Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh .... Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

HÀ NỘI, 2016

Xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo các trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện cho tôi khảo sát, để có những số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu

Cuối cùng, tôi xin gửi những tình cảm sâu sắc tới các anh chị học viên cao học ngành Quản lí Giáo dục K18, Trường ĐHSP Hà Nội 2, bạn bè và gia đình luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 10năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thanh Tú

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu trong luận văn chƣa từng đƣợc công bố trong bất cứ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Thanh Tú

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNHHƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài 7

1.1.1.Trên thế giới 7

1.1.2.Trong nước 10

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Khái niệm quản lý 12

1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục 13

1.2.3 Khái niệm về quản lý nhà trường 14

1.2.4 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học 16

1.3 Dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn ở trường THPT 18

1.3.1 Đặc điểm dạy học ngữ văn ở trường THPT 18

1.3.2 Nội dung, chương trình môn Ngữ văn ở trường THPT 20

1.3.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 21

1.3.4 Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học

phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh 27

1.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực của học sinh 31

1.4.1 Chức năngquản lý của Sở Giáo dục 31

1.4.2 Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng PTNL 32

1.4.3 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực 33

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện đổi mới PPDH theo phát triển năng lực 35

1.4.5 Quản lí các điều kiện hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 36

1.5 Các nhân tố tác động đến công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 37

1.5.1 Nhân t khách quan 37

1.5.2 Nhân t chủ quan 38

Kết luận chương 1 40

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA TỈNH VĨNH PHÚC 41

2.1 Một vài nét về đặc điểm dân cư, kinh tế xã hội tỉnh Vĩnh Phúc 41

2.1.1 Đặc điểm về địa lý, dân cư, lịch sử phát triển 41

2.1.2 Đặc điểm về kinh tế - xã hội 42

2.2 Sơ lược về tình hình phát triển giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 44

2.2.1 Quy mô, s lượng và chất lượng 44

2.2.2 Chất lượng dạy học Ngữ văn 45

2.2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 45

2.2.3 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 47

2.3 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở trường THPT 48

2.3.1 Thực trạng nhận thức về quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn 49

2.3.2 Thực trạngquản lý của Sở GD&ĐT về đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 54

2.3.3 Nhận định về thực trạng quản lý của sở GD &ĐT về đổi mới phương pháp dạy học 71

Kết luận chương 2 78

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA TỈNH VĨNH PHÚC 80

3.1 Định hướng phát triển giáo dục của tỉnh Vĩnh Phúc 80

3.2 Các nguyên tắc định hướng đề xuất biện pháp quản lý 81

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tập trung dân chủ trong QL đổi mới PPDH 81

3.2.2 Nguyên tắc th ng nhất giữa chính trị tư tưởng với công tác chuyên môn 81

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan trong quản lý đổi mới PPDH 82

3.2.4 Nguyên tắc kế thừa và phát triển trong quản lý đổi mới PPDH 82

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học trong công tác quản lý đổimới PPDH 82

3.2.6 Nguyên tắc phù hợp với tình hình thực tiễn 83

3.2.7 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 83

3.3 Các biện pháp đề xuất 83

3.3.1 Biện pháp nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học

phổ thông 83

3.3.2 Biện pháp tăng cường các chức năng quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học phổ thông 85

3.3.3 Biện pháp quản lí các hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực 92

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.5 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 97

Kết luận chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Kiến nghị 106

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

6 Bảng 2.6 Nhận thức của CBQL, GV về định hướng đổi mới

7 Bảng 2.7 Mức độ và kết quả thực hiện việc xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng

8 Bảng 2.8 Mức độ và kết quả việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 58

9 Bảng 2.9 Mức độ và kết quả việc kiểm tra, đánh giá thực hiện

10 Bảng 2.10 Mức độ và kết quả quản lí các điều kiện hỗ trợ đổi

11 Bảng 2.11 Mức độ tác động của các yếu tố thuận lợi đến việc quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 71

12 Bảng 2.12 Mức độ tác động của các yếu tố khó khăn đến việc quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 75

13 Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT tỉnh

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với sự phát triển của đất nước, sự bùng nổ của khoa học công nghệ

và thông tin, đòi hỏi ngành giáo dục phải từng bước đổi mới toàn diện từ chương trình, sách giáo khoa đến nội dung và phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là vấn đề thời sự khoa học ở nước ta nhiều năm qua mà còn là mối bận tâm chung của nhiều quốc gia trên thế giới Cũng bởi lẽ, phương pháp dạy học là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình dạy học, tác động trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả giáo dục

Môn Ngữ văn ở THPT nói riêng, đã nhiều lần đổi mới phương pháp dạy học, dạy học truyền thụ một chiều, áp đặt, “giảng văn” “bình”, “chú”, “phân tích”, “bình giảng” của giáo viên, học sinh thụ động tiếp thu theo những gì thầy dạy Phương pháp dạy học này đã tồn tại trong một thời gian dài từ thời phong kiến cho đến những năm cuối thế kỉ XX Sau những năm 2000, cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học ngữ văn có những bước đổi mới mạnh mẽ, thấy rõ vai trò của người học được đặt ở vị trí trung tâm, có thể điểm qua một số định hướng đổi mới dạy học môn Ngữ văn: dạy học Ngữ văn lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tự giác, tích cực của người học; dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy vai trò sáng tạo của người học; dạy học Ngữ văn theo quan điểm giao tiếp,…và gần đây nhất là dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học

Thực tế, đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực đã được triển khai bước đầu tại các trường THPT trên chương trình, SGK hiện hành Trong đó chú trọng phát triển các năng lực: Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân, năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ Đổi mới PPDH Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực đã thực

hiện đúng tinh thần của Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Vấn đề đặt ra là làm thế nào tìm được các biện pháp quản lý vừa đúng chức năng, vừa phù hợp với thực tiễn để đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục Nhiệm vụ này đặt ra đối với các nhà quản lý giáo dục, làm sao để đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn đến giáo viên hiệu quả nhất Mỗi lần đổi mới phương pháp dạy học là một lần đổi mới trong công tác quản lý, và người làm công tác quản lý là người tiên phong trong việc tiếp thu đổi mới và đề ra các biện pháp quản lý đổi mới Thực tiễn quản lý phương pháp dạy học Ngữ văn của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc cho thấy, các nhà quản lý

