DSpace at VNU: Thiết kế quy trình bài học môn Ngữ văn ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Thiết kế quy trình học mơn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Phạm Minh Diệu Khoa Sư phạm, trường Đại học Giáo dục- ĐHQG Hà Nội Tóm tắt THIẾT KẾ QUY TRÌNH BÀI HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TS Phạm Minh Diệu Đề tài đề xuất quy trình học mơn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS Quy trình gồm bước: a) Khởi động; b) Nghiên cứu văn (gồm: đọc hiểu văn thực hành phân tích văn bản); c) Tích hợp xen lồng Tiếng Việt Tập làm văn; d) Ứng dụng; e) Đánh giá Quy trình có nhiều yếu tố phù hợp với cách dạy học truyền thống, đồng thời có yếu tố tích cực mới, tạo chế để phát huy lực làm việc độc lập, lực hợp tác, tư sáng tạo, HS, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi môn Ngữ văn trường phổ thông _ Từ khóa: quy trình, đổi mới, Ngữ văn, lực, phát triển _ Toàn văn: THIẾT KẾ QUY TRÌNH BÀI HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TS Phạm Minh Diệu Trường đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội Đặt vấn đề Quy trình học (Tiếng Anh: Process of a lesson) hiểu trình tự tiến hành bước, thao tác học nhằm giúp học sinh (HS) hoàn thành mục tiêu xác định Trong dạy học môn Ngữ văn, có nhiều hình thức tổ chức dạy học, nhiều kiểu học khác có nhiều quy trình khác Nhiều cơng trình nghiên cứu đề xuất “tiến trình học”, “các bước tiến hành” “cấu tạo giảng” từ giảng văn đến đọc hiểu văn chương [5, 6] Nhìn lại việc thiết kế dạy đó, ta thấy quy trình có nhiều ưu điểm, nhiên có vấn đề cần xem xét lại, chẳng hạn quy trình tạo điều kiện cho việc nặng kiến thức, nhẹ thực hành việc vận dụng thiếu Đặc biệt, dù cố gắng dạy chưa khỏi tình trạng giáo viên (GV) làm việc q nhiều, học sinh (HS) làm việc có phần thụ động Trong xu hướng đổi giáo dục nay, thấy cần phải tiếp tục nghiên cứu nhằm đề xuất quy trình chung, giúp cho q trình dạy học học mơn Ngữ văn có sở khoa học vững Bài viết xin nêu ý kiến khái lược quy trình áp dụng cho số dạng học mơn Ngữ văn trường phổ thông Cơ sở khoa học việc đề xuất quy trình học 2.1 Vấn đề hình thành phát triển lực Ngữ văn cho HS Khái niệm lực thường hiểu “một thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức”; “khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ,… khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt…” [1, tr.22] Theo Dự thảo chương trình tổng thể giáo dục phổ thông sau 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, lực “khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” [2, tr.6] Trong dự thảo có phân biệt lực chung, cốt lõi lực đặc thù môn học Năng lực chung “năng lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc Các hoạt động giáo dục (bao gồm môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả khác nhau, hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực chung HS”; lực đặc thù “năng lực mà môn học có ưu hình thành phát triển [cho HS] (do đặc điểm mơn học đó) Một lực lực đặc thù nhiều môn học khác [2, tr.6] Các lực chung xác định bao gồm: tự học; giải vấn đề sáng tạo; thẩm mỹ; thể chất; giao tiếp; hợp tác; tính tốn; cơng nghệ thơng tin truyền thơng Vai trò mơn Ngữ văn việc hình thành lực cho HS nhấn mạnh (mức A) lực: tự học, giải vấn đề sáng tạo, thẩm mỹ, giao tiếp; ra, lực hợp tác cần quan tâm (mức B) (xem Phụ lục 3) Trên sở đó, hiểu lực đặc thù mơn Ngữ văn bao gồm: đọc hiểu tác phẩm, tạo lập văn sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt Tuy nhiên, ba lực đặc thù hiểu mức độ phổ thông nhấn mạnh yêu cầu như: tự học, thẩm mỹ, sáng tạo,…[4, tr.54-56] 2.2 Đặc trưng môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng Mơn Ngữ văn phổ thơng theo chương trình hành gồm ba phân môn Đọc hiểu (Văn học), Tiếng Việt Tập làm văn Mỗi phân môn có đặc trưng riêng đặt mức độ yêu cầu riêng tùy theo cấp học Với phân môn Đọc hiểu, với nội dung văn học, điều quan trọng cần quan tâm để HS tự hiểu rung cảm giá trị văn học, giá trị thẩm mỹ chứa đựng tác phẩm Các kiến thức thời kì văn học, tác gia, tác phẩm, thể loại,… cố nhiên cần quan tâm, quan trọng hết để HS hiểu rung động trước vẻ đẹp hình tượng tác phẩm Với phân mơn Tập làm văn, điều quan trọng làm để HS tự tạo lập loại văn bản, có văn nghị luận, mà khơng phải chép lại hay học thuộc lòng văn có sẵn Với phân mơn Tiếng Việt, việc trang bị hệ thống khái niệm công cụ, thiết thực cố nhiên quan trọng, quan trọng HS phải biết vận dụng khái niệm cơng cụ để nói, viết, diễn đạt giao tiếp có hiệu Điều cần nói là, ba phân mơn mơn học Ngữ văn khơng tách rời, độc lập mà cần phải hợp với để hướng tới việc hình thành lực tổng thể cho HS, tập trung vào việc giải vấn đề/ nhiệm vụ cụ thể mà em phải đối mặt sống 2.3 Một số lý thuyết phương pháp dạy học tích cực 2.3.1- Một số lí thuyết dạy học tích cực Có nhiều lý thuyết Tâm lí học Giáo dục học giúp ta vận dụng vào q trình đổi giáo dục nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Đáng ý thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo, a) Thuyết hành vi (behavorism) coi tâm lí biểu ngồi hành vi Thuyết hành vi cổ điển (tiêu biểu J.B.Watson (18781958) cho “học tập tác động qua lại kích thích phản ứng” Về sau B.F.Skinner (1904 – 1990) nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng Các lí thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập vào hành vi bên ngồi quan sát khách quan thực nghiệm Chúng không quan tâm đến q trình tâm lí bên tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức, khơng thể quan sát khách quan Bộ não coi hộp đen Nguyên tắc chung thuyết hành vi bao gồm: 1) Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát được; 2) Các trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể Những hành vi phức tạp xây dựng thông qua kết hợp bước học tập đơn giản; 3) GV hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học, tức xếp giảng dạy cho người học đạt hành vi mong muốn mà đáp lại trực tiếp (khen thưởng công nhận); 4) GV thường xuyên điều chỉnh giám sát q trình học tập để kiểm sốt tiến học tập điều chỉnh sai lầm b) Các lí thuyết nhận thức (cognitivism) nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách q trình xử lí thơng tin Con người tiếp nhận thơng tin bên ngồi (đầu vào) xử lí thông tin não (“hộp đen”) để đưa sản phẩm (đầu ra) hành vi Thuyết nhận thức coi học tập q trình xử lí thơng tin Mục đích việc dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực (kiến thức khách quan) Vì vậy, để đạt mục tiêu học tập, không kết học tập mà trình học tập trình tư quan trọng Thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học Các phương pháp, quan điểm dạy học đặc biệt ý dạy học giải vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, dạy học theo nhóm, c) Thuyết kiến tạo (constructionalism) loại lí thuyết chủ thể, nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức Tư tưởng cốt lõi lí thuyết kiến tạo là: Tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình; tri thức tượng chủ quan Thuyết kiến dù có quan điểm cực đoan [1, tr.41], ứng dụng rộng rãi đề cao vai trò chủ thể nhận thức Ngồi lí thuyết trình bày đây, Lí luận dạy học số lí thuyết khác, vận dụng tốt cho việc dạy học nói chung thiết kế mơ hình học nói riêng 2.3.2- Các phương pháp dạy học tích