CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH của TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... Lịch sử nghiên cứu vấn đềQua tìm hiểu chúng tôi đư

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Qua tìm hiểu chúng tôi được biết một số công trìnhnghiên cứu có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môntiếng Anh như sau:

Các công trình nước ngoài có liên quan đến đề tài

Các công trình nước ngoài, qua tìm hiểu, chủ yếu bàn về

phương pháp, kỹ thuật dạy học tiếng Anh như: Teach English của tác giả Adrian Doff, Practical Techniques For Language

Teaching của Michael Lewis và Jimmie Hill, Teaching English As a Foreign Language của tác giả Colin Dawson, Teaching English Through English của tác giả Jane Willis ,

chưa thấy có công trình nào nghiên cứu vấn đề quản lý hoạtđộng dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực ởViệt Nam

Các công trình trong nước có liên quan đến đề tài

Trong nước có các công trình nghiên cứu về quản lý hoạtđộng dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học, cao đẳng, đạihọc, trung tâm ngoại ngữ lớn như:

- Đổi mới biện pháp quản lý dạy học của trung tâm

ngoại ngữ Học viện Chính Trị Quốc Gia Hồ Chí Minh của

tác giả Nguyễn Thiện Chí, trường Đại học sư phạm Hà Nội(năm 2006);

- “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại

ngữ của chủ nhiệm bộ môn trường Cao đẳng sư phạm Trung ương” của tác giả Bùi Phi Yến, trường Đại học sư phạm Hà

Nội (năm 2006);

- “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ ở trường CĐSP Trung Ương”, tác giả Vũ Thị

Hồng Ngọc, trường Đại học sư phạm Hà Nội (2006);

- “Một số biện pháp tăng cường quản lý nâng cao chất

lượng dạy học môn ngoại ngữ ở trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán bộ - trường Đại học Hải Phòng”, tác giả Nguyễn Phương

Lan, trường Đại học sư phạm Hà Nội (2006);

- “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường Trung cấp kỹ nghệ Thanh Hóa” của tác giả Lê Thị

Hằng, trường Đại học sư phạm Hà Nội ( 2012)

Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy họcmôn Tiếng Anh ở các trường trung học như:

- “Một số biện pháp quản lý dạy và học ngoại ngữ ở các

trường THPT huyện Phúc Thọ- Hà Tây”, tác giả Nguyễn

Thanh Vân, trường Đại học sư phạm Hà Nội (2006);

- “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của

Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở quận Hoàn Kiếm –

Hà Nội” của tác giả Nguyễn Thị Mai Anh, trường Đại học sư

phạm Hà Nội (2007);

- “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo

chương trình đổi mới ở các trường THPT thành phố Sơn Tây”, tác giả Kiều Thị Minh Trà, trường Đại học sư phạm Hà

Nội ( 2008);

- “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn

Tiếng Anh theo chương trình mới của Hiệu trưởng các trường

THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc”, tác giả Bùi Văn Tuấn,

trường Đại học sư phạm Hà Nội (2009);

- “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động

dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Đơn Dương – Lâm Đồng”, tác giả Nguyễn Văn Kháng,

trường Đại học sư phạm Hà Nội (2009);

- “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

ở trường THPT huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng”, tác giả Hồ

Quang Tuyến, trường Đại học sư phạm Hà Nội (2013)

- “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo

hướng phát triển năng lực học sinh”, tác giả Trương Thúy

Hằng, Học viện khoa học xã hội Việt Nam (2017)

Tuy nhiên, qua tìm hiểu các công trình nêu trên cho thấycác nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển năng lực ở trường phổ thông còn ít và chưa

có công trình nào nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếngAnh tại các trường THPT huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồngtheo định hướng phát triển năng lực

Khái niệm và thuật ngữ liên quan

Quản lý

Quản lý (management) là một dạng lao động đặc thù của

xã hội Hoạt động quản lý xuất hiện cùng với sự xuất hiện củanhà nước, tồn tại và phát triển theo sự phát triển chung của xãhội Trong hoạt động của bất cứ tổ chức xã hội nào, hoạt độngquản lý mang tính chất quyết định đến sự thành bại của tổchức đó Chính vì lý do đó mà hoạt động quản lý từ lâu đã trởthành khoa học Đó là khoa học về quản lý [15 9]

