Quản lý dạy học môn ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học Phổ thông huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

Thực trạng trên đòi hỏi cần có sự quan tâm sâu sắc và có những biện pháp cụ thể, phù hợp trong quản lý dạy học trong nhà trường nói chung, quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát tri

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, quý thầy cô giảng dạy lớp cao học Quản lý giáo dục khóa 18 đã giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới TS Trần Thị Hồng Loan, người đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tác giả cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Hội đồng Sư phạm, các em học sinh các trường THPT Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 08 tháng 10 năm 2016

Tác giả luận văn

Vũ Thị Nam Thái

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng luận văn là kết quả nghiên cứu của bản thân, không trùng lặp với bất kỳ kết quả nghiên cứu nào cùng với đề tài của tôi Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã kế thừa kết quả nghiên cứu của một số tác giả Tuy nhiên, đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực Tôi cũng xin cam đoan rằng, các kết quả trích dẫn trong luận văn đều đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc hoặc chỉ rõ trong tài liệu tham khảo

Hà Nội, tháng 10 năm 2016

Tác giả

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc của luận văn 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Khái niệm quản lý 7

1.2.2 Khái niệm Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường 8

1.2.3 Quản lý dạy học ở trường THPT 11

1.2.4 Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 15

1.3 Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 19

1.3.1 Vị trí, vai trò môn Ngữ văn đối với việc hình thành và phát triển năng lực học sinh THPT 19

1.3.2 Mục tiêu của môn Ngữ văn đối với việc hình thành và phát triển năng lực học sinh THPT 21

1.3.3 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn cấp THPT theo định hướng phát

triển năng lực 26

1.4 Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 30

1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên môn Ngữ văn theo định hưỡng phát triển năng lực học sinh 30

1.4.2 Quản lý hoạt động học tập môn Ngữ văn của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh 34

1.4.3 Tạo động lực cho giáo viên trong dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 34

1.4.4 Quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 35

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT hiện nay 35

Tiểu kết chương 1 38

Chương 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 39

2.1 Khái quát về Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 39 2.2 Khái quát về các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 39

2.2.1 Hệ thống các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 39

2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ của nhà trường THPT huyện Yên Dũng 40

2.2.3 Cơ cấu tổ chức, quy mô giáo dục, cơ sở vật chất của nhà trường 41

2.2.4 Chất lượng giáo dục toàn diện ở các nhà trường THPT của huyện 42

2.3 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT ở huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 43

2.3.1 Thực trạng giảng dạy môn Ngữ văn của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh 43 2.3.2 Thực trạng học tập môn Ngữ văn của học sinh 52 2.3.3 Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa theo chủ đề của môn học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 57 2.3.4 Thực trạng sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 58 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT ở huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 60 2.4.1 Thực trạng quản lý giảng dạy của giáo viên môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 60 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Ngữ văn của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh 67 2.4.3 Thực trạng tạo động lực cho giáo viên trong dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 72 2.4.4 Thực trạng đầu tư và quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết

bị phục vụ dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 73 2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT ở huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 77 2.5.1 Những thành tựu trong công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển NLHS ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang và nguyên nhân của các thành tựu 77 2.5.2 Những hạn chế trong công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển NLHS ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang và nguyên nhân của các hạn chế 79

Tiểu kết chương 2 81Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN

LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN YÊN DŨNG, TỈNH BẮC GIANG 823.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 82 3.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục tiêu 82 3.1.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính hệ thống 82

Hệ thống là một tập hợp yếu tố được liên kết với nhau bởi quan hệ, có sự tương tác, điều chỉnh, quy định lẫn nhau, trong đó các yếu tố có được giá trị 82 3.1.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính thực tiễn 83 3.1.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính khả thi 83 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT ở huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 84 3.2.1 Cải tiến việc xây dựng kế hoạch quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 84 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, năng lực, trình độ chuyên môn và tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trong DH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong Nhà trường 86 3.2.3 Nâng cao nhận thức và tạo ra sự hứng thú, tích cực học tập môn Ngữ văn cho học sinh trong trường 101 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 106

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp 114 3.2.5.2 Nội dung của biện pháp 114

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 116

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 118

Tiểu kết Chương 3 121

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 122

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 126 PHỤ LỤC

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CSVC D-H

Cơ sở vật chất Dạy - học

PP PPDH

Phương pháp Phương pháp dạy học

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

Sơ đồ 1.1 Các chức năng và thông tin trong QLGD 9

Sơ đồ 1.2: Sơ đồ Quản lý nhà trường 111

Sơ đồ 1.3 Quá trình dạy học 133

Bảng 2.1 Biểu thống kê đội ngũ giáo viên các nhà trường THPT Yên Dũng 41

Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm của HS các nhà trường trong 3 năm gần đây 42

Bảng 2.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy của GV 44

Bảng 2.4 Thực trạng đổi mới PPDH và hình thức tổ chức lớp của GV 48

Bảng 2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 51

Bảng 2.6 Thực trạng khảo sát HS về mục đích học môn Ngữ văn 52

Bảng 2.7 Thực trạng khảo sát HS về PP học tập môn Ngữ văn 53

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát GV và HS về nguyên nhân HS không hào hứng với việc học tập môn Ngữ văn 55

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát GV và HS về kỹ năng học Ngữ văn của HS 56

Bảng 2.10 Đánh giá của giáo viên về mức độ sử dụng và hiệu quả của các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa 57

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát GV và HS về sử dụng phương tiện trong DH Ngữ văn 59

Bảng 2.12 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học của giáo viên bộ môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 61

Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo dạy học theo định hướng PTNL HS 70

Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện kế hoạch dạy học theo hướng PTNL học sinh 66

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát GV và HS về QL hoạt động học tập của HS 68

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý hoạt động tự học môn Ngữ văn của HS 69

Bảng 2.17 Thực trạng quản lý các hoạt động hỗ trợ học tập của HS 71

Bảng 2.18 Thực trạng tạo động lực cho GV trong dạy học môn Ngữ văn 72

Bảng 2.19 Thống kê cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trường 73

Bảng 2.20 Thực trạng QL sử dụng CSVC, PT DH của GV Ngữ văn 75

Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 118

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay, một trong những chiến lược phát triển nhanh và bền vững đối với mỗi quốc gia, dân tộc là sự chú trọng hàng đầu của Nhà nước về công tác đổi mới hệ thống giáo dục và đào tạo, tạo tiền đề quan trọng cho sự phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước

Ở nước ta, với tốc độ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đang diễn ra nhanh, mạnh như ngày nay thì luôn phải đặt giáo dục lên vị trí hàng đầu Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI

với quan điểm chỉ đạo: “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” đã một lần nữa chỉ rõ: “Phát triển giáo dục và đào tạo

là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, b i dư ng nhân tài Chuyển mạnh quá tr nh giáo dục t chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và ph m

chất người học”(Nghị quyết số 29-NQ/TW) Đây là sự khác biệt lớn nhất giữa cuộc

đổi mới giáo dục lần này với những lần cải cách, đổi mới trước đó Đó là mục tiêu giáo dục chuyển từ “định hướng nội dung” sang “định hướng năng lực”

Để có thể phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học trong quá trình dạy học thì các nhà trường cần quan tâm đến tất cả các môn học Trong đó, môn Ngữ văn là một trong những môn học rất quan trọng, là môn học góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách học sinh Mỗi bài thơ, bài văn, mỗi tác phẩm văn học trong chương trình học phổ thông là một bài học đạo đức dành cho học sinh

Môn Ngữ văn có vai trò quan trọng trong việc góp phần giáo dục con người mới năng động, sáng tạo, có những phẩm chất nhân cách mà xã hội hiện đại xem là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc Theo ông Nguyễn Vinh Hiển - Thứ trưởng Bộ GD&ĐT, Ngữ văn là một trong những môn học có vị trí và tầm quan trọng số một ở nhà trường phổ thông và không bị bất kỳ quốc gia nào coi nhẹ

Trong chương trình giáo dục ở bậc học phổ thông, môn Ngữ văn có một vị trí quan trọng đặc biệt, bởi “ Văn học là nhân học” học văn chính là học cách làm

người, những con người với đầy đủ “năng lực và ph m chất” Ngoài việc cung cấp

kiến thức như các môn học khác, môn Ngữ văn còn góp phần to lớn trong việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, giúp hình thành và phát triển nhân cách cho các em học sinh: biết yêu thương, quý trọng gia đình, thầy cô, bạn bè; có lòng yêu nước, có tinh thần dân tộc; bồi dưỡng những tư tưởng cao đẹp như lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải,

sự công bằng, biết căm ghét cái ác, cái xấu; biết hướng tới giá trị nhân văn cao cả Tuy nhiên, làm thế nào để hoạt động dạy học môn Ngữ văn đáp ứng được yêu cầu,

để môn Ngữ văn làm tròn sứ mạng “dạy làm người” đối với học sinh? Đây là vấn

đề mà những giáo viên dạy Văn rất trăn trở

Thời gian qua, cùng với toàn ngành giáo dục, các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang đã có nhiều cố gắng trong quản lý đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tuy nhiên, thực tế cho thấy, bên cạnh những kết quả đạt được, việc quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang vẫn không tránh khỏi những hạn chế Trong đó, hoạt động dạy học bộ môn Ngữ văn còn có những vướng mắc, chậm đổi mới, ảnh hưởng tới chất lượng dạy học của Nhà trường Thực trạng trên đòi hỏi cần có sự quan tâm sâu sắc và có những biện pháp cụ thể, phù hợp trong quản lý dạy học trong nhà trường nói chung, quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Từ nhận thức trên, tác giả quyết định chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn

Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” để nghiên cứu Tác giả hy vọng rằng,

nếu đề tài này được thực hiện sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn của nhà trường hiện nay và những năm tiếp theo, góp phần

thiết thực cho việc cụ thể hóa nhiệm vụ “đổi mới căn bản và toàn diện” của giáo

dục và đào tạo ở thời kỳ mới

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận về quản lý dạy học và cơ sở thực tiễn từ thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong các nhà trường; qua đó, thực hiện nhiệm vụ quản lý đạt hiệu quả hơn, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định khung lý thuyết về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh và thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

- Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: 08 cán bộ quản lý, 30 giáo viên trực tiếp dạy học môn Ngữ văn và 100 học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

- Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý dạy học môn Ngữ theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

- Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang trong các năm học từ năm 2013 đến năm 2016

5 Giả thuyết khoa học

Thực tế những năm gần đây, hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang còn một số vấn đề hạn chế, bất cập, trong

đó có nguyên nhân từ công tác quản lý

Nếu nghiên cứu, đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục và tình hình thực tế của nhà trường sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Ngữ văn, nâng cao chất lượng giáo

dục toàn diện cho các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang nói riêng, các trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Giang nói chung trong giai đoạn hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này, tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận (gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa ) được sử dụng để hệ thống các vấn đề lí luận của đề tài

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn (gồm các phương pháp điều tra, thu thập thông tin, phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phương pháp phỏng vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm ) được sử dụng để tìm hiểu về thực trạng dạy và học môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh hiện nay, về đổi mới dạy và học môn Ngữ văn, nguyên nhân và các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

- Nhóm các phương pháp bổ trợ (gồm các phương pháp nghiên cứu trường hợp, phân tích số liệu, sử dụng Thống kê toán học ) được sử dụng để xử lý các tài liệu thu thập được

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng

phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng dạy học môn Ngữ văn và quản lý dạy học môn Ngữ

văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

Chương 3: Biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Ngữ

văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

từ QL hướng vào "giới chủ" tới QL hướng vào "chủ và thợ", chuyển sang QL hướng vào "khách hàng", theo nhu cầu của khách hàng; xu hướng chuyển từ QL theo mục tiêu hướng tới QL theo quá trình; từ việc QL bằng sự áp đặt, mệnh lệnh, chuyên quyền theo ngẫu hứng của người QL hướng tới QL bằng khoa học (với những phương pháp, nguyên tắc, qui trình khoa học) và dân chủ

Về vấn đề phát triển năng lực cũng đã có một số công trình nghiên cứu Trong nền Tâm lý học Liên xô từ năm 1936 đến 1941 có rất nhiều các công trình nghiên cứu về những vấn đề năng lực Có thể điểm qua một số các công trình nổi tiếng của các tác giả như: Năng lực toán học của A.Crutetxki, V.N Miaxisốp; năng lực văn học của Côvaliốp, V.P Iaguncôva… Những công trình nghiên cứu này đưa

ra được định hướng cơ bản cả về mặt lý luận và thực tiễn cho các nghiên cứu sau

này của dòng Tâm lý học Liên xô trong những nghiên cứu về năng lực Chương

trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90

của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học

1.1.2 Ở Việt Nam

Việt Nam là một dân tộc có truyền thống hiếu học Hoạt động dạy học xuất hiện rất sớm Thời nhà Trần, thầy giáo Chu Văn An (1292-1370) đã vượt qua ngưỡng

cửa làm thầy giáo giỏi của một đời để đạt tới làm “thầy giáo của muôn đời”

