hợp phù hợp thực tế +Tổ chức kiểm tra việc xây dựng kế hoạch dạy, việc thực nội dung dạy học đảm bảo mục tiêu dạy học Toán để hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời 1.4.3 Quản lý thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Để quản lý thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Toán theo định hướng PTNL học sinh, hiệu trưởng thực quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GV quản lý hoạt động học tập mơn Tốn HS -Quản lý khâu xây dựng KHBD mơn Tốn để đánh giá việc GV lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động HS -Quản lý khâu thực KHBD gắn với yêu cầu thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốnhướng tới phát huy tốt lực HS -Chỉ đạo tổ chuyên thực có hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học gắn với dạy học mơn Tốn áp dụng phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS -Thực kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn để điều chỉnh kịp thời việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu phát triển lực HS dạy học mơn Tốn -Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực thực phương pháp dạy học mơn Tốn tích cực hóa hoạt động HS -1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học -Hiệu trưởng CBQLchỉ đạo, hướng dẫn GV thực đánh giá kết học tập môn Toán theo quy định Xây dựng triển khai kế hoạch kiểm tra đánh giá định kỳ mơn Tốn theo quy định, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường -Chỉ đạo GV xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp với chủ đề/ dạy Kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ trình thực dạy học mơn Tốn, trọng đến việc đánh giá xem HS làm gì, vận dụng tri thức Tốn học để giải vấn đề sống học tập, sinh hoạt -Chỉ đạo GV sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm học sinh -Chỉ đạo giáo viên kết học tập mơn Tốn để điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn - Cán quản lý cần thực giám sát giáo viên trình thực kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS 1.4.5 Quản lý phương tiện, thiết bị dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Đánh giá mức độ đáp ứng thiết bị có so với u cầu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS, xây dựng kế hoạch khai thác, sử dụng CSVC, TBDH dạy học mơn Tốn -Chỉ đạo cán phụ trách xây dựng quy chế quản lý, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học; Kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch mua sắm, bổ sung, sửa chữa, tiếp nhận sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học mơn tốn -Kiểm tra việc khai thác, sử dụng TBDH GV, HS hoạt động dạy học mơn Tốn; Tổ chức phong trào làm đồ dùng dạy học mơn Tốn -Chỉ đạo giáo viên tăng cường ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Tác giả đề cập đến số yếu tố sau:1.5.1 Phẩm chất, lực cán quản lý; 1.5.2 Phẩm chất, lực giáo viên; 1.5.3 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học; 1.5.4 Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học; 1.5.5 Sự quan tâm gia đình học sinh; 1.5.6 Sự đạo, hướng dẫn ngành Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM XÁ, THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN 2.1 Giới thiệu trường tiểu học Cẩm Xá, huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 2.1.1 Quy mô trường lớp 2.1.2 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên 2.1.3 Chất lượng giáo dục 2.1.4 Cơ sở vật chất trường học 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Thu thập thơng tin để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 2.2.2 Nội dung khảo sát -Khảo sát thực trạng HĐDH mơn Tốn, thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH mơn Tốn, xác định thuận lợi, khó khăn dạy học mơn Tốn quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 2.2.3 Khách thể khảo sát Khảo sát 39 cán quản lý, GVbao