Tùy thuộc vào những cách tiếp cận khác nhau mà cónhiều quan niệm khác nhau về quản lý Sau đây là một số kháiniệm về quản lý:

- Theo từ điển Bách khoa toàn thư mở Vi.Wikipedia:

“Quản lý trong kinh doanh hay quản lý trong các tổ chức nhân

sự nói chung là hành động đưa các cá nhân trong tổ chức làmviệc cùng nhau để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung.Công việc quản lý bao gồm 5 nhiệm vụ (theo Henry Fayol):xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm soát.Trong đó, các nguồn lực có thể được sử dụng và để quản lý lànhân lực, tài chính, công nghệ và thiên nhiên” Cũng theo từđiển bách khoa mở Vi Wikipedia “Quản lý (tiếng Anh là

Management [ˈmænɪdʒmənt], tiếng Latinh manum agere

-điều khiển bằng tay) đặc trưng cho quá trình -điều khiển vàdẫn hướng tất cả các bộ phận của một tổ chức, thường là tổchức kinh tế, thông qua việc thành lập và thay đổi các nguồntài nguyên (nhân lực, tài chính, vật tư, trí thực và giá trị vôhình)” Đầu thế kỷ 20 nhà văn quản lý Mary Parker

Follett định nghĩa quản lý là "nghệ thuật khiến công việc

được làm bởi người khác".[25]

- Theo tác giả Trần Quốc Thành thì: “Quản lý là những

hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu” [23 3]

- Từ điển Việt - Hán –Nôm định nghĩa quản lý là “chăm

nom và sắp đặt công việc”[27] Đây cũng là quan điểm của

các nhà khoa học ở Việt Nam Họ cũng có những quan điểm

riêng về quản lý Trong Tiếng Việt, quản lý là từ tiếng Việt

gốc Hán, “quản” tức là cai quản, giữ gìn, duy trì, chăm sóc,thống trị, theo dõi, “lý” là sự sắp xếp, đổi mới, đưa tổ chứcphát triển một cách hợp lý “Lý” nâng cao hiệu quả hoạt độngcủa “quản” Nếu người quản lý chỉ lo “quản” mà không màngđến “lý” thì tổ chức sẽ trì trệ, còn chỉ lo đến “lý” mà khôngquan tâm đến “quản ” thì tổ chức sẽ không được đặt trên mộtnền tảng ổn định, bền vững.[13.10]

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tácđộng có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tậpthể những người lao động nói chung là khách thể quản lýnhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến” [29]

Theo Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình địnhhướng, quá trình có mục tiêu, quản lý là một hệ thống, là quátrình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhấtđịnh” [27]

Có rất nhiều khái niệm về quản lý, theo chúng tôi, quản

lý là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục đích, kế hoạch đề

ra, thúc đẩy sự phát triển của tổ chức.

Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy là việc truyền thụ tri thức, tổ chức, điều

khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh, giúp học

sinh nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạtđộng dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội

dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động

dạy học của giáo viên là quá trình hoạt động sư phạm của giáo

viên, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiểnhoạt động nhận thức của học sinh [25; tr.111]

Mặt khác, hoạt động học là quá trình trong đó dưới sự

định hướng của người dạy, người học tự giác, tích cực, độc

lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanhbằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúctâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày

càng hoàn thiện Có thể hiểu hoạt động học tập của học sinh

là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹnăng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiệnnhân cách của bản thân [25; tr.111]

Thực tế, hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thốngnhất biện chứng, đó là hoạt động dạy của giáo viên và hoạtđộng học của học sinh Theo tác giả Phạm Viết Vượng “Nóiđến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và tròtrong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững hệthống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹxảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống” [25;tr.110]

