DẠY HỌC TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA TRONG MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - TRẦN THỊ QUỲNH NGA DẠY HỌC TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA TRONG MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lí luận PPDH môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Phương Nga Phản biện 1: PGS.TS Hoàng Thị Mai Trường Đại học Hồng Đức Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng Bộ Giáo dục Đào tạo Phản biện 3: PGS.TS Vũ Nho Viện KHGD Việt Nam Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp nhà nước họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thư viện Đại học Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Phát triển lực người học (competency - based approach) định hướng bản, then chốt DH nói chung, DH tiếng mẹ đẻ nói riêng nhiều quốc gia giới Đề án Đổi chương trình SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Nghị Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng số 88/2014/QH13 (thơng qua ngày 28/11/2014 kì họp thứ 8, Quốc hội khóa XIII) nhấn mạnh việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển lực người học DH tiếng nhà trường phổ thơng, lẽ đó, khơng hình thành người học lực ngôn ngữ mà quan trọng phát triển cho HS lực GT 1.2 Những nghiên cứu khoa học ngôn ngữ GT chức bản, quan trọng ngơn ngữ Gắn với q trình lĩnh hội, nhà ngôn ngữ cho rằng, thủ đắc ngôn ngữ, trẻ em không tri nhận kiến thức “thuần túy ngôn ngữ” mà “thủ đắc hệ thống sử dụng” Trong hành trình đó, vấn đề DH tượng ĐN cấp độ từ ngữ đặt thể nghiệm DH từ vựng tiếng Việt theo định hướng phát triển lực GT cho người học 1.3 Các phương tiện ĐN, có từ ĐN, “có ý nghĩa to lớn” việc “giúp biểu tư tưởng, tình cảm cách xác hơn, có hình ảnh hơn, giàu sức biểu cảm hơn” Trong nhiều tình ngôn ngữ khác nhau, hiệu GT khẳng định nhờ việc sử dụng tổ hợp từ hay kết cấu ĐN thay đóng khung lựa chọn yếu tố dãy từ Đó sở quan trọng cho việc nghiên cứu dạy học tượng ĐN phạm vi rộng lớn 1.4 Tính khn mẫu, mơ phạm hình thành tri thức ngơn ngữ; tính hình thức, lặp lại số BT Tiếng Việt SGK khiến cho việc DH tượng ĐN trở nên thiếu hấp dẫn, chưa thỏa mãn yêu cầu sử dụng từ ngữ để kiến tạo, để GT Hạn chế người học tiếp nhận, sản sinh ngôn với phương tiện ĐN đòi hỏi đổi nội dung DH cách thức tổ chức để phát triển lực sử dụng từ ngữ ĐN nói riêng, lực sử dụng ngơn ngữ nói chung cho HS tiểu học 1.5 DH từ ngữ ĐN thể nghiệm, nỗ lực tìm điểm vàng giao khoa học khoa học giáo dục, nghĩa học, kết học dụng học; đồng thời hệ thống BT sở mơ hình DH nghiên cứu áp dụng nhà trường phổ thơng góp phần trả lời câu hỏi phát triển lực phẩm chất người học giai đoạn từ điểm nhìn cụ thể Xuất phát từ vấn đề cấp thiết nêu trên, đề tài “Dạy học từ ngữ đồng nghĩa môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học” thể nghiệm có giá trị ý nghĩa việc xây dựng chương trình DH tiếng nhà trường phổ thông sau năm 2015 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Xác lập điểm nhìn từ ngữ ĐN từ góc độ mục tiêu hành dụng, sở đề xuất xây dựng hệ thống BT DH từ ngữ ĐN nhằm phát triển lực GT cho HS tiểu học - Từ việc nghiên cứu ứng dụng dạy học từ ngữ ĐN qua tổ hợp BT chủ điểm hoạt động tiếng Việt, gợi ý cho việc xây dựng chương trình, tổ chức DH chủ đề tiếng Việt nhà trường tiểu học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu mở rộng cấp độ nghiên cứu dạy học từ đồng nghĩa thành dạy học từ ngữ đồng nghĩa (hay dạy tượng đồng nghĩa giới hạn chức định danh, tập trung vào đồng nghĩa ngữ cảnh), từ xây dựng hệ thống tập DH từ ngữ đồng nghĩa tiếp nhận ngôn (hoạt động đọc hiểu) tạo lập ngôn (hoạt động làm văn) theo mơ hình tích hợp trục chủ đề ngơn ngữ với trục chủ điểm hoạt động lực sử dụng từ ngữ đồng nghĩa nói riêng, lực sử dụng tiếng Việt HS nâng cao NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu vấn đề lí luận ngơn ngữ lí luận DH từ ngữ ĐN - Khảo sát, đánh giá thực tiễn DH từ ngữ ĐN môn TV tiểu học theo định hướng phát triển lực GT - Xây dựng hệ thống BT DH từ ngữ ĐN với tư cách biện pháp chủ đạo tác động đến nội dung lẫn phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng DH lớp từ vựng môn TV hai bình diện: tiếp nhận tạo lập ngơn ngữ - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi hệ thống BT định hướng tổ chức thực hành BT đề xuất PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu việc DH tượng ĐN cấp độ từ ngữ, nghĩa giới hạn chức định danh, tập trung vào dạng đồng nghĩa ngữ cảnh - Xây dựng hệ thống BT gắn với hoạt động luyện từ câu (thực hành từ ngữ), đọc hiểu, cảm thụ (tiếp nhận ngôn bản) làm văn (tạo lập ngôn bản) - Hệ thống BT định hướng then chốt tổ chức thực hành BT từ ngữ ĐN theo quan điểm phát triển lực GT xây dựng, triển khai áp dụng đối tượng HS lớp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Tiếp cận nguồn tư liệu liên quan đến đề tài luận án, chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu 6.2 Để làm rõ thực tiễn, tiến hành điều tra, vấn Kết phân tích, xử lí phương pháp thống kê toán học (với hỗ trợ phần mềm SPSS) 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm giúp xem xét tính khả thi đánh giá hiệu tư liệu, biện pháp tổ chức DH ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN ÁN 7.1 Về lí luận - Luận án tổng hợp, phân tích cách hệ thống quan điểm DH tiếng theo hướng GT; từ mơ tả giải thích khái niệm, mục tiêu phát triển lực GT, tạo tiền đề cho việc đề xuất mơ hình lực sử dụng từ ngữ ĐN graph hệ thống