Gần đây, nhiều công trình nghiên cứu về khoa học QL của các nhà nghiên cứu

và các giảng viên đại học được viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm đã được công bố như các tác giả: Phạm Minh Hạc, Trần Quốc Thành, Đặng Bá Lãm, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Bá Dương, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Ngọc

Quang, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bằng sự tổng hoà các tri thức về

giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, kinh tế học, các tác giả đã thể hiện trong công trình nghiên cứu của mình một cách khoa học về khái niệm QL, nguyên tắc và phương pháp QL, nghệ thuật QL nói chung và QLGD, quản lý trường học nói riêng

Hiện nay, Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học nói chung và học sinh THPT nói riêng là vấn đề được quan tâm nghiên cứu Tại Việt Nam, việc đổi mới nhà trường mà vấn đề cốt lõi là phát triển năng lực học sinh bắt đầu được tiến hành từ tháng 6/2006 với giúp đỡ của các chuyên gia người Nhật

là Eisuke Saito, Atsushi Tsukui, Masaaki Sato

Từ các công trình nghiên cứu về quản lý và quản lý giáo dục, vấn đề quản

lý hoạt động D-H môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh hiện nay cũng đã được một số tác giả quan tâm như:

Luận văn của tác giả Vũ Thị Thu Huyền tập trung nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hoành B -tỉnh Quảng Ninh; luận văn của tác giả Nguyễn Thị Tuyết Lan tìm hiểu: Quản lý dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở trường THCS Quận Kiến An, thành phố Hải Phòng; luận văn của tác giả Phạm Hồng Điệp: Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở Hoàng Hoa Thám, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang, …Các tài liệu trên dù mang tính khái

quát hay chỉ đề cập tới một khía cạnh nào đó trong QLGD nói chung và QL dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng, đều là những công trình có giá trị về lý luận và thực tiễn, phù hợp với công việc của mỗi tác giả tại cơ sở giáo dục của mình, đồng thời cũng giúp cho cán bộ quản lý giáo dục tham khảo để vận dụng trong công tác QL

Qua quá trình học tập và nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu của các tác giả, chúng tôi thấy chưa thể bao quát hết được các đặc thù riêng của từng khu vực, từng vùng miền Huyện Yên Dũng thuộc tỉnh Bắc Giang là một huyện miền núi trung du, với các trường THPT, hiện chưa có một nghiên cứu đầy

đủ nào về vấn đề QL DH theo định hướng phát triển năng lực học sinh, nhất là đối với bộ môn Ngữ văn bậc THPT trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay

Vì vậy, trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi sẽ đi sâu hơn về cơ sở lý luận của công tác QL DH theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tìm hiểu thực trạng QL DH môn Ngữ văn và từ đó đề xuất các biện pháp QL DH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh phù hợp nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH môn Ngữ văn ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang nói riêng và các trường THPT ở tỉnh Bắc Giang nói chung, đáp ứng yêu cầu đổi mới

GD phổ thông

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một hoạt động, một dạng lao động có tính đặc thù, có tổ chức Do

sự đa dạng về các hoạt động quản lý và cách tiếp cận với quản lý dẫn đến sự phong phú các khái niệm, các định nghĩa theo nhiều cách của học giả, học thuyết khác

nhau Có thể điểm qua một số khái niệm quản lý như sau:

- Theo từ điển tiếng Việt, thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan” [38]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [11]

- Tác giả Đặng Quốc Bảo thì cho rằng: “Quản lý bao g m: Quản có nghĩa là duy tr ổn định, Lý là làm cho phát triển Vậy quản lý là làm cho ổn định và phát triển” [1]

Những khái niệm trên về quản lý khác nhau về cách diễn đạt, nhưng vẫn cho

thấy một ý nghĩa chung: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của

chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.2 Khái niệm Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Về nội dung khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách hiểu khác nhau:

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan: là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng XH nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển

XH Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Tuy nhiên, trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ Cho nên, quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng XH nhằm thúc đ y mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển XH ” [ 1 tr 4 ]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực

hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của m nh, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với t ng học sinh.” [ 19 ]

Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất là: Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục

Quản lý giáo dục cũng có 4 chức năng: Lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra, đánh giá

Sơ đồ 1.1 Các chức năng và thông tin trong QLGD

Nguồn: Công nghệ thông tin trong QLGD - Ngô Quang Sơn,[ 32, Tr.13]

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường vì nhà trường là cơ

sở giáo dục, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục

Quản lý trường học với tư cách là một tổ chức giáo dục ở cơ sở vừa mang tính đặc thù của giáo dục vừa mang tính XH, trực tiếp đào tạo giáo dục thế hệ trẻ, là

tế bào chủ chốt của hệ thống giáo dục từ Trung ương đến địa phương Do vậy, trường học chính là khách thể cơ bản của mọi cấp quản lý, hiệu trưởng và các hoạt động của giáo viên là chủ thể quản lý trực tiếp vận hành hệ giáo dục Xét cho cùng, quản lý hệ thống giáo dục là tất cả các cấp quản lý giáo dục đều phải có những biện pháp tác động tối ưu nhằm đạt mục tiêu đã định, việc quản lý trường phổ thông thực chất là quản lý quá trình dạy học, tức là làm sao đưa hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục

Công tác QL trường học bao gồm quản lý sự tác động qua lại giữa trường học và XH, đồng thời quản lý chính nhà trường Quản lý quá trình giáo dục - đào tạo trong nhà trường được coi như một hệ thống bao gồm các thành tố:

- Thành tố tinh thần: Mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, biện pháp

Kế hoạch

Chỉ đạo

mà tập thể cán bộ giáo viên, công nhân viên và học sinh phải thực hiện trong suốt năm học Kết thúc năm học, nếu các mục tiêu đặt ra trong kế hoạch được thực hiện một cách trọn vẹn thì đó chính là kết quả, thành tích của nhà trường đã thực hiện được trong một năm học Như vậy, mục tiêu quản lý thực ra là cái mong muốn, cái

dự kiến, cái phải thực hiện trong quá trình triển khai mọi hoạt động giáo dục của nhà trường

Công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trường nói riêng, gồm có quản lý các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường và các quan hệ giữa nhà trường với XH trên các nội dung sau:

+ Quản lý hoạt động dạy và học + Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức + Quản lý hoạt động lao động sản xuất + Quản lý hoạt động giáo dục thể chất và vệ sinh

+ Quản lý các hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề + Quản lý các hoạt động xã hội, đoàn thể

Người trực tiếp quản lý trường học và chịu trách nhiệm về toàn bộ hoạt động của trường học là hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng giúp việc hiệu trưởng

Tóm lại: Quản lý nhà trường có thể được minh hoạ bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Sơ đồ Quản lý nhà trường

1.2.3 Quản lý dạy học ở trường THPT

1.2.3.1 Hoạt động dạy học ở trường THPT

* Hoạt động dạy của GV Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích luỹ được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành ph m chất và năng lực cá nhân" [19,tr18]

Còn theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Dạy học được nghiên cứu theo quan điểm là một quá trình Dạy học bao gồm hai quá trình đó là quá trình dạy của thầy

và quá trình học của trò Hai quá trình này có mối quan hệ biện chứng, tồn tại vì nhau, sinh ra vì nhau và thúc đẩy nhau phát triển

Như vậy, dạy học là sự tổ chức điều khiển quá trình HS chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức để hình thành và phát triển nhân cách Quá trình dạy học có vai trò chủ đạo được thể hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển sự học tập của HS, giúp HS nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Dạy học có chức năng kép là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học

Hoạt động DH là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường Đó là con đường trực tiếp và thuận lợi nhất để giúp HS lĩnh hội tri

Quản lý quá trình dạy học

Quản lý tài lực , vật lực , nhân lực

Quản lý nhà nước

Quản lý môi trường giáo dục

thức của loài người Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của HS, hình thành ở các em thế giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu CNXH Đó chính là động

cơ và định hướng học tập theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

* Hoạt động học của HS

Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học của

HS, từ đó HS sẽ hình thành cho mình một thái độ mới trong việc đánh giá các giá trị tinh thần, vật chất của thế giới khách quan, một phẩm chất đạo đức mới, dưới

sự điều khiển sư phạm của GV Đó là quá trình tự điều khiển tối ưu, sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện

Cũng như hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng kép là lĩnh hội và

tự điều khiển Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó, với phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân

Hoạt động học của HS cần phải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với hoạt động dạy của thầy Mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tùy theo mức độ tự lực của người học, để đạt được mục đích cuối cùng của người học, đó là: Nắm vững tri thức khoa học, phát triển tư duy và hình thành thái

độ, đạo đức, nhân cách và lý tưởng sống

* Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học

Hoạt động dạy học mang tính chất hai chiều, gồm dạy và học, đó là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại và bổ sung cho nhau, phối hợp chặt chẽ, thống nhất với nhau

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường Hoạt động dạy học làm cho HS nắm vững tri thức khoa học một cách

có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và đời sống Vì vậy, có thể nói, hoạt động dạy học trong nhà trường đã tô đậm chức năng xã

KHÁI NIỆM DẠY HỌC

Sơ đồ 1.3 Quá trình dạy học

(Ngu n: “Quan hệ tương tác giữa thầy và trò trong quá tr nh dạy học”, tác giả

Nguyễn Trọng Thuyết)

1.2.3.2 Quản lý dạy học ở trường THPT

Quản lý DH là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù,

nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố như: Mục đích và nhiệm vụ

DH, nội dung DH, phương pháp DH và phương tiện DH, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học và kiểm tra - đánh giá kết quả DH để điều chỉnh cho ngày càng hiệu quả hơn Quản lý DH là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:

* Quản lý giảng dạy của GV

Trong quá trình GD, GV vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể quản lý của hoạt động giảng dạy Quản lý hoạt động giảng dạy của GV bao gồm một số nội dung cơ bản như:

+ Quản lý việc xây dựng kế hoạch, thực hiện chương trình giảng dạy

+ Quản lý quá trình DH và vận dụng PP, sử dụng phương tiện dạy học

+ Quản lý việc thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng người học + Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV

Tự điều khiển

Lĩnh hội

HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

Như vậy: Quản lý hoạt động dạy của thầy là quản lý một quá trình chủ đạo của người thầy trong quá trình DH, đòi hỏi người quản lý nhà trường phải hiểu nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa ra những quyết định quản lý vừa mang tính nghiêm chỉnh, chính xác, nhưng lại vừa là mềm dẻo linh hoạt để đưa hoạt động dạy của thầy vào nề nếp kỷ cương nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo khoa học của GV trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình

* Quản lý hoạt động học tập của HS

Hoạt động học tập của HS là một hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt động dạy của GV QL hoạt động học tập của người học là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập

Trong quản lý hoạt động học tập cần lưu ý tính phức tạp và tính trừu tượng

về sự chuyển biến trong nhân cách, do tác động đồng thời của nhiều yếu tố chủ thể

và khách thể, làm cho kết quả học tập của họ bị hạn chế

Quản lý hoạt động học tập có nội dung, yêu cầu cụ thể, vì vậy cần phải tăng cường việc KT - ĐG các hoạt động học tập của người học và hoạt động giảng dạy của người dạy Quản lý hoạt động học tập bao gồm: Quản lý học trên lớp, hoạt động

tự học và các hoạt động ngoại khóa của HS

* Quản lý cơ sở vật chất - phương tiện phục vụ dạy và học

Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong mỗi nhà trường

Nội dung quản lý CSVC - PTDH phải đảm bảo được 3 yêu cầu liên quan mật thiết với nhau, đó là:

+ Đảm bảo đầy đủ CSVC - PT phục vụ dạy và học

+ Sử dụng có hiệu quả CSVC - PTDH trong việc dạy và học

+ Tổ chức quản lý tốt CSVC - PTDH trong nhà trường

1.2.4 Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

1.2.4.1 Dạy học

Dạy và học là một quá trình tác động và phối hợp với nhau, gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS, thiếu hai hoạt động đó thì quá trình dạy và học sẽ không diễn ra

Hoạt động dạy của giáo viên: lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của học sinh, giúp HS nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ

Hoạt động học của HS: là tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người HS thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị tri thức của mình

Hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất kết quả hoạt động dạy của GV và ngược lại

1.2.4.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một công việc

Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm

Trong chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng như sau:

Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học Mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành

Trong chương trình, những nội dung học tập và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực

Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức

độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động, hành động dạy học về mặt phương pháp

Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống…

Các năng lực chung cùng với năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học

Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các tiêu chuẩn nghề Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể phải đạt được những gì?

Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể

(i) Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả năng thực hiện các

nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Nó được tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lý vận động

(ii) Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với những

hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Nó được tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải quyết vấn đề

(iii) Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đích trong

những tình huống giao tiếp ứng xử xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Nó được tiếp nhận qua việc học giao tiếp

(iv) Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả năng xác định, đánh giá được

những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử Nó được tiếp nhận qua

việc học cảm xúc - đạo đức và liên quan đến tư duy, hành động tự chịu trách nhiệm

Mô hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hoá trong từng lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác nhau Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mô tả các loại năng lực khác nhau Ví dụ năng lực của GV bao gồm những nhóm cơ bản sau: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực chẩn đoán và tư vấn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học

Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO:

Các thành phần năng lực Các trụ cột giáo dục của UNESO

Học nội dung chuyên môn

- Các phương pháp nhận thức chung:

- Làm việc trong nhóm

- Tạo điều kiện cho

sự hiểu biết về phương diện xã hội

- Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu

- XD kế hoạch phát triển cá nhân

- Các phương pháp chuyên môn

- Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột

- Đánh giá, hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hoá, lòng tự trọng

Năng lực chuyên

môn

Năng lực phương

pháp

Năng lực xã hội Năng lực cá nhân

Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng tiếp cận năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội

và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà còn có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này

1.2.4.3 Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học, cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được sử chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

Để quản lý dạy học hiệu quả, nhà quản lý phải dựa trên cơ sở pháp lý và cơ

sở thực tiễn để điều hành hoạt động

Cơ sở pháp lý hiện nay đó là Luật giáo dục, Điều lệ trường Trung học, Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về thực hiện nhiệm vụ năm học ban hành từng năm, các chương trình, kế hoạch dạy học,…

Cơ sở thực tiễn là tình hình phát triển giáo dục của thế giới, của đất nước, của địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình phát triển của quá trình dạy học trong nhà trường; thực tiễn phát triển về qui mô, chất lượng, cơ sở vật chất của nhà trường cũng như tình hình đội ngũ cán bộ - giáo viên - nhân viên hiện có,…

Trên cơ sở pháp lý và thực tiễn đó, nhà quản lý cần thực hiện được những nội dung sau đây trong quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh:

- Một là phải xây dựng kế hoạch năm học

- Hai là phải hoàn thiện cơ cấu tổ chức bộ máy hoạt động trong nhà trường

- Ba là việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học

- Bốn là chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học

- Năm là chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên

- Sáu là sự kết hợp giữa GV bộ môn, GV chủ nhiệm, các tổ chức Đoàn thể, Hội cha mẹ học sinh góp phần phối hợp hướng dẫn hoạt động học tập của HS

- Bảy là chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học

- Tám là chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học và kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học

Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực:

- Nhóm năng lực làm chủ bản thân: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn

đề, năng lực sáng tạo, năng lực quản lý

- Nhóm năng lực quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác

- Nhóm năng lực công cụ (các năng lực này sẽ được hình thành trong quá trình hình thành các năng lực ở trên): năng lực công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tính toán

Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánh giá kết quả học tập cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau

1.3 Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

1.3.1 Vị trí, vai trò môn Ngữ văn đối với việc hình thành và phát triển năng lực học sinh THPT

Theo Từ điển Tiếng Việt: "Ngữ văn là môn khoa học nghệ thuật được xây dựng bằng h nh tượng, ngôn t và trí tưởng tượng của bạn đọc Giúp học sinh thấy

được cái hay, cái đẹp, cái chân, thiện, mĩ và biết được những cái xấu, cái ác của cuộc sống H nh thành những ph m chất nhân văn ở con người".[38]

Trong trường THPT, Ngữ văn là một bộ môn có vị trí quan trọng Được xây dựng bằng trí tưởng tượng phong phú, những hình tượng nghệ thuật đặc sắc, ngôn

từ giàu hình ảnh, cảm xúc, Ngữ văn là môn học có tính nhân văn, nhân ái, cung cấp cho người học những kiến thức về văn học, lịch sử, xã hội và kỹ năng làm văn cùng với những kỹ năng giao tiếp, ứng xử trong cuộc sống, là hạt nhân cho các môn học khác trong nhà trường phổ thông Vì vậy, môn Ngữ văn là một thành phần không thể thiếu của nền văn hóa phổ thông trong thời kỳ đổi mới

Môn Ngữ văn không chỉ cung cấp kiến thức khoa học thuần túy như những môn học khác mà còn góp phần định hướng, hình thành nhân cách cho HS Học văn giúp HS biết yêu cái đẹp, mến cái tốt, ghét cái xấu, cái ác Giúp người học hiểu và thêm trân trọng những giá trị của cuộc đời ban tặng cho con người Môn Ngữ văn

đã “đánh thức tiềm lực” còn đang ngủ yên, đang lạc lối của học trò trong thời kỳ đổi

mới của đất nước

Ở một góc độ khác, văn học còn được coi là “trò diễn bằng ngôn từ” bởi nó mang tính hình tượng, tính biểu cảm sinh động, tính hàm súc đa nghĩa, tính cá thể hoá cao trong giảng dạy và tiếp nhận mà không một môn học nào có được Tác phẩm văn học trở thành tín hiệu thẩm mỹ không chỉ mang đến thông tin mà còn bao hàm trong nó nhiều tầng nghĩa: tầng nghĩa trực tiếp, tầng nghĩa do hình dung tưởng tượng và tầng ý được tạo ra từ hai tầng nghĩa trên kết hợp với vốn sống riêng của mỗi cá nhân Do đó, người đọc được coi là người đồng sáng tạo nên tác phẩm, bởi:

“thiếu người đọc th hoạt động văn học chẳng khác g một tiếng kêu vô vọng vang lên giữa cánh đ ng hoang và mọc đầy cỏ dại” (N.I Kuduasep) Mối quan hệ giữa

nhà văn - tác phẩm - thầy - trò trong DH Ngữ văn là mối quan hệ biện chứng Và vai trò của người thầy trong DH Ngữ văn đặc biệt quan trọng, với mục đích của DH Ngữ văn là “kích thích để cái đẹp trong văn học nghệ thuật được phát triển và sinh sôi nảy nở” trong tâm hồn HS ở mỗi thời đại, để đi đến “sự nổ vỡ lặng im” trong tâm linh các em theo xu hướng của một nền GD, là “khêu gợi tư tưởng, tình cảm,

niềm tin cho con người, là vũ khí tinh thần sắc bén, nhuần nhị, giúp con người hình thành nhân cách toàn vẹn, nâng đỡ nhân cách con người phát triển” [25]