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

“Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trìnhhoạt động xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tạinhư là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố như: Mục đích

và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học

và phương tiện dạy học, giáo viên với hoạt động dạy, học sinhvới hoạt động học tập và việc kiểm tra đánh giá kết quả dạyhọc để điều chỉnh sao cho chất lượng của hoạt động này ngàycàng tốt hơn” [25; tr.110]

Hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Mục tiêu hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Dạy tiếng Anh ở trường THPT giúp học sinh sử dụngngôn ngữ như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dướidạng Nghe, Nói, Đọc, Viết, có kiến thức cơ bản, có hệ thốngphù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi

Nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Dạy học ngoại ngữ, trong đó có tiếng Anh hiện nay trênthế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đang thực hiện theo

xu hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp qua các kỹ năng: Nghe, Nói,Đọc, Viết và tư duy bằng ngoại ngữ

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động họcmôn tiếng Anh của học sinh là bộ phận của quản lý hoạt độngdạy học trong nhà trường - đây là hoạt động chính, bao trùmtrong công tác quản lý của người Hiệu trưởng

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Đối với công tác quản lý hoạt động dạy của giáo viên bộmôn tiếng Anh, trên cơ sở các văn bản hướng dẫn chỉ đạo củacấp trên và căn cứ thực tế của nhà trường, Hiệu trưởng xácđịnh các mục tiêu đối với bộ môn, các yêu cầu cụ thể mà giáoviên phải thực hiện trong từng năm hoặc một giai đoạn cụ thể(5 năm hoặc 10 năm, tùy theo kế hoạch chiến lược phát triểnnhà trường)

Từ đó xác định nhiệm vụ cho giáo viên, định hướng chogiáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện, tạo điều kiện về vậtchất, tinh thần cho giáo viên để họ yên tâm thực hiện kếhoạch Hiệu trưởng khuyến khích giáo viên đổi mới phươngpháp dạy học, tích cực ứng dụng CNTT và sử dụng cácphương tiện dạy học hiện đại nhằm tạo hứng thú cho học sinh,giúp học sinh học tiếng Anh dễ dàng và phát huy tối đa cácnăng lực vốn có của các em

Thực hiện các công việc trên, hiệu trưởng có thể thựchiện thông qua các chức năng quản lý, gồm: lập kế hoạch, tổchức thực hiện và chỉ huy, điều khiển hoạt động dạy và kiểmtra việc thực hiện của giáo viên Nội dung kiểm tra hoạt độngdạy của giáo viên thường bao gồm: kiểm tra công tác chuẩn bịbài dạy của giáo viên, dự giờ kiểm tra trình độ tay nghề củagiáo viên, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn (kếhoạch giảng dạy, làm, sử dụng đồ dùng dạy học, chấm trả bài,vào điểm ) Với các hoạt động kiểm tra này, hiệu trưởng cóthể trực tiếp kiểm tra hoặc ủy quyền cho tổ trưởng chuyênmôn Về hình thức có thể kiểm tra đột xuất hoặc theo kếhoạch

Quản lý hoạt động học của học sinh

Đối với quản lý hoạt động học của học sinh đối với bộmôn tiếng Anh, Hiệu trưởng thông qua hoạt động kiểm traviệc thực hiện nội dung, chương trình, kiểm tra năng lực sưphạm của giáo viên, kết quả học sinh tham gia các hoạt độngngoại khóa, các cuộc thi tiếng Anh và qua kết quả các bàikiểm tra, thi của học sinh có thể biết được hoạt động dạy học

bộ môn, nhất là hoạt động học của học sinh

Tuy nhiên giáo viên trực tiếp dạy mới quản lý tốt hoạt độnghọc của học sinh Qua quá trình dạy giáo viên nắm được nănglực ngoại ngữ của từng học sinh, từ đó có kế hoạch tổ chức cáchoạt động dạy học phù hợp nhằm giúp đỡ những em yếu, tạo cơhội phát triển cho những học sinh học khá, giỏi môn Tiếng Anh

