Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học tiếng anh cho sinh viên ở trường đại học xây dựng hà nội theo định hướng phát triển năng lực (klv02883)

1 CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong xu hội nhập quốc tế, ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng cơng cụ, phương tiện đắc lực hữu hiệu trình hội nhập phát triển Tiếng Anh ngơn ngữ phổ biến nhất, có lượng người sử dụng lớn giới Do đó, tiếng Anh đóng vai trị quan trọng, ngơn ngữ chung, cầu nối để liên kết nước, mối quan hệ xã hội cộng đồng Chính mà tiếng Anh đóng vai trị quan trọng việc giúp đất nước phát triển lớn mạnh lĩnh vực giáo dục đào tạo Xã hội cần người lao động có kỹ thuật cao để hoạt động thời đại công nghệ 4.0 Tiếng Anh ngoại ngữ, môn học mà học sinh nước bắt buộc phải biết, thấy QĐ số 2080/QĐ-TTg ngày 22/12/2017 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 – 2025 QĐ số 2658/QĐBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành kế hoạch triển khai đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 2025 Mục tiêu đổi việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, tiếp tục triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu học tập làm việc; tăng cường lực cạnh tranh nguồn nhân lực thời kỳ hội nhập, góp phần vào cơng xây dựng phát triển đất nước Hiện nay, dạy học Tiếng Anh trở thành công tác trọng tâm đặt công đổi giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X nhận xét thực trạng giáo dục đào tạo nước Theo đó, học sinh, sinh viên cịn thiếu khả hoạt động thực tiễn kỹ thực hành Ngồi ra, chất lượng giáo dục đào tạo cịn thấp Phương pháp chương trình giảng dạy học tập cịn lạc hậu Việc quản lý tồn q trình giảng dạy đào tạo cịn thiếu đổi Điều làm cho trình hội nhập giới, phát triển giáo dục đào tạo nước bị chậm lại Trong khả nghiên cứu, làm việc độc lập, sử dụng kỹ giao tiếp nói viết sinh viên Việt Nam cịn hạn chế, trình độ tiếng Anh cịn Ngun nhân điều số phận quản lý Nhà trường cho khả học tiếng Anh học sinh tốt, nhiều giáo viên học sinh cho trình độ tiếng Anh em cịn thấp Ngồi ra, nhiều trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh cũ kỹ, lạc hậu, số giáo viên dạy ngoại ngữ chưa đạt chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ Những năm gần chất lượng đào tạo nói chung chất lượng dạy học Tiếng Anh nói riêng trường Đại học Xây dựng Hà Nội có bước đột phá hiệu định Nhà trường trọng quan tâm đến đội ngũ GV dạy Tiếng Anh, xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, có đa dạng hình thức phương pháp dạy học Tuy nhiên, bên cạnh cịn bất cập hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực: việc thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận lực chậm, chưa tạo môi trường giao tiếp Tiếng Anh cách thường xuyên gần gũi với đời sống thực tế SV, GV chưa khai thác cách hiệu ứng dụng CNTT giảng dạy, trang thiết bị đại phục vụ cho giảng dạy thiếu … Các bất cập cần cấp quản lý kịp thời đưa biện pháp tác động, điều chỉnh phù hợp hiệu để giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nhà trường Xuất phát từ lí trên, đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viênở trường Đại học Xây dựng Hà Nộitheo định hướng phát triển lực” lựa chọn để tiến hành nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn hoạt động dạy học tiếng anh, quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội, từ đề xuất số biện pháp quản lý có tính khả thi, hiệu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh phát triển lực cho sinh viên đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục đại học 1.3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu xác định là: Hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội 1.4 Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua hoạt động dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội trọng thực Tuy nhiên, hoạt động bất cập, hạn chế làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Tiếng Anh Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý cách phù hợp, linh hoạt góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực giai đoạn 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theođịnh hướng phát triển lực trường Đại học Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội 1.6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 1.6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội 1.6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội 1.6.