cực “Phương pháp dạy học tích cực” cụm từ thường gọi chung cho phương pháp, hình thức tổ chức nhiều dùng với kĩ thuật dạy học mà chứa đựng yếu tố tích cực Các phương pháp tích cực thường nhắc tới như: dạy học giải vấn đề, dạy học tương tác, dạy học theo dự án, Các kĩ thuật thường nhắc tới như: khăn phủ bàn, đồ tư duy, ổ bi, bể cá, KWL, tranh treo tường, mảnh ghép, Các phương pháp dạy học tích cực sở để ta thiết kế học theo quy trình tích cực Quy trình học mơn Ngữ văn trường phổ thông 3.1 Nguyên tắc đề xuất a) Bám sát mục tiêu môn học học cụ thể Mục tiêu môn Ngữ văn xác định theo định hướng pháp triển phẩm chất, lực HS Trong Dự thảo Chương trình phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, phẩm chất, lực chung cốt lõi cần hình thành phát triển cho HS phổ thơng tất môn xác định rõ ràng [2, tr.9] Với đặc trưng mình, học môn Ngữ văn phải coi việc hình thành phẩm chất bản: tình yêu thương, tự chủ có trách nhiệm then chốt; coi việc hình thành lực cảm thụ thẩm mĩ, lực giao tiếp,… yếu; đồng thời, với mơn khác, góp phần hình thành lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo,… b) Bám sát đặc trưng, yêu cầu môn Ngữ văn trường phổ thông Môn Ngữ văn phổ thông bao gồm ba phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn Ba phân môn xen kẽ, tích hợp đơn vị kiến thức, kĩ thống nhất, hướng tới hình thành phát triển cho HS phẩm chất, lực xác định Mỗi phân mơn có đặc trưng riêng đặt mức độ yêu cầu riêng tùy theo cấp học Quy trình dạy học mơn Ngữ văn nói chung phải hướng tới việc gây hứng thú thẩm mĩ, tạo điều kiện để người học rung cảm sáng tạo c) Tăng cường yêu cầu tự học, lấy người học làm trung tâm Quan điểm “lấy người học làm trung tâm” nhà trường quan tâm từ lâu, thực tế, quan điểm chưa có quy trình phù hợp để thể Việc thiết kế hoạt động cho GV HS giáo án hành thực chất nghiêng hoạt động GV Vận dụng quy trình Mơ hình trường học [3], chúng tơi đề xuất quy trình coi trọng việc thiết kế hoạt động tự học cho HS d) Vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Một số phương pháp dạy học tích cực nêu tính tốn để vận dụng cách phù hợp quy trình; quy trình tạo điều kiện để vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.3 Nội dung quy trình học 2.2.1 Chuẩn bị a) Xác định mục tiêu Hiện nay, cách xác định mục tiêu dựa phương diện: kiến thức, kĩ năng, thái độ Để nhấn mạnh định hướng lực, chúng tơi thấy đưa cách xác định dựa cấp độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, theo phương diện: kiến thức, kĩ năng, vận dụng; cần coi trọng mục tiêu vận dụng Kiến thức kĩ cần lựa chọn theo hướng tinh giản thiết thực Nhiều kiến thức tác phẩm cụ thể lý luận văn chương theo nặng, không phù hợp với đối tượng đại trà b) Xác định phương pháp, phương tiện yêu cầu chuẩn bị GV HS Ngồi ra, cung cấp số thơng tin khác họ tên GV, lớp, thời gian dạy học, 2.2.2 Các bước tiến hành Bước 1- Khởi động Cách mở đầu học truyền thống thường là: ổn định tổ chức lớp (giữ trật tự, kiểm tra sĩ số…), kiểm tra cũ, giới thiệu Các thao tác dường đạt tới mức “kinh điển” Tuy vậy, cách vào dường phù hợp với cách dạy học truyền thống (lấy thuyết giảng làm chính, với lớp học gồm nhiều HS ngồi theo hướng chuẩn bị nghe giảng ghi chép) Để phù hợp với phương pháp dạy học tích cực, phải tạo loại hoạt động nhập đề (nhiều người gọi “khởi động”) cho động hơn, linh hoạt Bước 2- Nghiên cứu văn Nhiệm vụ 1) Đọc hiểu văn Trong phần đọc hiểu văn bản, lâu nay, thành thói quen GV cho 1-2 HS đọc trước lớp; sau giải nghĩa từ khó; chuỗi vấn đáp câu chữ, tạo điều kiện cho việc suy diễn nhiều chủ quan áp đặt Trong quy trình này, chúng tơi đề nghị tạo nhiều hoạt