Quản lý hoạt động học của học sinh thường bao gồm:quản lý hoạt động học trên lớp và quản lý hoạt động tự học(học ở nhà) của học sinh Quản lý hoạt động học trên lớp chủyếu do giáo viên thực hiện thông qua tổ chức các hoạt độngdạy học, còn quản lý hoạt động tự học do chính học sinh quản

lý, giáo viên có thể biết thông qua việc học sinh có tích cựcchủ động làm bài tập về nhà hay không, có chuẩn bị bài tốthay không, trên cơ sở đó giáo viên có những giúp đỡ, hướngdẫn để học sinh chủ động trong việc quản lý hoạt động tự họccủa mình Đối với môn Tiếng Anh thì tự học đóng vai trò rấtquan trọng trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ

Như vậy, có thể thông qua tổ trưởng chuyên môn, Hiệutrưởng biết được tình hình thực tế dạy học môn tiếng Anhtrong nhà trường từ đó đưa ra các biện pháp cụ thể nhằm quản

lý hoạt động dạy học bộ môn tiếng Anh một cách có hiệu quảnhư quản lý các môn học khác

Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học ngoại ngữ của học sinh

Ngoài cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nói chung, bộ môntiếng Anh cần có cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học hiệnđại, bao gồm: máy cassette, phòng nghe nhìn (Language -lab), đĩa CD, VCD, phần mềm dạy học (violet, question tools,hot potatos ), máy chiếu đa năng

Việc quản lý sử dụng thiết bị dạy học có hiệu quả là hếtsức cần thiết để đảm bảo quá trình dạy học bộ môn đạt hiệuquả Do đặc thù bộ môn nên giáo viên tiếng Anh thườngxuyên sử dụng CNTT nhằm tạo môi trường ngôn ngữ để họcsinh dễ lĩnh hội và thực hành kiến thức, do vậy điều kiện cơ

sở vật chất thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ bộ môn là rấtquan trọng

Để quản lý tốt cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ choviệc dạy và học tiếng Anh, đòi hỏi hiệu trưởng phải xây dựng

kế hoạch mua sắm, đầu tư phương tiện, thiết bị trước mỗi nămhọc, thường xuyên khuyến khích giáo viên sử dụng, kiểm trahiệu quả sử dụng thiết bị, từ đó có những điều chỉnh thích hợp.Ngoài ra cần quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên năng lực tìmkiếm, phân tích, xử lý và sử dụng thông tin từ internet (năng lựcICT) để phục vụ bài dạy

Quản lý CSVC, thiết bị dạy học tiếng Anh còn bao gồmviệc khuyến khích, thúc đẩy và tạo mọi điều kiện để tổ chứccho giáo viên tự làm đồ dùng dạy học và ứng dụng CNTT vàodạy học ngoại ngữ; khuyến khích học sinh học tiếng Anh quamạng internet

Quản lý CSVC, thiết bị dạy học tiếng Anh còn bao hàmviệc quản lý hoạt động soạn giảng bài giảng điện tử của giáo

viên “Bài giảng điện tử là một tập hợp các học liệu điện tử

được tổ chức lại theo một kết cấu sư phạm để có thể cung cấpkiến thức và kỹ năng cho người học một cách hiệu quả thôngqua sự trợ giúp của các phần mềm quản lý học tập (LearningManagement System) Một bài giảng điện tử thường tươngứng với một học phần hoặc một môn học” [20 22]

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế Thế giới (OECD)

quan niệm năng lực là “khả năng đáp ứng một cách hiệu quả

những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể” [30]

Chương trình giáo dục trung học bang Quebec, Canada,

năm 2004, xem năng lực là một “khả năng hành động hiệu

quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực” [33; tr 78]

Theo K.E Paprock: năng lực được xem như là "những

khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá

trị và thiên hướng của một con người được phát triển thôngqua thực hành giáo dục" [31; tr 89]

Còn theo D Tremblay, năng lực là “khả năng hành động

thành công và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệuquả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huốngtrong cuộc sống” [34; tr.4]

Các tác giả khác, như Dooley, K E Paprock, I Sun và

E G Gonzalez [26], P.A McLagan và D Suhadolnik [28];L.M.; C Overtoom [29] T Powell và B Hubschman [32]…cũng có đồng quan điểm trên