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu Tổng số khách thể nghiên cứu gồm 175 người, đó: - Cán quản lý: 20 người; - Đội ngũ GV Tiếng Anh: 35 người; - SV: 120sinh viên theo học chuyên ngành trường 1.7 Phương pháp nghiên cứu 1.7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 1.7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ 1.8 Những đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa, bổ sung làm sâu sắc lý luận quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học - Xác định khoảng cách thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội với so yêu cầu, mục tiêu giáo dục đại học đặt - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực phù hợp với bối cảnh dạy học, đào tạo trường Đại học Xây dựng Hà Nội 1.9 Cấu trúc luận văn Ngoài danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày theo chương: Chương 1: Mở đầu Chương 2: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Chương 3: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội Chương 4: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội Chương 5: Kết luận khuyến nghị 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 2.1.1 Những nghiên cứu dạy học 2.1.2 Những nghiên cứu dạy học theo hướng tiếp cận lực 2.1.3 Những nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lực 2.2 Một số khái niệm 2.2.1 Quản lý "Quản lý biết xác điều người khác muốn làm sau hiểu họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ nhất" theo tác giả Frederich Winslow Taylor (1856 - 1915) - Trong Quản lý nguồn nhân lực”, tác giả Pall Hersey Ken Blanc Hard khẳng định: Quản lý trình làm việc thơng qua cá nhân, nhóm nguồn lực khác để hình thành mục đích nhóm, tổ chức Quản lý đạt nhà quản lý làm việc với thứ quản lý để đạt mục tiêu chung Các phương pháp sử dụng, công cụ, chủ thể, đối tượng mục tiêu phải quản lý hiệu 2.2.2 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động giáo viên hướng dẫn, phối hợp hoạt động học tập nhận thức học sinh, giúp em tìm tịi, khám phá kiến thức, tạo điều kiện để em hoàn thành tốt nhiệm vụ Hoạt động học học sinh hoạt động nhận thức học tập cách chủ động, tích cực, sáng tạo, có ý thức nhằm tiếp thu, xử lý biến đổi thông tin, tri thức 2.2.3 Phát triển lực Năng lực hiểu khả dựa kiến thức, kinh nghiệm, giá trị khả đạt thành công tiến sở huy động sử dụng hiệu nguồn lực toàn diện để đáp ứng thách thức giải tình sống Trong phạm vi luận văn tác giả sử dụng khái niệm phát triển lực cho người học q trình tiếp cận lực giáo dục Tất yếu tố q trình hướng dẫn người học đóng góp vào hình thành phát triển nhân tố tích cực cho người học 2.2.4 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Xuất phát từ thực tiễn lý thuyết dạy, học lực học sinh cần trang bị nhà trường, tác giả muốn đưa tầm nhìn dạy học nhằm phát triển lực học sinh như: Dạy học hướng tới lực học tập q trình qua người dạy tổ chức, điều khiển, hướng dẫn người học vận dụng có hiệu kiến thức, kỹ năng, thái độ có để hoàn thành nhiệm vụ học tập, giải tình thực tiễn, tiếp thu kiến thức, kỹ năng, thái độ phát triển thêm lực cần thiết 2.2.5 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học theo định hướng phát triển lực - Quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học đáp ứng yêu cầu cần đạt - Quản lý nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học - Quản lý phương thức dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học - Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá tiếng Anh theo định hướng PTNL người học 2.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Những yêu cầu hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học theo định hướng phát triển lực - Năng lực đương đầu với thử thách; - Khả tư bao qt, có tính quốc tế, nhạy cảm khác biệt văn hóa, thích ứng linh hoạt; - Năng lực giao tiếp ngoại ngữ trau dồi môi trường đào tạo ngoại ngữ Việc dạy học ngoại ngữ có vai trị quan trọng việc thúc đẩy việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực toàn cầu 2.3.2 Hoạt động dạy tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học theo định hướng phát triển lực Hoạt động dạy học lớp chủ yếu giảng viên thực bao gồm: Giao nhiệm vụ: cho sinh viên trình bày yêu cầu câu hỏi làm mẫu phần; Kiểm tra để đảm bảo sinh viên nắm rõ thông tin yêu cầu tiến độ làm việc sinh viên Giảng viên trả lời thắc mắc có Tổ chức báo cáo kết làm việc hình thức: báo cáo trực tiếp với giảng viên, báo cáo nhóm báo cáo trước lớp Sinh viên báo cáo cách trả lời câu hỏi, trình bày cá nhân theo nhóm Tổ chức đánh giá hình thức: tự đánh giá, đánh giá theo nhóm đánh giá cá nhân lớp Các biện pháp đánh giá sử dụng như: khen, chê, nhận xét ưu khuyết điểm, cho điểm, thi đua xếp hạng 2.3.3 Hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên trường Đại học theo định hướng phát triển lực Trong học phần tiếng Anh, hoạt động sinh viên gồm hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lý thuyết học phần khác hoạt động đặc thù môn tiếng Anh giao tiếp Cả hai loại hoạt động tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau: làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc theo lớp 6 2.3.4 Môi trường điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học theo định hướng phát triển lực Dựa vào tính chất biểu hiện, phương tiện, thiết bị hỗ trợ dạy học chia thành nhóm: Nhóm vật vật mẫu, vật nguyên mẫu, loại máy móc cơng cụ; Nhóm hình vật tượng mơ hình, tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, tài liệu chép, ảnh chụp…; Nhóm loại phương tiện hoạt động tương tác máy luyện tập, thực hành…; Nhóm phương tiện kỹ thuật dạy học máy chiếu, máy dạy học, máy kiểm tra 2.4 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học theo định hướng phát triển lực 2.