Bài viết trình bày nguyên tắc đánh giá hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh; nội dung và quy trình thực hiện đánh giá hoạt động trải nghiệm; xây dựng tiêu chí đánh giá và thang đánh giá hoạt động.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 38-42 ISSN: 2354-0753 ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Trần Hoài Phương Article History Received: 20/02/2020 Accepted: 11/3/2020 Published: 20/4/2020 Keywords Assessment, experiential activity, teaching Literature, competency Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: phuongth@hnue.edu.vn ABSTRACT Experimental activities help to add value to learners, because learners are directly involved in different types of activities, experienced the known and unknown things to realize their change towards competency and quality development Assessing experiential activities is an important step to help teachers and students identify those changes and value systems to adjust the teaching process The article studies the assessment of experiential activities in Literature, presented in principles, processes, design criteria and evaluation scale This can be a practical suggestion for teachers to continue researching and building an effective evaluation set for each activity Mở đầu Dạy học q trình hoạt động có tính mục đích gồm nhiều thành tố liên quan mật thiết chi phối lẫn mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra - đánh giá Như thế, kiểm tra - đánh giá khâu quan trọng nằm hoạt động dạy học, vừa diễn thành tố cuối chu trình dạy học, vừa lồng ghép xuyên suốt chu trình Đối với chủ thể trình dạy học, kiểm tra - đánh giá mức hướng mang đến lợi ích Về phía giáo viên, kiểm tra - đánh giá giúp thu nhận hiệu việc lập kế hoạch, tổ chức dạy học, phản hồi học sinh, qua gợi ý giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp, kĩ thuật Về phía học sinh, kiểm tra - đánh giá giúp tạo khám phá, tự phản hồi chất lượng học tập nhằm biết thay đổi thân (Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội, 2018) Với ý nghĩa vậy, kiểm tra - đánh giá động lực thúc đẩy đổi q trình dạy học (Nguyễn Cơng Khanh Đào Thị Oanh, 2015) Đánh giá hoạt động trải nghiệm không nằm quỹ đạo đánh giá kết học tập có điểm riêng cần lưu ý Theo Nguyễn Thị Liên (2016), đánh giá học sinh qua hoạt động trải nghiệm khẳng định khả tham gia, thể kĩ hoạt động, giao tiếp em tình phong phú, đa dạng Đánh giá cá nhân học sinh qua hoạt động trải nghiệm xét đến xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu đề ban đầu, tập trung điểm yếu gồm: mức độ hiểu biết học sinh nội dung hoạt động trải nghiệm; trình độ đạt kĩ tham gia hoạt động trải nghiệm; thái độ, tình cảm học sinh hoạt động trải nghiệm Để làm điều này, theo tác giả, sử dụng số hình thức đánh giá tiêu biểu quan sát, phiếu hỏi, viết, điểm số, tọa đàm, tập trình diễn Hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn thể nhiều nét đặc thù, trước hết mục tiêu: giúp học sinh tham gia vào giao tiếp văn học giao tiếp đời sống hiệu hơn; tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân, định hướng cá nhân trở thành chủ thể giao tiếp độc lập, sáng tạo; nâng cao khả cảm thụ đánh giá đẹp nghệ thuật ngôn từ, làm giàu vốn sống, hiểu biết xã hội (Phạm Thị Thu Hương, 2017) Nói cách khác, hoạt động trải nghiệm mơn Ngữ văn đặt tình có vấn đề gắn liền với trải nghiệm xúc cảm học sinh, tạo điều kiện giúp em trau dồi vốn sống; bồi dưỡng đời sống tâm hồn, tình cảm ngày phong phú; hình thành phẩm chất tốt đẹp giá trị sống nhân văn (Trần Hồi Phương, 2018) Vì thế, đánh giá hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn nhằm nắm bắt khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh vào thực tiễn sinh động; khả tham gia làm