BT tương ứng - Đề xuất việc DH tượng ĐN cấp độ từ ngữ, trọng tính lợi ích GT đơn vị ngơn ngữ có tương đồng nghĩa 7.2 Về thực tiễn - Khảo sát, phân tích làm rõ vấn đề DH từ ngữ ĐN theo định hướng phát triển lực GT cho HS tiểu học - Việc xây dựng hệ thống BT DH từ ngữ ĐN có giá trị tham khảo, hỗ trợ thực tiễn DH TV tiểu học; góp phần đưa giải pháp thử nghiệm để giải số khó khăn xây dựng chương trình soạn thảo SGK TV sau năm 2015 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 1.1 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG - THÀNH TỰU LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.1 Giao tiếp dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp Giao tiếp (communication) khái niệm quan trọng nghiên cứu ngôn ngữ, đồng thời đối tượng triết học, tâm lí, giáo dục học Các nhà nghiên cứu giới đề xuất định nghĩa khác GT G.A Miler đưa cách hiểu đơn giản GT, xem việc “một tin truyền từ điểm sang điểm khác” Trong đó, Saville Troike nhìn nhận rõ tương tác hành vi lời nói biểu đạt phi ngơn ngữ q trình chuyển tải thơng điệp sống: “GT q trình chia sẻ ý nghĩa thơng qua hành vi lời nói phi lời nói” Các nhà ngơn ngữ học R Jakobson, Robinson, Hymes J Lyons nghiên cứu đề xuất nhiều mơ hình GT Các nhà ngôn ngữ học Việt Nam nêu nhiều định nghĩa GT Tác giả Đỗ Hữu Châu, Đỗ Việt Hùng kiến giải: “GT trình trao đổi thơng tin (hiểu theo nghĩa rộng bao gồm tri thức miêu tả, tình cảm, thái độ, ước muốn, hành động ) hai chủ thể GT (kể trường hợp người GT với mình) diễn ngữ cảnh tình định, hệ thống tín hiệu định” Quan niệm GT tác giả Bùi Minh Tốn nêu lên cơng trình nghiên cứu Từ hoạt động GT: “GT tiếp xúc, giao lưu người người xã hội, qua người bộc lộ truyền đạt cho nhận thức, tư tưởng tình cảm, thái độ điều diễn đạt” Có thể thấy, điểm gặp gỡ khái niệm GT nêu kiến giải dạng hoạt động trao đổi thông tin mà thông qua đó, người tri nhận giới, hiểu biết lẫn bộc lộ DH ngơn ngữ theo quan điểm GT trở thành định hướng trung tâm nhà trường phổ thông Xuất phát từ tiền đề quan trọng chức GT ngôn ngữ mối quan hệ với phát triển tư duy, nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học L.S Vygotskij, David Nunan, A.N Leonchiep, M.R Lvop, J Richards, Rodgers phát triển thành đường hướng, quan điểm DH GT Những thành tựu rực rỡ vận dụng lí thuyết hoạt động theo trường phái Vygotskij Liên Xô để lại dấu ấn đậm nét cơng trình nghiên cứu DH tiếng Bên cạnh đó, gắn DH tiếng với tình xem bước phát triển ứng dụng quan điểm GT Tiêu biểu cho đường hướng nghiên cứu Richards, Rodgers Ngồi ra, chương trình DH tiếng nhiều quốc gia, GT thể với tư cách nguyên tắc bản, then chốt Ở Việt Nam, việc DH tiếng Việt theo quan điểm GT nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Là số người đặt móng cho phương pháp DH tiếng tiểu học, từ năm 80, 90 kỉ trước, tác giả Phan Thiều, Lê Phương Nga, Lê Hữu Tỉnh có phát biểu quan trọng lí luận ứng dụng quan điểm GT vào DH TV Trong cơng trình, viết Dạy tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động (Lê A), Phương pháp DH tiếng Việt (Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Tốn), Phương pháp DH tiếng Việt nhìn từ tiểu học (Hồng Hịa Bình, Nguyễn Minh Thuyết), Phương pháp DH TV tiểu học (Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga), Về quan điểm GT giảng dạy tiếng Việt (Bùi Minh Toán), DH Luyện từ câu tiểu học (Chu Thị Thủy An), vấn đề DH tiếng Việt theo đường hướng GT đề cập phân tích đầy đủ Gắn bó thiết thân với việc DH TV tiểu học theo quan điểm GT, công trình Hoạt động GT với DH TV tiểu học Phan Phương Dung, Đặng Kim Nga Một số vấn đề DH TV theo quan điểm GT tiểu học Nguyễn Trí thực dẫn cần thiết người nghiên cứu Bàn DH ngôn ngữ theo quan điểm GT không nhắc đến đóng góp cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ học nói chung, ngơn ngữ học ứng dụng nói riêng Tiêu biểu cơng trình nghiên cứu tác giả Lý Tồn Thắng Lí thuyết trật tự từ cú pháp; Từ hoạt động GT Câu hoạt động GT tác giả Bùi Minh Tốn; Từ vựng học tiếng Việt, Đại cương ngơn ngữ học tác giả Đỗ Hữu Châu 1.1.2 Mơ hình lực giao tiếp dạy học tiếng Năng lực (competency) khái niệm có nguồn gốc từ tiếng Latinh “competentia” Năng lực hiểu thành thạo hay khả thực công việc Là đối tượng tâm lí học, giáo dục học, lực mơ tả thuộc tính tâm lí phức hợp, hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Những năm gần đây, hành trình đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thông Việt Nam, nhà khoa học cơng bố nhiều cơng trình, viết xây dựng chương trình phổ thơng theo hướng tiếp cận lực Các tác giả Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Thị Hồng Vân viết nêu lên cách hiểu khái quát lực Năng lực GT thành tố hệ thống cấu trúc lực cần hình thành người học Nói đến thứ lực đặc biệt không nhắc đến thành tựu nghiên cứu Noam Chomsky Sự phân biệt bên hiểu biết ngầm ẩn ngôn ngữ, bên khả sử dụng thực tế ngôn ngữ đời sống thường ngày ông đặt từ năm 1960 mô tả ngữ (competence) ngữ thi (performance) Xuất phát từ đề xuất Chomsky, thấy khu biệt mối quan hệ mật thiết hiểu biết ngôn ngữ (theo hướng hiểu để sử dụng) khả vận hành ngôn ngữ nhằm đạt hiệu GT Sau Chomsky, cơng trình Cambbell & Wales (1970), Hymes (1972), Canale & Swain (1980), Bachman (1990), Celce-Murcia M & Dornyei Z., Thurrell S (1995) kế thừa có phê phán để bước hình thành quan niệm rộng “năng lực GT” Qua thời kì, cách đặt vấn đề luận giải lực GT có điểm khác biệt Dựa vào quan điểm tác giả Nguyễn Xuân Khoa thứ lực mang tính cơng