1.3.2 Mục tiêu của môn Ngữ văn đối với việc hình thành và phát triển năng lực học sinh THPT

Mục tiêu của môn Ngữ văn nằm trong mục tiêu chung của GD là hình thành

và phát triển con người toàn diện, đồng thời cũng mang đặc trưng riêng là đề cao giáo dục lý tưởng và đạo đức, từng bước giúp HS cập nhật những vấn đề toàn cầu

mà không quay lưng lại với truyền thống dân tộc, vừa giữ gìn bản sắc vừa hoà nhập

xu thế phát triển chung của thế giới

ác năng lực mà môn học Ngữ văn hướng đến Năng lực chung:

Năng lực giải quyết vấn đề

Trên thực tế, có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) Tuy nhiên, các ý kiến và quan niệm đều thống nhất cho rằng GQVĐ là một NL chung, thể hiện khả năng của mỗi người trong việc nhận thức, khám phá được những tình huống có vấn đề trong học tập và cuộc sống mà không

có định hướng trước về kết quả, tìm các giải pháp để giải quyết những vấn đề đặt ra trong tình huống đó Qua đó thể hiện khả năng tư duy, hợp tác trong việc lựa chọn

và quyết định giải pháp tối ưu

Với môn học Ngữ văn, năng lực này cũng cần được hướng đến khi triển khai các nội dung dạy học của bộ môn, do tính ứng dụng thực tiễn và quy trình hình thành năng lực có thể gắn với các bối cảnh học tập (tiếp nhận và tạo lập văn bản) của môn học, khi nảy sinh những tình huống có vấn đề Với một số nội dung dạy học trong môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho một hoạt động tập thể, tiếp nhận một thể loại văn học mới, viết một kiểu loại văn bản, lí giải các hiện tượng đời sống được thể hiện qua văn bản, thể hiện quan điểm của cá nhân khi đánh giá các hiện tượng văn học,… quá trình học tập các nội dung trên là quá trình giải quyết vấn đề theo quy trình đã xác định Quá trình giải quyết vấn đề trong môn Ngữ văn có thể được vận dụng trong một tình huống dạy học cụ thể hoặc trong một chủ đề dạy học

Năng lực sáng tạo

Năng lực sáng tạo được hiểu là sự thể hiện khả năng của học sinh trong việc suy nghĩ và tìm tòi, phát hiện những ý tưởng mới nảy sinh trong học tập và cuộc sống, từ đó đề xuất được các giải pháp mới một cách thiết thực, hiệu quả để thực hiện ý tưởng Trong việc đề xuất và thực hiện ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu khám phá

Việc hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cũng là một mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực này được thể hiện trong việc xác định các tình huống và những ý tưởng, đặc biệt những ý tưởng được gửi gắm trong các văn bản văn học, trong việc tìm hiểu, xem xét các sự vật, hiện tượng từ những góc nhìn khác nhau, trong cách trình bày quá trình suy nghĩ và cảm xúc của HS trước một vẻ đẹp, một giá trị của cuộc sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê và khát khao được tìm hiểu của HS, không suy nghĩ theo lối mòn, theo công thức Trong các giờ đọc hiểu văn bản, một trong những yêu cầu cao là HS, với tư cách là người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có được những cách cảm nhận riêng, độc đáo về nhân vật, về hình ảnh, ngôn từ của tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước một vấn đề,…)

Năng lực hợp tác

Học hợp tác là hình thức học sinh làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ để hoàn thành công việc chung và các thành viên trong nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ nhau để giải quyết các vấn đề khó khăn của nhau Khi làm việc cùng nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho và nhận sự giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng và giải quyết vấn đề theo hướng dân chủ Đây là hình thức học tập giúp học sinh ở mọi cấp học phát triển cả về quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập

Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân

và tập thể trong học tập và cuộc sống Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làm việc hiệu quả của cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệ tương trợ lẫn nhau để cùng hướng tới một mục đích chung Đây là một năng lực rất cần thiết

trong xã hội hiện đại, khi chúng ta đang sống trong một môi trường, một không gian rộng mở của quá trình hội nhập

Trong môn học Ngữ văn, năng lực hợp tác thể hiện ở việc HS cùng chia sẻ, phối hợp với nhau trong các hoạt động học tập qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập diễn ra trong giờ học Thông qua các hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về những vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe những ý kiến trao đổi thảo luận của nhóm để tự điều chỉnh cá nhân mình Đây là những yếu tố rất quan trọng góp phần hình thành nhân cách của người học sinh trong bối cảnh mới

Năng lực tự quản bản thân

Năng lực này thể hiện ở khả năng của mỗi con người trong việc kiểm soát cảm xúc, hành vi của bản thân trong các tình huống của cuộc sống, ở việc biết lập

kế hoạch và làm việc theo kế hoạch, ở khả năng nhận ra và tự điều chỉnh hành vi của cá nhân trong các bối cảnh khác nhau Khả năng tự quản bản thân giúp mỗi người luôn chủ động và có trách nhiệm đối với những suy nghĩ, việc làm của mình, sống có kỉ luật, biết tôn trọng người khác và tôn trọng chính bản thân mình

Cũng như các môn học khác, môn Ngữ văn cũng cần hướng đến việc rèn luyện và phát triển ở HS năng lực tự quản bản thân Trong các bài học, HS cần biết xác định các kế hoạch hành động cho cá nhân và chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt được mục tiêu đặt ra, nhận biết những tác động của ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng của cá nhân để khai thác, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những yếu tố tiêu cực, từ đó xác định được các hành vi đúng đắn, cần thiết trong những tình huống của cuộc sống

Năng lực riêng:

Năng lực giao tiếp tiếng Việt

Giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin giữa người nói và người nghe, nhằm đạt được một mục đích nào đó Việc trao đổi thông tin được thực hiện bằng nhiều phương tiện, tuy nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng nhất trong giao tiếp là ngôn ngữ Năng lực giao tiếp do đó được hiểu là khả năng sử dụng các quy tắc của hệ

thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin về các phương diện của đời sống

xã hội, trong từng bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến một mục đích nhất định trong việc thiết lập mối quan hệ giữa những con người với nhau trong xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm các thành tố: sự hiểu biết và khả năng sử dụng ngôn ngữ, sự hiểu biết về các tri thức của đời sống xã hội, sự vận dụng phù hợp những hiểu biết trên vào các tình huống phù hợp để đạt được mục đích