chủ hoạt động phát vấn đề khác đời sống, hình thành nhân cách, phẩm chất, giá trị, quan điểm cho thân học sinh Với tinh thần ấy, cần thiết phải xác định u cầu có tính ngun tắc, quy trình đánh xây dựng tiêu chí, thang đánh giá hoạt động cho phù hợp Kết nghiên cứu 2.1 Nguyên tắc đánh giá hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Với tinh thần khách quan, cơng bằng, dân chủ tiến người học, cho rằng, đánh giá hoạt động trải nghiệm cần đảm bảo số nguyên tắc sau: 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 38-42 ISSN: 2354-0753 - Đảm bảo tính khoa học: Đánh giá hoạt động trải nghiệm phải tuân thủ theo quy trình đánh giá hoạt động thơng thường với thao tác, trình tự định, có kế hoạch chuẩn bị - thực - kết luận rõ ràng Khi đánh giá, cần xác lập tiêu chí thang đo phù hợp với nội dung, hình thức hoạt động đối tượng học sinh - Đảm bảo tính thống nhất: Đánh giá hoạt động trải nghiệm cần đạt thống mục đích, nội dung, phương pháp, kĩ thuật, tiêu chí, thang đo người đánh giá người đánh giá Muốn vậy, kế hoạch trải nghiệm không nên giáo viên xây dựng theo ý muốn chủ quan thân mà phải tham khảo nhu cầu, mong muốn, lực học sinh Đồng thời, thực trải nghiệm, giáo viên học sinh nên theo dõi “độ vênh” thực tiễn với kế hoạch ban đầu để có điều chỉnh kịp thời, linh hoạt - Đảm bảo tính khách quan: Được thực thông qua việc đánh giá nhiều chiều Giáo viên khơng phải người có quyền lực tuyệt đối mà đối tượng tham gia Xét phạm vi lớp học với giáo viên, học sinh xem nhân tố quan trọng Thông qua hai đối tượng này, thu thập thơng tin số liệu cách tổ chức cho giáo viên đánh giá học sinh, học sinh nhóm đánh giá lẫn nhau, học sinh nhóm đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá thay đổi thân Nếu xét phạm vi ngồi lớp học, cần tranh thủ đánh giá lực lượng giáo dục khác gia đình, tổ chức đồn thể Sự tập trung đa dạng nguồn đánh giá giúp cho trình kết trở nên khách quan, đáng tin cậy - Đảm bảo phát triển: Với tư cách hoạt động giáo dục giúp kết nối môn Ngữ văn đời sống, trả ngôn ngữ văn chương với cội nguồn sáng tạo nó, hoạt động trải nghiệm cần thu hút học sinh tham gia tinh thần tự giác, tự nguyện, hào hứng, tích cực Vì vậy, việc đánh giá không nhằm xếp loại học sinh, đặt em vào thang bậc khô khan cứng nhắc mà có tác dụng thúc đẩy động cơ, giúp em tự nhận thay đổi phát triển thân sau lần tham gia hoạt động Nói cách khác, đánh giá hoạt động trải nghiệm cần mang ý nghĩa động viên, khơi gợi giá trị sống, niềm tin, nỗ lực, mong muốn hoàn thiện học sinh khơng phải tạo áp lực vơ hình cản trở hứng thú - Đảm bảo bám sát đặc trưng môn học: Nhiệm vụ dạy học Ngữ văn nhà trường trang bị cho người học công cụ hiệu để tiếp nhận tri thức, tham gia giao tiếp đời sống; phát triển phẩm chất, giá trị, lực sáng tạo, lực thưởng thức văn chương, biết lay động trước đẹp nghệ thuật rung cảm với số phận người Vì thế, hoạt động trải nghiệm đánh giá hoạt động trải nghiệm cần đảm bảo nhiệm vụ Trong đó, đánh giá trải nghiệm cần hướng tới chất giao tiếp, thẩm mĩ kết nối sâu sắc tâm hồn, tình cảm học sinh, để khơng em ngày hòa đồng, thân thiện, giao tiếp nghệ thuật mà vốn sống trở nên sâu sắc, có tinh thần nhân văn tốt đẹp 2.2 Nội dung quy trình thực đánh giá hoạt động trải nghiệm Như đặt vấn đề, đánh giá hoạt động trải nghiệm tiến hành xuyên suốt trình thực (đánh giá trình) kết thúc hoạt động (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích thu nhận kết quả, giá trị khác Trần Hồi Phương Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông (Phạm Thị Thu Hương, 2017) phân biệt hai dạng đánh giá tính chất, nội dung, cách thức sau: Đánh giá trình Đánh giá tổng kết - Là đánh giá trình thực - Là đánh giá có tính tổng hợp, bao qt kết Tính chất hoạt động, từ lập kế hoạch, lúc