gồm 06 CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn), 33 giáo viên; 291 HS (lớp 3, lớp 4, lớp 5), 136 cha mẹ HS trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 2.2.4 Phương pháp khảo sát Khảo sát phiếu hỏi, vấn trực tiếp, nghiên cứu hồ sơ quản lý HĐDH nhà trường, quan sát HĐDH mơn Tốn GV quản lý HĐDH mơn Tốn hiệu trưởng nhà trường 2.2.5 Xử lý kết đánh giá Tổng hợp ý kiến đánh giá theo mức độ tỉ lệ phần trăm tính giá trị trung bình đánh giá để đưa nhận định chung mức độ phản ánh thực tế; 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 10 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học mơn Tốn trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên (bảng số liệu 2.11) Hầu hết tiêu chí đánh giá mức điểm đến điểm; Có nội dung đánh giá mức tốt, nội dung thực mục tiêu “Giúp HS có kiến thức kĩ toán học ban đầu, thiết yếu về: Số phép tính; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất” với điểm đánh giá TB 4,31; nội dung khác đánh giá mức tiệm cận với mức tốt Kiểm tra xác suất KHBD mơn Tốn giáo viên khối 1, khối KHBD mơn Tốn GV khối 3, 4, 5, nhận thấy: GV xác định mục tiêu dạy yêu cầu dạy học theo định hướng PTNL học sinh, đó, GV rõ HS biết gì? HS làm gì? Góp phần PTNL gì? Tác vấn số GV thấy rằng, GV biết cách lựa chọn mục tiêu dạy mơn Tốn đảm bảo u cầu dạy học PTNL học sinh Tuy nhiên, nội dung thực mục tiêu giúp HS có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội thông qua hoạt động dạy học mơn Tốn, dù đánh giá mức với điểm trung bình 3,77 song GV đánh giá mức thấp, điểm Phỏng vấn thêm số GV cho thấy, phận giáo viên nhà trường có nhận thức chưa đầy đủ việc thực mục tiêu dạy học môn Toán 2.3.3 Thực trạng thực nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Bảng 2.12 cho thấy, kết đánh giá thực nội dung dạy học mơn Tốn đánh giá từ mức trở lên, điểm trung bình đánh giá thấp 3,85 cao 4,85.Trong đó, giáo viên thực chương trình giáo dục mơn Tốn đánh giá cao nhất, mức độ thực tốt với điểm trung bình 4,85 Việc thực dạy nội dung tích hợp dạy học mơn Tốn; khai thác nội dung dạy học mơn Tốn thể u cầu dạy học phân hóa cịn 8% số GV hỏi đánh giá mức mức thấp điểm điểm Phỏng vấn số GV cho thấy, có nguyên nhân chủ quan khách quan dẫn đến phận giáo viên chưa thực nội dung dạy học theo hướng phân hóa sát đối tượng HS 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Phân tích số liệu bảng 2.13; 2.14; 2.15 để thấy kết đánh giá cán 11 quản lý, GV, HS, cha mẹ HS việcthực phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Toán theo định hướng PTNL học sinhở trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ hào, tỉnh Hưng Yên quan tâm, triển khai thực đạt kết định Qua nghiên cứu kế hoạch dạy mơn Tốn số GV, cho thấy GV lớp 1, ý nhiều việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Tốn Đối với GV dạy lớp 3, 4, 5, qua nghiên cứu kế hoạch dạy số GV, nhận thấy, thực theo chương trình GDPT 2006 xây dựng theo chuẩn kiến thức kỹ với quan điểm đạo chuyển đổi để tiếp cận theo hướng phát triển lực, kế hoạch dạy mơn Tốn GV lớp 3, 4, có chuyển hướng việc trọng thiết kế hoạt động dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh Tuy nhiên thiết kế kế hoạch dạy GV lớp thiết kế theo định hướng phát triển lực học sinh rõ nét thực chương trình GDPT 2018, chương trình theo phẩm chất, lực Tác giả dự số mơn Tốn GV, cho thấy, giáo viên linh hoạt việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học PTNL học sinh; học sinh tham gia vào hoạt động họcchủ động, tích cực Tuy nhiên sử dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học mơn Tốn, vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn, sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học mơn Tốn, cịn nhiều giáo viên đánh giá việc thực mức thấp, điểm điểm Nội dung kết hợp với phụ huynh học sinh tổ chức hoạt động