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học Quản lý mục tiêu dạy học quản lý giáo viên xác định mục tiêu chương trình mơn học thể giáo án Việc xác định mục tiêu học cần vào mục tiêu môn học, bao gồm: kỹ năng, kiến thức thái độ Đặc biệt là: hình thành phát triển kỹ tiếng Anh người học bao gồm: nghe, nói, đọc viết để học hỏi giao tiếp môi trường phù hợp với lứa tuổi Việc dạy học tiếng Anh giúp rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho người học kiến thức tiếng Anh đơn giản hiểu biết đơn giản xã hội, thiên nhiên người, văn hóa văn học Anh 2.4.2 Quản lý nội dung, chương trình dạy học Chương trình dạy học văn quy phạm pháp luật Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, quy định nội dung, phương pháp hình thức dạy học môn học, thời lượng, số tiết dạy học môn học nhằm đạt đượcmục tiêu yêu cầu cấp học Chương trình dạy học pháp lý để cấp quản lý tiến hành đạo, giám sát hoạt động dạy học đơn vị Đó pháp lý để Trưởng Bộ môn quản lý giảng viên theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo đề cho khóa, lớp học 2.4.3 Quản lý thực hoạt động dạy học tiếng Anh - Quản lý thực chương trình - Quản lý lên lớp - Quản lý thiết kế giáo án chuẩn bị cho lên lớp - Quản lý việc tổ chức hướng dẫn người học, học tập 2.4.4 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh Phương tiện giảng dạy điều kiện sở vật chất có ảnh hưởng tới hiệu dạy học Nhà trường Việc quản lý yếu tố quan trọng, giúp hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình dạy học giảng viên nhận thức sinh viên đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng giảng dạy 2.4.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh Trong trình dạy học, khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập người học quan trọng thiếu q trình giảng dạy.Trưởng Bộ mơncần nghiêm túc quản lý công tác đánh giá kiểm tra kết học tập người học để có xem xét đánh giá hiệu giảng dạy giảng viên Từ tác động trực tiếp đến giảng viên để thực đầy đủ khoa học trình kiểm tra, đánh giá theo hướng đảm bảo tính cơng bằng, khách quan thúc đẩy q trình học tập người học trình giảng dạy người dạy 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học theo định hướng phát triển lực 2.5.1 Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục 2.5.2 Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học 2.5.3 Nhận thức, tâm lý người học xã hội hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực 2.5.4 Phẩm chất lực cán quản lý 2.5.5 Chất lượng đội ngũ giảng viên Tiểu kết chương Trong phạm vi chương 2, luận văn hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học theo định hướng phát triển lực người học Trên sở lý luận, luận văn xây dựng phiếu khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng PTNL trường Đại học Xây dựng Hà Nội, phạm vi chương 8 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Khái quát chung trường Đại học Xây dựng Hà Nội Theo Quyết định số 144/CP ngày tháng năm 1966 Hội đồng Chính phủ, Trường Đại học Xây dựng Hà Nội thành lập với tiền thân Khoa Xây dựng Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 3.2 Khái quát khảo sát thực trạng 3.2.1 Mục đích khảo sát 3.2.2 Nội dung khảo sát 3.2.3 Cách thức khảo sát 3.2.4 Đối tượng khảo sát 3.2.5 Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát 3.2.6 Xử lý kết khảo sát 3.3 Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực 3.3.1 Kết khảo sát sinh viên thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển trường ĐH Xây dựng Hà Nội 3.3.1.1 Thực trạng thực yêu cầu hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Biểu đồ 3.1 tổng hợp ý kiến đanh giá SV vai trò tầm quan trọng hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học, thu kết sau: - Có tỷ lệ chiếm 28% tổng số ý kiến đánh giá quan trọng; - Có tỷ lệ chiếm 63% tổng số ý kiến đánh giá quan trọng; - Có tỷ lệ chiếm 9% tổng số ý kiến đánh giá bình thường; - Khơng có ý kiến đánh giá không quan trọng 3.3.1.2 Thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Kết bảng 3.2 tổng hợp ý kiến đánh giá SV hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học, đạt điểm trung bình khảo sát từ 3.27 đến 3.43, đạt mức độ thường xuyên 3.3.1.3 Thực trạng hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Biểu đồ 3.2 tổng hợp ý kiến đanh giá SV mức độ hiệu hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên theo định hướng phát triển lực người học, thu kết sau: - Có tỷ lệ chiếm 43% tổng số ý kiến đánh giá hiệu quả; - Có tỷ lệ chiếm 52% tổng số ý kiến đánh giá hiệu quả; - Có tỷ lệ chiếm 5% tổng số ý kiến đánh giá bình thường; - Khơng có ý kiến đánh giá không hiệu 3.3.1.4 Thực trạng mức độ đảm bảo công tác hỗ trợ, môi trường, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Biểu đồ 3.3 tổng hợp ý kiến đánh giá SV mức độ mức độ đảm bảo công tác hỗ trợ môi trường, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực, kết thu tổng hợp sau: - Có tỷ lệ chiếm 36% tổng số ý kiến đánh giá đảm bảo; - Có tỷ lệ chiếm 53% tổng số ý kiến đánh giá đảm bảo; - Có tỷ lệ chiếm 8% tổng số ý kiến đánh giá bình thường 3% đánh giá không đảm bảo 3.3.2 Kết khảo sát CBQL GV hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng PTNL Kết bảng 3.3 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV đặc trưng hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Hà Nội, đạt điểm trung bình khảo sát từ 3.35 đến 3.48, đạt mức độ hiệu 3.3.2.1 Thực trạng việc thực yêu cầu dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Kết bảng 3.3 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng việc thực yêu cầu hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL trường Đại học Xây dựng Hà Nội, đạt điểm trung bình khảo sát từ 3.35 đến 3.48, đạt mức độ hiệu 3.3.2.2 Thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh giảng viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Kết bảng 3.4 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV hoạt động dạy học tiếng Anh giảng viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng PTNL, đạt điểm trung bình khảo sát từ 3.29 đến 3.58, đạt mức độ hiệu 3.3.2.3 Thực trạng hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Kết bảng 3.5 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng PTNL, sau: - Có 34 ý kiến chiếm tỷ lệ 61.82% đánh giá hiệu quả; - Có 19 ý kiến chiếm tỷ lệ 34.55% đánh giá hiệu quả; - Có ý kiến chiếm tỷ lệ 3.64% đánh giá hiệu quả; - Khơng có ý kiến đánh giá khơng hiệu quả; 10 3.3.2.4 Thực trạng môi trường, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐHXDHN theo định hướng PTNL Kết bảng 3.6 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV môi trường, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng PTNL, đạt điểm trung bình khảo sát từ 3.29 đến 3.58, đạt mức độ đảm bảo 3.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực 3.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Bảng 3.7 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh trường Đại học STT Nội dung Tốt Kết Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc Hình thành phát triển người học kỹ sử dụng tiếng Anh (nghe, nói, 18 29 2.62 đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động ngôn ngữ Cung cấp cho người học kiến thức sơ giản tiếng Anh hiểu 11 17 27 2.71 biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hố, văn học nước ngồi Thơng qua việc dạy học tiếng Anh góp phần rèn 17 31 2.56 luyện thao tác tư cho người học Kết bảng 3.7 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực người học, đạt điểm trung bình khảo sát từ 2.56 đến 2.71, đạt kết trung bình-khá 3.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Thực trạng quản lý nội dung chương trình dạy học Bảng 3.8 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học STT Nội dung Tốt Kết Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc 11 STT Nội dung Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học Tiếng Anh; Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học Tiếng Anh, nội dung phạm vi kiến thức học phần tiếng Anh; Phương pháp giảng dạy đặc trưng học phần hình thức tổ chức dạy học môn, học; Đảm bảo thực đủ phân phối chương trình thời gian, số tiết trình tự giảng dạy Tốt Kết Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc 23 23 2.75 18 29 2.62 17 32 2.53 16 32 2.55 Kết bảng 3.8 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL, đạt điểm trung bình khảo sát từ 2.53 đến 2.75, đạt kết trung bình-khá 3.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy hoạt động học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Bảng 3.9 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL STT Nội dung Quản lý thực chương trình Quản lýgiờ lên lớp Quản lýthiết kế giáo án chuẩn bị cho lên lớp Hướng dẫn yêu cầu, quy định việc soạn chuẩn bị thiết bị dạy học Cung cấp tài liệu phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, thiết bị phương tiện phục vụ giảng dạy Hướng dẫn giảng viên lập kế hoạch soạn bàibảo đảm thống chung tồn trường, dựa phân phối chương trình Hướng dẫn giảng viên sử dụng Tốt Kết Khá TB 18 29 17 32 Yếu 0 2.62 2.53 Thứ bậc ĐTB 16 32 2.55 6 14 35 2.47 10 10 17 28 2.67 11 33 2.44 12 17 27 2.60 12 STT 10 11 12 13 Nội dung giáo án chung, sách giáo khoa, sách tham khảo để soạn Hướng dẫn giảng viên tổ chuyên môn đảm bảo thống nội dung giảng, phương pháp hình thức tổ chức lớp học Khuyến khích tính sáng tạo giảng viên.Chuẩn hóa việc lập kế hoạch giảng, chuẩn bị giảng giảng viên nghiêm túc đảm bảo chất lượng Tổ chức hướng dẫn, đưa đạo kiểm tra việc chuẩn bị giáo án giảng giảng viên Tổ trưởng chuyên môn phân công trách nhiệm cụ thểvề việc kiểm tra tình hình soạn giảng viên Quản lýviệc tổ chức hướng dẫn người học tập Tạo khả điều kiện để giảng viên lên lớp có hiệu với người giúp việc tìm biện pháp tác động trực tiếp tốt đến lên lớp giảng viên Chú trọng việc phân công giáo viên giàu kinh nghiệm, có lực giúp sửa chữa sai lệch giảng dạy, hướng dẫn kỹ phương pháp giảng dạy, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Tiêu chuẩn hóa thời gian lên lớp phù hợp với loạilớp, khóa học Tốt Kết Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc 15 31 2.49 15 29 2.51 11 17 27 2.71 14 28 2.40 13 13 27 2.45 11 17 31 2.56 Kết bảng 3.9 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng PTNL, đạt điểm trung bình khảo sát từ 2.40 đến 2.71, đạt kết trung bình-khá 13 3.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực Bảng 3.10 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học STT Nội dung Quản lý thiết bị dạy học, đầu tư thiết bị phù hợp với nội dung chương trình học điều kiện thực tế Quản lý việc bảo quản sử dụng thiết bị cách hiệu quả; Quản lý việc tự sáng tạo đồ dùng học tập sử dụng thiết bị dạy học giảng viên Kết ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu 18 29 2.62 17 32 2.53 16 32 2.55 Kết bảng 3.10 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng PTNL người học, đạt điểm trung bình khảo sát từ 2.53 đến 2.62, đạt kết trung bình-khá 3.4.5 Thực trạng cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Kết bảng 3.11 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học, đạt điểm trung bình khảo sát từ 2.40 đến 2.71, đạt kết trung bình-khá 3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐHXDHN theo định hướng PTNL Kết bảng 3.12 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học, đạt điểm trung bình khảo sát từ 3.27 đến 3.40, đạt mức độ ảnh hưởng 3.6 Đánh giá chung thực trạng 3.6.4 Những điểm mạnh - Về đặc trưng hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học, đội ngũ CBQL, GV qua ý kiến đánh giá Trưởng Bộ môn đạt mức độ hiệu quả, điều đồng nghĩa quán triệt Ban Giám hiệu, Trưởng Bộ môn đạo phù hợp với đặc điểm nhu cầu người học; - Về hoạt động dạy học tiếng Anh giảng viên trường Đại học, đội ngũ GV làm tốt theo quy định quy chế hoạt động dạy học trường Đại học Xây dựng Hà Nội nói chung, hoạt động dạy học Tiếng Anh nói riêng; 14 - Về hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên trường Đại học, hướng dẫn nhiệt tình đội ngũ GV cộng với hỗ trợ phương tiện, sở vật chất hoạt động học sinh viên đảm bảo theo tiến độ dạy học; - Về môi trường, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học 3.6.5 Những hạn chế - Về quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học, nội dung không trường đại học, mục tiêu dạy học bám theo chuẩn đầu đặc điểm phù hợp xu đổi giáo dục - Về quản lý nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học, chương trình thiết kế đáp ứng nhu cầu người học, phát triển lực cụ thể phù hợp - Về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học, lớp Tiếng Anh tổ chức hình thức khóa học, học theo khung thời gian theo yêu cầu người học, việc quản lý hoạt động dạy học chưa đem lại hiệu quả, dừng lại mức đánh giá thông qua hồ sơ, kết giảng dạy; - Về điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học, nhà trường tăng cường đầu tư triển khai điều kiện hỗ trợ phù hợp, đặc thù môn tiếng Anh, nên việc quản lý chưa hiệu quả; - Về quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học, môn chưa xây chuẩn kiểm tra, đánh giá theo quy định, chưa cụ thể tiêu chí đánh giá dẫn đến kết chưa cao 3.6.6 Nguyên nhân hạn chế - Trình độ giáo viên tiếng Anh cịn nhiều hạn chế Các sinh viên gặp nhiều khó khăn hạn chế việc tiếp cận phương pháp học ngoại ngữ quen với môi trường học thiếu thực hành, thiếu tính thực tiễn, nặng kiến thức từ cấp phổ thông Thiếu thốn tài liệu học, tài liệu tham khảo, giáo trình tiếng Anh có chất lượng thiết bị hỗ trợ khiến việc học nghiên cứu tiếng Anh Việt Nam nhiều hạn chế Tiểu kết chương Trong phạm vi chương 3, luận văn làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực người học Trên sở đánh giá lại thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực người học, luận văn đề xuất số biện pháp phạm vi chương 15 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 4.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 4.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 4.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 4.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện 4.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát triển 4.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 4.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH Xây dựng Hà Nội theo định hướng PTNL 4.2.1 Quản lý hoạt động nhằm nâng cao nhận thức thái độ cho cán bộ, giảng viên việc dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL 4.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Huy động chung sức cá nhân, đơn vị, tổ chức, cơng đồn Nhà trường Đề cao trách nhiệm quyền hạn cán quản lý giảng viên 4.2.1.2 Nội dung tổ chức thực Nâng cao hiệu lực Chế định giáo dục đào tạo Nâng cao ý thức, trách nhiệm cán quản lý GV tiếng Anh dạy học theo định hướng PTNL người học 4.2.1.3 Điều kiện thực Thực theo 03 bước sau: - Tổ chức buổi hội thảo, tuyên truyền cần chuẩn bị chu đáo, thiết thực, bám sát nhu cầu thực tế, tránh việc mang tính hình thức gây lãng phí - Qn triệt, đảm bảo nhà cán quản lý hoàn toàn nhận thức tầm quan trọng việc dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học - Xây dựng đội ngũ cán giảng viên nòng cốt, tâm huyết với nghề, nắm vững kiến thức chuyên môn, giàu kinh nghiệm giảng dạy 4.2.2 Quản lý nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học 4.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Tăng cường tính thích ứng xã hội nhà trường, đồng thời thúc đẩy hoạt động dạy hoạt động học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học hướng, đáp ứng yêu cầu khắc khe xã hội 4.2.2.2 Nội dung tổ chức thực Đổi nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học cho phù hợp với nhu cầu xã hội Tăng cường đổi phương pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học 16 Đa dạng hoá hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học 4.2.2.3 Điều kiện thực - Ban giám hiệu giảng viên trường cần nhận thức rõ tầm quan trọng củaviệc đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học tiếng Anh theo lực sinh viên Đội ngũ cán quản lý cần xần xây dựng cách rõ ràng, chi tiết kế hoạch bồi dưỡng giảng viên theo giai đoạn Mỗi người giáo viên cần có ý thức tích cực tham gia vào hoạt động phát triển, bồi dưỡng, đặc biệt tự hoàn thiện thân - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên thời gian, sở vật chất kinh phí - Xây dựng tổ, nhóm chun mơn thành tổ chức chủ chốt để đào tạo, phát triển trình độ chun mơn cho giang viên 4.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học 4.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Củng cố đội ngũ GV Tiếng Anh có trình độ chun mơn cao, có lực giảng dạy, có đạo đức nghề nghiệp Giúp nhà trường quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ngày đơn giản khoa học 4.2.3.2 Nội dung tổ chức thực Tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng GV có hiệu Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy tiếng Anh theo định hướng PTNL người học cho giảng viên 4.2.3.3 Điều kiện thực - Ban giám hiệu, cán quản lý giảng viên nhà trường cần nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Nhà trường cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cho giai đoạn Mỗi giáo viên phải tích cực tham gia hoạt động ni dưỡng, đặc biệt hồn thiện thân - Nhà trường cần tạo điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên thời gian, sở vật chất kinh phí - Xây dựng tổ nhóm chun mơn thành nịng cốt tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 4.2.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo định hướng phát triển lực người học 4.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Giúp đánh giá xác kết người dạy tiếng Anh theo định hướng PTNL người học (soạn bài, giảng việc đánh giá kết người học người dạy) Đối với người học cần đánh giá xác kết người học mặt kiến thức, kỹ thái độ Hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập nhằm cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp SV điều chỉnh 17 hoạt động học, giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy để tạo động lực cho trình dạy học phát huy hoạt động tự đánh giá người dạy người học 4.2.4.2 Nội dung tổ chức thực Thay đổi nhận thức cán bộ, GV, SV phương thức kiểm tra đánh giá tiếng Anh theo định hướng PTNL người học Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho cán quản lý GV đổi kiểm tra đánh giá Xây dựng hoàn thiện ngân hàng đề thi Nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá trình học tập SV Ngăn chặn xử lí trường hợp vi phạm nội quy kiểm tra 4.2.4.3 Điều kiện thực Giảng viên phải tập huấn kỹ lưỡng nội dung đánh giá kiểm tra kiểm tra, rà soát thường xuyên Ban Giám hiệu Nhà trường Các nội dung, hình thức, chuẩn đánh giá kiểm tra mà giáo viên đưa cần theo định hướng phát triển lực sinh viên trọng việc sử dụng phương pháp, hình thức 4.2.5 Tổ chức hoạt động học tập sinh viên học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học 4.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh theo định hướng PTNL người học SV nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động SV, nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học đại học 4.2.5.2 Nội dung tổ chức thực hiện: Tăng cường giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập cho SV Tăng cường quản lý hoạt động tự học sinh viên Giúp cho sinh viên nâng cao tính tự chủ học tập 4.2.5.3 Điều kiện thực Phối hợp với Đoàn niên tổ chức câu lạc tiếng Anh; Đề nghị với phòng Quản trị Thiết bị tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học Tiếng Anh nhà trường Phối hợp với Bộ môn Ngoại ngữ tăng cường giao lưu tiếng Anh với sở doanh nghiệp có người Nhật, tăng cường sử dụng Tiếng Anh nhà trường 4.2.6 Chỉ đạo xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực 4.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao hiệu suất phục vụ tốt công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học, đặc biệt chuyển sang đào tạo theo học chế tín 4.2.6.2 Nội dung tổ chức thực hiện: Sử dụng hiệu CSVC, trang thiết bị có 18 Tăng cường trang bị đại hóa trang thiết bị phục vụ dạy học Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học 4.2.6.3 Điều kiện thực - Cần có khả đánh giá, xếp thứ tự ưu tiên công việc cụ thể từ tầm nhìn chiến lược dài người hiệu trưởng - Cán phụ trách phòng học, đồ dùng thiết bị dạy học môn phải có trách nhiệm bảo quản, giám sát việc sử dụng đề xuất mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học với đơn vị có liên quan - Trưởng phịng quản trịthiết bị, thí nghiệm, Giám đốc thư viện phải có trình độ chun mơn phù hợp với chun mơn, cơng việc mà phụ trách - Có đủ phịng học, phịng máy tính, phịng học ngoại ngữ chuyên biệt Phải biết sử dụng, sử dụng cách sáng tạo tiết kiệm thiết bị, sở vật chất hiệu - Sử dụng thiết bị dạy học đưa tiêu chí để đánh giá giảng viên xếp loại giảng dạy, xếp loại thi đua 4.2.7 Chỉ đạo xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực 4.2.7.1 Mục tiêu biện pháp Phát huy tác dụng hệ thống thông tin môi trường dạy học việc thực hiên mục tiêu quản lý hoạt động dạy học Cụ thể: - Có số liệu đáng tin để làm sở cho việc đánh giá hiệu quản lý dạy học, từ vạch mục tiêu phấn đấu cho khóa học sau - Cập nhật thông tin nội dung, PP giảng dạy thông tin khác liên quan đến hoạt động dạy học - Việc xây dựng tập thể sư phạm thành tập thể có chung mục đích tạo ổn định phát triển 4.2.7.2 Nội dung tổ chức thực Nâng cao chất lượng thông tin dạy học môn tiếng Anh theo định hướng PTNL Nâng cao chất lượng môi trường dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL 4.3 Mối quan hệ biện pháp Nội dung kết hợp biện pháp có mối quan hệ biện chứng gắn bó với Nhờ đó, mang lại hiệu tổ chức thực cần triển khai thực cách đồng quán Để thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Trường Đại học Xây dựng Hà Nội cần thực đồng thời nhiều biện pháp Trong khuôn khổ viết đề cập đến 07 biện pháp Bảy biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ thực đồng tạo điều kiện để hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội triển khai thuận lợi hơn, đảm bảo đem lại hiệu thiết thực 19 4.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 4.4.1 Mục đích khảo nghiệm 4.4.2 Nội dung cách tiến hành 4.4.3 Kết khảo nghiệm Bảng 4.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất STT Biện pháp Quản lý hoạt động nhằm nâng cao nhận thức thái độ cho cán bộ, giảng viên việc dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực Quản lý nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển lực Tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo định hướng phát triển lực người học Tổ chức hoạt động học tập sinh viên học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Chỉ đạo xây dựng CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Chỉ đạo xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học RCT SL % Mức độ cần thiết CT KCT SL % SL % ĐTB Thứ bậc 45 81.82 10 18.18 0.00 2.82 40 72.73 17 30.91 0.00 2.8 43 78.18 12 21.82 0.00 2.78 41 74.55 14 25.45 0.00 2.75 42 76.36 13 23.64 0.00 2.76 38 69.09 17 30.91 0.00 2.69 37 67.27 18 32.73 0.00 2.67 20 Kết bảng 4.1 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng PTNL trường Đại học Xây dựng Hà Nội, đạt điểm trung bình từ 2.67 đến 2.82, đạt mức độ cần thiết Bảng 4.2 Khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp đề xuất STT Biện pháp Quản lý hoạt động nhằm nâng cao nhận thức thái độ cho cán bộ, giảng viên việc dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực Quản lý nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển lực Tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo định hướng phát triển lực người học Tổ chức hoạt động học tập sinh viên học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học Chỉ đạo xây dựng CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học Chỉ đạo xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học RKT SL % Mức độ khả thi KT KKT SL % SL % ĐTB Thứ bậc 42 76.36 13 23.64 0.00 2.76 40 72.73 15 27.27 0.00 2.73 35 63.64 20 36.36 0.00 2.64 39 70.91 16 29.09 0.00 2.71 38 69.09 17 30.91 0.00 2.69 35 63.64 18 32.73 3.64 2.60 34 61.82 21 38.18 0.00 2.62 21 Kết bảng 4.2 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng PTNL trường Đại học Xây dựng Hà Nội, đạt điểm trung bình từ 2.60 đến 2.76, đạt mức độ khả thi 2.85 2.80 2.82 2.80 2.78 2.76 2.75 2.75 2.71 2.73 2.70 2.76 2.69 2.69 2.64 2.65 2.60 2.67 2.62 2.60 2.55 2.50 2.45 BP BP BP Tính cần thiết BP BP BP BP Tính khả thi Biểu đồ 4.1 Tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Qua kết khảo sát thể bảng 4.1, 4.2 biểu đồ 4.1, tác giả khẳng định rằng: Đề tài mang tính khả thi cao, vận dụng vào thực tiễn góp phần hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng PTNL trường Đại học Xây dựng Hà Nội nâng cao chất lượng đào tạo trường thời gian tới Tiểu kết chương Trên sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng PTNL trường Đại học Xây dựng Hà Nội, luận văn đề xuất 07 biện pháp quản lý Qua kết khảo nghiệm biện pháp mà luận văn đề xuất đội ngũ CBQL, GV đánh giá cần thiết khả thi Nếu áp dụng biện pháp đồng hợp khoa học quản lý cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học giai đoạn 22 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận  Về lý luận: Luận văn hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học theo định hướng phát triển lực người học, gồm nội dung sau: - Tổng quan vấn đề nghiên cứu, luận văn khảo cứu cơng trình dạy học, dạy học theo TCNL quản lý dạy học theo TCNL, khẳng định việc dạy học theo TCNL xu tất yếu, qua chưa có nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng PTNL trường Đại học Xây dựng Hà Nội; - Các khái niệm bản, làm rõ khái niệm có liên quan như: Năng lực; Dạy học theo tiếp cận lực; Quản lý dạy học theo tiếp cận lực; Hoạt động dạy học tiếng Anh Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học làm khung lý luận cho vấn đề nghiên cứu; - Hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học, luận văn làm rõ vấn đề như: Đặc trưng; Hoạt động dạy; Hoạt động học môi trường, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học, làm khung tham chiếu cho vấn đề quản lý; - Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học theo định hướng phát triển lực người học, luận văn nội dung quản lý như: Mục tiêu; Nội dung, chương trình; Hoạt động dạy học; Các điều kiện dạy học quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh, đồng thời yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng Anh trường Đại học theo định hướng phát triển lực người học  Về thực trạng: luận văn làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực người học, gồm nội dung sau: - Khái quát chung trường Đại học Xây dựng Hà Nội ngành có dạy học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Hà Nội, luận văn khái quát trường Đại học Xây dựng Hà Nội, trình hình thành phát triển, ngành có dạy học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Hà Nội bước đầu mang lại hiệu quả; - Khái quát trình khảo sát thực trạng, luận văn ra: Mục đích, nội dung, cách thức, đối tượng, thời gian, xử lý kết khảo sát làm khung đánh giá thực trạng chương - Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Hà Nội theo định hướng PTNL người học, luận văn khảo sát phân tích làm rõ vấn đề như: Đặc trưng, hoạt động dạy, hoạt động học, môi trường điều kiện 23 hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học, đạt kết cần thiết, hiệu phù hợp dạy học theo định hướng PTNL người học; - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Hà Nội theo định hướng PTNL người học, luận văn tiếp cận theo nội dung quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, điều kiện kiểm tra, đánh giá qua khảo sát kết hợp vấn đạt kết trung bình-khá, đồng thời yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Trên sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng PTNL trường Đại học Xây dựng Hà Nội, luận văn đề xuất 07 biện pháp quản lý sau: - Nâng cao nhận thức thái độ cho cán bộ, giảng viên việc dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học; - Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học; - Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học; - Đổi quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo định hướng phát triển lực người học; - Đổi quản lý hoạt động học tập sinh viên học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học; - Tăng cường quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học; - Xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Qua kết khảo nghiệm biện pháp mà luận văn đề xuất đội ngũ CBQL, GV đánh giá cần thiết khả thi Nếu áp dụng biện pháp đồng hợp khoa học quản lý cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học giai đoạn 5.2 Khuyến nghị Để biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng PTNL trường Đại học Xây dựng Hà Nội mang lại hiệu cao, xin đưa vài khuyến nghị, sau:  Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tăng ngân sách đầu tư cho phòng học ngoại ngữ, thư viện - Tăng tiêu tập huấn, học nước GV Tiếng Anh Trường Đại học Xây dựng Hà Nội - Cập nhật thông tin thiết bị dạy, học ngoại ngữ, giới thiệu mơ hình dạy học ngoại ngữ, phòng học tiếng chuẩn để trường tham khảo  Đối với lãnh đạo nhà trường: - Lập kế hoạch dài hạn hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học 24 - Tăng cường bồi dưỡng nâng cao ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV tiếng Anh Tạo điều kiện học tập cách mời chuyên gia hướng dẫn, đồng thời đưa chuẩn phải đạt GV Tiếng Anh thời gian xác định - Tạo điều kiện để GV Tiếng Anh có hội tham quan học tập nước ngồi (đây phần thưởng dành cho GV phấn đấu đạt chuẩn lực trước thời hạn qui định trường) - Tăng cường quản lý nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn; nâng cao lực quản lý cho tổ trường chuyên môn - Tăng cường cải thiện CSVC, PTDH môi trường dạy học tiếng Anh  Khoa Sư phạm Ngoại ngữ Trung tâm Ngoại ngữ-Tin học - Thường xuyên tổ chức tập huấn PPDH cho GV, tổ chức trao đổi kính nghiệm, thao giảng dự - Thực phân cơng dạy học hợp lí, cơng bằng, đảo bảo cân đối số dạy chuyên ngành không chuyên - Đảm bảo mở đủ số lớp học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học cho SV - Đôn đốc GV thực tốt công tác NCKH, thực triển khai áp dụng vào thực tiễn đề tài nghiệm thu