tổ chức toàn hoạt động trải nghiệm hoạt động trước hoạt động kết thúc hoàn thành - Năng lực, hiệu thực hành động - Năng lực, hiệu thực hành động cá nhân cá nhân Nội dung - Khả hợp tác tập thể - Khả hợp tác tập thể - Kết hoàn thành giai đoạn - Kết hoàn thành hoạt động trải nghiệm so sánh với mục tiêu đề ban đầu - Khích lệ tự định hướng (tự suy ngẫm, tự đánh - Khích lệ tự định hướng (tự suy ngẫm, tự giá, thông tin phản hồi từ người đánh giá, thông tin phản hồi từ người tham gia) tham gia) - Kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ so - Nhận xét hiệu thực kế hoạch Cách thức với kế hoạch đề xuất (thời gian, tiến độ, hiệu tập thể hiệu thực nhiệm vụ quả) cá nhân vào kết đạt - Có thể khơng xếp loại - Đánh giá xếp loại hoạt động theo mức bản: Tốt/ Khá/ Đạt yêu cầu/ Cần cố gắng 39 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 38-42 ISSN: 2354-0753 Trong tồn q trình, giáo viên học sinh tham gia đánh giá quan tâm đối tượng có điểm khác biệt Về phía giáo viên, cần tập trung đánh giá tính hiệu kế hoạch (sự phù hợp nội dung, hình thức hoạt động với chủ đề; tính khả thi; tính chi tiết ), q trình thực (tinh thần hợp tác, linh hoạt giải vấn đề, khả hoàn thành nhiệm vụ ), kết hoạt động (sự đáp ứng mục tiêu ban đầu) học sinh tham gia (ý thức trách nhiệm, hứng thú, nhiệt tình, chủ động, khả vận dụng, ) Về phía học sinh, em đánh giá đánh giá đồng đẳng Tuy vậy, cần hướng ý nhiều tới tự đánh giá, tự phản hồi để rút kinh nghiệm, nhận ưu điểm, hạn chế tồn nhằm xác định điều chỉnh phù hợp Với đặc điểm vậy, đánh giá hoạt động trải nghiệm mơn Ngữ văn tiến hành với quy trình ba giai đoạn sau: Giai đoạn Chuẩn bị đánh giá - Xác định mục đích, đối tượng đánh giá: đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ học sinh vào tình thực tiễn, thể qua tinh thần, thái độ, lực học sinh chất lượng sản phẩm có sau hoạt động - Xác định lực cần đánh giá, nhấn mạnh đến lực chung lực đặc thù mà môn Ngữ văn hướng tới: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mĩ, lực ngôn ngữ - Xây dựng tiêu chí, thang đo mức độ với biểu khác cho lực - Thiết kế công cụ đánh giá phù hợp tùy với tính chất hoạt động Một số công cụ phổ biến gồm: câu hỏi, tập tự luận; câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan; bảng kiểm; phiếu quan sát phản hồi; phiếu đánh giá phiếu tự đánh giá Trong chuẩn bị, cần có thống giáo viên học sinh yếu tố kể Giai đoạn Tổ chức đánh giá - Sử dụng công cụ đánh giá, phản hồi để thu thập thơng tin, trọng đến phiếu đánh giá phiếu tự đánh giá học sinh thực - Thảo luận, trao đổi vấn đề xung quanh sản phẩm hoạt động học sinh tham gia tinh thần góp ý, xây dựng, động viên Giai đoạn Rút kinh nghiệm - Nhận xét sản phẩm hoạt động học sinh - Động viên, khích lệ, rút kinh nghiệm với học sinh tham gia 2.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá thang đánh giá hoạt động Trong đánh giá nói chung, giai đoạn chuẩn bị nói riêng, việc xây dựng tiêu chí thang đo có ý nghĩa quan trọng điểm tựa để người tham gia đánh giá soi vào Tùy theo tính chất hoạt động trải nghiệm, giáo viên học sinh lựa chọn số tiêu chí đánh giá lực đặc thù học sinh thể trình thực hoạt động sản phẩm sau hoạt động Về bản, tiêu chí nên tiêu chí quan trọng, phổ biến, quan sát lượng hóa thời gian ngắn phù hợp với đối tượng học sinh Căn vào mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm, xác định số lực tiêu chí sau: Năng lực Tiêu chí đánh giá Mức độ tham gia vào hoạt động; Lắng nghe phản hồi tích cực; Trợ giúp Giao tiếp hợp tác thành viên khác; Kết làm việc; Tinh thần, ý thức trách nhiệm Giải vấn đề Phát vấn đề; Lập kế hoạch giải vấn đề; Đề xuất phương pháp giải sáng tạo vấn đề; Thái độ giải vấn đề Xác định mục tiêu nhiệm vụ trải nghiệm cho thân; Lập kế hoạch trải