đã làm khá tốt khâu tổ chức quản lý đổi mới phương pháp dạy học từ việc triển khai, tổ chức thực hiện đến đánh giá được hiệu quả của họat động đổi mới phương pháp dạy học Tổ chức được nhiều hội thảo chuyên đề về đổi mới PPDH cho hiệu trưởng và giáo viên cốt cán của các trường trong tỉnh Vĩnh Phúc, bước đầu đem lại những kết quả đáng trân trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói riêng và chất lượng giáo dục của tỉnh nói chung Tuy nhiên, do đặc thù của mỗi trường sự khác nhau về chất lượng, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, đối tượng học sinh, điều kiện kinh tế xã hội trên địa bàn cũng gây ra nhiều khó khăn và hạn chế trong công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn Công tác quản lý về đổi mới PPDH ở một số trường còn hạn chế, hiệu quả chưa cao, phần lớn chỉ dừng lại ở mức chủ trương, chưa đề ra những biện pháp cụ thể, hiệu quả; chưa chọn lọc được những nội dung thiết thực, trọng tâm chỉ đạo đổi mới; chưa tìm ra cách thức tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học, hữu hiệu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH Ngữ văn phù hợp với đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Thậm chí, có không ít trường đã hướng sự chỉ đạo quản lý của mình chạy theo bệnh thành tích, thi đua, xa rời mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện, năng động và sáng tạo Dẫn đến việc đổi mới chưa đồng bộ và hiệu quả giữa các lớp trong một trường và các trường trong tỉnh

Là một giáo viên Ngữ văn đã từng trực tiếp giảng dạy tại trường Trung học phổ thông và hiện nay là cán bộ của Sở GD&ĐT, được đào tạo nâng cao trình độ, tôi càng nhận thức rõ việc kiện toàn công tác quản lý của Sở GD&ĐT, nhất là quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý đổi mới phương pháp dạy học nói riêng là hết sức quan trọng và thật sự cần thiết nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đề ra Vì vậy, nghiên cứu thực tế quản lý để làm sáng tỏ những vấn đề thuộc lý luận quản lý và tìm ra những biện pháp quản lý hữu hiệu trong việc đổi mới phương pháp dạy học là một việc làm có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu của tình hình quản lý nhà trường hiện nay

Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông sẽ tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu của công tác quản lý nói chung, từ đó tìm ra nguyên nhân và những biện pháp thích hợp

nên tôi chọn đề tài: “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn

THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh” để nghiên cứu Tôi

mong muốn xác định được những biện pháp có tính tổng thể để hoàn thiện công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn tại các trường Trung học phổ thông Làm tốt đề tài này cũng sẽ góp phần tạo ra mô hình quản

lý chung về đổi mới phương pháp dạy học của Sở GD&ĐT, góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy họcở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động quản lý đổi mới PPDH Ngữ văn ở các trường THPT, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Ngữ văn trong điều kiện đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Ngữ văn

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh Các biện pháp này là của Sở GD&ĐTnhằm quản lý hoạt động động mới PPDH môn Ngữ văn ở trường phổ thông

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Các nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lý đổi mới PPDH Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh được tiến hành tại một số trường Trung học phổ thông đại diện các huyện, thị, thành trên địa bàn Vĩnh Phúc

- Khảo sát và sử dụng những số liệu kết quả từ năm học 2013- 2014 trở lại đây làm cơ sở cho việc đánh giá và đề ra biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển NL ở các trường THPT đã được triển khai nhưng hiệu quả chưa cao Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học, đặc điểm hoạt động dạy - học của giáo viên và học sinh và điều kiện cụ thể của các trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, thì kết quả học tập của học sinh, chất lượng dạy học môn Ngữ văn của các trường THPT sẽ được chuyển biến tích cực

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống, khái quát hóa một số vấn đề lý luận về đổi mới phương

pháp dạy học Ngữ văn theo hướng tiếp cận năng lực, quản lý đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động dạy và học của học sinh trong đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng tiếp cận năng lực

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ

văn và công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn

theo định hướng phát triển năng lực trong bối cảnh đổi mới giáo dục THPT hiện nay

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa khoa học: Tổng hợp và phân tích các nghiên cứu về quản lý

giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn và định hướng tiếp cận học sinh trong dạy học Ngữ văn ở THPT, từ đó thể hiện quan điểm và cách đánh giá, tiếp cận hệ thống lí luận chung của bản thân

- Ý nghĩa thực tiễn: Đề xuất được các biện pháp quản lý đổi mới phương

pháp dạy học Ngữ văn theo hướng tiếp cận năng lực học sinh phù hợp với các trường THPT trên địa bàn tình Vĩnh Phúc Các biện pháp được đề xuất sẽ là một tài liệu tham khảo có giá trị với công tác quản lý đổi mới PPDH nói chung

và công tác quản lý đổi mới PPDH Ngữ văn ở các Sở GD&ĐT có điều kiện tương tự tỉnh Vĩnh Phúc, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý và kết quả dạy học Ngữ văn trong nhà trường

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Hệ thống hoá các quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Phân tích, tổng hợp tài liệu các công trình nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề quản lý đổi mới phương pháp dạy học

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Bao gồm các phương pháp điều tra, phỏng vấn, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp dạy học, quản lý đổi mới phương pháp dạy học và thu thập các thông tin có liên quan đến đề tài nghiên cứu

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý kết quả điều tra và số liệu thu được bằng các phương pháp thống kê toán học thông qua các phần mềm máy tính

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được cấu trúc thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học Ngữ

văn THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn

THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh của tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học Ngữ

văn THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh của tỉnh Vĩnh Phúc

- P.V Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lý của người làm công tác quản lý [47]

- V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob [8] đã nghiên cứu và đề

ra một số vấn đề quản lý của HT trường phổ thông như phân công nhiệm vụ của HT và PHT, còn V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng sự trao đổi giữa những người quản lý để tìm ra cách quản lý tốt nhất Tác giả cho rằng: Trong những cuộc trao đổi này như đòn bẩy, đã nảy sinh ra những dự định mà sau này trong công tác quản lý được phát triển trong lao động sáng tạo của tập thể sư phạm Tác giả V.A.Xukhomlinxki [8] còn chỉ rõ tầm quan trọng của việc tổ chức dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy Ông đã chỉ ra thực trạng yếu kém của việc phân tích sư phạm bài dạy cho dù hoạt động dự giờ và góp ý với GV sau giờ dự của nhà quản lý diễn ra thường xuyên Từ đó ông đã đưa ra nhiều cách phân tích sư phạm bài dạy cho GV