dạy học môn Tốn theo hình thức trải nghiệm phụ huynh đánh giá mức trung bình với 3,35 điểm Hoạt động học tập mơn Tốn HS phản ánh hiệu thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học GV Học sinh tự đánh giá hoạt động học tập mơn Tốn thể bảng 2.16 cho thấy, nội dung đánh giá, có nội dung đạt mức tốt nội dung đạt mức khá, có nội dung mức trung bình Theo số liệu bảng 2.17 cho thấy, phụ huynh CBQL, giáo viên đánh giá học sinh thực tương đối tốt hoạt động học tập mơn Tốn Tất nội dung mức trở lên Tuy nhiên, vấn số phụ huynh, nhận thấy việc HS vận dụng kiến thức Tốn học để xử lý tình nảy sinh học tập, sống nhiều hạn chế Đây vấn đề đặt cho nhà trường gia đình Tuy nhiên CBQL nhà trường cần phải có 12 biện pháp tác động để giáo viên làm tốt nội dung phối hợp gia đình nhà trường để nâng cao hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn 2.3.5 Thực trạng thực kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Qua bảng số liệu 2.18nhận thấy, nội dung “Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS kế hoạch”, đánh giá thực tốt có điểm đánh giá cao 4,77 điểm Các nội dung lại đánh giá mức mức tốt Nội dung có điểm đánh giá thấp 3,62 “Xây dựng công cụ đánh giátheo định hướng phát triển lực HS gắn với chủ đề/bài dạy mơn Tốn”, song cịn 13% số GV hỏi đánh giá mức điểm điểm Nội dung sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh HĐDH mơn Tốn cịn 11% tổng số GV hỏi đánh giá thực mức điểm điểm Qua quan sát kiểm tra sản phẩm hoạt động GV, HS, tác giả nhận thấy, GV thực yêu cầu kiểm tra, đánh giá HS.Phỏng vấn GV, nhận thấy GV đánh giá thường xuyên dạy học môn Tốn cịn chung chung, chưa có đánh giá xác mức độ phát triển lực tốn học lực chung HS dạy học mơn Tốn 2.3.6 Thực trạng điều kiện phương tiện, thiết bị phục vụ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Bảng 2.7 Thống kê sở vật chất, thiết bị giáo giáo dục Số lượng TT Điều kiện CSVC Đánh giá mức độ đáp ứng có Phịng học văn hóa 25 phịng 0,8 phịng/lớp Phịng hội trường Khơng có Phịng tin học phịng Thiếu phòng Phòng thư viện phòng Cơ đáp ứng Phòng thiết bị phòng Cơ đáp ứng Phòng ngoại ngữ Thiếu phòng Phòng GD nghệ thuật Thiếu phòng Nhà đa Khơng có Máy chiếu 26 Cơ đáp ứng 10 Phòng hoạt động Đội phòng Cơ đáp ứng 11 Phòng y tế học đường Thiếu 11 Cơng trình vệ sinh 200 m Đạt yêu cầu 12 Sân chơi, bãi tập 4000 m Chưa đảm bảo số m2/HS 13 Số liệu thống kê bảng 2.7 thể sở vật chất, thiết bị bị dạy học nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học tối thiểu Thực tế, từ năm học 2020-2021, bắt đầu thực chương trình GDPT 2018 khối lớp 1, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường quan tâm bổ sung nhiều nhà trường thiếu nhiều phòng học phòng chức 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS Trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Kết bảng khảo sát 2.20 thể nội dung quản lý thực mục tiêu hoạt động dạy học môn toán trường Tiểu học Cẩm Xá đánh giá từ mức trở lên Nội dung thực tốt đánh giá với điểm cao “chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức cho GV nghiên mục tiêu dạy học mơn Tốn cấp tiểu học” với điểm trung bình 4,41 Kết cho thấy, đội ngũ CBQL nhà trường có biện pháp quản lý phù hợp để đạt mục tiêu dạy học mơn Tốn cấp tiểu học theo u cầu phát triển lực học sinh Tuy nhiên, nội dung đạo hoạt động dạy học mơn Tốn góp phần giúp HS có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội có kết đánh giá thấp với 3,74 điểm, cịn 8% số GV đánh giá mức điểm 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Qua kết khảo sát bảng 2.21 cho thấy, CBQL, GV đánh giá cao quản lý thực NDDH mơn Tốn trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Các tiêu chí đánh giá mức mức tốt Đặc biệt, tất tiêu chí, khơng có đánh giá mức điểm Nội dung đánh giá thực tốt “Chỉ đạo GV thực dạy chương trình mơn Tốn” với điểm đánh