nghiệm riêng; Thực trải nghiệm với hình thức phù hợp; Sử dụng công cụ hỗ trợ quản Tự chủ tự học lí thời gian điều chỉnh thời gian làm nhiệm vụ; Tự kiểm tra, phản hồi kết trải nghiệm thân Ngôn ngữ Nội dung trình bày; Cách thức trình bày; Quản lí thời gian Thẩm mĩ Nhận diện phân tích giá trị thẩm mĩ; Đề xuất ý tưởng, sử dụng sáng tạo thẩm mĩ Cần lưu ý thêm việc đánh giá hoạt động trải nghiệm không nhằm phán xét hay cho điểm mà nhấn mạnh vào tinh thần, ý thức, trách nhiệm, mức độ hoàn thành nhiệm vụ, khuyến khích học sinh tiến Vì thế, mã hóa thang đo mức độ tốt/ khá/ đạt yêu cầu/ cần cố gắng số điểm tượng trưng để người học tự nhận ưu, 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 38-42 ISSN: 2354-0753 nhược điểm thân Dưới ví dụ cho phiếu đánh giá với tiêu chí mức độ chi tiết mà giáo viên sử dụng để đánh giá học sinh sau hoàn thành hoạt động: PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC Họ tên học sinh: Hoạt động trải nghiệm tham gia: Thời gian trải nghiệm: Nhiệm vụ: Tiêu chí đánh Các mức độ giá Xung phong, tích cực đề Vui vẻ, sẵn lịng Đồng ý nhận nhiệm Thối thác, miễn Mức độ tham cưỡng từ chối gia vào hoạt động xuất nhiệm vụ cho nhận nhiệm vụ vụ giao thân giao - Không tham gia đầy nhận nhiệm vụ - Tích cực, chủ động - Tham gia đầy đủ đủ, chủ động vào xây - Không tham gia vào tham gia xây dựng kế vào xây dựng kế dựng kế hoạch hoạt việc xây dựng kế hoạch hoạt động; đề xuất hoạch hoạt động; nêu động; nêu hoạch hoạt động; thụ ý tưởng mẻ, sáng ý kiến cá nhân ý kiến cá nhân động chấp nhận ý tạo làm kế hoạch trước ý tưởng trước ý tưởng kiến thành viên thành viên khác thành viên khác khác khơng đóng số trường góp ý kiến cá nhân - Nỗ lực cao để hồn - Cố gắng hồn thành hợp thành nhiệm vụ nhiệm vụ - Ít cố gắng, nỗ lực - Khơng hồn thành thân thân hoàn thành nhiệm vụ nhiệm vụ của thân thân Điểm bạn Lắng nghe - Tập trung lắng nghe ý - Lắng nghe ý kiến - Lắng nghe ý kiến - Không lắng nghe phản hồi tích cực kiến thành viên khác thành viên khác thành viên khác tôn trọng với thái độ tôn trọng, cầu với thái độ tôn trọng, chưa thật thành viên khác; sử thị; sẵn lòng chia sẻ cầu thị tập trung; chưa sẵn dụng ngôn ngữ thể chấp nhận ý kiến khác chưa sẵn lòng chia sẻ, lịng chia sẻ, chấp khơng hợp lí, gây biệt; biết sử dụng ngôn chấp nhận ý kiến nhận ý kiến khác biệt; hiểu nhầm thể ngữ thể để biểu lộ thái khác biệt; sử dụng sử dụng thái độ tiêu cực độ tích cực thân ngôn ngữ thể ngôn ngữ thể để gây tổn thương cho - Tự tin nêu phản hồi, đặt lúc, chỗ hỗ trợ bày tỏ thái độ thành viên khác câu hỏi cho thành viên - Biết nêu phản hồi, khác tinh thần xây đặt câu hỏi cho thành - Không nêu phản dựng, tiến viên khác nhiều - Ít nêu phản hồi, hồi, đặt câu hỏi cho tình với tinh đặt câu hỏi cho thành thành viên khác; thần xây dựng viên khác hoàn toàn thụ động trước ý kiến Điểm bạn Trợ giúp - Đoàn kết, chủ động, nhiệt - Đồn kết, sẵn sàng - Ít hỗ trợ thành - Không hỗ trợ thành viên khác tình hỗ trợ thành viên hỗ trợ thành viên viên khác nhóm thành viên khác khác nhóm khác nhóm nhóm dù đề thời điểm đề nghị giúp đỡ nghị giúp đỡ Điểm bạn Kết làm Hoàn thành xuất sắc Thực tốt nhiệm Thực tốt Khơng hồn thành nhiệm vụ giao, vụ giao, đảm nhiệm vụ giao nhiệm vụ giao việc thời gian quy định bảo tiến độ theo quy chưa đảm bảo định tiến độ Điểm bạn Tinh thần, ý Thể tinh thần chủ Thể tinh thần Có tinh thần nghiêm Khơng có tinh thần thức trách nhiệm động, nhiệt tình chủ động, nghiêm túc túc chưa thật nghiêm túc suốt thời gian hoạt động; suốt thời gian chủ động suốt thời gian hoạt 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 38-42 ISSN: 2354-0753 chịu trách nhiệm cao hoạt động; đảm bảo suốt thời gian hoạt động; khơng có trách kết làm việc chung trách nhiệm với phần động; nhiều