Bên cạnh các công trình nghên cứu của các nhà quản lý Xô Viết, còn có nhiều nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học ở các nước trên thế giới

J.A Cômenxki (1592 - 1670)nhà giáo dục vĩ đại của dân tộc Séc và của thế giới trong tác phẩm “lí luận dạy học” lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục đã nêu ra “tính tự giác, tính tích cực là một trong những nguyên tắc dạy học” đồng thời xác định các nguyên tắc dạy học như: Nguyên tắc trực quan, nguyên tắc nhất quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính hệ thống; đồng thời đã khẳng định hiệu quả dạy học có liên quan đến chất lượng người dạythông qua việc vận dụng có hiệu quả các nguyên tắc dạy học [20]

J.J.Rutxô (1712 - 1778) - nhà giáo dục học người Pháp tiên phong cho tư tưởng dạy học phát triển - chủ trương phải làm cho trẻ tích cực, chiếm lĩnh kiến thức bằng con đường khám phá ra nó Ông cho rằng GV phải dựa vào sự phát triển của HS mà giảng dạy để giúp cho “thiên tính của các em nảy nở” Ông phản đối sự bao biện, làm thay, làm cho cá tính và tố chất cá nhân HS bị tổn thương [20]

Usinxki (1824 - 1871) cho rằng tính tích cực độc lập của HS trong quá trình dạy học được coi là cơ sở vững chắc cho sự học tập hiệu quả trong tác

phẩm “Thế giới trẻ em” (1861) [40]

Những năm 50 của thế kỉ XX, ở Pháp đã ra đời những lớp học mà mỗi hoạt động dạy học đều tùy thuộc và sáng kiến, hứng thú, lợi ích, nhu cầu của HS; GV là người giúp đỡ phối hợp cùng các hoạt động của HS hướng vào sự phát triển nhân cách của HS [40]

Đầu thế kỉ XX, người có công đầu tiên về tư tưởng “lấy HS làm trung tâm” - J.Dewey (1859 - 1952) đã thành lập “nhà trường tích cực” và phát triển cách học tập theo nhóm của HS Ông coi HS là trung tâm của nhà trường, của dạy học, đề cao kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú, vai trò, hoạt động… của cá nhân HS Dewey đề ra một phương thức khoa học để giải quyết vấn đề Ông

gọi phương thức này là “Phương thức tư duy toàn diện” bao gồm 5 bước sau:

Gặp một tình huống “có vấn đề”; Xác định vấn đề; Nghiên cứu, thăm dò, điều

tra vấn đề; Đưa ra một số các giả thuyết, phương thức giải quyết và chọn một phương thức và thử nghiệm xem tính hiệu quả của phương thức này Ngoài ra, ông còn đưa ra khẩu hiệu: “Nói, không phải dạy học, học trong làm, học bắt đầu từ làm”, mọi biện pháp giáo dục phải chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động HS [40]

Giữa thế kỷ XX thế giới đã thực hiện cuộc cách mạng về PPDH, thường được gọi là cuộc cách mạng Cô- pec- mic trong giáo dục Những năm cuối thế

kỉ XX, các cuộc hội thảo quốc tế bàn về giáo dục, quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đã được nhấn mạnh Theo Raja Roy Singh thì sự học tập do HS chủ động, HS vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình học tập, còn

GV không chỉ là người truyền thụ tri thức riêng rẽ mà còn là người giúp cho

HS thường xuyên tiếp xúc với những lĩnh vực học tập ngày càng rộng lớn hơn,

GV đồng thời là người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực cho HS, GV không phải là một chuyên gia ngành hẹp mà là một cán bộ tri thức, là người học hỏi suốt đời Từ đó, để phân biệt hệ giáo dục này với hệ giáo dục khác, chúng ta nên xem xét việc đặt HS ở vị trí trung tâm hay ngoại biên Có thể nói, việc công nhận HS là lực lượng tích cực, chủ động trong quá trình biết - học,

để tự bản thân họ nhận ra các tiềm năng trong quá trình học tập chính là điểm tựa chủ yếu cho việc định hướng lại giáo dục [20]

Đến những năm đầu của thế kỷ XXI, PPDH tiếp tục phát triển theo hướng

“lấy HS làm trung tâm”, mục đích giáo dục không chỉ là trang bị học vấn mà còn phát triển năng lực Từ đó, xuất hiện PPDH theo mục tiêu, với chương trình được thiết kế theo khả năng của HS, trang bị cho HS một cách hệ thống tri thức và công cụ trí tuệ cho phép giải quyết thành công những vấn đề, hoàn thành những mục tiêu đề ra

Ngày nay, tư tưởng dạy học “lấy HS làm trung tâm” hướng vào những nhu cầu và năng lực tiềm tàng của HS theo định hướng phát triển con người

hoàn thiện, đã được nhận thức và vận dụng một cách đúng đắn trong việc đổi mới hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa học tập của HS

Như vậy, nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, đổi mới PPDH trên thế giới đã có từ lâu đời và đã đạt được những thành tựu quan trọng, đóng góp vào trào lưu cải cách giáo dục hiện đại

1.1.2 Trong nước

Nghiên cứu về quản lý giáo dục, có nhiều các nghiên cứu có giá trị soi sáng

về mặt lí thuyết mà chúng tôi tham khảo đề làm cơ sở lí luận cho luận văn Có thể điểm qua một số nghiên cứu [23], [24], [22], [37], [15],… Các nghiên cứu này cũng được ứng dụng rộng rãi và mang lại một số hiệu quả nhất định trong quản lý nói chung, quản lý giáo dục, quản lý trường học nói riêng

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang khẳng định: “Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường…về thực chất quản lý trường học là quản lý quá trình dạy học” [37]

Tác giả Nguyễn Văn Lê đề cập đến việc tổ chức quản lý tốt các hoạt động giảng dạy trong nhà trường bao gồm: tạo điều kiện thuận lợi cho GV trong việc chuẩn bị giờ lên lớp; phân công giảng dạy một cách khoa học [27]

Đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục - đào tạo nói chung và đổi mới nội dung, PPDH nói riêng, nhiều người nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục học, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu về vấn đề đổi mới nội dung dạy học theo hướng nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống Dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm trong hoạt động dạy được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm như Trần Hồng Quân [38], Phạm Minh Hạc [13], [14], Phan Trọng Luận [28], [29], Đặng Thành Hưng [19],…

Về đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, có thể kể đến một số công trình mang tính chất khai sáng, định hướng cho dạy học môn Ngữ văn trong hệ thống giáo dục nhà trường Việt Nam, có thể kể đến các chuyên luận

với nội dung đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn của Phan Trọng Luận [28], [29], Đỗ Ngọc Thống [41], [42], Nguyễn Thanh Hùng [18], Nguyễn Đình Chú [6], Nguyễn Viết Chữ [7], Trần Bá Hoành [17],…

Bàn về dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực, chúng tôi

lấy Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định

hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT, của Bộ GD&ĐT

(2014) làm định hướng cho chỉ đạo đổi mới PPDH môn Ngữ văn Ngoài ra, tác giả Đỗ Ngọc Thống trong hội thảo khoa học quốc gia môn Ngữ văn được tổ

chức tại Huế tháng 1/2013 có bài viết “Định hướng chương trình giáo dục phổ

thông Việt Nam sau 2015” cũng chỉ ra các định hướng căn bản của chương

trình GD phổ thổng theo phát triển năng lực Đây cũng là một tài liệu tham khảo có giá trị lớn với đề tài chúng tôi đang nghiên cứu

Nghiên cứu về đổi mới PPDH còn có một số công trình ở trình độ thạc sĩ như:

- “Những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT tại Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh” (2006) của tác giả Lê Thành Hiếu;

- “Những biện pháp cải tiến quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn phát triển hiện nay” (2006) của tác giả Trần Thị Nga;

- “Thực trạng và các biện pháp quản lí việc thực hiện phương pháp dạy

học tích cực ở các trường THPT tại Quận 11 TP HCM” (2010) của Nguyễn Thị

Tân Lương

Tóm lại, có rất nhiều tác giả trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường Có nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới biện pháp quản lí đổi mới phương pháp dạy học với nhiều cách tiếp cận về vấn đề quản lý khác nhau, ở những địa phương khác nhau với phạm vi nghiên cứu rộng, hẹp khác nhau.Tuy nhiên cho

đến nay vẫn chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu về các biện pháp quản lý đổi mới PPDH Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Khái niệm quản lý (management) là khái niệm rất chung, tổng quát Trong quá trình nghiên cứu của lý luận khoa học quản lý, tùy theo góc độ tiếp cận mà khái niệm này được quan niệm theo nhiều cách khác nhau

Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich đưa ra khái niệm:

“Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nhằm bảo đảm sự phối hợp những nỗ lực

cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất, và sự bất mãn cá nhân ít nhất ” [21]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì

hệ ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ đưa hệ vào thế “phát triển”…Trong “quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có

“quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực) [4]

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí nhấn mạnh: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [30]

Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là quá trình dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển hệ

thống đó sang một trạng thái mới” [33] Tác giả Trần Kiểm quan niệm: “Quản

lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [24]

Các khái niệm trên tuy có khác nhau về cách diễn đạt, nhưng chúng đều

có chung những dấu hiệu chủ yếu sau: Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; hoạt động quản lý là những tác động có tính hướng đích; hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân, là sự lựa chọn các khả năng tối ưu nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

đã đề ra

Từ các khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu khái niệm quản lý như sau:

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên

đ i tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động

1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục

Về khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách hiểu khác nhau:

- Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát: “Hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà còn cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn

là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

- Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội [9]

- Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch,

có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục

đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quản lý giáo dục, sự phát triển tâm lý, thể lực của trẻ em” [24]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên một trạng thái mới về chất” [37]

Như vậy, quản lý giáo dục có thể tổng hợp các biện pháp tổ chức kế hoạch hóa nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thống giáo dục Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội, quản lý giáo dục cũng chịu sự chi phối của quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội Trong quản lý giáo dục các hoạt động quản lý hành chính nhà nước, quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không tách biệt, tạo thành hoạt động quản lý thống nhất

Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất: Quản lý giáo

dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục Quản lý giáo dục là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đ i tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định

1.2.3 Khái niệm về quản lý nhà trường

Trường học nơi tổ chức giáo dục, trực tiếp làm công tác giáo dục, tế bào của bất cứ hệ thống giáo dục nào (từ cơ sở đến trung ương) Chất lượng của giáo dục đạt được do thành tích đích thực của nhà trường (cùng với hệ thống quản lý giáo dục)

Theo tác giả Bùi Trọng Tuân thì quản lý nhà trường bao gồm quản lý bên trong nhà trường, nghĩa là quản lý từng thành tố: Mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đội ngũ giáo viên, CBCNV, tập thể học sinh và cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Các thành tố này quan hệ qua lại lẫn nhau, tất cả đều nhằm thực hiện chức năng giáo dục - đào tạo ngoài ra còn quản lý các mối quan hệ giữa nhà trường với môi trường

xã hội bên ngoài

Tác giả Phạm Minh Hạc viết: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [14]

Tác giả M.I Kônđacôp thì “Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội

sư phạm đặc biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch

và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế - xã hội, tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [22]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý trường học là tập hợp những tác động tối ưu (công tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, can thiệp) của chủ thể quản

lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác” [37]

Mục tiêu quản lý của nhà trường được cụ thể hoá trong kế hoạch nhiệm

vụ năm học, tập trung vào việc phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Để thực hiện mục tiêu này, người hiệu trưởng phải tiến hành các hoạt động quản

lý Xây dựng môi trường giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất nhà trường và các điều kiện phục vụ cho việc dạy và học, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tạo lập, duy trì tốt mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội, thực hiện dân chủ hoá trong quản lý nhà trường và các hoạt động khác

Từ những định nghĩa trên cho thấy: Quản lý trường học là hệ th ng

những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ th ng, hợp quy luật) của chủ thể quản lý trường học đến các hoạt động trong nhà trường

do tập thể GV, viên chức, HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.4 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