động, ví dụ: trình bày kết làm việc theo dự án nhóm, tổ chức thi khám phá giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm, chí thi kể, thi đọc diễn cảm,… Cuối mục này, GV cần dành thời gian khoảng 5-10 phút để giúp HS chốt lại kiến thức văn Nhiệm vụ 2) Thực hành Với môn Văn, lâu nhiệm vụ thực hành coi nhẹ Bài học thường kết thúc chỗ rút chủ đề đánh giá giá trị tác phẩm Với nhiệm vụ thực hành, GV cần xem lại kĩ mà HS cần rèn luyện Cần giúp HS biết cách làm để hiểu hình tượng văn học GV tạo tập nhiệm vụ (không phải câu hỏi vấn đáp thường gặp) để thơng qua đó, HS lặp lại thao tác, kĩ phân tích, giải thích, so sánh, suy luận, tổng hợp,… Bước 3- Xen kẽ tích hợp kiến thức Tiếng Việt, Tập làm văn (nếu có) Hoạt động bao gồm: - Phát hiện tượng ngơn ngữ tiếng Việt, tìm hiểu rút kiến thức tiếng Việt - Phát đặc điểm cách tạo lập văn Tùy theo học để xen lồng hay tích hợp dạy Tiếng Việt Tập làm văn Bước 4- Ứng dụng Phần ứng dụng có yêu cầu đây: - Ứng dụng giải vấn đề học tập (Ví dụ: đọc hiểu văn thể loại, thời kì, ) - Ứng dụng giải tình sống (gắn liền với thân HS; vấn đề xã hội phải vừa sức, ) Bước 5- Đánh giá Căn vào mục tiêu nội dung học, bước thiết kế câu hỏi đánh giá với mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng (thấp cao) Tùy theo chủ đề / học vùng miền để lập ma trận cho đề kiểm tra; nhiên, yêu cầu nhận biết thông hiểu không nên 50% Định hướng vận dụng quy trình học a- Quy trình thực chất vận dụng có bổ sung quy trình học Dự án Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) [3] Nó có ưu điểm sau: - Tạo điều kiện để GV cân đối thời lượng lí thuyết thực hành; ý tới hoạt động vận dụng, mở rộng kiến thức, đảm bảo gắn kết học với thực tiễn định hướng mở rộng kiến thức sau học - Tạo chế để HS hoạt động, tự tìm kiếm kiến thức rèn luyện kĩ giảm thiểu tối đa phương pháp thuyết giảng hay vấn đáp; tạo hội để vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Tạo chế để gắn liền việc học tập HS với gia đình xã hội rộng lớn; tạo chế để HS sử dụng công nghệ thơng tin - Thuận lợi cho kiểm sốt, đánh giá kết học tập HS b- Tuy vậy, việc ứng dụng cần linh hoạt, quy trình hay mơ hình dễ bị cứng nhắc, khơ khan Tùy theo học để điều chỉnh bước, thao tác cho phù hợp Với thực hành khơng có bước (Nghiên cứu lý thuyết) c- Với nhiệm vụ/ tập, cần nghiên cứu để áp dụng hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động chung lớp, d- Quy trình vận dụng để dạy học Ngữ văn theo chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) hành cách: - Tuân thủ nội dung học CT SGK hành - Tổ hợp lại đơn vị kiến thức, kĩ từ nhóm học gần nhau, tạo học tích hợp nội dung: Văn học, Tiếng Việt tập làm văm Kết luận Bài viết nghiên cứu thiết kế quy trình học mơn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS Quy trình đề xuất gồm bước: a) Khởi động; b) Nghiên cứu văn (gồm: đọc hiểu văn thực hành phân tích văn bản); c) Tích hợp xen lồng Tiếng Việt Tập làm văn; d) Ứng dụng; e) Đánh giá Quy trình có nhiều yếu tố phù hợp với cách dạy học truyền thống, đồng thời có yếu tố mới, tích cực, tạo chế để phát huy tính độc lập, lực hợp tác, lực tư sáng tạo, HS Đề nghị tiếp tục nghiên cứu sử dụng quy trình thực tế, bước đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông Tháng 01 năm 2016 PMD Tài liệu tham khảo [1] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2011), Cơ sở đổi phương pháp dạy học, Trường ĐHSP Hà Nội - Trường ĐH Posdam [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình phổ thơng tổng thể (Dự thảo) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (Vụ GDTH- Dự án Mơ hình trường học Việt