giá trung bình đạt 4,41 Bằng quan sát thực tế, kết hợp với phân tích kết bảng khảo sát 2.22 cho thấy, CBQL nhà trường thực tương đối tốt việc quản lý nội dung dạy học mơn Tốn Tuy nhiên, CBQL nhà trường cần phải trọng để có biện pháp quản lý phù hợp thúc đẩy giáo viên thực tốt nội dung dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, gắn kiến thức toán học với thực tiễn sống học sinh đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh dạy học mơn Tốn 14 2.4.3 Thực trạng quản lý thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.22 cho thấy, CBQL nhà trường trọng quản lý việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khâu thiết kế dạy đến quản lý sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khâu thực kế hoạch dạy gắn với yêu cầu thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn Quản lý lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS thiết kế kế hoạch dạy phản ánh từ tiêu chí đến tiêu chí Có nội dung đánh giá mức tốt, nội dung lại mức Kết đánh giá điểm cao 4,54 “Chỉ đạo GVchuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung dạy” Nội dung có điểm đánh giá thấp 3,59 “Yêu cầu GVchuẩn bị câu hỏi, tập kiểm tra HS trình dạy học mơn Tốn” Quản lý thực phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn thơng qua quản lý khâu thực kế hoạch dạy phản ánh từ tiêu chí đến tiêu chí 19 Chỉ có nội dung có kết đánh giá mức trung bình 3,38 điểm đạo GV thực dạy học tích hợp dạy học mơn Tốn Các nội dung cịn lại đánh giá mức tốt mức Nội dung có kết đánh giá có điểm cao “Khuyến khích GV ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn” với 4,56 điểm Tác vấn cán quản lý nhà trường cho thấy, CBQL nhà trường có tác động phù hợp phát huy mạnh để nâng cao hiệu quản lý thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo u cầu PTNL học sinh Tuy nhiên, số hạn chế định 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Nghiên cứu hồ sơ kiểm tra nội nhà trường, kiểm tra hồ sơ tổ chuyên môn, hồ sơ giáo viên, HS đánh giá qua bảng khảo sát cán quản lý, GV nhà trường, nhận xét sau: Hiệu trưởng nhà trường thực tốt nội dung quán triệt đến giáo viên, học sinh, phụ huynh HS thông tư quy định kiểm tra đánh giá kết hoạt động học tập mơn Tốn học sinh; Xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ mơn Tốn theo quy định; Tổ chức kiểm tra định kỳ mơn Tốn theo kế hoạch; đạo GV ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Tuy nhiên, có số nội dung cịn GV đánh giá mức điểm 15 điểm Phỏng vấn thêm số CBQL, GV biết, sau kiểm tra đánh giá, CBQL đạo đến GV thực điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn song chưa có hướng dẫn cụ thể, chưa có kiểm tra lại nên hiệu chưa cao Nhận thức rõ nguyên nhân hạn chế này, CBQL nhà trường nên đề biện pháp phù hợp để khắc phục 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện phương tiện, thiết bị phục vụ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Kết đánh giá thực trạng quản lý CSVC, thiết bị phục vụ dạy học mơn Tốn bảng 2.24 cho thấy, có hai nội dung đánh giá mức tốt, nội dung lại đánh giá mức Nội dung đánh giá thực tốt nhất, điểm trung bình 4,36 đạo GV ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức dạy học mơn Tốn Nội dung khuyến khích GV làm đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung dạy học mơn Tốnđược đánh giá có điểm trung bình thấp với 3,77 điểm Từ đánh giá cho thấy nhà trường quản lý điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học mơn Tốnbước đầu mang lại hiệu quả, đáp ứng yêu cầu dạy học Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần có biện pháp huy động nguồn đầu tư, phát huy nội lực để nâng cấp, bổ sung sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Các ý kiến tổng hợp biểu đồ 2.1 cho thấy có tiêu chí đánh giá mức ảnh hưởng Chỉ có tiêu chí quan tâm gia đình HS đánh giá