Theo tài liệu giới thiệu chương trình giáo dục phổ thông

mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Kèm theo Công văn số 465/

BGDĐT-VP ngày 31 /01/2018 của Bộ GDĐT): “Năng lực là

thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn

có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huyđộng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cánhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thànhcông một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốntrong những điều kiện cụ thể” [ ]

Khái niệm năng lực sử dụng trong luận văn được hiểu là

năng lực thực hiện, đó là việc sở hữu kiến thức, kỹ năng, thái

độ và đặc điểm nhân cách mà một người cần có để đáp ứng

các yêu cầu của một nhiệm vụ cụ thể; nói cách khác, phải biết

làm (know-how), chứ không chỉ biết và hiểu (know-what).

NL được quy vào những thuộc tính cá nhân - Đây là

hướng tiếp cận năng lực thường thấy trong các tài liệu nghiêncứu trong nước

Phạm Minh Hạc xem năng lực là “một tổ hợp phức tạpnhững thuộc tính tâm lý của mỗi người, phù hợp với nhữngyêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động

đó diễn ra có kết quả” [9; tr.334]

Nguyễn Quang Uẩn xem năng lực là “tổ hợp các thuộctính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của mộthoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả "[21; tr.178]

Còn theo Nguyễn Thành Hưng, “năng lực là thuộc tính

cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt độngnhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụthể” [11]

Phát triển năng lực

Năng lực của mỗi người dựa trên cơ sở tư chất, nhưngđiều chủ yếu là năng lực hình thành, phát triển và thể hiệntrong hoạt động tích cực của con người dưới tác động của rènluyện, dạy học và giáo dục Vì thế, “cần tiếp cận vấn đề pháttriển năng lực theo cách tiếp cận nhân cách Việc hình thành

và phát triển các phẩm chất nhân cách là phương tiện có hiệuquả nhất để phát triển năng lực” [12; tr.180]

Phát triển năng lực học sinh là một nhiệm vụ thườngxuyên, đặc biệt quan trọng đối với các trường phổ thông Pháttriển năng lực học sinh là nhằm làm cho các năng lực chung

và năng lực đặc trưng cho từng môn học/lớp học/cấp họcđược hình thành, củng cố và hoàn thiện ở học sinh Ở trườngTHPT, vấn đề phát triển năng lực học sinh phải được đặt ratheo quan điểm toàn diện, thông qua các hoạt động giáo dục

cơ bản của nhà trường, trong đó có HĐDH, được tổ chức mộtcách đồng bộ [12; tr.180]

Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý HĐDH môn tiếng Anh là một trong những nộidung quản lý quan trọng nhất ở trường TH Việc quản lýHĐDH môn tiếng Anh có thể tiếp cận theo những định hướngkhác nhau, tùy thuộc mục đích, yêu cầu của các chủ thể quản

lý

Nếu theo định hướng nội dung, quản lý HĐDH môntiếng Anh tập trung nhiều vào việc truyền thụ kiến thức cho

HS và kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức của các em Cònnếu theo định hướng phát triển NLHS, quản lý HĐDH tậptrung nhiều vào đầu ra của HS, vào sự tiến bộ của HS trongquá trình dạy học

Nói cách khác, quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trườngtheo định hướng phát triển NLHS đòi hỏi, từ xây dựng mụctiêu dạy học, lựa chọn nội dung dạy học, sử dụng phươngpháp và hình thức dạy học đến kiểm tra, đánh giá kết quả dạyhọc ở trường phải được tổ chức, điều khiển theo định hướngphát triển NLHS [31; tr.96]

Từ đó, có thể hiểu, quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo

hướng phát triển NLHS là quá trình lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá HĐDH môn tiếng Anh để đảm bảo đạt được mục tiêu phát triển NLHS.