1.2.4.1 Đổi mới PPDH

* Khái niệm đổi mới PPDH Đổi mới PPDH có thể hiểu là con đường tốt nhất để đạt chất lượng và hiệu quả dạy học cao Đổi mới PPDH theo định hướng của đổi mới mục tiêu giáo dục hiện nay, về bản chất là sự đổi mới cách thức tổ chức dạy học theo quan điểm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh

* Quan điểm về đổi mới PPDH Đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới PPDH nói riêng là quy luật phát triển tất yếu của thời đại và mỗi quốc gia trên bước đường phát triển xã hội, giáo dục và chính bản thân người làm công tác giáo dục, của GV và HS trong điều kiện mới Đổi mới PPDH là thay đổi, kế thừa các PPDH truyền thống và tiếp thu những PPDH mới một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay

Đổi mới không phải thay cái cũ bằng cái mới Nó là sự kế thừa, sử dụng một cách có chọn lọc và sáng tạo hệ thống PPDH truyền thống hiện còn có giá trị tích cực trong việc hình thành tri thức, rèn luyện kĩ năng, kinh nghiệm và phát triển thái độ tích cực đối với đời sống, chiếm lĩnh các giá trị xã hội Đổi mới PPDH theo hướng khắc phục các phương pháp đã lạc hậu, truyền thụ một chiều, tăng cường sử dụng các phương tiện TBDH tạo điều kiện cho người học hoạt động tích cực, độc lập và sáng tạo Đổi mới PPDH là tăng cường vận dụng

những thành tựu mới của khoa học, kĩ thuật, CNTT có khả năng ứng dụng trong quá trình dạy học nhằm nâng cao CLDH Đổi mới PPDH phải được tổ chức, chỉ đạo một cách có hệ thống, khoa học, đồng bộ, khả thi Đổi mới PPDH phải thực sự góp phần nâng cao CLDH [11]

Đổi mới PPDH đòi hỏi phải kiên quyết loại bỏ các PPDH lạc hậu, truyền thụ một chiều, HS thụ động trong học tập và mất dần khả năng sáng tạo vốn có của người học, khắc phục những chướng ngại vật về tâm lí, những thói quen cổ

hủ ở cả người dạy và người học Phải quyết tâm, mạnh dạn chiếm lĩnh những thành tựu mới của khoa học kĩ thuật, ứng dụng sáng tạo khoa học kĩ thuật vào quá trình dạy học nhằm góp phần nâng cao CLDH

Đổi mới PPDH phải được tổ chức, chỉ đạo một cách có hệ thống, khoa học, đồng bộ, có tính khả thi; không được cầu toàn, thụ động, phải mạnh dạn vừa làm, vừa rút kinh nghiệm Đổi mới PPDH phải thực sự góp phần nâng cao chất lượng dạy học Định hướng đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận hệ thống quá trình dạy học đặt sự đổi mới PPDH trong mối quan hệ biện chứng với sự đổi mới mục tiêu, đổi mới nội dung, chương trình, hình thức, phương tiện, kiểm tra đánh giá Đổi mới PPDH theo định hướng của mục tiêu đổi mới giáo

dục hiện nay, về bản chất là đổi mới cách thức tổ chức dạy học phát huy “tính

tích cực, chủ động sáng tạo” của học sinh Đổi mới sao cho người học trở

thành chủ thể thực sự tích cực, tự giác trong hoạt động của chính mình

Để đổi mới PPDH thành công, cần phải đổi mới một cách toàn diện, đồng

bộ các thành tố, các bộ phận cấu thành của quá trình dạy học Sự đổi mới cần

bắt đầu ở việc lập kế hoạch, thiết kế và triển khai kế hoạch bài học ở trên lớp

đến vận dụng linh hoạt, sáng tạo các PPDH, đa dạng hoá các PTDH, HTTCDH và cu i cùng là đánh giá kết quả dạy học[11]

1.2.4.2 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đổi mới PPDH là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của người quản lý đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích

dạy học Quản lý đổi mới PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ mật thiết với các thành tố khác của quá trình dạy học: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Hình thức - Kết quả và tiến hành đồng bộ với việc quản lý các thành tố đó, đặc biệt là sự tác động vào mối quan hệ giữa thầy và trò trong quá trình dạy - học

Quản lý đổi mới PPDH là nội dung cốt lõi trong quản lý giáo dục Nói đến quản lý đổi mới PPDH là nói đến việc thực hiện đồng bộ các hoạt động quản lý đội ngũ sư phạm; quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học; quản lý điều kiện và môi trường làm việc, cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra và đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

1.3 Dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn ở trường THPT 1.3.1 Đặc điểm dạy học ngữ văn ở trường THPT

1.3.1.1 Vị trí môn Ngữ văn

Môn Ngữ văn (bao gồm Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) là một môn học nền tảng về kiến thức và công cụ giao tiếp, có vị trí quan trọng trong các môn học góp phần tạo nên trình độ văn hóa cơ bản của con người Không những vậy, môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt trong chương trình giáo dục phổ thông của nước ta Bởi môn Ngữ văn chính là ngôn ngữ Mẹ đẻ, là cái nôi của con người Việt Nam, là nơi hun đúc nên lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, bồi đắp tâm hồn và đời sống tinh thần cho mỗi người

1.3.1.2 Vai trò môn Ngữ văn

Môn Ngữ văn có vai trò quan trọng trong hành trình phát triển và hoàn thiện nhân cách của con người Việt Nam Môn Ngữ văn giúp HS biết phát huy truyền thống văn hóa dân tộc, tiếp thu văn hóa của nhân loại, giáo dục tư tưởng, tình cảm cao đẹp của người công dân tương lai Đồng thời, đây còn là môn học có vai trò cơ sở, là nền tảng để học tốt các môn học khác Bởi môn

Ngữ văn sẽ trang bị cho HS những kiến thức phổ thông và năng lực chung nhất (năng lực giao tiếp và sử dụng Tiếng Việt làm công cụ, phương tiện để học tốt các môn học khác và sử dụng trong đời sống hằng ngày)