cụ nhiệm vụ phát triển lời nói, DH từ ngữ ĐN cho HS tiểu học, tập trung vào hai thành tố lực sau đây: - Năng lực ngôn ngữ: khả hiểu, nắm bắt khái niệm, đặc trưng, tác dụng phương tiện ĐN - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: bao gồm khả xếp, tổ chức từ ngữ; khả sử dụng từ ngữ ngữ cảnh, đảm bảo chuẩn mực văn hóa, xã hội 1.2 NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ HIỆN TƯỢNG ĐỒNG NGHĨA VÀ DẠY HỌC TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA TRONG MÔN TIẾNG VIỆT 1.2.1 Hiện tượng đồng nghĩa Đồng nghĩa tượng ngơn ngữ có sức lan tỏa rộng lớn, có vị trí đặc biệt cơng trình nghiên cứu lí luận ngơn ngữ Đại từ điển bách khoa Xô Viết kiến giải tượng ĐN sau: “Hiện tượng ĐN, thuật ngữ tiếng Anh Synomyny, có gốc từ tiếng Hi Lạp Synịnymia có nghĩa “cùng tên”, quan hệ hai biểu thức đẳng nghĩa khơng đồng Tính chất đẳng nghĩa hiểu tính tương ứng với biểu vật (denotat) (sự kiện, khách thể ) biểu niệm (signifikat) (cái biểu thuộc ngôn ngữ)” Quan hệ ĐN hiểu “trước hết loại quan hệ từ trường nghĩa” Từ ngữ đồng nghĩa dạng thức, cấp độ biểu đạt sinh động tượng ĐN ngôn ngữ Tác giả Nguyễn Đức Tồn cho rằng: “Quan hệ ĐN xuất từ, từ ngữ, ngữ kết cấu ngữ pháp” Nhà nghiên cứu Đỗ Hữu Châu dành hai tiểu mục chương Từ vựng học tiếng Việt để bàn “từ ngữ ĐN xét mặt cấu tạo” “hiện tượng ĐN văn bản” Dù không bàn nhiều vấn đề DH từ ngữ ĐN nhà trường thành tựu nghiên cứu tượng ĐN (trong nhiều trường hợp ĐN từ) sở để chúng tơi khảo sát, phân tích đề xuất biện pháp DH tượng ĐN theo định hướng GT cấp độ từ ngữ Những nghiên cứu giá trị mà từ ngữ ĐN có nhờ phân xuất đến mức tinh tế nét nghĩa hay hội tụ thành “trường từ”, đặc biệt miêu tả tác giả Đỗ Hữu Châu “đồng nghĩa ngữ cảnh” dẫn khoa học quan trọng cho đề tài luận án 1.2.2 Dạy học tượng đồng nghĩa nhà trường phổ thông Được nhà nghiên cứu coi “chỉ tố độ phong phú, độ phát triển tính uyển chuyển ngơn ngữ”, từ ĐN trở thành nội dung từ vựng quan trọng DH tiếng Việt nhà trường phổ thông Không chọn cách tách hai tiểu loại từ ĐN thành hai dạy riêng SGK TV5 từ 1985 đến 2006, SGK TV5 hành tránh tình khó giải ngơn ngữ mức độ ĐN Ngồi BT phân bố tản mạn phân mơn Chính tả, Luyện từ câu (lớp 2, 3, 4), từ ĐN diện với tư cách đơn vị ngôn ngữ, kiến thức giảng dạy độc lập tiết Luyện từ câu lớp (gồm tiết lí thuyết tiết thực hành) So với thời lượng DH từ trái nghĩa (2 tiết), từ đồng âm (2 tiết), thực điều kiện lí tưởng cho việc tìm hiểu, khám phá phát triển lực sử dụng từ HS Trên hai bình diện tiếp nhận tạo lập, việc DH từ ĐN năm gần tiến hành cách khoa học theo định hướng đổi Nhìn chung, thực tế DH cho thấy luẩn quẩn thực hóa tư tưởng giáo dục Kĩ nhận diện chiếm ưu bên cạnh tập hợp nhiệm vụ sử dụng từ ĐN lặp lại, tẻ nhạt, khơng kích thích hứng thú sáng tạo HS Sự thiếu linh hoạt áp lực chương trình, SGK khiến cho việc tổ chức trình tiếp nhận tạo lập diễn “bình lặng”, rời rạc, khơng có sức kết nối Song cơng trình nghiên cứu DH từ vựng tiểu học, theo định hướng chung, dừng lại phạm vi từ ĐN với dẫn mang tính khái quát số tài liệu hỗ trợ DH từ câu, DH đọc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học, tìm thấy gợi ý thú vị cho việc mở rộng phạm vi nghiên cứu DH tượng ĐN cấp độ ngữ bình diện tiếp nhận tạo lập Xuất phát từ tư tưởng dạy tiếng theo quan điểm GT cụ thể hóa quan điểm chuyển từ xây dựng chương trình tiếp cận nội dung sang xây dựng chương trình theo hướng phát triển lực người học, luận án hướng đến việc đề xuất thiết kế BT DH từ ngữ ĐN theo mơ hình chủ đề ngôn ngữ chủ điểm hoạt động Tiếng Việt Xây dựng hệ thống BT DH từ ngữ ĐN xem phương thức đa dạng hóa tư liệu DH, thực hóa tư tưởng, đường hướng DH GT vào sản phẩm mang tính ứng dụng TIỂU KẾT CHƯƠNG 1: Có thể thấy kết nghiên cứu cơng trình, báo khoa học mà tiếp cận thời điểm khơng dừng định hướng mang tính lí thuyết mà thâm nhập vào thực tiễn, bước giải vướng mắc, khó khăn DH GT nhiều bình diện, cấp độ, gắn với nhiều đơn vị ngơn ngữ cụ thể Đó tiền đề quan trọng để tổng hợp sở lí luận thực tiễn cho đề tài; xây dựng hệ thống BT DH từ ngữ ĐN theo định hướng phát triển lực cho HS tiểu học Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 HIỆN TƯỢNG ĐỒNG NGHĨA TRONG TIẾNG VIỆT 2.1.1 Các cấp độ đồng nghĩa Hiện tượng ĐN nhìn nhận từ nhiều góc độ khác điều chi phối việc phân cấp nhận diện, hồi đáp giá trị biểu đạt phương tiện ĐN hoạt động lời nói Có thể xem xét tượng ĐN số cấp độ sau: (1) ĐN từ vựng: xảy đơn vị từ vựng (từ, cụm từ cố định) (2) ĐN từ vựng - cú pháp: xảy từ, cụm từ cố định (đơn vị từ vựng) tổ hợp từ tự do, câu (đơn vị ngữ pháp) có tương đồng nghĩa (3) ĐN cú pháp / văn bản: tượng đơn vị ngữ pháp hay văn có tương đồng nghĩa (cùng biểu đạt nội dung thông tin) Nghiên cứu việc DH từ ngữ ĐN nhà trường tiểu học, luận án tập trung vào cấp độ, dạng thức biểu đạt (1) (2) nêu trên, ngữ liệu chủ yếu xoay quanh ba “điểm vàng” tam giác ĐN: từ - cụm từ cố định - tổ hợp từ tự (gọi tắt tổ hợp từ) mà không bàn đến ĐN cấp độ câu 2.1.2 Từ ngữ đồng nghĩa khả biểu đạt giao tiếp 2.1.2.1 Từ ngữ đồng nghĩa Hiện tượng ĐN xảy cấp độ từ ngữ thể sáu dạng thức (theo cặp ĐN) sau: (1) ĐN từ - từ: cha - ba - bố - tía - bọ; vàng xuộm - vàng hoe - vàng lịm - vàng ối - vàng óng; ăn - hốc - đớp - xơi - chén; - - - nhờ; (2) ĐN cụm từ cố định - cụm từ cố định: bẩn hủi - bẩn ma lem; nhanh sóc - nhanh tên bắn; mua trâu bán chả - bán bò tậu ễnh ương; (3) ĐN tổ hợp từ - tổ hợp từ: nhẹ chẳng ngờ - không gây tiếng động; (trời) bắt đầu tối - chìm vào đêm; (4) ĐN từ - cụm từ cố định (thành ngữ, quán ngữ): keo kiệt, bủn xỉn - vắt cổ chày nước, rán sành mỡ, vắt nước không lọt tay (5) ĐN từ - tổ hợp từ: nghèo đói - chẳng có ăn; gầy ốm - sậy biết đi; béo thùng phi di động; thức - không chợp mắt (6) ĐN cụm từ cố định - tổ hợp từ: mn hình vạn trạng, mn màu muôn vẻ - nhiều dáng vẻ; nhanh cắt, nhanh chớp, nhanh gió - nhanh, chẳng đuổi kịp Vai trị từ ngữ thể trước hết khả biểu đạt, thực hóa nghĩa lời nói Từ ngữ ĐN, với nét đặc trưng riêng tương đồng dị biệt sắc thái nghĩa, có giá trị việc miêu tả biến động vi tế sống, cung bậc cảm xúc tâm hồn người Bên cạnh chức định danh, diễn đạt cách xác tư tưởng, sắc thái cảm xúc người, từ ngữ ĐN vận hành để liên kết, thay thế, tránh lỗi lặp gợi ấn tượng phong phú, linh hoạt nghệ thuật dùng từ Trong GT nói chung, dạy học tiếng nhà trường phổ thơng nói riêng, từ ngữ ĐN phương tiện giải nghĩa từ hiệu Trong DH, khám phá vẻ đẹp ngôn từ tác phẩm văn chương, việc ý khai thác giá trị đơn vị ĐN “đồng hiện” thường thấy, cần lưu tâm đến thao tác so sánh, đối chiếu để khẳng định hiệu việc lựa chọn phương thức biểu đạt 2.2 NĂNG LỰC SỬ DỤNG TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA 2.2.1 Mơ hình lực sử dụng từ ngữ đồng nghĩa Từ gợi ý mơ hình lực GT cấp độ lực chung lực GT cấp độ lực chuyên biệt đề xuất DH tiếng tiểu học trình bày chương tổng quan (gồm lực ngôn ngữ lực sử dụng ngôn ngữ), chúng tơi hình thành “cây lực” sử dụng từ ngữ ĐN, phân nhánh trái thuộc phạm vi lực ngôn ngữ, phân nhánh phải thành tố cấu trúc lực sử dụng ngôn ngữ Phác thảo “cây lực” dựa sở mơ hình lực GT định hướng phát triển lực GT phù hợp đặc điểm tâm lí, tư HS tiểu học Các “nhánh” lực sử dụng từ ngữ ĐN gồm: hiểu biết từ ngữ ĐN (năng lực ngôn ngữ hay lực tố chất, “hiểu biết ngầm ẩn” ngôn ngữ) khả sử dụng từ ngữ ĐN (năng lực sử dụng ngôn ngữ hay lực hữu, “sử dụng thực tế” đơn vị ngơn ngữ) 2.2.2 Đặc điểm tâm lí, tư HS tiếp nhận sử dụng từ ngữ ĐN Lớp thời điểm lí tưởng cho hoàn thiện lực từ ngữ HS tiểu học việc hướng em tìm kiếm phương tiện ĐN, trái nghĩa để biểu đạt cách sống động suy nghĩ, cảm xúc vạn vật Đặc điểm tâm lí, tư HS tiểu học ln yếu tố quan trọng chi phối việc xây dựng, kiến thiết nội dung DH Nhưng trình phát triển ngữ HS lại đặt đối trọng độ biến thiên, dao động mạnh mẽ hứng thú, phát triển không đồng trí tuệ, ngơn ngữ tiếp nhận với nội dung, tài liệu dạy học “đóng khung”, cố định hóa 2.2.3 Vai trò tập phát triển lực sử dụng từ ngữ đồng nghĩa Từ trước đến nay, BT sử dụng phương tiện DH tiếng Việt Sự đời lí thuyết hoạt động lời nói với quan niệm hình thành, phát triển ngơn ngữ hình thành, phát triển hoạt động góp phần khẳng định vai trò quan trọng hệ thống BT dạy học tiếng Bởi lẽ, muốn hình thành, phát triển hoạt động nói thiết phải thơng qua hệ thống BT thực tế, thân hoạt động nói bao hàm tính chất thực hành, thừa nhận BT phương tiện dạy học cần thiết Hệ thống BT thiết kế chủ điểm TV, gắn với vấn đề, phương diện khác tri thức kĩ ngơn ngữ Nói cách khác, luận án cấu trúc thiết kế BT khơng theo tiêu chí phát triển kiểu, nhóm lực mà cịn hướng tới trình bày BT đơn vị học cụ thể, gắn với chủ điểm cụ thể, thực theo mơ hình cụ thể 2.3 NỘI DUNG DẠY HỌC TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA TRONG MƠN TIẾNG VIỆT TỪ GĨC NHÌN GIAO TIẾP Chịu tác động nguyên tắc GT tích hợp DH tiếng, lớp từ vựng có vận động liên phân mơn, đó, từ ngữ ĐN diện, tồn với nhiều “vai” khác 12 3.2 HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA 3.2.1 Cấu trúc hệ thống tập dạy học từ ngữ đồng nghĩa Trên sở phân tích lí luận ngơn ngữ, lí luận DH tiếng nhà trường tiểu học “cây lực” hình thành, mơ tả hệ thống BT DH từ ngữ ĐN qua sơ đồ sau: Từ định hướng bồi dưỡng phẩm chất “yêu quê hương, đất nước” chọn, đặt tên cho nội dung tư liệu DH từ ngữ ĐN thể tổ hợp BT “Quê hương, đất nước” Luận án đề xuất tổ chức hệ thống BT thành ba (không tương ứng với học TV), bao gồm: (1) Tìm hiểu từ ngữ ĐN (trên sở giống từ, để kích thích hứng thú HS, cấu trúc hồn chỉnh, giả định đặt tên: Nhìn xem, chúng tơi giống (2) Sự kì diệu từ ngữ tạo lập: kì diệu từ ngữ ĐN cụ thể hóa hoạt động tạo lập sáng tạo Tuy nhiên, để đảm bảo ngun tắc “chun mơn hóa”, BT thuộc đơn vị học tập trung phát triển lực cấu trúc sáng tạo thuộc nhóm tạo lập (và chọn tên gọi cho thấy tính thực hành, sản sinh; ví dụ: Em vẽ quê hương từ ngữ ĐN) (3) Sự kì diệu từ ngữ tiếp nhận (với gợi ý tên theo logic Bức tranh quê em thật đẹp) Khi mô tả BT theo nhóm, tiểu nhóm, chúng tơi nêu rõ mục tiêu, cách thức xây dựng, giới thiệu BT minh họa Số lượng BT phần gợi ý để lựa chọn sử dụng khơng có giá trị thực bài, cụ thể Phần đáp án hệ thống BT trình bày phụ lục số luận án Chúng tơi sử dụng kí hiệu để đánh dấu nhóm, dạng BT 13 3.2.2 Mô tả hệ thống tập dạy học từ ngữ đồng nghĩa 3.2.2.1 Nhóm BT tìm hiểu từ ngữ đồng nghĩa (A)  Mục tiêu: - Hình thành tri thức sơ giản từ ĐN, từ ngữ ĐN; tập trung vào đặc trưng nghĩa (sự tương đồng), vai trò phương tiện ĐN hoạt động GT - Chuẩn bị cho HS công cụ tri thức để sử dụng phương tiện ĐN cấp độ từ ngữ, giúp em “hiểu để làm”, “hiểu để sử dụng” (know-how) - Rèn luyện kĩ nhận diện, phân tích ngơn ngữ; phát triển thao tác tư so sánh, suy luận trình nhận hiểu từ ngữ ĐN - Thơng qua hệ thống BT, khám phá vẻ đẹp quê hương, đất nước; có tình cảm gắn bó với cảnh đẹp, người vật xung quanh  Cách thức xây dựng: - Cung cấp tri thức qua BT mang tính tình huống, BT có hỗ trợ hình ảnh trực quan, nghĩa từ - Ngữ liệu BT thuộc nhóm cần đa dạng hóa dạng thức biểu phương tiện ĐN cấp độ: từ đơn vị tương đương từ (cụm từ cố định), ngữ tự - Các BT tìm hiểu từ ngữ ĐN phân thành loại: (1) BT nhận diện từ ngữ ĐN (A.1.) (2) BT nhận biết tác dụng từ ngữ ĐN (A.2.) (3) BT hệ thống hóa vốn từ ngữ ĐN (A.3) - Xuất phát từ định hướng GT, BT hệ thống hóa vốn từ ngữ ĐN khơng yêu cầu HS dựa vào nghĩa, sắc thái nghĩa biểu đạt để tìm xếp từ ngữ mà ý đến việc phân loại từ theo phạm vi sử dụng Các ví dụ ĐN ngữ cảnh gia tăng theo nguyên tắc phát triển lực sử dụng ngôn ngữ nêu  Một số tập minh họa: BT A.1.