Tổ chức hoạt động học tập văn học hiện đại Việt Nam ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Bài viết này đi sâu nghiên cứu quan điểm và việc tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học văn học hiện đại Việt Nam ở trường trung học phổ thông. Về quan điểm phát triển năng lực học sinh, người viết làm rõ thêm cách hiểu năng lực trên phương diện lí luận.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 166-170 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VĂN HỌC HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Trương Thanh Tòng - Trường Trung học phổ thơng chuyên Nguyễn Thiện Thành, phường 4, thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh Ngày nhận bài: 18/5/2019; ngày chỉnh sửa: 22/5/2019; ngày duyệt đăng: 27/5/2019 Abstract: Teaching strategies for students’ competency development has beend demonstrated in the current Literature and Language Arts textbook curriculum and will continue to be implemented in the Literature and Language Arts program next time This article researches deeply the perspectives and learning activities in Vietnamese modern literary teaching adapting to students’ competency development at high schools In the view of competency development, the writer clarifies more about the understanding of competency based on the theory Regarding to organizing teaching and learning activities, the article analyzes specific examples from Vietnamese modern Literature to clarify the shape of the competency developmnent The results shown in the newspaper show the combination of basic science with theory and teaching methods, paving the way for the attention to the specificities of Vietnamese modern literary in the Literature curriculum in high school Keywords: Modern literature, organizing learning activities, competency development Mở đầu Trong bối cảnh đổi dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh (PTNLHS), việc tổ chức cách hiệu hoạt động học tập (HĐHT) để “kích hoạt” tinh thần học tập PTNLHS xem biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Khổng Tử cho rằng: “Tôi nghe - quên ; tơi nhìn - tơi nhớ ; tơi làm - tơi hiểu” Quan điểm nhấn mạnh việc “học cách làm” học sinh (HS) “trăm hay không tay quen” Tác giả Dương Thị Hồng Hiếu rằng: “Việc tổ chức HĐHT trực tiếp trải nghiệm sáng tạo cho HS để trình học thực diễn vô cần thiết” [1; tr 138] Nghị số 29/NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) xác định nội dung trọng tâm việc đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng phát triển lực (PTNL) người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước Dạy học theo định hướng PTNLHS nghiên cứu năm gần đây, cụ thể kể đến cơng trình Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng PTNL Bùi Mạnh Hùng [2]; Dạy học ngữ văn theo hướng PTNL yêu cầu “đổi bản, toàn diện” giáo dục phổ thông Nguyễn Thành Thi [3]; Từ định hướng giáo dục PTNLHS nghĩ việc dạy học văn học dân gian nhà trường phổ thông Nguyễn Thị Ngọc Điệp [4]; Các mơ hình dạy đọc nhằm PTNLHS Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu [5]; Dạy học PTNL môn ngữ văn trung học phổ thông Đỗ Ngọc Thống, Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt [6],… Để trình dạy học VHHĐ trường trung học phổ thông phát huy lực HS, thống đồng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học HS cần thiết Vì vậy, cần có đầu tư mức việc tổ chức HĐHT cho HS Bài viết sâu vào dạy học phát triển hai lực cốt lõi mơn Ngữ văn, lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ Vấn đề đặt tổ chức HĐHT, giáo viên phải “kích hoạt” hoạt động đọc cho HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm dạy học phát triển lực học sinh Khái niệm “năng lực” có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” (có nghĩa “gặp gỡ”) Khái niệm lực sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật, có giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt (2012), “Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực thành cơng loại công việc bối cảnh định” (dẫn theo Trần Thị Thanh Thủy) [7; tr 7] Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [8] 166 Email: tttruongjapan@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 166-170 Theo nghĩa này, lực hiểu q trình tích lũy kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề hay tình mà sống đặt Dạy học theo quan điểm PTNLHS không ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Việc sử dụng phương pháp dạy học cần gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Khi nói đến dạy học theo định hướng PTNLHS, cần hiểu rõ: PTNLHS đòi hỏi giáo viên phải có cách tổ chức hoạt động dạy học hiệu Việc tổ chức dạy học gắn với thiết kế học trước lên lớp; tìm hiểu đối tượng dạy học; dạy học nêu vấn đề; chuyển giao nhiệm vụ học tập cho HS; phản hồi thông tin cho HS; sử dụng linh hoạt phương pháp, phương