1.3.1.3 Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT

Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn THPT là trên cơ sở đã đạt được của chương trình Ngữ văn trung học cơ sở, bồi dưỡng và nâng cao thêm một bước năng lực Ngữ văn cho HS Mục tiêu cụ thể gồm:

a Về tri thức: Trang bị cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ (trọng tâm là Tiếng Việt) và văn học (trọng tâm là văn học Việt Nam) về lý luận văn học và văn hóa, tạo một phần tích lũy ban đầu, phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu về đào tạo nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

b Về kĩ năng: Hình thành và phát triển năng lực Ngữ văn, trước hết là năng lực giao tiếp, phát triển năng lực thẩm mỹ và năng lực tư duy, với việc sử dụng thành thạo 4 kĩ năng: đọc, viết, nghe, nói Cụ thể là: Kĩ năng đọc - hiểu các văn bản thường gặp (văn, thơ, truyện…), kĩ năng viết một số văn bản thông dụng, kĩ năng nói trước công chúng, kĩ năng cảm thụ thẩm mĩ, phát triển tư duy, bao gồm cả phương pháp học tập bộ môn, tạo thành thói quen tự học Ngữ văn, biết tìm tòi, phát hiện, suy nghĩ, giải quyết vấn đề, làm cơ sở cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách

c Về thái độ: Bồi dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, yêu văn hóa, văn học nước nhà, giáo dục lòng yêu nước và tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho HS trách nhiệm công dân, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, đạo đức cao thượng, thị hiếu thẩm mĩ tốt, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại, hướng dẫn HS quan tâm tu dưỡng phẩm chất văn hóa cá nhân, hình thành cá tính lành mạnh, góp phần bồi dưỡng nhân cách người lao động trong thời đại mới

1.3.2 Nội dung, chương trình môn Ngữ văn ở trường THPT

Nội dung, chương trình dạy học môn Ngữ văn được xây dựng theo hai trục đọc văn và làm văn Đọc văn lấy lịch sử văn học Việt Nam làm cơ sở để sắp xếp các tác phẩm, đoạn trích chọn lọc của văn học Việt Nam và một số hiện tượng văn học nước ngoài đặc biệt tiêu biểu vào từng cụm cụ thể, nhằm giúp HS học đọc, phân tích, khái quát các giá trị tư tưởng, văn hóa nghệ thuật trong đó Cách sắp xếp này cũng nhằm tạo điều kiện để HS liên hệ văn học Việt Nam với văn học nước ngoài Đọc văn lấy văn bản văn học (có hư cấu, tưởng tượng) làm nền tảng, chương trình tuyển chọn thêm các văn bản khác như văn nghị luận, văn sử kí, nhật dụng để HS có điều kiện mở rộng phạm vi rèn luyện năng lực đọc và rèn luyện tư duy, hướng tới đời sống nhiều mặt Do

đó, khái niệm văn được mở rộng theo xu hướng chung của nhiều nước trên thế giới Để đọc văn có hiệu quả, chương trình Ngữ văn THPT cung cấp: Tri thức văn học sử về các thời kì, giai đoạn, các bộ phận, thành phần văn học, về tác giả, tác phẩm và tri thức đọc - hiểu gồm tri thức lý luận văn học, văn hóa, ngôn ngữ, các nhận định liên quan

Chương trình đọc văn được xây dựng theo một trình tự từ thấp lên cao: Ở lớp 10, HS sẽ học đọc văn bản là chính; lớp 11 sẽ đi sâu vào đặc trưng các thể loại văn học, tác giả văn học; lớp 12, chú ý sáng tạo và vận dụng ngữ cảnh văn hóa xã hội rộng lớn

Chương trình nhấn mạnh đọc - hiểu, nhưng không coi nhẹ đọc thông, đọc thuộc Nội dung phần Làm văn bao gồm làm văn viết và nói - kế thừa các kết quả của phần Tập làm văn từ trung học cơ sở Chương trình làm văn THPT chú trọng những điểm sau:

- Khái niệm làm văn được hiểu một cách toàn diện là tích lũy kiến thức, quan sát, thể nghiệm đời sống, liên tưởng, tưởng tượng đến quá trình lập ý, viết đoạn văn, hoàn thiện bài văn

- Chương trình ưu tiên cho văn nghị luận xã hội nhằm tăng cường sự gắn

bó của HS với đời sống, kế thừa các kinh nghiệm làm văn đã có

- Chương trình được xây dựng theo trình tự từ thấp lên cao: lớp 10, ôn luyện các kiểu văn bản đã học ở trung học cơ sở, học các phương pháp tích lũy kiến thức; lớp 11, tập trung vào các thao tác nghị luận; lớp 12, hướng tới hình thành năng lực nghị luận chủ động, hoàn thiện các kĩ năng làm văn nghị luận Nội dung phần Tiếng Việt ở THPT cung cấp thêm cho HS một số tri thức mới về văn bản, phong cách ngôn ngữ, về lịch sử Tiếng Việt, loại hình Tiếng Việt và cách sử dụng Tiếng Việt Về cơ bản, đây là phần thực hành nhằm ôn luyện, nâng cao năng lực sử dụng Tiếng Việt, phục vụ đọc - hiểu và làm văn

1.3.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn

1.3.3.1 Định hướng chung

Đổi mới PPDH môn Ngữ văn là một quá trình lâu dài, phải được thực hiện đồng bộ với các nhân tố trong hoạt động dạy học và cần phải trải qua các mức độ từ thấp đến cao Ở nhà trường hiện nay, việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn phải được thực hiện đồng bộ với các vấn đề như: đổi mới mục tiêu dạy học; đổi mới cách thiết kế nội dung dạy học; nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ của đội ngũ GV; trang bị CSVC, phương tiện kĩ thuật dạy học và đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS Xu thế đổi mới PPDH nói chung và PPDH môn Ngữ văn nói riêng trong giai đoạn hiện nay là:

* Tích cực hóa hoạt động dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo của HS dưới sự hướng dẫn, tổ chức, điều khiển của

GV Đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập là thực hiện hoạt động động dạy học tích cực - “lấy HS làm trung tâm”, là làm thế nào để

HS thực sự tự giác, tích cực hướng tới học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động phát triển năng lực văn Chính vì vậy, đổi mới PPDH môn

Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học cần tập trung chủ yếu vào các vấn đề cơ bản sau đây:

- Hoạt động dạy học phải xuất phát từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm, điều kiện của HS, hướng vào mục đích phát triển nhân cách của HS

- Tạo mọi điều kiện, cơ hội triển vọng… để HS hoạt động một cách tốt nhất, học tập đạt kết quả cao nhất, không gò ép, áp đặt HS; để HS là chủ thể của nhận thức, quyết định chất lượng học tập của mình