(1) Hôm qua cô giáo Chim Én dẫn học sinh cánh đồng mùa xuân Đám học trị tíu tít: - Đồng xanh xanh bao la - Cánh đồng bát ngát mênh mông - Cánh đồng rộng thùng thình – Sáo Nâu hối chen vào khiến bạn cười vang Em có biết bạn lại cười Sáo Nâu khơng? BT A.1.(4) Những từ đoạn thơ sau dùng để gọi mẹ? a) – Má ơi, sinh cá Ai làm kem Đêm lại màu đen Ban ngày màu trắng? (Xuân Quỳnh) b) U ốm nằm nhà Khơng đồng U đắp kín chăn Mặt quay vào vách (Phạm Hổ) BT A.2.(9) Vì tình sau bạn Lan Anh khơng dùng từ “vàng chóe”? 14 a) Cơ giáo mặc áo in hình bơng hoa hướng dương tuyệt đẹp Bạn Lan Anh ơm lấy nói: “Cơ ơi! Chiếc áo mặc có bơng hoa vàng rực rỡ, trông thật đáng yêu” b) Buổi sáng, tia nắng lấp lánh buông nhẹ bên hiên nhà Lan Anh liền viết câu thơ: “Mùa thu gọi tia nắng / Vàng mơ bên hiên nhà ” BT A.2.(12) Đọc câu chuyện sau cho biết mẹ lại khen bé Bo thơng minh? Bé Bo hỏi mẹ: - Mẹ ơi, bầu “khổng lồ” bầu mẹ? - À, bầu to, - Thế cịn cậu bé “tí hon” ngồi tai thỏ có phải cậu bé nhỏ, nhỏ tí xíu không mẹ? - Đúng rồi! Bo mẹ thật thông minh BT A.3.(20) Tìm từ ngữ tả mưa rơi nhẹ nhàng đoạn văn sau: Mưa qua phố chiều, nhẹ nhàng thả giọt li ti lên phiến mỏng Mưa khe khẽ đậu tóc, dịu dàng chạm vào bờ vai Cái sắc màu trắng đến bất ngờ giăng mắc đường, nhớ, thương Trời thế, vẻ bâng khuâng ngày chạm vào đêm Chỉ có mưa thảnh thơi dạo phím êm đềm, lất phất bay dù thống chốc thơi phố chìm giấc ngủ 3.2.2.2 Nhóm tập sử dụng từ ngữ đồng nghĩa (B)  Mục tiêu: - Mục tiêu chung: Nhóm BT hướng đến mục tiêu phát triển HS khả sử dụng từ ngữ ĐN cách chủ động, sáng tạo, hiệu Gắn với tình GT cụ thể dạng hoạt động lời nói (hội thoại, độc thoại), BT thuộc nhóm đưa HS vào hoạt động GT học - Mục tiêu cụ thể: + BT tạo lập: Trên sở hiểu biết từ ngữ ĐN vốn từ ngữ tích lũy, BT thuộc nhóm giúp phát triển HS lực vận hành từ cách đặt câu, viết thành đoạn hay thực hành nói hội thoại, độc thoại + BT tiếp nhận: Phát hay việc dùng từ, sử dụng phương tiện ĐN để cắt nghĩa, bình giá, hồi đáp sản phẩm ngơn ngữ tiếp nhận mục tiêu BT thuộc nhóm  Cách thức xây dựng: - BT tạo lập: + Khi xây dựng, BT phải phân hóa thành nhóm nhỏ thực chức khác Cụ thể là:  Nhóm BT cấu trúc (B.1.a.) bao gồm BT điền khuyết, thay sửa chữa  Nhóm BT sáng tạo (B.1.b.) bao gồm BT đặt câu, viết đoạn / + Đảm bảo nguyên tắc thực hành GT, ngữ liệu BT gắn với tình lời nói hàng ngày phong cách chức ngôn ngữ, tạo điều kiện cho HS huy động vốn từ để sử dụng ngữ cảnh khác - BT tiếp nhận: 15 + Các BT tiếp nhận chia thành ba nhóm (nhận diện, cắt nghĩa hồi đáp) tương ứng với cấp độ khác lực đọc hiểu (và cảm thụ) + Vẫn lấy xuất phát điểm từ mục tiêu hành dụng, lệnh kiện BT nhóm tiếp nhận tập trung khai thác hiệu từ ngữ ĐN ngôn mà không ý nhận diện, phản hồi hình ảnh, tứ thơ, nhân vật (các yếu tố thuộc bình diện nội dung) Mặc dù vậy, tính hệ thống BT đảm bảo kết nối chủ điểm hoạt động (tình yêu quê hương, đất nước) chủ đề ngôn ngữ  Một số tập minh họa: BT B.1.a.(27) Mít thích làm thơ vật đáng u xung quanh lại bí từ Chọn từ ngoặc đơn điền vào chỗ trống thơ sau giúp Mít MĨN Q DỄ THƯƠNG Bà Dế đào Dế mang bạn Cào Cào dễ thương Cửa hàng bác Kiến khai trương Cào Cào bác, Ễnh Ương cười khì: - Bác ơi, cắt đào cho chúng cháu nhâm nhi vui cùng!” Tiếng cười lan vùng Dấu yêu đầy cánh đồng ấu thơ (tặng, biếu, chia, cho) BT B.1.a.(30) Em chọn từ ngữ ngoặc đơn thay cho từ dùng sai (in đậm) câu sau: a) Mới liếm múi sầu riêng ta thấy (cắn, chạm nhẹ đầu lưỡi, hít) b) Những khuôn mặt trắng phau, bước chân nặng đeo đá (trắng tinh, trắng bệch, trắng trẻo) c) Người chiến sĩ trẻ tuổi bỏ mạng trận đánh lớn (từ trần, từ giã cõi đời, tạm biệt đồng đội thân yêu) BT B.1.a.(35) Bạn Phước tập sáng tác toàn mắc lỗi sử dụng từ ngữ đồng nghĩa Bắt lỗi giúp bạn “khắc phục” nhé! Cánh đồng rộng thùng thình Ngọn núi cao dong dỏng Cây cầu cong queo Chiếu bóng xuống suối 16 BT B.1.b.(45) Mùa xuân rộn rã sắc màu, mùa hè rực rỡ chói chang, thu dịu dàng, đơng lặng lẽ Mỗi mùa có vẻ đẹp riêng Điền vào chỗ trống từ ngữ thích hợp để có đoạn văn tả cảnh mùa mà em yêu thích a) Mùa xuân rộn rã sắc màu Chồi non Mây trời Sắc màu , sắc màu làm cho sắc xuân thêm b) Mùa hè rực rỡ chói chang Nắng Những sợi rơm Âm , âm hòa điệu với sắc màu c) Mùa thu dịu dàng lắm! Nắng thu Những giọt mưa thu Mùi hương , mùi hương góp thêm cho thu nét đẹp d) Mùa đông mang dáng vẻ thâm trầm, tĩnh lặng Con đường Dịng sơng Khơng có tiếng hót Chỉ có Thế mà sớm cuối đông BT B.2.b.(49) Những từ ngữ miêu tả hình ảnh “mặt trời lên” câu sau có đặc biệt? Cách dùng từ ngữ khiến em thích thú? a) Sau trận bão, chân trời, ngấn bể kính lau hết mây hết bụi Mặt trời nhú dần lên, lên cho kì hết Trịn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn (Nguyễn Tuân) b) Hòn núi từ màu xám xịt đổi màu tím sẫm; từ màu tím sẫm đổi màu hồng; từ màu hồng lần lần đổi màu vàng nhạt Cho đến lúc mặt trời chễm chệ ngự trị chòm mây, núi trở lại màu xanh biếc thường ngày (Theo Thẩm Thệ Hà) c) Mặt trời đội biển nhô màu Mắt cá huy hồng mn dặm phơi (Huy Cận) d) Mặt trời vừa nhơ lên Dịng thác óng ánh sáng rực nắng (Nguyễn Phan Hách) BT B.2.b.(60) Các từ ngữ in nghiêng câu văn, câu thơ sau diễn tả điều gì? - Vườn trưa gió mát Bướm bay rập rờn Quanh đôi chân mẹ Một rừng chân (Đàn gà nở - Phạm Hổ) - Mùa xuân, gạo gọi đến chim (Cây gạo – Vũ Tú Nam) - Thế mía nước vỡ bờ, đuổi khỏi giang sơn lúa, ngơ, khoai, đậu, giống trồng khác Mía bủa vây lấy gốc cọ, dường cọ sợ mía công, cọ cố vút lên cao tít Có đến hàng chục số, mía chen chúc không kẽ hở (Thép Mới) BT B.2.c.(63) Nếu thay từ “đọng” câu “Chốc chốc đàn chim chao cánh bay đi, tiếng hót đọng bầu trời cửa sổ.” từ ngữ “vang vọng”, “ngân nga”, “vẫn lại”, “ngưng đọng lại” câu văn khơng hay Vì sao? 3.3 ĐỊNH HƯỚNG TỔ CHỨC THỰC HÀNH BÀI TẬP 3.3.1 Nguyên tắc tổ chức thực hành tập - BT cần gắn với mục tiêu phát triển lực cụ thể - BT cần phù hợp với giai đoạn phát triển lực HS - Tùy thuộc chức năng, kiểu dạng BT để có lựa chọn phương pháp tổ chức hợp lí - Đảm bảo tính hệ thống tổ chức thực hành BT 17 - Đa dạng hóa hình thức tổ chức học, sử dụng BT thời gian, thời điểm “liều lượng” 3.3.2 Sử dụng tập Tiếng Việt Để phát triển lực sử dụng từ ngữ ĐN thông qua tổ hợp BT, với định hướng thay đổi cách tiếp cận tượng ĐN đề xuất xây dựng tư liệu, hệ thống BT cần cấu trúc “hình hài” cụ thể đơn vị học Trên sở đó, chúng tơi tiến hành phân tích nội dung DH, lựa chọn mơ hình phù hợp để thiết kế số học khám phá kì diệu từ ngữ ĐN Ở 1, lựa chọn vấn đề bản, trọng tâm tri thức từ ngữ ĐN cần thiết cho việc vận hành lớp từ ngữ để hình thành nội dung học Đối với thực hành (gồm tạo lập tiếp nhận), cấu trúc BT theo chủ đề ngôn ngữ (mà không thiết kế theo hoạt động “khởi động”, “cơ bản”, “thực hành” ) BT kết nối trình tự cụ thể, gắn với hoạt động vận hành ngơn ngữ cụ thể Tính kết nối tiếp nhận cảm thụ thể mơ hình: đọc hiểu – thực hành ngôn ngữ - sáng tạo Cách đặt tên cho hoạt động tiếng Việt vào mục tiêu phát triển lực (xem phụ lục 4.1, 4.2, 4.3 luận án) TIỂU KẾT CHƯƠNG 3: Tính logic phát triển lực GT qua tổ hợp BT DH từ ngữ ĐN thể qua việc xây dựng mơ hình lực việc cụ thể hóa graph BT mang tính ứng dụng Chúng tơi quán triệt quan điểm Khi xét hoạt động ngôn ngữ thể thống GT khái quát, nêu cao hiệu “dạy lời”, không nêu cao hiệu “dạy ngôn ngữ” mà phải tới nguyên tắc tổng hợp phương pháp DH tiếng đề xuất BT tìm hiểu từ ngữ ĐN bên cạnh việc ý mức đến nhóm BT sử dụng từ ngữ ĐN Trong bối cảnh đề xuất mở rộng nghiên cứu vấn đề DH từ ngữ ĐN, chủ yếu tác động đến nội dung DH thông qua tổ hợp BT thuộc dạng thức, kiểu loại khác Hệ thống BT thiết kế cấu trúc theo hướng phân hóa chức (phát triển lực), đồng thời tích hợp, lồng ghép số mơ hình thể nghiệm Những phân tích nguyên tắc sử dụng BT, việc ứng dụng tổ chức thực hành BT TV góp phần đưa thiết kế vào hoạt động DH nhà trường tiểu học, đảm bảo cho BT mang tính ứng dụng phát huy tác dụng việc chuẩn bị lực ngôn ngữ lực sử dụng ngôn ngữ HS 18 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Các hoạt động TN giúp người nghiên cứu chủ động tác động vào đối tượng, đánh giá thay đổi của đối tượng và sở đó rút những kết luận khoa học về DH từ ngữ ĐN 4.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Các nội dung cụ thể lựa chọn để thiết kế kế hoạch DH TN sư phạm gồm: (1) Tìm hiểu từ ngữ ĐN: Thể giáo án Phụ lục 4.1 (2) Sử dụng từ ngữ ĐN (tích hợp tiếp nhận tạo lập đề tài nhỏ chủ điểm hoạt động bồi dưỡng phẩm chất “yêu quê hương, đất nước” cho HS) 4.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.3.1 Đới tượng thực nghiệm Sự lựa chọn đối tượng TN yếu tố bản: sĩ số, điều kiện DH trình độ GV, HS Có 24 lớp (tính theo số tiết TN) tham gia TN Các lớp ĐC có lực, trình độ điều kiện tương đương 4.3.2 Thời gian quy trình thực nghiệm  Bài 1: Tìm hiểu từ ngữ ĐN: tháng 8/2013  Bài 2: Sư kì diệu từ ngữ ĐN (1): tháng 8, 9/2013  Bài 3: Sự kì diệu từ ngữ ĐN (1): tháng 10, 11/2013 4.4 KẾT QUẢ TN SƯ PHẠM 4.4.1 Về mặt định lượng Đánh giá định lượng thực thông qua hai kiểm tra sau tiết dạy Kết kiểm tra đánh giá theo thang điểm 10 Số liệu xử lí SPSS cho thấy tỉ lệ % mức điểm thông số tỉ lệ điểm cao nhất, điểm thấp thể bảng thống kê sau Bảng thống kê kết điểm kiểm tra số Bảng thống kê kết điểm kiểm tra số 19 Dựa vào bảng, nhận thấy giá trị Kurtosis nhóm nằm khoảng -2 đến Điều chứng tỏ phân phối điểm nhóm phân phối chuẩn Kết kiểm định t-test cho thấy có khác biệt điểm số nhóm ĐC TN (t(267) = 7,33; p < 0,001) Điểm trung bình nhóm TN (7.01) cao so với nhóm ĐC (5.84) Kết thu giúp xác lập đồ thị phân phối tần suất tích lũy nhóm ĐC TN sau: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy nhóm TN ĐC kiểm tra Đồ thị phân phối tần suất tích lũy nhóm TN ĐC kiểm tra Kết kiểm định t-test kiểm tra số lực nhận diện, phân loại sử dụng từ ngữ ĐN kiến tạo câu cho thấy có khác biệt điểm số nhóm ĐC TN (t(275) = 10,17; p < 0,001) Điểm trung bình nhóm TN cao so với nhóm ĐC (TN=7.91 > ĐC=6.47) Nếu nhóm ĐC, số HS đạt mức điểm chiếm tỉ lệ lớn (43.5%) nhóm TN, trình độ người học qua kết đo nghiệm tập trung nhiều mức điểm (35.5%) So với nhóm ĐC, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi - xuất sắc lớp đối chứng cao nhiều Đồ thị phân phối tần suất tích lũy nhóm ĐC TN phần sau: 20 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy nhóm TN ĐC kiểm tra Đồ thị phân phối tần suất tích lũy nhóm TN ĐC kiểm tra Với kết thu từ TN sư phạm, mặt định lượng, bước đầu khẳng định tính khả thi, tính hiệu hệ thống BT mơ hình thử nghiệm đề xuất luận án 4.4.2 Về mặt định tính Cùng với việc đo nghiệm phiếu tập, thông qua việc dự tiết dạy lớp ĐC, dạy TN, hoạt động ngoại khóa TV, chúng tơi thực đánh giá định tính quan sát, sử dụng bảng hỏi phân tích, xử lí thơng tin từ sản phẩm ngôn ngữ tạo lập HS (trên lớp kiểm tra) Kết thu từ hoạt động DH từ ngữ ĐN theo định hướng phát triển lực GT cho HS nhìn nhận phương diện bản: - Mức độ hứng thú - Tính tương tác hoạt động tiếp nhận sử dụng từ ngữ ĐN - Mức độ lĩnh hội học hiệu việc sử dụng từ ngữ ĐN - Thói quen khả vận dụng từ ngữ ĐN GT 4.5 KẾT LUẬN RÚT RA TỪ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU 4.5.1 Kết luận thực nghiệm sư phạm - TN sư phạm tiến hành cách khoa học, quy trình Các kế hoạch DH TN có tác động mạnh mẽ đến việc phát triển lực tiếp nhận tạo lập - Kết TN phân tích, xử lí phương pháp định tính định lượng với hỗ trợ phần mềm SPSS, đảm bảo khách quan, xác độ tin cậy 21 - Năng lực kinh nghiệm GV tham gia dạy TN yếu tố giúp cho việc chuyển tải ý tưởng thiết với người học cách xác, hiệu - TN sư phạm bước quan trọng trình nghiên cứu, thể nghiệm tư tưởng DH từ ngữ ĐN theo quan điểm GT Từ hoạt động TN hay nói cách khác trải qua kiểm nghiệm từ thực tiễn DH, thực tiễn tiếp nhận sáng tạo lời nói HS, vai trị, chức từ ngữ ĐN nhìn nhận rõ ràng 4.5.2 Bài học kinh nghiệm vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu - Để thiết kế vào thực tiễn cần có chuẩn bị kĩ lưỡng yếu tố người, bao gồm vấn đề nhận thức, trình độ tiếng Việt, khả ứng xử tình sư phạm, tình ngơn ngữ - Khai thác nội dung DH từ ngữ ĐN bình diện tiếp nhận tạo lập giải pháp sư phạm lẽ hoạt động ngôn ngữ, hai bình diện ln có giao thoa, tương tác lẫn - Khi đề xuất đổi giáo dục đặt bước chân vào thực tiễn, thiết kế kế hoạch DH cần ý tính linh hoạt, độ mềm dẻo nhằm thỏa mãn tiêu chí trình độ, tính chất vùng miền - BT DH từ ngữ ĐN môn TV theo định hướng phát triển lực GT cho HS tiểu học thử nghiệm, kiểm chứng bước đầu khẳng định tính đắn, tính khả thi, tính hiệu quả, độ khó số BT cần đến linh hoạt điều chỉnh GV dạy TN Hiện tượng ĐN ngơn ngữ ln có sức hấp dẫn mạnh mẽ nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Ở cấp độ từ, tương đồng nghĩa từ cụm từ cố định (đại diện thành ngữ) cần nghiên cứu cách kĩ lưỡng nhằm chứng minh cho sức mạnh biểu đạt lớp từ vựng kì diệu Việc nhìn nhận từ ĐN góc độ khác đặc trưng cấu tạo, từ loại đường hứa hẹn nhiều khám phá bất ngờ, thú vị 22 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN 1.1 ĐN tượng thú vị ngôn ngữ, thể nhiều cấp độ bình diện khác Chương trình TV tiểu học khai thác tri thức phương tiện ĐN cụ thể hóa lí thuyết, thực hành Luyện từ câu từ ĐN Song xuất phát từ thực tiễn sử dụng từ định hướng phát triển lực GT HS, luận án đặt vấn đề mở rộng phạm vi nghiên cứu DH tượng ĐN từ ngữ (gọi chung từ ngữ ĐN) Nghị Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng số 88/2014/QH13 Đề án Đổi chương trình SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015 sở pháp lí cho định hướng tiếp cận luận án 1.2 Luận án tổng kết vấn đề GT việc vận dụng quan điểm GT vào DH tiếng nhà trường phổ thông Từ khảo cứu lí luận thực tiễn DH tiếng nhà trường phổ thông, cho rằng, DH từ ngữ ĐN cần hướng tới phát triển HS tiểu học lực bản: khả hiểu sử dụng phương tiện ĐN vào tạo lập, sản sinh ngôn bản, tiếp nhận ngôn Chúng đề xuất mơ hình lực sử dụng từ ngữ ĐN graph hệ thống BT tương ứng 1.3 Luận án nghiên cứu để tường minh khái niệm: từ ngữ ĐN, DH từ ngữ ĐN theo định hướng phát triển lực GT; đồng thời sở cơng trình khoa học phương pháp DH tiếng Việt thiết kế ứng dụng nhằm đa dạng hóa tư liệu DH, khẳng định vai trò, tầm quan trọng hệ thống BT việc phát triển lực người học Kết thu từ khảo sát thực trạng giúp người nghiên cứu xác lập tiêu chí nhóm lực cần ý phát triển, đặc điểm tiếp nhận, tạo lập HS để từ hình thành nguyên tắc xây dựng hệ thống BT DH từ ngữ ĐN 1.4 Năng lực từ ngữ ĐN thể hai bình diện: tiếp nhận tạo lập Tạo lập lực có cấu trúc nhiều tầng bậc, chúng tơi tập trung vào tác động để rèn luyện thục kĩ cấu trúc sáng tạo Trong đó, “nhánh” tiếp nhận, lực phận gồm tái hiện, cắt nghĩa, hồi đáp thực hóa nhóm BT có tính liên kết cao với q trình sản sinh ngơn Những đề xuất tác động, điều chỉnh nội dung DH tượng ĐN qua tổ hợp BT cấu trúc theo mơ hình tích hợp trục chủ đề ngơn ngữ (tìm hiểu từ ngữ ĐN, sử dụng từ ngữ ĐN) trục chủ điểm hoạt động Tiếng Việt (theo giai đoạn học tập chủ điểm nhằm phát triển phẩm chất “yêu quê hương, đất nước”) Các nguyên tắc để xây dựng BT bao gồm: đảm bảo mục tiêu phát triển lực GT người học (nguyên tắc GT); đảm bảo nguyên tắc tích hợp dạy tiếng dạy văn, dạy tạo lập tiếp nhận ; ý tính vừa sức, phát huy tính tích cực chủ động HS Cùng với hệ thống BT xây dựng, luận án nêu số định hướng, nguyên tắc vận dụng vào học TV lưu ý nhóm, dạng BT cụ thể 1.5 Phát triển lực GT cho HS tiểu học định hướng quan trọng giáo dục nói chung, DH tiếng nói riêng Mang đặc trưng gặp gỡ, tương đồng nghĩa; khả biểu đạt tinh tế sắc thái cảm xúc, phong cách , việc dạy học từ ngữ ĐN trở nên hấp dẫn hơn, nhiều màu sắc TN sư phạm tiến hành ba dạy thiết kế thử nghiệm chủ điểm hoạt động TV (tương ứng với tiết), tập 23 trung vào hoạt động đọc hiểu, thực hành từ ngữ làm văn Khả tương tác với tri thức từ ngữ ĐN, kĩ sử dụng lớp từ kì diệu (đặc biệt hoạt động tiếp nhận văn nghệ thuật) sức sáng tạo HS bộc lộ rõ nét qua hoạt động thực hành TV HS khơng có khả huy động, tập hợp từ để lập dãy ĐN mà thông qua hoạt động khám phá, chiếm lĩnh tri thức, em chứng tỏ khả vận hành từ ngữ ĐN gắn với mục tiêu, nhiệm vụ khác Từ ngữ ĐN sống dậy sản phẩm lời nói HS, tiếp tục tạo động lực để hình thành thói quen chuyển đơn vị ngơn ngữ từ trạng thái “tĩnh” sang “động”, đưa từ vào hoạt động GT MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 2.1 Trước đòi hỏi đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam sau 2015, hoạch định mang tính chiến lược cần đầu tư kĩ lưỡng đồng bộ, mục tiêu, nội dung đến phương pháp tổ chức DH Hiện tượng ĐN nói riêng, vấn đề ngơn ngữ học nói chung cần chuyển tải cách linh hoạt, sinh động, cho thấy rõ tính lợi ích GT để người học nhanh chóng nắm bắt, hiểu để sử dụng DH từ ngữ ĐN thể nghiệm, đề xuất tác động trước hết đến thiết kế nội dung chương trình, SGK theo hướng tiếp cận lực giai đoạn Chúng cho rằng, để kiến thức ngôn ngữ đến với người học, HS tiểu học, giúp em hiểu “sẵn sàng hành động”, cần tìm thấy điểm vàng cân khoa học khoa học sư phạm, cần ý nhiều đến khả vận dụng thực tiễn phương tiện ngôn ngữ 2.2 Để định hướng phát triển lực vào thực tiễn, thực tạo nên chuyển biến chất lực ngôn ngữ, lực GT HS, nội dung DH lớp từ vựng nói riêng, DH tiếng nói chung cần quán triệt cách sâu sắc ngun tắc “tối giản hóa q trình nhận diện, phân loại, phân tích” “tối ưu hóa trình sử dụng”, tiếp tục tìm điểm vàng hiểu dùng, lực ngôn ngữ lực sử dụng ngơn ngữ Chỉ nhìn thấy tính lợi ích GT lớp từ, nắm bắt quy tắc sử dụng để lời nói có sức hấp dẫn, thuyết phục, người học hứng thú sẵn sàng cho hành trình sáng tạo Bên cạnh đó, đề xuất nội dung, phương pháp DH thiết phải tính đến khả vận dụng đối tượng HS, đơn vị học Vì mơ hình DH tiếng mẹ đẻ thành cơng địa phương, HS lớp lại trở nên vô giá trị địa phương, HS lớp khác; phương án DH đạt hiệu đơn vị ngôn ngữ lại thất bại áp dụng đơn vị ngôn ngữ khác - thiết nghĩ tốn cho vận động thực tư giáo dục để tránh tình trạng máy móc, áp đặt DH tiếng Từ ngữ ĐN, với vai trò giá trị bật GT, với đặc trưng riêng cần nhìn nhận, khai thác cách hợp lí DH TV tiểu học nhằm phát triển lực GT cho HS 2.3 Việc nghiên cứu vấn đề lí luận, thực tiễn từ ngữ ĐN tổ chức DH lớp từ ngữ cần hướng đến mục tiêu hành dụng, nghĩa đặt đơn vị ngôn ngữ trạng thái “động” Tổ chức hoạt động nhóm, trị chơi học tập hay ngoại khóa TV; đa dạng hóa kênh thơng tin tiếp nhận, mở rộng trường GT để HS cọ xát, tương tác với tri thức tiếng Việt, với thành viên nhóm, lớp hoạt động cần thiết nhằm khơi dậy em khát vọng khám phá sáng tạo Cần đặt HS vào tình ngơn ngữ sinh động để em chủ động chiếm lĩnh tri thức, bộc lộ khả ngôn ngữ sức sáng tạo Năng lực GT HS cần phải phát triển liên tục định hướng hình thành thói quen vận hành ngơn ngữ (trong có từ ngữ ĐN) hoạt động nói hàng ngày Thiếu trải nghiệm thực 24 tiễn, tính “giáo khoa”, “sách vở” lấn át làm cho lực ngôn ngữ, lực GT HS bị hạn chế nhiều 2.4 DH từ ngữ ĐN môn TV theo định hướng phát triển lực GT cho HS bước tiếp cận tượng ĐN cấp độ từ, ngữ Hiện tượng này, khảo cứu tổng hợp từ cơng trình lí luận, ln chứng tỏ khả kì diệu nhiều phạm vi, phương thức, cấp độ biểu đạt khác nhau: ĐN từ - từ, từ - cụm từ cố định, từ - ngữ, ngữ - ngữ, câu - câu Muốn chuyển tải thơng điệp sống có nhiều cách nói, cách diễn đạt khác rõ ràng điều khơng thực phép hoán đổi từ ngữ với từ ngữ khác Chính thế, để phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho HS, việc tiếp tục nghiên cứu DH tượng ĐN cách đầy đủ hơn, nhiều cấp độ ngôn ngữ cần thiết DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Bài báo khoa học Trần Thị Quỳnh Nga, Lê Thị Minh Nguyệt (2011), “Về nguyên tắc giao tiếp dạy học Tiếng Việt tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 271, trang 34-35, 45 Trần Thị Quỳnh Nga (2013), “Một số vấn đề dạy học từ câu tiểu học theo quan điểm giao tiếp”, Tạp chí Giáo dục, số 305, trang 39-41, 33 Trần Thị Quỳnh Nga (2014), “Một số vấn đề lí luận dạy học từ ngữ đồng nghĩa theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Khoa học Đại học Huế, số 7, trang 181-192 Trần Thị Quỳnh Nga (2015), “Xây dựng tập dạy học từ ngữ đồng nghĩa theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 113, trang 23-25, 40 Sách, tài liệu chuyên khảo Trần Thị Quỳnh Nga (viết chung) (2011), Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ Tiếng Việt (2 tập), NXB GD Việt Nam, Đà Nẵng Trần Thị Quỳnh Nga (viết chung) (2011), Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ Tiếng Việt (2 tập), NXB GD Việt Nam, Đà Nẵng Trần Thị Quỳnh Nga (viết chung) (2013), Tài liệu hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp môn Tiếng Việt Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học Huế, Huế Đề tài nghiên cứu khoa học Xây dựng hệ thống BT rèn kĩ sử dụng từ cho HS lớp theo định hướng giao tiếp, Đề tài cấp Đại học Huế, 2014-2015, Chủ nhiệm đề tài ... DẠY HỌC TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 1.1 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG - THÀNH TỰU LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.1 Giao tiếp dạy học. .. VIỆC DẠY HỌC TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 HIỆN TƯỢNG ĐỒNG NGHĨA TRONG TIẾNG VIỆT 2.1.1 Các cấp độ đồng nghĩa Hiện tượng ĐN nhìn nhận từ. .. trên, đề tài ? ?Dạy học từ ngữ đồng nghĩa môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học? ?? thể nghiệm có giá trị ý nghĩa việc xây dựng chương trình DH tiếng nhà trường