mức ảnh hưởng với 4,13 điểm Yếu tố phẩm chất, lực CBQL đánh giá có ảnh hưởng lớn với 100% cán GV hỏi đánh giá phẩm chất, lực CBQL ảnh hưởng nhiều ảnh hưởng đến quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh 2.6 Đánh giá chung 2.6.1 Những điểm mạnh -Việc thực mục tiêu, nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS đáp ứng yêu cầu; việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh bước đầu đạt kết định Hiệu trưởngvà CBQL nhà trường ln quan 16 tâm quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh 2.6.2 Những điểm yếu -Một số giáo viên chưa trọng thực phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn; Trong quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn chưa thúc đẩy giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực để đảm bảo định hướng phát triển lực học sinh -Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá KQHT môn Toán theo hướng đánh giá NL HS, thực phối hợp với cha mẹ HS để tổ chức HĐDH mơn Tốn theo u cầu phát triển lực HS hạn chế -Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ lực dạy học mơn Tốn cho GV chưa trọng - Quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học mơn Tốn số bất cập 2.6.3 Những vấn đề đặt cần giải Chỉ đạo GVxây dựng KHBD môn Toán đảm bảo mục tiêu dạy học PTNL học sinh; Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn cho GV theo yêu cầu dạy học phát triển lực Chỉ đạo giáo viên thực hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Tốn theo hướng đánh giá lực HS Đầu tư CSVC, thiết bị dạy học có thiết bị dạy học mơn Tốn nhằm đáp ứng u cầu đổi PPDH mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh; Quan tâm đạo GV xây dựng mối liên hệ chặt chẽ gia đình nhà trường để tổ chức HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh, tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Tiểu kết chương 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM XÁ, THỊ XÃ MỸ, HÀO TỈNH HƯNG YÊN 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ hào, tỉnh Hưng n 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học mơn Tốn trường tiểu học 3.1.2 Đảm bảo quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo u cầu thực chương trình giáo dục theo hướng mở, tự chủ 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá thị xã Mỹ Hào tỉnh Hưng Yên 3.2.1 Biện pháp 1: Quản lý xây dựng kế hoạch dạy mơn Tốn đảm bảo mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Quản lý tốt khâu xây dựng kế hoạch dạy mơn Tốn để đảm bảo thực mục tiêu dạy học mơn Tốn; 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Chỉ đạo xây dựng KHDH môn Toán phù hợp với thực tiễn nhằm đạt mục tiêu đặt ra; Chỉ đạo xây dựng KHBD môn Toántheo yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh;Thực kiểm tra, giám sát vàcó biện pháp hỗ trợ giáo viên việc xây dựng KHBDcũng triển khai thực KHBD mơn Tốn 3.2.1.3 Cách thực biện pháp Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu chương trình mơn Tốn cấp tiểu học Chỉ đạo tổ chun mơn xây dựng KHDH mơn Tốn phù hợp với thực tiễn; thống các nội dung dạy học phù hợp, nội dung tích hợp, nội dung cần điều chỉnh, bổ sung (nếu có); tổ chức xây dựng kế hoạch dạy minh họa mơn Tốn để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi, hỗ trợ Chỉ đạo GV xây dựng KHBD mơn Tốn phù hợp với đặc điểm HS đảm bảo mục tiêu dạy học phát triển lực HS mơn Tốn; linh hoạt lựa chọn 18 phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy; đánh giá HS theo hướng đánh giá lực Yêu cầu giáo viên thực điều chỉnh sau tiết dạy Cung cấp, gợi ý cho giáo viên hệ thống tài liệu tham khảo liên quan đến dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS Phối hợp với tổ chuyên môn việc kiểm tra trình từ thiết triển khai kế hoạch dạy mơn Tốn 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý nắm vững hệ thống văn đạo;GV chủ động, sáng tạo thực nhiệm vụ; Có đủ thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ cho dạy học mơn Tốn 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy học mơn Tốn theo hướng dạy học phân hóa kết hợp với dạy học tích hợp, dạy học thơng qua trải nghiệm gắn với thực tiễn 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, lực cho đội ngũ giáo viênvề dạy học mơn Tốn theo hướng dạy học phân hóa kết hợp với dạy học tích hợp, dạy học thông qua trải nghiệm gắn với thực tiễn; Giúp GV nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức, lực thiết kế tổ chức thực dạy học mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh Kiểm tra, đánh giá kết công tác bồi dưỡng GV 3.2.2.3 Cách thực biện pháp Xây dựng triển khai kế hoạch bồi dưỡng cho GV dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóakết hợp với dạy học tích hợp dạy học thơng qua trải nghiệm gắn với thực tiễn phù hợp với điều kiện nhà trường Yêu cầu GV tham gia lớp tập huấn để nâng cao kiến thức, lực thực dạy học mơn Tốn theo u cầu dạy học phát triển lực HS, trọng đến dạy học phân hóa, dạy học tích hợp dạy học thơng qua trải nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng chuyên đề thảo luận, đưa giải pháp nhằm giúp GV thực có hiệu dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa đối tượng HS, dạy học tích hợp, dạy học thông qua trải nghiệm gắn với thực tiễn Tổ chuyên môn thực sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học 19 gắn dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa kết hợp với dạy học tích hợp, dạy học thông trải nghiệm gắn với thực tiễn Tổ chức mở lớp mời chuyên gia hướng dẫn, tư vấn cho GV dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóakết hợp với dạy học tích hợp dạy học thông qua trải nghiệm gắn với thực tiễn; Thực kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn cho GV, đưa biện pháp phù hợp để điều chỉnh việc bồi dưỡng GV theo hướng thiết thực đạt hiệu tốt 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý, GV có nhận thức đắn vai trị u cầu dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh; Hiệu trưởng, CBQL nhà trường cần đánh giá lực giáo viên; Tổ chức bồi dưỡng giáo viên nhiều hình thức linh hoạt;Giáo viên có tinh thần cầu thị, tích cực học tập bồi dưỡng 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng đánh giá lực 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Tốn để nâng cao chất lượng dạy học mơn Toán trường tiểu học theo yêu cầu đổi giáo dục 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Tác động đến nhận thức, phát triển lực đội ngũ giáo viên nhà trường thực kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS theo hướng đánh giá lực Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch triển khai thực kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS theo hướng đánh giá lực Thực kiểm tra, giám sát việc giáo viên thực kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS theo hướng đánh giá lực có điều chỉnh phù hợp 3.2.3.3 Cách thực biện pháp Hiệu trưởng quán triệt yêu cầu giáo viên thực hiệnkiểm tra đánh giá KQHT mơn Tốn HS theo hướng đổi Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV đánh giá kết học tập mơn Tốn theo đánh giá lực Tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thảo luận xây dựng công cụ đánh giá theo chủ đề/ dạy mơn Tốn Chỉ đạo giáo viên thực xây dựng KHBD mơn Tốn, thiết lập tiêu 20 chí cách thức đánh giá phù hợp GV ý bám sát yêu cầu cần đạt dạy xác định để kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn theo hướng đánh giá lực HS Tổ chức kiểm tra, giám sát giáo viên thực kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý nắm vững văn hướng dẫn; Giáo viên tích cực, chủ động học hỏi để nâng cao lực thực kiểm tra đánh giá KQHT mơn Tốn theo hướng đánh giá lực học sinh 3.2.4 Biện pháp 4: Thực điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn theo u cầu dạy học phát triển lực học sinh dựa vào kết kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Thực điều chỉnh hoạt động dạy học môn Toán nhằm thực tốt mục tiêu phát triển lực HS theo u cầu dạy học mơn Tốn cấp tiểu học 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch tổ chức thực kiểm tra, đánh giá hoạtđộng dạy học mơn Tốn, có biện pháp tác động phù hợp nhằm nâng cao hiệu HĐDH môn Toán 3.2.4.3 Cách thực biện pháp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm trahoạt dạy học mơn Tốn cách khoa học, phù hợp với thực tiễn, yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá Tổ chức kiểm tra kế hoạch dạy học mơn Tốn tổ chun mơn Kiểm tra chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn GVtheo hướng đổi mới; Tổ chức sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm để giúp GV phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế triển khai dạy học mơn Tốn Hướng dẫn GV thực biện pháp khắc phục hạn chế dạy học mơn Tốn; Giám sát giáo viên thực điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn sau kiểm tra, rút kinh nghiệm; Đánh giá hiệu việc thực điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn giáo viên qua điều chỉnh biện pháp quản lí cho phù hợp 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý có lực tổ chức thực kiểm tra; Giáo viên phải có tinh thần cầu thị, tích cực học hỏi, thay đổi để phát triển hoàn thiện 21 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức thực tự làm đồ dùng hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Tổ chức thực tốt việc tự làm ĐDDH mơn Tốn nhằm bổ sung đồ dùng phục vụ dạy học mơn Tốn, góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua nhà trường 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Tổ chức khảo sát, đánh giá chất lượng mức độ đáp ứng nhu cầu dạy học mơn Tốn thiết bị, đồ dùng có nhà trường; Tổ chức cho giáo viên học sinh tự làm đồ dùngđáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng PTNL học sinh 3.2.5.3 Cách thực biện pháp Tổ chứcđánh giá thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học có nhà trường việc đáp ứng nhu cầu dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên lập bảng danh mục TBDH sử dụng dạy học mơn Tốn để phận phụ trách thiết bị tổng hợp, báo cáo Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung xây dựng kế hoạch tổ chức tự làm đồ dùng phục vụ dạy học mạch kiến thức mơn Tốn Triển khai số nội dung đạo giáo viên, HS thực làm đồ dùng hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS Chỉ đạo xây dựng, thúc đẩy phong trào làm đồ dùng phục vụ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS nhà trường Thực kiểm tra hoạt động tự làm đồ dùng dạy học mơn Tốn GV HS 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý đánh giá thực trạng thiết bị dạy học mơn Tốn có nhà trường; CBQL, GV, học sinh nhận thức đầy đủ hoạt động tự làm đồ dùng phục vụ dạy học mơn Tốn, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có lịng ham mê nghiên cứu, tích cực, sáng tạo 3.2.5 Biện pháp 6: Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh dạy học mơn Tốn theo u cầu phát triển lực học sinh 3.2.5.1.Mục đích, ý nghĩa biện pháp Giữ vững mối liên hệ với gia đình giúp hoạt động dạy học mơn Tốn đạt hiệu tốt 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Tuyên truyền để giáo viên cha mẹ học sinh vai trò việc phối 22 hợp giáo viên cha mẹ HS; Chỉ đạo giáo viên vận động vàhướng dẫn phụ huynh tham gia vào thực hoạt động dạy học mơn Tốn 3.2.5.3 Cách thực biện pháp Chỉ đạo GV chủ động nghiên cứu văn bảnđể hiểu rõ trách nhiệm quyền hạn nhà trường, gia đình, việc tổ chức HĐDH, giáo dục HS Tổ chức buổi hội thảo để giáo viên chia sẻ cách phối hợp với phụ huynh để đạt hiệu cao thực hoạt động dạy học mơn Tốn u cầu GVtrao