Trong dạy học môn Ngữ văn, việc hình thành và phát triển cho HS năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ là một mục tiêu quan trọng, cũng là mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù của môn học Thông qua những bài học về sử dụng tiếng Việt,

HS được hiểu về các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ và cách sử dụng phù hợp, hiệu quả trong các tình huống giao tiếp cụ thể, HS được luyện tập những tình huống hội thoại theo nghi thức và không nghi thức, các phương châm hội thoại, từng bước làm chủ tiếng Việt trong các hoạt động giao tiếp Các bài đọc hiểu văn bản cũng tạo môi trường, bối cảnh để HS được giao tiếp cùng tác giả và môi trường sống xung quanh, được hiểu và nâng cao khả năng sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây cũng là mục tiêu chi phối trong việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả năng thực hành, vận dụng những kiến thức tiếng Việt trong những bối cảnh giao tiếp đa dạng của cuộc sống

Năng lực giao tiếp trong các nội dung dạy học tiếng Việt được thể hiện ở 4 kĩ

năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết và khả năng ứng dụng các kiến thức và kĩ năng ấy

vào các tình huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống

Năng lực thưởng thức văn học cảm thụ th m mĩ

Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể hiện khả năng của mỗi cá nhân trong việc nhận ra được các giá trị thẩm mĩ của sự vật, hiện tượng, con người và cuộc sống, thông qua những cảm nhận, rung động trước cái đẹp và cái thiện, từ đó biết hướng những suy nghĩ, hành vi của mình theo cái đẹp, cái thiện Như vậy, năng lực cảm thụ (hay năng lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói về các chỉ số cảm xúc của mỗi cá nhân Chỉ số này mô tả khả năng tự nhận thức để xác định, đánh giá

và điều tiết cảm xúc của chính mỗi người, của người khác, của các nhóm cảm xúc

Năng lực cảm thụ thẩm mĩ là năng lực đặc thù của môn học Ngữ văn, gắn với tư duy hình tượng trong việc tiếp nhận văn bản văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương là quá trình người đọc bước vào thế giới hình tượng của tác phẩm và thế giới tâm hồn của tác giả từ chính cánh cửa tâm hồn của mình Năng lực cảm xúc, như trên đã nói, được thể hiện ở nhiều khía cạnh; trong quá trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương năng lực cảm xúc được thể hiện ở những phương diện sau:

Cảm nhận vẻ đẹp của ngôn Ngữ văn học, biết rung động trước những hình ảnh, hình tượng được khơi gợi trong tác phẩm về thiên nhiên, con người, cuộc sống qua ngôn ngữ nghệ thuật

Nhận ra được những giá trị thẩm mĩ được thể hiện trong tác phẩm văn học: cái đẹp, cái xấu, cái hài, cái bi, cái cao cả, cái thấp hèn,….từ đó cảm nhận được những giá trị tư tưởng và cảm hứng nghệ thuật của nhà văn được thể hiện qua tác phẩm

Cảm hiểu được những giá trị của bản thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành và nâng cao nhận thức và xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân; biết cảm nhận và rung động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cuộc sống; có những hành vi đẹp đối với bản thân và các mối quan hệ xã hội; hình thành thế giới quan thẩm mĩ cho bản thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương

Từ việc tiếp xúc với các văn bản văn học, HS sẽ biết rung động trước cái đẹp, biết sống và hành động vì cái đẹp, nhận ra cái xấu và phê phán những hình tượng, biểu hiện không đẹp trong cuộc sống, biết đam mê và mơ ước cho cuộc sống tốt đẹp hơn

Có thể khẳng định năng lực môn văn thể hiện ở chỗ: trước một vấn đề, một nhân vật, một chi tiết nghệ thuật học sinh có suy nghĩ gì? Về ranh giới giữa nghị luận văn học và nghị luận xã hội không nên phân biệt rõ Văn bản văn học chỉ khác văn bản xã hội ở chỗ nó có tính nghệ thuật Ví dụ tác phẩm “ Chiếc thuyền ngoài xa” cũng đặt ra một vấn đề xã hội Tại sao không nói thẳng mà phải dùng hình tượng nghệ thuật? Ấy chính là văn học Hay tại sao nói: “Bây giờ mận mới hỏi đào/ Vườn hồng đã có ai vào hay chưa?” Sao không nói thẳng, rằng em đã có

chồng chưa? Cái hay của nó nằm ở chỗ nào? Tại sao không nói, em rất nhớ anh

mà lại nói: “Những ngày không gặp nhau lòng thuyền đau rạn vỡ?” Nói như vậy

nó hay hơn ở chỗ nào? Qua đó, ta thấy văn học là các vấn đề xã hội được chuyển tải bằng một hình thức độc đáo Việc phân tích văn học là tìm ra vấn đề xã hội

nằm trong văn học Đánh giá năng lực chính là ở chỗ đó

Như vậy, quá trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp HS hình thành và phát triển các năng lực đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội, thông qua việc rèn luyện và phát triển các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói Trong quá trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ văn còn giúp HS từng bước hình thành và nâng cao

các năng lực học tập của môn học, cụ thể là năng lực tiếp nhận văn bản (gồm kĩ năng nghe và đọc) và năng lực tạo lập văn bản (gồm kĩ năng nói và viết)

1.3.3 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn cấp THPT theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học môn Ngữ văn cấp THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh về cơ bản vẫn là dạy học thông thường nhưng chú trọng hơn việc hình thành và phát triển năng lực người học

1.3.3.1 Hoạt động giảng dạy của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực

Vận dụng quan điểm hoạt động trong dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực, GV không đơn giản chỉ là dừng ở hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ năng và thái độ tích cực ở HS mà còn hướng tới mục tiêu

xa hơn đó là trên cơ sở kiến thức, kĩ năng được hình thành, phát triển khả năng thực hiện các hành động có ý nghĩa đối với người học

Quy trình dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực được

GV vận dụng vào hoạt động giảng dạy thường theo các giai đoạn sau:

(1) Lập kế hoạch bài dạy; (2) Thực thi Kế hoạch bài dạy; (3) Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch

(1) Lập kế hoạch bài dạy bao gồm các bước cơ bản là:

Thứ nhất: Phân tích nhu cầu Để thực hiện được khâu này, người GV phải xác định được vị trí của môn Ngữ văn (bài đang dạy) trong nội dung chương trình

của lớp học, cấp học; điều tra đối tượng học sinh (nắm bắt được kiến thức nền của học sinh, hiểu rõ phong cách học, hứng thú của học sinh với môn học…); nghiên cứu điều kiện vật chất – kỹ thuật hỗ trợ việc dạy và học văn