Nam) (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học theo Mơ hình trường học Việt Nam lớp 6, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Phạm Minh Diệu, Bàn lực chuyên biệt môn Ngữ văn trường phổ thông, Tạp chí Giáo chức Việt Nam số 97, tr 54- 56 [5] Phan Trọng Luận – Trương Dĩnh, Phương pháp dạy học văn tập 1, NXB ĐHSP 2011, tr 253-274 [6] Trần Đình Sử, “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học” Nguồn: trandinhsu.wordpress.com, 22/10/2013 _ Design a process of lesson in Literature at schools according to the trend of Capacity Development for students Dr Pham Minh Dieu University of Education in Hanoi National University, 144 Xuan Thuy, Ha Noi Abstract This paper proposes a process of lesson in Literature at schools according to the trend of Capacity Development for students This process includes the steps of: a) Start; b) Research text; c) Intergrate study Vietnamesse and Writing; d) Applying; e) Assess The above process has factors conform to traditional teaching method, while there are new positive elements, especially created the model of promote the ability to work independently, cooperative, creatively, of students, help meet requirements of innovations about teaching method in Literature at schools Keywords: process, innovations, Language Arts, capacity, development Introduction This paper is the result of applied research teaching positive methods into design processes of teaching and learning at Literature, which, emphasizing the design of self-learning activities of students and other forms of flexible teaching organization Designing lesson’s process and simulation results Lesson process includes the steps of: a) Start; b) Research text; c) Intergrate study Vietnamesse and Writing; d) Applying; e) Assess This process was experimental and shows positive results Conclusion - The design process lectures for a course is necessary - Process of lessons at philology include steps, with the indication of manipulation, skill is very practical and useful - Should continue to study, contributing to innovation of Philology in particular, and of teaching in general Reference [1] Bernd Meier, Nguyen Van Cuong (2011), Basic of teaching methods innovation, Hanoi University of Education - University Posdam [2] Ministry of Education and Training (2015), The overall Program in general school (Draft) [3] Ministry of Education and Training (Project VNEN), New School Model Vietnam) (2014), Training document: Teaching - Learning based on model new schools Vietnam in 6th grade, Publisher Education Vietnam, Hanoi [4] Pham Minh Dieu, “Discussing about specialized capacity of Literature in general school”, Journal of Vietnam Teachers No 97, p 54 56 [5] Phan Trong Luan, Truong Dinh (2011), Literature teaching method, Volume 1, Publisher Pedagogical University, p 253-274 [6] Tran Dinh Su (2013), "From exppounds literature, over analyze works, to teach reading literary texts", Source: trandinhsu.wordpress.com, 10/22/2013  ... dạy học tích cực sở để ta thiết kế học theo quy trình tích cực Quy trình học mơn Ngữ văn trường phổ thông 3.1 Nguyên tắc đề xuất a) Bám sát mục tiêu môn học học cụ thể Mục tiêu môn Ngữ văn xác định. .. dung: Văn học, Tiếng Việt tập làm văm Kết luận Bài viết nghiên cứu thiết kế quy trình học mơn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS Quy trình đề xuất gồm bước: a) Khởi động;... thành lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo,… b) Bám sát đặc trưng, yêu cầu môn Ngữ văn trường phổ thông Môn Ngữ văn phổ thông bao gồm ba phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn Ba phân môn xen