đổi với cha mẹ HS thống số biện pháp phối hợp nhằm nâng cao hiệu HĐDH môn Tốn GV triển khai đến phụ huynh chương trình mơn Tốn, quy định đánh giá KQHT mơn Tốn HS; tư vấn cho cha mẹ học sinh cách hỗ trợ HS học tập mơn Tốn Kiểm tra kết giám sát việc giáo viên liên hệ phối hợp với cha mẹ HS để tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp GV chủ động trì kênh thơng tin thường xuyên GV cha mẹ HS; Cha mẹ HS nhận thức trách nhiệm gia đình sãn sàng phối hợp với GVtrong tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn 3.3 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp 1là sở cho việc thực biện pháp quản lý Biện pháp biện pháp 3giúp nhà trường có đội ngũ GV giỏi chuyên môn, vững nghiệp vụ, điều kiện thuận lợi để thực dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh đạt hiệu cao Biện pháp sở cho việc đảm bảo cải tiến chất lượng dạy học môn Toán nhẳm đạt mục tiêu đề Hai biện pháp biện pháp hỗ trợ cho HĐDHmơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh đạt hiệu tốt Khi biện pháp triển khai áp dụng cách đồng bộ, linh hoạt sáng tạo mang tính hệ thống tạo nên hiệu chung cho HĐDH quản lý HĐDHmơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên giai đoạn 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm: Đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp phiếu hỏi 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm Khảo nghiệm 39 cán quản lý, GV trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã 23 Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 3.4.4 Kết khảo nghiệm 1.2 80.0 70.0 60.0 0.8 50.0 0.6 40.0 30.0 0.4 20.0 0.2 10.0 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp 12.8 0.0 10.3 38.5 30.8 43.6 38.5 38.5 46.2 48.7 69.2 46.2 61.5 48.7 53.8 Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 1.2 120 100 0.8 56.4 0.6 69.2 59.0 51.3 53.8 53.8 60 0.4 0.2 80 40 43.6 30.8 41.0 41.1 48.7 46.2 5.1 Biện pháp Biện pháp Không khả thi Biện pháp Ít khả thi Biện pháp Bình thường Biện pháp Khả thi 20 Biện pháp Rất khả thi Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Biểu đồ 3.1 3.2 cho thấy, biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên mà tác giả đề xuất luận văn đánh giá cấp thiết khả thi mức cao Tiểu kết chương 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS trường tiểu họctheo tiếp cận quản lý thành tố HĐDH mơn Tốn Luận văn nghiên cứu số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH mơn Tốn Hoạt động dạy học mơn Tốn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yênbước đầu đạt kết định Tuy nhiên, số hạn chế định CBQL chưa quan tâm mức đến việc hướng dẫn, kiểm sốt thực đổi PPDH mơn; tổ chức bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn cho GVchưa sát với yêu cầu thực tế; chưa trọng đến việc xây dựng chế phối hợp hiệu giáo viên cha mẹ HS tổ chức dạy học mơn Tốn Tác giả đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Các biện pháp quản lý quan tâm đến cách thức tổ chức xây dựng kế hoạch dạy môn Tốn; bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn cho giáo viên; tập trung phát huy nội lực đội ngũ giáo viên, học sinh tự làm đồ dùng hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS; tạo lập mối quan hệ chặt chẽ gia đình nhà trườngđể tổ chức tốt hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS Đồng thời trọng đến kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn để tác động tích cực đến hoạt động dạy học mơn Tốn nhằm nâng cao hiệu q trình dạy học mơn Toán.Qua khảo nghiệm, biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên mà tác giả đề xuất luận văn đánh giá cao mức độ cấp thiết mức độ khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân thị xã Mỹ Hào 2.2 Đối Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã Mỹ Hào 2.3 Đối trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên