Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở trường trung học cơ sở lê ngọc hân, quận hai bà trưng, thành phố hà nội(klv02244)

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Bác Hồ nói "Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có con   người xã hội chủ  nghĩa",con người xã hội chủ  nghĩa đã trở  thành mục  tiêu hàng đầu quan trọng của cách mạng Việt Nam. Đảng ta xác định con  người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế ­ xã hội,  trong đó nhấn mạnh giáo dục vừa là cơ  sở, con đường, điều kiện phát   triển con người, nâng cao năng suất, chất lượng nguồn lao động.  Với cơng cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng  tự hào về phát triển kinh tế ­ xã hội, văn  hóa ­ giáo  dục. Nhân  loại đang  bước vào cuộc cách mạng 4.0 ­ trí tuệ nhân tạo, mà hạt nhân là giáo dục,   ở Việt Nam, giáo dục được coi là quốc sách  hàng đầu. Là một bộ phận  hợp thành của giáo dục xã hội, giáo dục Nghệ thuật khơng thể  tách biệt  khỏi q trình giáo dục tồn diện trong nhà trường phổ  thơng.Thơng qua   các mơn học âm nhạc và mĩ thuật, học sinh được biết đến những giá trị  văn hóa nghệ thuật của nhân loại và Việt Nam để  từ đó có óc thẩm mỹ  và rèn luyện bản thân hướng đến chân ­ thiện ­ mĩ. Điều đó cho thấy vai  trị, ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục Nghệ thuật trong nhà trường   phổ thơng Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho người học là tạo  điều kiện tốt nhất cho từng cá nhân trong học tập; phải hướng đến xây dựng   mơi trường học tập mới, trong đó người học tùy theo năng lực đặc điểm cá   nhân, có được các cơ hội lựa chọn để phát triển.  Trường THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội   là một ngơi trường có truyền thống về  dạy tốt, học tốt. Với cơng cuộc  đổi mới hiện nay, cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đã nắm bắt   được chủ trương của Đảng “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các   yếu tố  cơ  bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển   phẩm chất, năng lực của người học”. Tuy nhiên, việc triển khai và thực  hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh cịn nhiều   lúng túng. Đặc biệt là với mơn Nghệ  thuật vốn vẫn được coi là “ mơn   phụ” Xuất   phát   từ     vấn   đề   nêu   trên,   tác   giả   lựa   chọn   vấn   đề:  “Quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ  thuật  theo định hướng phát   triển năng lực của học sinh ở trường Trung học cơ sở Lê Ngọc Hân,   Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ  sở  lý luận và thực tiễn về  quản lý dạy học  mơn  Nghệ thuật  theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, trên cơ sở đó  đề xuất các biện pháp quản lý dạy học mơn Nghệ thuật ở trường THCS Lê  Ngọc Hân  nhằm phát triển năng lực của học sinh, góp phần nâng cao chất  lượng dạy học ở nhà trường 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể  nghiên cứu:  Hoạt động dạy học môn Nghệ  thuật  ở  trường THCS 3.2. Đối tượng nghiên cứu:  Quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ  thuật  theo định hướng phát triển năng lực của HS trường   THCS Lê Ngọc  Hân,quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 4. Giả thuyết khoa học Những biện pháp quản lý hoạt động dạy ­ học mơn Nghệ  thuật mà   bao qt được hoạt động tương tác của giáo viên và học sinh theo định  hướng phát triển năng lực thì sẽ phát triển được những năng lực chung và   năng lực đặc thù của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học,  cũng như  chất lượng giáo dục tồn diện   trường THCS Lê Ngọc Hân,   quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ­ Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật  theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ­ Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học mơn Nghệ thuật và quản lý  hoạt động dạy học mơn Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực   cho HS ở trường THCS Lê Ngọc Hân và tìm ra ngun nhân ­ Đề  xuất một số biện pháp quản lý của Tổ trưởng chun mơn tổ  Năng khiếu về hoạt động dạy học mơn Nghệ thuật theo định hướng phát  triển năng lực của học sinh ở trường THCS Lê Ngọc Hân 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề  tài tập trung nghiên cứu một số  biện pháp quản lý hoạt động   dạy học môn Nghệ  thuật bao gồm môn Âm nhạc và Mĩ thuật theo định   hướng phát triển năng lực cho học sinh ở THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai   Bà Trưng, thành phố Hà Nội 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích các tài liệu khoa học về quản lý, quản lý dạy học và quản  lý  trường   học  có  liên  quan  tới   đề   tài.  Phân  tích    văn      chủ  trương chính sách của Đảng và Nhà nước về  giáo dục và đào tạo, các văn  bản của ngành  giáo dục.Nghiên cứu các sách báo, tạp chí có liên quan  đến đề tài 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra khảo sát bằng phiếu : Thu thập các tài  liệu thực tế, tìm hiểu các đặc trưng, tính chất của vấn đề. Sử  dụng hệ  thống câu hỏi đối với  giáo viên và học sinh nhà  trường để  thu thập số  liệu, đánh giá thực trạng 7.2.2. Phương pháp sử  dụng tốn thống kê: Để  xử  lý số  liệu điều  tra 7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:  Nghiên cứu các biện pháp  quản lý hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật theo định hướng phát triển   năng lực của học sinh ở trường THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà Trưng,   Hà Nội mà các biện pháp của nó mang lại giá trị thực tiễn và lý luận để  phổ biến 8. Đóng góp của đề tài ( về khoa học và thực tiễn) 8.1 Về khoa học: Đáp  ứng được mục tiêu chung của nền giáo dục  Việt Nam là phát triển con người tồn diện và phát huy tốt nhất tiềm   năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân 8.2 Về  thực tiễn:  Hịa được vào nhu cầu phát triển giáo dục theo   định hướng phát triển năng lực của HS ngay tại trường THCS Lê Ngọc  Hân. Nâng cao chất lượng dạy và học mơn Nghệ  thuật   trường THCS   Lê Ngọc Hân. Tăng thu nhập cho GV dạy bộ mơn Nghệ thuật  bằng việc   phát triển các câu lạc bộ mơn học Nghệ thuật em u thích 9. Cấu trúc của luận văn Ngồi phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo   và phụ lục, luận văn có ba chương: ­ Chương 1: Cơ  sở  lý luận về  quản lý hoạt động dạy học môn  Nghệ  thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh   trường   THCS ­ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy  học môn Nghệ  thuật  theo định hướng phát triển năng lực của học sinh  ở trường THCS Lê Ngọc  Hân, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội ­ Chương 3: Một số  biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn  Nghệ  thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh   trường   THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ  THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC  SINH  Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Từ khoảng nửa đầu thế  kỉ  XIX đến nửa cuối thế kỉ  XX, giai đoạn  Chủ  nghĩa Mác ­ Lê nin xuất hiện và phát triển, khoa học giáo dục thực  sự có sự biến đổi mạnh về lượng và chất. Những tư tưởng của Chủ tịch  Hồ Chí Minh cho chúng ta thấy hiệu quả quản lý dạy học sẽ được nâng  lên nếu: có chính sách giáo dục đúng đắn, có đội ngũ người dạy ln ln   được bồi dưỡng, nâng cao trình độ  để  họ  có phương pháp đề  cao được   năng lực của người học và giúp người học thực học, thực nghiệp. Trong   nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay, cơng tác nghiên cứu về  quản lý   giáo dục, quản lý nhà trường ,quản lý hoạt động dạy học đóng vai trị vơ   cùng quan trọng, là một trong các yếu tố  quyết định việc nâng cao chất   lượng giáo dục, nâng cao hình  ảnh và uy tín của nhà trường, mang lại   niềm tin cho phụ  huynh, cho học sinh và xã hội  Và với Nghị  quyết 29  của Đảng, dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho người học là   vấn đề nhận được sự quan tâm đặc biệt của các cấp quản lý giáo dục và   của tồn xã hội Đối với mơn Nghệ  thuật   trường THCS, mặc dù chưa có nhiều  cơng trình nghiên cứu về  hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật theo định  hướng phát triển năng lực học sinh ,nên tơi, một giáo viên giảng dạy âm  nhạc, một tổ trưởng chun mơn tổ Năng khiếu  mạnh dạn lựa chọn đề  tài:  “Quản lý hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật  theo định hướng   phát triển năng lực của học sinh  ở trườngTrung học cơ sở Lê Ngọc   Hân, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu.  1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý:  là sự  tác động hợp quy luật của chủ  thể  quản lý   đến khách thể  quản lý bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các   phương tiện quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý.  1.2.2. Hoạt động dạy học: là hoạt động nhận thức của HS dưới sự  tổ  chức,  điều khiển của giáo viên, người học tự  giác, tích cực tự  tổ   chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những   nhiệm vụ dạy học.  1.2.3. Mơn học Nghệ thuật Trong chương trình giáo dục của Việt Nam, mơn học Nghệ  thuật  bao gồm 2 mơn là Âm nhạc và Mĩ thuật.  Nghệ thuật (tiếng Anh: art): là một hình thái ý thức xã hội đặc thù.  Âm nhạc: là loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh để diễn tả cảm  xúc, thái độ, nhận thức và tư tưởng của con người Mĩ thuật hiểu nơm na là "nghệ thuật của cái đẹp",chỉ  cái đẹp do con  người hoặc thiên nhiên tạo ra mà mắt người nhìn thấy được.  1.2.4. Năng lực: là khả năng thực hiện thành cơng một loại cơng việc  nào đó trong một bối cảnh nhất định trên cơ  sở  huy động tổng hợp các  kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin,ý  chí,…Trong nghiên cứu và vận dụng thực tiễn giáo dục, chúng tơi phân  loại năng lực gồm: Năng lực chung và năng lực đặc thù mơn học * Năng lực chung:tự  học;giao tiếp;hợp tác; giải quyết vấn đề  và  sáng tạo * Các năng lực đặc thù mơn học: Mỗi mơn học/lĩnh vực học tập có  đặc thù của mình và có thế  mạnh để hình thành và phát triển những năng  lực riêng của mơn học.  1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học mơn Nghệ thuật  1.2.5.1. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học:  là những tác động  của chủ thể quản lý vào q trình dạy học (được tiến hành bởi GV và HS  trong độ  tuổi quy định của Luật giáo dục), với sự  hỗ  trợ  của các lực  lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển tồn diện nhân  cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường 1.2.5.2. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật:  là   tác động có chủ  đích, hợp quy luật của chủ  thể quản lý tới q trình   dạy học mơn Nghệ thuật ( được tiến hành bởi GV giảng dạy mơn Nghệ  thuật và HS)  nhằm đảm bảo mục tiêu dạy học, hình thành kiến thức, kỹ  năng, thái độ tích cực ở người học để giải quyết các tình huống thực tiễn   của cuộc sống, giúp HS phát triển tồn diện về các mặt Đức ­ Trí ­ Thể ­  Mĩ ­ Lao động .  1.3. Khái qt chung về  hoạt động dạy học   trung học cơ sở  và mơn học Nghệ thuật 1.3.1   Mục tiêu  dạy học    cấu  trúc chương  trình  dạy  học     trung học cơ sở 1.3.1.1. Mục tiêu dạy học trung học cơ sở 1.3.1.2. Cấu trúc chương trình dạy học ở trung học cơ sở 1.3.2. Mục tiêu, u cầu và đặc điểm mơn Nghệ  thuật   trường   trung học cơ sở 1.3.2.1.Mục tiêu mơn Nghệ thuật trong nhà trường THCS  ­ Mục tiêu mơn Âm nhạc và mơn Mĩ thuật trong trường THCS 1.3.2.2.Vị trí, vai trị mơn Nghệ thuật ở trường trung học cơ sở ­ Vị trí của mơn Âm nhạc và mơn Mĩ thuật 1.3.2.3. Chương trình mơn Nghệ thuật trong nhà trường THCS.   ­ Chương trình mơn Âm nhạc và Mĩ thuật ở trường THCS    1.3.2.4. Phương pháp dạy học và hình thức tổ  chức dạy học mơn   Nghệ thuật.  ­ Phương pháp dạy học mơn Âm nhạc và Mĩ thuật ­ Hình thức tổ chức dạy học mơn  Âm nhạc và Mĩ thuật 1.3.2.5.u cầu cần đạt về dạy học mơn Nghệ thuật ở trường THCS   theo định hướng phát triển năng lực 1.3.3. Hoạt động dạy học môn Nghệ  thuật   trường trung học   cơ sở 1.3.3.1  Hoạt   động  giảng  dạy    môn  Nghệ  thuật  của giáo viên    trường trung học cơ sở Hoạt động chủ  yếu của giáo viên là giảng dạy, bao gồm các khâu  soạn bài, giảng bài và đánh giá kết quả dạy học.  1.3.3.2. Hoạt động học tập mơn Nghệ thuật của học sinh Hoạt động chủ yếu của học sinh là hoạt động học, thường được thực   hiện theo một quy trình phổ biến như sau: chuẩn bị tiếp thu kiến thức;học tập   trên lớp;tự kiểm tra hoạt động học tập 1.4. Phát triển năng lực của học sinh gắn với mơn Nghệ thuật 1.4.1. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của HS Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS sẽ làm đổi mới   việc xác định mục tiêu dạy học, cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức  dạy học và cả phương pháp đánh giá.    1.4.2. Các  năng lực của học sinh được phát triển khi học Nghệ   thuật 1.4.2.1. Năng lực của học sinh được phát triển khi học Âm nhạc Những năng lực cốt lõi chung như: tự  chủ  và tự  học, giao tiếp và   hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo. Năng lực âm nhạc (năng lực đặc  thù), biểu hiện của năng lực thẩm mĩ trong lĩnh vực âm nhạc, bao gồm   các thành phần sau:Thể  hiện âm nhạc. Cảm thụ  âm nhạc. Phân tích và   đánh giá âm nhạc. Sáng tạo và ứng dụng âm  nhạc 1.4.2.2. Năng lực của học sinh được phát triển khi học Mĩ thuật.  Những năng lực cốt lõi chung như: tự  chủ  và tự  học, giao tiếp và   hợp tác, giải quyết vấn  đề và sáng tạo. Năng lực mĩ thuật ( năng lực đặc   thù), biểu hiện của năng lực thẩm  mĩ  trong lĩnh vực mĩ thuật , bao gồm  các thành phần sau:  Quan sát và nhận thức thẩm mĩ. Sáng tạo và  ứng   dụng thẩm mĩ. Phân tích và đánh giá thẩm mĩ 1.5. Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật theo   hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở Quản lý hoạt động dạy học trong bối cảnh đổi mới căn bản, tồn diện   giáo dục là chuyển đổi thành cơng từ  quản lý hoạt động dạy học lấy kiến   thức sang quản lý hoạt động dạy học lấy năng lực của người học 1.5.1  Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình  dạy  học   mơn Nghệ thuật  1.5.2. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên mơn Nghệ thuật  1.5.2.1.Quản lý phân cơng giảng dạy mơn Nghệ thuật 1.5.2.2. Quản lý hoạt động sinh hoạt chun mơn của tổ Năng khiếu   ( nhóm Âm nhạc và Mĩ thuật ) 1.5.2.3. Quản lý việc chuẩn bị ­ thực hiện  kế hoạch giảng dạy môn   Nghệ thuật  GV cần làm tốt khâu xây dựng kế hoạch giảng dạy cho cả năm học  và từng học kỳ, soạn bài, chuẩn bị  đồ  dùng dạy học. Quản lý việc lập   kế hoạch giảng dạy môn Âm nhạc và Mĩ thuật của GV  Kiểm tra hồ sơ, sổ sách và kế  hoạch giảng dạy theo định kỳ, kiểm   tra việc thực hiện phân phối chương trình, lịch báo giảng.  1.5.3. Quản lý hoạt động học tập của học sinh với mơn Nghệ thuật  1.5.3.1.Với mơn Âm nhạc:  Hoạt động học tập chủ yếu bằng hoạt động cá nhân và nhóm 1.5.3.2.Với mơn Mĩ thuật:  Hoạt động học tập chủ yếu bằng HĐ cá nhân và nhóm: Trải nghiệm hoạt động thực hành tư duy, quan sát và tạo hình, diễn  thuyết, từ các u cầu   mỗi chủ  đề  dạy học trong sách giáo khoa theo   định hướng phát triển năng lực HS.  1.5.4. Quản lý việc sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện   dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học môn Nghệ thuật  1.5.5. Quản lý   hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu   Nghệ thuật  1.5.6. Quản lý   kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập mơn Nghệ   thuật  của học sinh   1.6. Các yếu tố   ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học   mơn Nghệ thuật theo hướng phát triển năng lực ở trường trung học  cơ sở 1.6.1. Các yếu tố chủ quan 1.6.1.1. Trình độ, năng lực, phẩm chất của người cán bộ quản lý 1.6.1.2. Trình độ, năng lực, phẩm chất của giáo viên 1.6.1.3. Phẩm chất và năng lực của học sinh 1.6.2 Các yếu tố khách quan 1.6.2.1. Điều kiện kinh tế ­ xã hội của địa phương 1.6.2.2.Gia đình và cộng đồng xã hội  1.6.2.3. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Tiểu kết Chương 1 Chương 1  tác giả  đã nghiên cứu và hệ  thống hóa,  một số  cơ  sở  lí  luận về  quản lý mơn Nghệ  thuật  và đề  cập đến các khái niệm cơ  bản  liên quan đến quản lý, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học  mơn Nghệ  thuật theo định hướng phát triển năng lực và phát triển năng   lực HS gắn với mơn Nghệ thuật. Ngồi ra trong chương 1 tác giả  cũng  trình bày các nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật bao   gồm: Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học mơn Nghệ  thuật   Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên mơn Nghệ thuật  Quản lý hoạt động học tập của học sinh với mơn Nghệ thuật  Quản lý việc sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học   và cơng nghệ thơng tin trong dạy học mơn Nghệ thuật  Quản lý  hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu Nghệ thuật  Quản lý   kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập mơn Nghệ  thuật của  học sinh Cuối chương 1, tác giả  có đề  cập đến    những yếu tố   ảnh hưởng  đến quản lý hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật trong đó có yếu tố chủ  quan  và các yếu tố khách quan Như vậy dựa trên những cơ sở  lý luận này tác giả  tiếp tục, nghiên   cứu, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ  thuật   theo định hướng phát triển năng lực của học sinh   trường THCS Lê  Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội.  CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY  HỌC  MÔN NGHỆ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA  HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS LÊ NGỌC HÂN,  QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1  Khái quát về  Trường THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà  Trưng, thành phố Hà Nội 2.1.1. Đặc điểm tình hình nhà trường Trường THCS Lê Ngọc Hân nằm trên địa bàn phường Phạm Đình  Hổ, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, với trình độ dân trí tương đối  cao, đa số  cha mẹ  học sinh quan tâm, tích cực hỗ  trợ  nhà trường trong   việc giáo dục con Nhà trường ln được đón nhận sự quan tâm chỉ đạo, tạo điều kiện   của các cấp lãnh đạo trong mọi mặt hoạt động. Tuy nhiên, nhà trường   cịn một khó khăn lớn nhất đó chính là cịn chung cơ sở vật chất với tiểu   học Lê Ngọc Hân.  2.1.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên của nhà trường Nhà trường có một đội ngũ giáo viên đầy đủ  về  số  lượng và chất  lượng, đáp ứng được những u cầu về đổi mới phương pháp giảng dạy  và dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Tổng số cán   giáo viên là 70, trong đó 100% giáo viên đạt chuẩn, 75% trên chuẩn,  12% thạc sĩ.  2.1.3. Đặc điểm tình hình học sinh của nhà trường Học sinh nhà trường đa số có ý thức học tập tốt, khả năng tiếp thu   kiến thức và kĩ năng tương đối đồng đều, đáp  ứng được việc đổi mới   phương pháp dạy học 2.1.4. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ dạy học CSVC của nhà trường cịn rất thiếu so với u cầu đặt ra, đặc biệt  khơng có phịng học nhạc họa,  phịng ngoại  ngữ, vườn thực  nghiệm,   xưởng thực tập, thực hành, nhà tập đa năng, sân vận động.  2.2. Khái quát về  khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và   quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ  thuật theo định hướng phát  triển năng lực học sinh ở trường THCS Lê Ngọc Hân 2.2.1. Mục đích của khảo sát 2.2.2. Đối tượng khảo sát 2.2.3. Nội dung khảo sát 2.2.4. Quy trình đánh giá khảo sát 2.2.5. Phương pháp đánh giá 2.3  Thực trạng hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật theo định   hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Lê Ngọc Hân, quận   Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.3.1. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học mơn   Nghệ thuật   Bảng 2.1: Đánh giá về  thực hiện nội dung, chương trình dạy học   mơn Nghệ thuật Mức độ thực hiện (%) S  Tốt Khá Trung bình Yếu TT Nội dung CB CB CB  CB GV GV GV GV QL QL QL QL Lập kế hoạch bài dạy  môn Âm nhạc và Mĩ  75 66,7 25 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 thuật Đảm bảo việc dạy  75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 đúng và đủ theo PPCT Dạy học bám sát mục  50 50 50 50 0.0 0.0 0.0 0.0 tiêu bài dạy Đảm bảo nội dung tri  thức, kỹ năng cơ bản  75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 của bài học Đảm bảo tính hệ thống  của nội dung bài dạy 75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 Phân hóa nội dung phù  hợp với các đối tượng  50 50 50 50 0.0 0.0 0.0 0.0 HS Tỷ lệ trung bình 66,7 69,4 33,3 30,6 0.0 0.0 0.0 0.0 10 Thực hiện kiểm  tra, cho điểm theo  quy định Chấm và trả bài  đúng thời hạn Vào điểm theo  tiến độ của nhà  trường Kiểm tra, đánh giá  mang tính khách  quan, cơng bằng  theo định hướng  phát triển năng lực  HS Tỷ lệ trung bình GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL 75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 50 66,7 50 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 50 66,7 50 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 66,7 25 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 71 37,5 29 0.0 0.0 0.0 0.0 75 62,5 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ  thuật theo   định hướng phát triển năng lực của học sinh   trường THCS Lê  Ngọc Hân, Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.4.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung,  chương trình   dạy học mơn Nghệ  thuật  theo định hướng phát triển năng lực của   học sinh Bảng 2.7: Đánh giá hoạt động quản lý kế hoạch giảng dạy, chương  trình dạy học mơn Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho  học sinh Mức độ thực hiện (%) S  Trung  Tốt Khá Yếu T Nội dung bình T CB  CB  CB  CB  GV GV GV GV QL QL QL QL TTCM phổ biến, tổ chức  thảo luận về kế hoạch  giảng dạy, chương trình  dạy học mơn Nghệ thuật  theo định hướng phát triển  năng lực cho học sinh 75 66,7 25 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 14 ở các khối lớp 6789 TTCM tổ chức, hướng  dẫn, chỉ đạo xây dựng kế  hoạch giảng dạy mơn  Nghệ thuật theo định  hướng phát triển năng lực  75 cho học sinh từng học kì, năm học BGH phối hợp với TTCM  để quản lý việc thực hiện  KHGD,CTDHmơn Nghệ  thuật theo định hướng phát  75 triển năng lực cho học sinh Kiểm tra và có biện pháp  xử lý, điều chỉnh kịp thời  các  tình huống nhanh,  75 chậm chương trình 75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 66,7 50 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 75,5 25 24,5 0.0 0.0 0.0 0.0 2.4.2   Thực   trạng   quản   lý   hoạt   động   dạy     giáo   viên  toàn   trường và giáo viên dạy Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực   cho học sinh Bảng 2.8: Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý  về quản lý   hoạt động dạy của giáo viên toàn trường và giáo viên Nghệ  thuật  theo   định hướng phát triển năng lực cho học sinh Nhận thức của  Mức độ thực  Thốn CBQL, GV TT Nội dung đánh giá g kê RCT CT KCT ĐLT ĐLKT CL A Quản lý việc phân cơng giảng dạy cho GV tồn trường và GV Nghệ  thuật  Theo năng lực, trình độ  Số  40 28 35 33 của GV lượng % 57,1 40 2,9 50 47,1 2,9 Theo nguyện vọng và  Số  60 10 38 28 đúng chuyên ngành đào  lượng tạo GV % 86 14 54,2 40 5,8 Theo đề nghị của tổ bộ  Số  30 36 30 38 15 môn các tổ Năng khiếu, tự  lượng nhiên 1, tự nhiên 2 và xã  % 42,8 51,4 5,8 42,8 54,2 hội  Phù hợp với điều kiện  Số  50 18 44 25 thực tế của đơn vị lượng % 71,4 25,7 2,9 62,8 35,7 1,5 B Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy của GV toàn trường và GV  Nghệ thuật  Đề ra những quy định cụ  Số  44 24 28 28 14 thể, thống nhất về việc   lượng chuẩn bị  kế hoạch bài  dạy  theo định hướng phát  triển năng lực cho học  % 62,8 34,2 40 40 20 sinh xuất phát từ tình hình  thực tế của học sinh Chỉ đạo tổ bộ mơn các tổ  Số  40 28 32 34 Năng khiếu, Tự nhiên 1,  lượng Tự nhiên 2 và Xã hội thống nhất trong tổ về:  mục tiêu, nội dung,  % 57,1 40 2,9 45,7 48,6 5,7 phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học  Giao tổ bộ mơn lập kế  Số  34 32 38 26 hoạch kiểm tra kế hoạch  lượng bài dạy của GV theo yêu  cầu dạy học theo định  % 48,6 45,7 5,7 54,3 37,1 8,6 hướng phát triển năng lực Dự giờ đánh giá việc lập  Số  36 32 34 32 kế hoạch  bài dạy qua tiết  lượng dạy trên lớp % 51,4 45,7 2,9 48,6 45,7 5,7 C Quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy của GV toàn trường và GV  Nghệ thuật  Quản lý giờ dạy thơng  Số  40 30 50 20 qua thời khóa biểu, kế  lượng hoạch bài dạy chi tiết,  lịch báo giảng, sổ ghi đầu  % 57,1 42,9 71,4 28,6 16 Tổ chức dự giờ định kì,  Số  36 32 đột xuất và có phân tích  lượng việc thực hiện kế hoạch  % 51,4 45,7 bài dạy Chỉ đạo sử dụng kết quả  Số  34 32 thực hiện nề nếp dạy học  lượng trong đánh giá, xếp loại  % 48,6 45,7 thi đua của giáo viên 34 32 2,9 48,6 45,7 5,7 36 33 5,7 51,4 47,1 1,5 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập  của học sinh theo   định hướng phát triển năng lực   Về phía HS Về động cơ học tập Nhận thức của HS TT Nội dung đánh giá Thống kê RCT CT KCT Nhu cầu, động cơ và  Số lượng 250 200 quyết tâm cao trong  % 50 40 10 học tập  Về phương pháp học tập Nhận thức của HS Nội dung  TT Thống kê đánh giá RKK KK KKK Nghe GV giảng trên  Số lượng 250 250 lớp % 50 50 Tự học Số lượng 60 350 90 % 12 70 18 Về phía CBQL, GV Bảng 2.9: Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ  quản lý và giáo  viên  tồn trường và giáo viên dạy Nghệ  thuật  về quản lý hoạt động   học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực Nhận thức của  Mức độ  CBQL, GV thực hiện T Thống  Nội dung đánh giá T kê ĐL RCT CT KCT ĐLT CL KT Chỉ đạo GVCN lớp xây  Số  50 20 46 18 dựng nề nếp, giáo dục ý  lượng thức, động cơ và phương  % 71,4 28,6 65,7 25,7 8,6 17 pháp học tập cho học sinh  trong các mơn học và mơn  Nghệ thuật Chỉ đạo GVCN, kết hợp  với Đội Thiếu niên, Đồn  thanh niên, GV các bộ mơn  và GV dạy Nghệ thuật   giám sát nề nếp tự học của  học sinh.  Động viên, giúp đỡ, khen  thưởng và kỉ luật kịp thời,  công bằng… Quan tâm việc tổ chức,  hướng dẫn phương pháp  học tập, rèn và phát triển  cho HS một số năng lực  chung  ở các môn học và  năng lực đặc thù bộ môn  Nghệ thuật Tổ chức bồi dưỡng HS  giỏi, phụ đạo HS yếu các  mơn văn hóa và mơn Nghệ  thuật Số  lượng 44 26 % 62,9 37,1 42 28 50 14 60 40 71,4 20 8,6 48 16 28 30 12 % 68,6 22,9 8,5 40 Số  lượng 38 32 56 14 % 54,3 45,7 80 20 Số  lượng % Số  lượng 48 18 68,6 25,7 5,7 42,9 17,1 2.4.4  Thực trạng   quản lý việc đổi mới sử  dụng phương pháp   dạy học, phương tiện dạy học và công nghệ  thông tin trong dạy học   môn Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bảng 2.10 : Đánh giá về quản lý việc đổi mới sử dụng  phương pháp  dạy học, phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học   môn Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu Nội dung CB CB CB CB GV GV GV GV QL QL QL QL Quán triệt cho GV về  đổi  75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 18 S  T T mới sử  dụng PPDH,PTDH    CNTT     dạy   học  môn Nghệ  thuật  theo  định  hướng phát  triển năng  lực  HS Tổ chức, hướng dẫn GV  học tập, bồi dưỡng về  PPDH,PTDH và CNTT  75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 trong dạy học môn Nghệ  thuật theo định hướng phát  triển năng lực HS Tổ  chức, hướng dẫn thiết  kế     dạy   đổi     về  PPDH,   PTDH     CNTT  75 66,7 25 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0   dạy   học   môn   Nghệ  thuật theo định hướng phát  triển năng lực HS Tổ   chức   chuyên   đề,   hội  giảng, rút kinh nghiệm về  đổi     sử   dụng   PPDH,   PTDH và CNTT trong dạy  75 66,7 25 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 học   môn   Nghệ   thuật   theo  định hướng phát triển năng  lực HS Cung cấp tài liệu, sách báo  khoa   học       PPDH,  PTDH và CNTT trong dạy  50 66,7 50 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 học   môn   Nghệ   thuật   theo  định hướng phát triển năng  lực HS Tỷ lệ trung bình 70 73,3 30 26,7 0.0 0.0 0.0 0.0 2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu   Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bảng 2.11 : Đánh giá về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu Nghệ thuật 19 S  T T Nội dung Tổ chức sơ duyệt,  lựa chọn những HS  có năng khiếu NT Quản lý kế hoạch  bồi dưỡng HS có  năng khiếu NT Tổ chức GV dạy  bồi dưỡng HS có  năng khiếu về NT Theo dõi việc dạy  của GV NT và việc  học của HS Đánh giá kết quả bồi  dưỡng HS có năng  khiếu  NT ở mỗi học  kỳ và năm học Tỷ lệ trung bình Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu GV CB GV CB  GV CB  GV CB  QL QL QL QL 75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 75 66,7 25 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 50 66,7 50 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 70 76,7 30 23,3 0.0 0.0 0.0 0.0         2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả   học tập môn Nghệ  thuật theo định hướng phát triển năng lực học   sinh Bảng 2.12 : Đánh giá về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết   quả học tập mơn Nghệ thuật  Mức độ thực hiện (%) Trung  S  Tốt Khá Yếu bình TT Nội dung CB CB CB CB GV GV GV GV QL QL QL QL Nâng cao nhận thức  của GV về ý nghĩa  của  kiểm tra, đánh giá  75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 kết quả học tập của  HS với môn NT 20 Phổ biến cho GV quy  định, quy chế kiểm  tra, đánh giá, xếp loại  HS  Kiểm tra việc ghi  điểm, vào sổ điểm  theo xếp loại của GV Ứng dụng CNTT trong  quản lý  việc vào  điểm ESAM cho HS  Tỷ lệ trung bình 75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 75 83,3 25 16,7 0.0 0.0 0.0 0.0 50 66,7 50 33,3 0.0 0.0 0.0 0.0 68,8 79 31,2 21 0.0 0.0 0.0 0.0 2.5. Đánh giá chung về  thực trạng quản lý hoạt động dạy học   môn Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở  trường THCS Lê Ngọc Hân 2.5.1. Những ưu điểm * Về nhận thức: * Về quản lý chương trình: * Về quản lý hoạt  động dạy của giáo viên * Về quản lý hoạt động học tập của học sinh * Về quản lý cơ sở vật chất trường học:  2.5.2. Những hạn chế * Về nhận thức: * Về quản lý chương trình: * Về quản lý hoạt động dạy học của giáo viên * Về quản lý hoạt động học tập của học sinh         * Về cơ sở vật chất trường học phục vụ cho hoạt động dạy học 2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế * Nguyên nhân chủ quan * Nguyên nhân khách quan Tiểu kết Chương 2 Qua khảo sát thực tế, tác giả đã nêu bật được thực trạng dạy học và   quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ  thuật theo định hướng phát triển   năng lực của HS ở trường THCS Lê Ngọc Hân hiện nay. Đội ngũ CBQL,   GV nói chung và GV dạy mơn Nghệ thuật chưa nhận thức được đầy đủ  vai trị, vị trí của mình trong bối cảnh đổi mới căn bản và tồn diện giáo  dục hiện nay. Nội dung chương trình mơn Nghệ  thuật phân phối thời   lượng đơi chỗ chưa hợp lý, GV xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân, quy   21 trình   soạn     giảng   để   phù   hợp   với     lực     HS   chưa   hệ  thống.Việc thiết lập các quy định của nhà trường về thực hiện mục tiêu,   nội dung chương trình giảng dạy mơn Nghệ thuật, tổ chức thực hiện các   quy định đó theo định hướng phát triển năng lực chưa có sự chỉ đạo thống   Việc thống nhất về  u cầu soạn bài và chuẩn bị  tiết dạy mơn  Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực đã có GV làm tốt, nhưng   vẫn cịn một vài trường hợp thực hiện nhưng chưa tốt. Điều kiện CSVC  ­ TBDH phục vụ  cho hoạt động dạy và học tuy có được đầu tư  nhưng   cịn thiếu.Việc bồi dưỡng  học sinh có năng khiếu Nghệ  thuật theo định  hướng phát triển năng lực học sinh cịn làm chưa thực sự bài bản. Cơng   tác KTĐG cịn hạn chế trong việc nhận xét đánh giá.  Từ những khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học   mơn Nghệ  thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh cùng với   những cơ sở lí luận ở chương 1 thì tác giả nghĩ cần có những biện pháp  quản lý hiệu quả hoạt động dạy học mơn Nghệ thuật để phát triển năng  lực học sinh CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGHỆ  THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA  HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS LÊ NGỌC HÂN, QUẬN HAI BÀ  TRƯNG, THÀNH PHỐ  HÀ NỘI 3.1. Các ngun tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2. Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả 3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở trường  THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Tác giả  đề xuất 6 biện pháp như sau: 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về dạy học theo định hướng   phát triển năng lực mơn Nghệ thuật cho giáo viên và học sinh 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp 3.2.1.2. Nội dung cụ thể của biện pháp  3.2.1.3.Cách tiến hành của biện pháp 3.2.1.4.Điều kiện để thực hiện biện pháp 22 3.2.2. Biện pháp 2: “Tổ chức sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn một   cách hiệu quả  về việc phát triển chương trình mơn Nghệ  thuật theo   năng lực học sinh” 3.2.2.1. Mục đích của biện pháp 3.2.2.2. Nội dung cụ thể của biện pháp  3.2.2.3.Cách tiến hành của biện pháp 3.2.2.4: Điều kiện để thực hiện biện pháp 3.2.3. Biện pháp 3: Tiếp tục chỉ đạo đổi mới sử dụng phương pháp   dạy học mơn Nghệ thuật  theo định hướng phát triển năng lực 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp 3.2.3.2. Nội dung cụ thể của biện pháp 3.2.3.3.Cách tiến hành của biện pháp 3.2.3.4: Điều kiện để thực hiện biện pháp 3.2.4. Biện  pháp 4:  Tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng   học sinh có năng khiếu Nghệ thuật  theo định hướng phát triển năng   lực  3.2.4.1. Mục đích của biện pháp 3.2.4.2. Nội dung cụ thể của biện pháp  3.2.4.3.Cách tiến hành của biện pháp 3.2.4.4: Điều kiện để thực hiện biện pháp 3.2.5. Biện pháp 5: “Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động   dạy học của giáo viên và kết quả  học tập của học sinh với mơn Nghệ   thuật theo định hướng phát triển năng lực” 3.2.5.1. Mục đích của biện pháp 3.2.5.2. Nội dung cụ thể của biện pháp  3.2.5.3.Cách tiến hành của biện pháp 3.2.5.4: Điều kiện để thực hiện biện pháp 3.2.6. Biện pháp 6: Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất  phục   vụ dạy học Nghệ thuật  theo định hướng phát triển năng lực cho HS 3.2.6.1. Mục đích của biện pháp 3.2.6.2. Nội dung cụ thể của biện pháp  3.2.6.3.Cách tiến hành của biện pháp 3.2.6.4: Điều kiện để thực hiện biện pháp           ­ Chỉ đạo việc sử dụng có hiệu quả CSVC­TBDH hiện có và tự làm.  Có đủ  phịng học bộ  mơn dành cho mơn Nghệ  thuật  TBDH đủ  theo kế  hoạch  dạy học mơn Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho HS;GV  23 dạy NT hăng hái có ý thức tự  giác sử  dụng TBDH;HS chịu khó kết hợp   học và thực hành thơng qua việc sử dụng TBDH 3.3. Mối quan hệ  giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy­   học môn Nghệ  thuật theo định hướng phát triển năng lực của học   sinh ở trường THCS Lê Ngọc Hân Mối quan hệ qua lại giữa các biện pháp được thể hiện như sau Biện  pháp  Biện  pháp  Biện  pháp  Biện  pháp  Biện  pháp  Biện  pháp  24 3.4. Khảo sát tính cần thiết, tính khả  thi của các biện pháp đã  đề xuất 3.4.1. Mục đích khảo sát 3.4.2. Đối tượng khảo sát 3.4.3. Nội dung và kết quả khảo sát Bảng 3.1. Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cần thiết và tính khả   thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Nghệ  thuật   theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Sự cần thiết Tính khả thi Thốn TT Các biện pháp đề xuất g kê RCT CT KCT RKT KT KKT Biện pháp 1: Nâng cao nhận  Số  27 12 27 14 thức về dạy học theo định  lượng hướng phát triển năng lực  môn Nghệ thuật  cho giáo  % 66 29 66 34 viên và học sinh Biện pháp 2: “Tổ chức sinh  Số  26 14 28 13 hoạt tổ/nhóm chun mơn  lượng một cách hiệu quả về việc  phát triển chương trình mơn  63,4 34,1 2,5 68,2 31,8 Nghệ thuật theo năng lực học  % sinh” Biện pháp 3: Tiếp tục chỉ đạo  Số  27 13 20 21 đổi mới sử dụng phương  lượng pháp dạy học môn Nghệ  thuật theo định hướng phát  % 66 31,5 2,5 48,7 51,3 triển năng lực Biện pháp 4: Tăng cường  Số  13 17 21 quản lý hoạt động bồi dưỡng  lượng 28 học sinh có năng khiếu Nghệ  thuật  theo định hướng phát  % 68,2 31,8 41,5 51,3 7,2 triển năng lực Biện pháp 5: Quản lý công tác  Số  kiểm tra, đánh giá hoạt động  30 11 25 16 dạy học của giáo viên và kết  lượng quả học tập của học sinh với  môn Nghệ thuật theo định  % 73,2 26,8 61 39 hướng phát triển năng lực 25 Biện pháp 6: Nhà trường cần  Số  28 13 đầu tư cơ sở vật chất  phục  lượng vụ dạy học Nghệ thuật  theo  định hướng phát triển năng  % 68,3 31,7 lực 27 14 0 66 34 Tiểu kết Chương 3 Trên cơ  sở  lý luận và kết quả  nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt   động dạy học mơn Nghệ  thuật theo định hướng phát triển năng lực HS,   trong chương 3 đã tiến hành nghiên cứu và trình bày những nội dung như  sau:   Dựa trên những căn cứ khoa học(cơ sở lý luận ở  chương 1 và thực   tiễn ở chương 2) với 4 ngun tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động   dạy học mơn Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực HS. Những  ngun tắc này là nền tảng xun suốt q trình xây dựng các mục tiêu,  nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện các biện pháp Đề  xuất  được 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả  quản lý hoạt  động dạy học mơn Nghệ  thuật  theo định hướng phát triển năng lực của   HS ở trường THCS Lê Ngọc Hân hiện nay                                     KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ  thống và làm sáng tỏ  về  phương diện lý luận trong quản lý, nghiên cứu và mô tả  về  thực trạng   hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ  thuật  ở  trường THCS Lê Ngọc Hân theo định hướng phát triển năng lực của  học  sinh, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực người học   Đổi mới giáo  dục theo hướng phát triển năng lực đem lại niềm hy vọng cho những  người làm cơng tác giáo dục, cho học sinh, phụ  huynh và tồn xã hội.  Luận văn đã khẳng định một số biện pháp nhà trường đang làm khá hiệu   và đề  xuất được 6 biện pháp để  nâng cao chất lượng quản lý hoạt  động dạy học mơn Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực HS ở  trường THCS Lê Ngọc Hân ( đã được kiểm chứng về mức độ  cần thiết   và tính khả thi) bao gồm: + Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức về dạy học theo định hướng phát   triển năng lực mơn Nghệ thuật cho giáo viên và học sinh 26 + Biện pháp 2:“Tổ  chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn một cách  hiệu quả về việc phát triển chương trình mơn Nghệ  thuật theo năng lực  học sinh” + Biện pháp 3: “Tiếp tục chỉ  đạo,đổi mới sử  dụng phương pháp   dạy học mơn Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực” +  Biện   pháp  4:  “ Tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng học  sinh có năng khiếu Nghệ thuật theo định hướng phát triển năng lực” + Biện pháp 5: “Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy  học của giáo viên và kết quả  học tập của học sinh với mơn Nghệ  thuật  theo định hướng phát triển năng lực + Biện pháp 6 : “Đầu tư  cơ  sở  vật chất   phục vụ  dạy học Nghệ  thuật theo định hướng phát triển năng lực” 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ GD&ĐT ­ Bồi dưỡng cho GV theo chương trình đổi mới giáo dục mơn Nghệ  thuật, ngồi những phần kiến thức mới và khó, thì cần tập trung cho nội   dung đổi mới về PPDH môn Nghệ thuật, cách thiết kế bài dạy theo định   hướng phát triển năng lực cho HS, kết hợp  ứng dụng CNTT trong dạy   học môn Nghệ  thuật. Bồi dưỡng cho GV về  kỹ  năng đánh giá kết quả  học tập, các hình thức và phương pháp đánh giá trong giờ  học và ngồi  giờ học.   2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội  ­ Quan tâm hơn nữa đến tổ  chức bồi dưỡng, đào tạo về  nghiệp vụ  quản lý nhà trường cho CBQL, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn   cho đội ngũ GV và GV trường THCS nói chung, trong đó có THCS Lê   Ngọc Hân Chỉ   đạo  xây  dựng  chuẩn  đánh  giá   chất   lượng  GD       trường   phổ  thơng, tăng cường cơng tác kiểm tra, thanh tra chun mơn của ngành GD   đối với các cơ sở GD 2.3. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo quận Hai Bà Trưng ­ Mở  các lớp bồi dưỡng cho GV về  dạy học theo định hướng phát  triển năng lực.Tham mưu với cấp trên để  tăng cường đầu tư  CSVC­ TBDH cho nhà trường; Tăng cường tổ chức giao lưu giữa các trường, để  các trường có thành tích cao chia sẻ những kinh nghiệm trong quản lý đổi  mới phương pháp dạy học mơn Nghệ  thuật theo định hướng phát triển  năng lực HS. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng về chun mơn, các chun đề  dạy học mơn Nghệ  thuật có chất lượng để  GV tồn Quận học hỏi lẫn   nhau.Tăng cường hoạt động kiểm tra, thanh tra chun mơn các trường   27 học để  kịp thời góp ý kiến và điều chỉnh những hạn chế  trong cơng tác   dạy ­ học mơn Nghệ thuật 2.4. Đối với cán bộ quản lý nhà trường ­ Tạo các điều kiện để  đời sống vật chất và tinh thần của cán bộ  quản lý và giáo viên trong nhà trường được cải thiện, giúp họ có thể n  tâm, tồn tâm tồn ý với nghề, để  họ thực hiện sứ mệnh  “Tất cả vì học   sinh   thân   yêu”  Thường   xuyên   đổi     nội   dung   sinh   hoạt   tổ,   nhóm  chun   mơn  theo   định  hướng   phát   triển     lực     học   sinh   Tăng   cường đầu tư  CSVC­TBDH đồng thời quản lý tốt việc sử  dụng và bảo  quản thiết bị 2.5. Đối với đội ngũ GV dạy mơn Nghệ thuật  ở trường THCS Lê   Ngọc Hân, Hai Bà Trưng, Hà Nội ­ Xây dựng mơi trường dạy học tích cực và hiệu quả, thực hiện nề  nếp, kỉ  cương trong dạy và học. Cần nâng cao hơn nữa tinh thần trách  nhiệm, nghiêm chỉnh thực hiện nội dung và chương trình bồi dưỡng của   cấp trên. GV dạy mơn Nghệ  thuật cần tích cực tự  học, tự  bồi dưỡng   nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụ sư phạm, tin học, ngoại ngữ   Phối kết hợp với GVCN, PHHS để  giáo dục ý thức tự  học và u thích  học mơn Nghệ thuật.  28 ... ? ?thuật? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?của? ?học? ?sinh? ? ? ?trường   THCS? ?Lê? ?Ngọc? ?Hân,? ?quận? ?Hai? ?Bà? ?Trưng,? ?thành? ?phố? ?Hà? ?Nội CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ  THUẬT? ?THEO? ?ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC ... Ngọc? ?Hân,? ?Quận? ?Hai? ?Bà? ?Trưng,? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội.  CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY  HỌC  MÔN NGHỆ THUẬT? ?THEO? ?ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA  HỌC? ?SINH? ?Ở? ?TRƯỜNG THCS LÊ NGỌC HÂN,  QUẬN? ?HAI? ?BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI... ­ Chương 1:? ?Cơ ? ?sở ? ?lý? ?luận về ? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?môn? ? Nghệ ? ?thuật? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?của? ?học? ?sinh? ? ? ?trường   THCS ­ Chương 2: Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?? ?học? ?môn? ?Nghệ ? ?thuật? ?