Khái quát về môn tiếng Anh trong

chương trình giáo dục phổ thông mới

Đặc điểm môn học

Tiếng Anh là môn học trong CT GDPT bắt đầu từ lớp 3đến lớp 12 Là một trong những môn học công cụ ở trường phổthông, môn Tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành vàphát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phầnhình thành và phát triển các năng lực chung; để sống và làmviệc hiệu quả hơn; để học tập tốt các môn học khác cũng như

để học suốt đời

Môn học tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụgiao tiếp quốc tế quan trọng, giúp các em trao đổi thông tin,tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền vănhoá, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc,hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc pháttriển phẩm chất và năng lực cá nhân

Nội dung cốt lõi của môn tiếng Anh giúp học sinh hìnhthành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các

kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ

âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ năng giao tiếp và kiến thứcngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giaotiếp cụ thể, trong các chủ đề và chủ điểm phù hợp với họcsinh phổ thông, nhằm giúp các em khi kết thúc cấp tiểu họcđạt được năng lực giao tiếp Bậc 1, khi kết thúc bậc THCS đạtđược Bậc 2 và khi kết thúc cấp THPT đạt Bậc 3 theo Khungnăng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theoThông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014của Bộ trưởng Bộ GDĐT) [ ]

Quan điểm xây dựng chương trình

Trên cơ sở quán triệt các qui định cơ bản được nêu trong

CT GDPT tổng thể, Chương trình GDPT môn tiếng Anh nhấn

mạnh một số quan điểm xây dựng CT như sau:

Xây dựng dựa trên nền tảng lí luận và thực tiễn, cậpnhật thành tựu của khoa học hiện đại;

Năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học;kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triểncác kỹ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết;

Xây dựng theo hướng mở; không qui định chi tiết về nộidung dạy học mà chỉ qui định những yêu cầu cần đạt về nănglực giao tiếp nghe, nói, đọc và viết cho mỗi lớp và gợi ý một

số chủ đề, chủ điểm chính gắn với chuẩn đầu ra từng cấp học;

Đảm bảo lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâmtrong quá trình dạy học;

Đảm bảo tính liên thông và tiếp nối của việc dạy họctiếng Anh giữa các cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung họcphổ thông;

Đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính mở nhằm đápứng nhu cầu và phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Anh đadạng ở các địa phương

Mục tiêu chương trình

Chương trình GDPT môn tiếng Anh giúp học sinh cómột công cụ giao tiếp mới, hình thành và phát triển cho họcsinh năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các hìnhthức nghe, nói, đọc, viết Kết thúc Chương trình, học sinh cókhả năng giao tiếp đạt trình độ Bậc 3 của Khung năng lựcngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam, tạo nền tảng cho họcsinh có thể sử dụng tiếng Anh trong học tập, hình thành thóiquen HTSĐ để trở thành những công dân toàn cầu trong thời

kỳ hội nhập

Hơn nữa, Chương trình GDPT môn tiếng Anh giúp họcsinh có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền vănhoá của một số nước nói tiếng Anh; có thái độ và tình cảm tốtđẹp đối với đất nước, con người, nền văn hoá và ngôn ngữ củacác nước nói tiếng Anh

Ngoài ra, Chương trình GDPT môn tiếng Anh cũng gópphần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất

và năng lực cần thiết đối với người lao động: ý thức và tráchnhiệm lao động, định hướng và lựa chọn nghề nghiệp phù hợpvới năng lực, sở thích, khả năng thích ứng trong bối cảnh cáchmạng công nghiệp mới

Nội dung giáo dục/dạy học

Nội dung dạy học trong Chương trình GDPT môn TiếngAnh được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: (i) hệthống các chủ đề (khái quát), các chủ điểm (cụ thể) mang tínhgợi ý; (ii) các năng lực giao tiếp phù hợp với chuẩn năng lựccần đạt; (iii) danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng,ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc phát triển năng lực giao tiếp

ở cấp độ đã được qui định trong chuẩn đầu ra Nội dung vănhoá được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ

đề, chủ điểm

Các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp tập trung vào năng lựcgiao tiếp ở bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc và viết Năng lực giaotiếp của môn tiếng Anh là khả năng sử dụng kiến thức ngônngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạtđộng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huốnghay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhaunhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầugiao tiếp của xã hội