- Chú ý cho HS học tập tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo phát triển mọi khả năng, tiềm lực học tập của mỗi HS, phát triển tính chủ động, tự tin, tự chủ,

óc phê phán, tính linh hoạt giải quyết các tình huống khác nhau trong học tập

- Chú ý đến khả năng trình độ, đặc điểm nhận thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm của HS khai thác và sử dụng nó như một sức mạnh trong học tập

- HS không những biết làm việc tích cực một cách độc lập, riêng rẽ mà còn biết phối hợp, hợp tác với nhau trong suốt quá trình học tập

- GV trở thành người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, cố vấn cho quá trình nhận thức của HS Đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập hiện nay đã trở thành một xu thế tất yếu vì nó chi phối đến tất cả các yếu tố của hoạt động dạy học như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn

* Tích hợp và phân hóa trong hoạt động dạy học nhằm tạo điều kiện cho

HS phát triển tối đa trong khả năng của mình thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học theo kiểu chương trình hóa Tích hợp trong hoạt động dạy học là định hướng về nội dung và PPDH, trong đó GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập; thông qua đó hình thành những kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống

Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn là cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học “trong nội bộ phân môn”, nhằm nâng cao năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng mà HS đã lĩnh hội được, đảm bảo cho mỗi

HS khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống có ý nghĩa, cũng có khi là một tình huống khó khăn, bất ngờ Mặt khác tránh được những nội dung kiến thức trùng lặp, đồngthời lĩnh hội những tri thức, kĩ năng và thái độ mà mỗi phân môn riêng

rẽ không có được Phân hóa trong hoạt động dạy học là định hướng về nội dung và PPDH, trong đó GV tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng nhu cầu và hứng thú khác nhau của những HS; trên cơ sở đó phát huy tối đa tiềm năng vốn có của HS

Thống nhất giữa tích hợp và phân hóa trong hoạt động dạy học là đòi hỏi tất yếu, khách quan Bởi vì, một là, nó phù hợp với quy luật nhận thức và quy luật của khoa học Môn Ngữ văn đã phân chia thành 3 phân môn: Văn, Tiếng Việt và Làm văn, nhưng ba phân môn này luôn có mối quan hệ mật thiết với nhau Hai là, để đáp ứng yêu cầu và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, đòi hỏi HS phải rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và những hiểu biết một cách linh hoạt, từ đó mà hình thành, phát triển đồng thời cả các năng lực có tính tổng hợp và năng lực có tính chuyên biệt, đặc thù

* Công nghệ hóa hoạt động dạy học (nghĩa hẹp) là việc ứng dụng CNTT

và sử dụng các PTDH hiện đại trong dạy học Ứng dụng CNTT và sử dụng các PTDH hiện đại trong dạy học môn Ngữ văn tập trung vào việc sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học; sử dụng các thiết bị thí nghiệm, thực hành; tìm kiếm và khai thác các nguồn dữ liệu phục vụ dạy học; sử dụng phần mềm, công

cụ soạn thảo văn bản và trình diễn bài giảng…

1.3.3.2 Một s định hướng cụ thể

a Đổi mới cách thức thực hiện các phương pháp dạy học truyền thống của môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập Các PPDH môn Ngữ văn truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, luyện tập luôn có những ưu điểm nhất định và là phương pháp quan trọng trong dạy học Chính

vì vậy, chúng ta cần cải tiến để phát huy mặt ưu điểm và hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả các phương pháp này, GV Ngữ văn cần nắm vững cách thức, những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kĩ thuật của từng phương pháp Bên cạnh đó, GV có thể sử dụng các phương pháp như: thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề (tìm tòi - sáng tạo), trực quan theo kiểu quan sát, nghiên cứu, phát hiện… để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

b Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập

Để đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập, bên cạnh việc cải tiến các PPDH truyền thống theo hướng kết hợp các PPDH khác nhau, chúng ta cần coi trọng việc sử dụng phối hợp các “phương pháp dạy học tích cực” PPDH tích cực là một hệ PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Theo tác giả Trần Bá Hoành, để sử dụng các PPDH tích cực vào dạy học nói chung và dạy học môn Ngữ văn nói riêng đạt hiệu quả thì cần chú ý những đặc trưng cơ bản sau:

- Dạy và học Ngữ văn thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS,

HS sẽ vừa là đối tượng của hoạt động dạy vửa là chủ thể của hoạt động học

GV Ngữ văn không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động, điều khiển hoạt động tự lực khám phá tri thức của HS, chứ không phải để

HS thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt HS được đặt vào

những tình huống của đời sống thực tế, được trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

- Dạy và học Ngữ văn chú trọng rèn luyện phương pháp tự học PPDH tích cực chú trọng rèn luyện phương pháp học tập cho HS bởi đây là một mục tiêu dạy học quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn và giải quyết được mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức ngày càng phong phú, yêu cầu dạy học ngày càng cao nhưng thời gian học tập thì hạn chế Ngày nay, chúng ta thường nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học Ngữ văn, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV Ngữ văn Từ đó, giúp HS có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho

họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập

sẽ được nhân lên gấp bội

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác trong dạy học Ngữ văn áp dụng PPDH tích cực trong dạy học Ngữ văn buộc phải chấp nhận

sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập bởi vì trình độ kiến thức, tư duy của HS không đồng đều Cho nên cần vận dụng các phương tiện CNTT trong nhà trường để đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS thông qua việc xây dựng các mối quan

hệ hợp tác giữa các cá nhân: thầy - trò, trò - trò trong lớp học Việc thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác

bỏ, qua đó HS sẽ nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của GV Trong nhà trường, học tập hợp tác sẽ làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn,

lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Cho nên, phương pháp học tập hợp tác ở môn Ngữ văn được tổ chức ở nhiều cấp: nhóm, tổ, lớp hoặc trường nhằm khắc phục hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, nhất là để có thể hội nhập quốc tế, đáp ứng nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia

- Kết hợp đánh giá của GV Ngữ văn với tự đánh giá của HS đánh giá HS trong hoạt động dạy học môn Ngữ văn vừa nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của HS vừa nhằm mục đích tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của GV Ngữ văn Chính vì vậy, mà GV Ngữ văn phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho

HS Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế Ngày nay, với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra, đánh giá sẽ mang lại cho GV Ngữ văn nhiều thông tin kịp thời hơn