cịn nhiệm với cơng việc thiếu trách nhiệm với việc cơng việc Điểm bạn TỔNG ĐIỂM * Ghi chú: - Nếu bạn đạt 16-20 điểm, bạn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, thể lực hợp tác giao tiếp tuyệt vời Hãy tiếp tục phát huy nhiệt tình, trách nhiệm, chủ động thân hoạt động tiếp theo! - Nếu bạn đạt 12-15 điểm, bạn hoàn thành tốt nhiệm vụ, hợp tác giao tiếp với thành viên khác cách hiệu Đừng quên cố gắng hoạt động chứng tỏ tiềm to lớn nhé! - Nếu bạn đạt điểm 8-11, bạn hoàn thành nhiệm vụ, biết cách hợp tác giao tiếp với người Tuy cịn khó khăn bạn nỗ lực Hãy chủ động, tích cực lần hoạt động trải nghiệm sau để tự khám phá ưu điểm thân! - Nếu bạn có số điểm 8, bạn chưa hồn thành nhiệm vụ, có kết nối trao đổi Có thể có lí cho chậm lại hoạt động trải nghiệm Lần tới tăng tốc để bắt kịp nhóm Mọi người chờ đợi bạn! Mẫu phiếu đánh giá kể sử dụng đồng thời phiếu tự đánh giá để học sinh tự phản hồi đánh giá đồng đẳng học sinh Phiếu phù hợp với hoạt động trải nghiệm mang tính tập thể, yêu cầu học sinh phải tích cực kết nối nhằm hoàn thành nhiệm vụ sân khấu tương tác, đóng vai, diễn đàn nghệ thuật, câu lạc văn học, dự án Phiếu thực nhằm đánh giá kết tham gia hoạt động học sinh với số điểm tượng trưng lời nhận xét mang tính khích lệ dựa vào điểm đạt Nếu nhiều đối tượng sử dụng đồng thời phiếu (giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá) nên có đối chiếu điểm để thân học sinh tự nhìn nhận khách quan mình, tránh chủ quan, ý chí, đánh giá chưa kết thực tế dễ nảy sinh tâm lí tự mãn tự ti Kết luận Đánh giá hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa quan trọng việc thúc đẩy hoạt động phát triển thể vị trí, vai trị chương trình giáo dục phổ thơng Đánh giá hiệu đòi hỏi người tham gia cần đảm bảo u cầu có tính ngun tắc, chuẩn bị kĩ lưỡng tổ chức thực nghiêm túc Ở đó, giáo viên học sinh phải chia sẻ hiểu biết, đồng cảm khích lệ, động viên Riêng với mơn Ngữ văn - môn học gắn liền với đời sống tâm hồn, phẩm chất giá trị, việc đánh giá hoạt động trải nghiệm cần hướng đến nhân văn, kết nối vốn sống riêng học sinh với thực phong phú, phức tạp Có phát huy đặc thù riêng có mơn học giúp học sinh thẩm thấu sâu chất văn từ cội nguồn sáng tạo Lời cảm ơn: Bài viết nhận tài trợ Đề tài khoa học cấp trường, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, mã số SPHN-17-14 Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Lê Đình Trung (chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội (2018) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Công Khanh (chủ biên) - Đào Thị Oanh (2015) Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Liên (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Tịnh (2019) Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Vũng tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng tàu Tạp chí Giáo dục, số 461, tr 5-10 Phạm Thị Thu Hương (chủ biên, 2017) Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Trần Hồi Phương (2018) Role-playing as an experiential activity in teaching literature for high school students Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 63(5A), 132-136 42 ... cho giáo viên đánh giá học sinh, học sinh nhóm đánh giá lẫn nhau, học sinh nhóm đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá thay đổi thân Nếu xét phạm vi lớp học, cần tranh thủ đánh giá lực lượng giáo... độ, lực học sinh chất lượng sản phẩm có sau hoạt động - Xác định lực cần đánh giá, nhấn mạnh đến lực chung lực đặc thù mà môn Ngữ văn hướng tới: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực. .. đánh giá với tiêu chí mức độ chi tiết mà giáo viên sử dụng để đánh giá học sinh sau hoàn thành hoạt động: PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC Họ tên học sinh: Hoạt động trải nghiệm