Thứ hai: Xác định mục tiêu môn học, bài học cụ thể

Đi vào cụ thể, môn Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu chính sau: (1) Trang bị

những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ và văn học - trọng tâm là tiếng Việt và Văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

đất nước (2) Hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng tiếng Việt,

tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, PP học tập tư duy, đặc biệt là PP tự học, năng

lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống (3) Bồi dưỡng cho HS tình yêu

tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, GD cho HS trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại

Thứ ba: Lập kế hoạch dạy - học nói chung và soạn giáo án bài học (chuẩn bị tài liệu dạy - học, SGK, chuẩn bị các PPDH, PTDH văn hiệu quả nhất, các hình thức tổ chức dạy học, chuẩn bị các hình thức kiểm tra đánh giá)

(2) Thực thi Kế hoạch bài dạy, bao gồm các bước cơ bản là:

- Thứ nhất: Xác định mục tiêu chi tiết của bài dạy Ngoài các yêu cầu về mức độ như nhận biết, tái hiện kiến thức cần có những mức

độ cao hơn như vận dụng kiến thức vào các tình huống, các nhiệm vụ gắn với thực

tế Với các mục tiêu về kĩ năng cần yêu cầu HS đạt được ở mức độ phát triển kĩ năng thực hiện các hoạt động đa dạng Các mục tiêu này đạt được thông qua các hoạt động trong và ngoài nhà trường

- Thứ hai: Lựa chọn sắp xếp nội dung dạy học (thường lựa chọn nội dung trên cơ sở Chuẩn KTKN môn văn THPT) cần xây dựng các hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn

- Thứ ba: Lựa chọn PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học, hình thức và phương pháp kiểm tra - đánh giá

- Thứ tư: Đánh giá kết quả học tập của HS

Về bản chất đánh giá năng lực cũng phải thông quá đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kĩ năng thực hiện nhiệm vụ của HS trong các loại tình huống phức tạp khác nhau nhưng tập trung vào năng lực thực tế và sáng tạo

(3) Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giảng dạy bao gồm các bước cơ bản là:

- Thứ nhất: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đạt được trong bài

học Theo đánh giá của nhiều nhà nghiên cứu, trong các trường phổ thông, chương trình Ngữ văn hiện hành đã được xây dựng theo nguyên tắc tích hợp nhưng nhìn chung nhiều bài chất lượng, hiệu quả chưa cao, nhất là tích hợp ở bậc THPT Việc thực hiện phân hóa chủ yếu phụ thuộc vào GV trên lớp trong mỗi tiết học nên rất khó đánh giá Về dạy và học Ngữ văn, tư tưởng và PP đọc hiểu mới chỉ dừng lại ở nhận thức là chính Trong thực tế dạy và học, tư tưởng vừa nêu chưa được hiện thực hóa một cách toàn diện, đồng bộ và hiệu quả Hạn chế lớn nhất trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là chưa chú ý phân tích kết quả KT – ĐG; đề thi Ngữ văn chủ yếu vẫn chưa mở rộng được biên độ cho HS thể hiện năng lực thực tế

- Thứ hai: Đối chiếu với kế hoạch

Những tư liệu làm cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch có thể là: Quan sát, đánh giá của chính giáo viên; đánh giá của đồng nghiệp sau dự giờ; đánh giá của CBQL trường, tổ chuyên môn; thông tin phản hồi từ phía học sinh về hoạt động dạy học; thông tin phản hồi từ các bài kiểm tra - đánh giá học sinh thực hiện trong quá trình dạy học; kết quả học tập của học sinh sau một học kì, sau một năm học…

Trong hoạt động dạy của mình, GV có thể vận dụng quan điểm hoạt động để gợi vấn đề; phát hiện và giải quyết vấn đề, trang bị, củng cố, mở rộng tri thức, rèn luyện các hoạt động trí tuệ, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng năng lực phẩm chất cho HS

Người GV, với vai trò chủ đạo, người thiết kế, tổ chức các hoạt động nhận thức cho người học, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức, chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp, … Giúp HS tự lực, tích cực

lĩnh hội tri thức, chú trọng hơn đến năng lực giải quyết vấn đề , khả năng giao tiếp, trao đổi, chia sẻ, hợp tác, tạo ra các tình huống học tập sao cho hấp dẫn, vừa sức để

có thể đánh giá và có thông tin phản hồi về năng lực người học

1.3.3.2 Hoạt động học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học của HS, từ đó HS sẽ hình thành cho mình một thái độ mới trong việc đánh giá các giá trị tinh thần, vật chất của thế giới khách quan, một phẩm chất đạo đức mới, dưới sự điều khiển sư phạm của GV Đó là quá trình tự điều khiển tối ưu,

sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển năng lực, nhân cách toàn diện

Hoạt động học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực được thực hiện ở động cơ học tập, phương pháp học tập bộ môn, thái độ và hứng thú học tập của HS, việc tự học của học sinh một cách tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo với sự hướng dẫn và tổ chức sư phạm của thầy nhằm đạt được mục tiêu dạy học, hình thành các năng lực cốt lõi chung và các năng lực riêng ở môn Ngữ văn

Ngữ văn là một môn học có tính hình tượng cao, đòi hỏi khả năng tư duy, tưởng tượng và khả năng đồng sáng tạo của người học khi đi vào khám phá những tác phẩm văn học Điều đó không phải ai cũng làm được Nếu không có thái độ, động lực học tập đúng đắn, không có hứng thú với bộ môn thì không thể đạt kết quả mong muốn Động cơ là nhân tố thúc đẩy, định hướng và duy trì hoạt động tự học của HS Động cơ là tiền đề, là điều kiện cho việc học tập của HS HS có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập và có ý thức tự giác tìm tòi, nghiên cứu, chủ động lĩnh hội kiến thức trong các giờ học thì hiệu quả học tập mới tốt

Để học sinh thực hiện một cách tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo trong hoạt động học tập, người thầy - GV Ngữ văn THPT phải nắm vững lý luận dạy học

bộ môn theo hướng tiếp cận năng lực học sinh cùng với trình độ chuyên môn phải vững vàng; đồng thời, người thầy phải hiểu rõ học sinh của mình trong quá trình dạy học; Xây dựng những quy định về nền nếp, kỷ luật trong học tập; giáo dục ý thức, thái độ học tập tích cực cho các em; bồi dưỡng PPHT tích cực cho học sinh;