để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học Cho nên, GV Ngữ văn phải thực sự trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình

c Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học môn Ngữ văn Theo J Dryden thì “những quốc gia biết lợi dụng sự bùng nổ thông tin liên lạc số và gắn với kĩ năng học tập mới sẽ đứng đầu thế giới về giáo dục” Từ nhận định trên, chúng ta thấy được tầm quan trọng và yêu cầu cấp bách của việc ứng dụng CNTT và sử dụng các PTDH hiện đại trong dạy học nói chung và của môn Ngữ văn nói riêng Ứng dụng CNTT và sử dụng các PTDH hiện đại trong dạy học Ngữ văn tập trung vào việc sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học; sử dụng các thiết bị thí nghiệm, thực hành; tìm kiếm và khai thác các nguồn dữ liệu phục vụ dạy học;

sử dụng phần mềm, công cụ soạn thảo văn bản và trình diễn bài giảng; áp dụng PPDH sử dụng mạng điện tử (E - Learning)…

1.3.4 Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

1.3.4.1.Năng lực

Hiện nay, từ “năng lực” được nhắc nhiều trong các nghiên cứu cũng như trong cuộc sống Vì thế, các khái niệm về năng lực cũng rất phong phú:

- Theo cách hiểu của Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thìnăng

lực là: 1.Khả năng điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một

hoạt động nào đó; 2 Phẩm chất tâm sinh lí và trình độ chuyên môn đào tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao

Theo cách hiểu này năng lực là một tập hợp các thành tố: Phẩm chất tâm sinh

lí, trình độ chuyên môn, chất lượng hoạt đông

- Dưới góc độ Tâm lí học, nhiều tác giả có cùng chung quan điểm: Năng

lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó hiệu quả Theo đó năng lực bao

gồm các thuộc tính tâm lí và sinh lí ứng với những đòi hỏi của một hoạt động nhất định, trong một bối cảnh tình huống nhất định chứ không phải tất cả các

thuộc tính tâm lí, sinh lí của con người Tuy nhiên không phải là năng lực sinh ra

đã có, mà được hình thành trong quá trình hoạt động và giao tiếp

- Dưới góc độ giáo dục học: Năng lực là một hệ th ng các cấu trúc tinh

thần bên trong và khả năng huy động các kiến thức, kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực hành và thái độ, cảm xúc, giá trị, đạo đức, động lực của một người để thực hiện thành công các hoạt động trong một b i cảnh cụ thể Như vậy, ở góc

độ này, năng lực là sự tích hợp và kết nối nhu cầu bên ngoài (yêu cầu của bối cảnh, tình huống cụ thể) với các đặc điểm cá nhân (kiến thức, kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực hành và thái độ, cảm xúc, động cơ, giá trị, đạo đức) để thực hiện thành công các nhiệm vụ thực tiễn và nhấn mạnh các đặc điểm cá nhân có thể hình thành và phát triển thông qua quá trình giáo dục, hoạt động và giao tiếp xã hội

Bên cạnh đó, rất nhiều các tác giả trong và ngoài nước cũng thể hiện quan điểm về “năng lực: D.S Rychen và L.H Salgamik (2001) cho rằng: “Năng lực không chỉ là kiến thức và kĩ năng, nó nhiều hơn thế Năng lực bao gồm khả năng đáp ứng các yêu cầu phức tạp dựa trên huy động các nguồn lực tâm lí (bao gồm cả kĩ năng và thái độ trong một hoàn cảnh cụ thể Ví dụ khả năng giao tiếp hiệu quả là một năng lực dựa trên kiến thức của mỗi cá nhân về ngôn ngữ, kĩ năng thực hành và thái độ hướng tới những người mà ta đang giao tiếp” Trong khoa học về xây dựng và phát triển chương trình giáo dục “ năng lực có thể được định nghĩa như là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ nhà trường cũng như những kinh nghiệm; những kĩ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn có những nguồn bên ngoài…” (Chương trình giáo dục Quesbec của Bộ Giáo dục Canada) Đó là “một khả năng hành động hiệu quả hoặc là sự phản ứng thích đáng trong các tình huống phức tạp nào đó” (Chương trình giáo dục của New

Zealand); “là những kiến thức (knowledge), kĩ năng (skills) và các giá trị (values) được phản ánh trong thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân Thói quen tư duy và hành động kiên trì, liên tục có thể giúp một người trở nên có năng lực, với ý nghĩa làm một việc gì đó trên cơ sở có kiên thức, kĩ năng và giá trị cơ bản” (Chương trình Giáo dục của Indonesia)

Tóm lại, năng lực có thể hiểu là khả năng thực hiện có hiệu quả những hành động, việc làm cụ thể dựa trên việc huy động kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm, sự vận dụng thành thục các thao tác, kĩ năng gắn liền với một thái độ đúng đắn, tích cực

1.3.4.2 Năng lực cần hình thành cho học sinh trong môn Ngữ văn ở trường THPT

Chúng tôi cho rằng, năng lực cần hình thành cho học sinh trong môn Ngữ văn chính là năng lực ngữ văn Có thể hiểu năng lực ngữ văn là khả năng huy động một cách có hiệu quả những kiến thức về văn hóa, văn học, ngôn ngữ, cách tạo lập văn bản,…), những kinh nghiệm hưởng thụ nghệ thuật (của

cá nhân và cộng đồng) và kĩ năng tiếp nhận, sản sinh văn bản của người học vào các hoạt động học tập, cảm thụ thẩm mĩ và sinh sống Đó là thuật ngữ chỉ các năng lực đặc thù mà môn ngữ văn hình thành và phát triển ở người học Với tư cách là môn học có tính nghệ thuật môn Ngữ văn hình thành và phát triển ở học sinh khả năng cảm thụ thẩm mỹ, thưởng thức nghệ thuật ngôn từ nói riêng và văn hóa nghệ thuật nói chung [10]

Do là môn học tích hợp (Văn học - Tiếng Việt - Làm văn) nên năng lực ngữ văn thực chất là một hệ thống các năng lực Do vậy, trong dạy học Ngữ văn giáo viên phải chú ý hình thành cho học sinh các năng lực sau [10]:

Năng lực văn học (Năng lực cảm thụ các tác phẩm văn học)

Năng lực ngôn ngữ (Năng lực sử dụng tiếng Việt)

Năng lựclàm văn (Năng lực sản sinh các văn bản nói viết)