tiện kĩ thuật dạy học; đặc biệt việc tổ chức, hướng dẫn HĐHT cho HS nhằm phát huy tối đa khả tham dự vào tiến trình dạy học HS HĐHT tương tác giáo viên HS để nhằm giúp HS tiếp cận chiếm lĩnh tri thức cách độc lập sáng tạo Tổ chức HĐHT xem tác động từ bên ngồi vào bên trong, từ mơi trường, đặc biệt từ giáo viên đến HS thơng qua hình thức học tập tổ chức giáo viên Theo Nguyễn Trọng Hoàn, “hướng dẫn hoạt động học hướng dẫn HS phương pháp/cách thức tự chiếm lĩnh tạo lập, thực hành vận dụng kiến thức nhằm đáp ứng yêu cầu linh hoạt tình thực tiễn, bước tự hình thành phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [9; tr 92] 2.2 Các hình thức tổ chức hoạt động học tập dạy học Văn học đại Việt Nam 2.2.1 Phát triển lực thẩm mĩ Trong VHHĐVN, bật lên số chủ đề lớn chủ đề đất nước, người, thiên nhiên… vừa mang đặc điểm chung văn học Việt Nam, vừa mang đặc điểm riêng văn học đại (VHHĐ) Điều làm sáng tỏ qua nghiên cứu trường hợp chủ đề Đất nước, chủ đề Người phụ nữ VHHĐVN Việc tổ chức HĐHT hai chủ đề hướng tới hai lực nối tiếp trình tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm văn chương tiếng Việt: lực khám phá đẹp lực thưởng thức đẹp Năng lực thẩm mĩ thể nhận thức thẩm mĩ, xúc cảm thẩm mĩ, sáng tạo thẩm mĩ Năng lực thẩm mĩ môn Ngữ văn: thẩm mĩ tác phẩm văn học, từ tác phẩm văn học để thẩm mĩ đời sống Chủ đề Đất nước có nội dung phong phú đa dạng, bật lên vẻ đẹp quê hương người Việt Nam Quê hương người Việt Nam đề tài muôn thuở gần gũi quen thuộc bao hệ cầm bút độc giả Từ văn học trung đại (VHTĐ) VHHĐ, từ thơ cổ thơ mới, quê hương người Việt Nam neo đậu trái tim tâm hồn nhà văn, nhà thơ Quan điểm dạy học đại với phương pháp, hình thức, kĩ thuật phương tiện dạy học tích cực cho phép người giáo viên chủ động, sáng tạo việc tổ chức HĐHT nhằm khơi dậy tư độc lập, khám phá thưởng thức vẻ đẹp tự thân tác phẩm văn chương Dạy học chủ đề: Giá trị nội dung nghệ thuật thơ lãng mạn Việt Nam qua số tác phẩm tiêu biểu, giáo viên giúp HS hình thành lực khám phá đẹp thưởng thức đẹp thông qua phương diện sau đây: - Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ lãng mạn, tình yêu quê hương, đất nước; quan niệm thẩm mĩ nhân sinh mẻ; kế thừa thể thơ truyền thống đại hố thơ ca ngơn ngữ, hình ảnh, thể loại, - Hiểu số đặc điểm thơ Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 - Nhận nội dung cảm hứng, hình tượng nhân vật trữ tình, phát chi tiết nghệ thuật đặc sắc thơ - Bước đầu nhận biết giống khác thơ trung đại đại đề tài, cảm hứng, thể loại ngôn ngữ - Biết vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm sống kiến thức văn học để thể cảm xúc, suy nghĩ cá nhân vấn đề thể văn thơ thời đổi - Biết vận dụng kiến thức lịch sử văn học kĩ tra cứu để xếp tác phẩm, tác giả theo tiến trình lịch sử văn học; biết đặt tác phẩm bối cảnh sáng tác bối cảnh để có đánh giá phù hợp Phát triển lực thẩm mĩ dạy chủ đề: Giá trị nội dung nghệ thuật thơ lãng mạn Việt Nam qua số tác phẩm tiêu biểu “bồi dưỡng cho hệ trẻ hai mặt cảm xúc lí trí qua khâu phát đẹp, cảm thụ đẹp, đánh giá đẹp,…” [10] Điều giáo viên làm thơng qua việc học lớp việc hướng dẫn HS hoạt động đọc ngoại khóa - “hình thức tự nghiên cứu tác phẩm văn học cách có kế hoạch, có định hướng học sinh giáo viên tổ chức, hướng dẫn, theo dõi kiểm tra” [11; tr 144] HĐHT cho chủ đề Giá trị nội dung nghệ thuật thơ lãng mạn Việt Nam số tác phẩm tiêu biểu tiến hành qua bước 167 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 166-170 Bước 1: Trước đọc (pre-reading) - Hãy kể tên số thi phẩm Phong trào Thơ Mới (1932-1945) - Trong số thi phẩm đó, em thích thơ nào? Vì sao? - Thiên nhiên người Việt Nam miêu tả thi phẩm này? - Vẻ đẹp thiên nhiên người Thơ Mới (1932-1945) có giống khác với thơ ca trung đại? Bước 2: Trong đọc (while-reading) - Hãy tìm từ ngữ, hình ảnh tác giả sử dụng để miêu tả vẻ đẹp thiên nhiên người - Thiên nhiên người lên nào? - Em có nhận xét cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh tác giả? - Em có tìm thấy câu thơ/bài thơ nói lên vẻ đẹp khơng? Cách miêu tả hai tác giả có giống khác nhau? Hiệu thẩm mĩ gì? Bước 3: Sau đọc (post-reading) - Em đọc thi phẩm nào? (Nhanh hay chậm, dễ hay khó, ngẫu hứng hay có kế hoạch, đọc với mục đích gì, có suy nghĩ ghi chép đọc khơng,…) - Hãy đọc đúng, tròn vành rõ chữ; diễn cảm; đọc nghệ thuật thi phẩm Trong ba cách đọc này, em tâm đắc cách đọc nào? Vì sao? - Vẻ đẹp thi phẩm mang đến cho em nhiều xúc cảm nhất? - Em bắt gặp hình ảnh chưa?… Khi dạy học chủ đề: Thành tựu văn xuôi Việt Nam thời kì đổi qua số tác giả, tác phẩm tiêu biểu Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu), đòi hỏi giáo viên phải thiết kế tổ chức, hướng dẫn HĐHT sáng tạo để khơi sâu lực thẩm mĩ cho HS - Hiểu giải thích số nhân tố thúc đẩy văn xuôi phát triển đạt thành tựu (bối cảnh đổi tư duy, nhu cầu đổi mới, phát triển nội văn xuôi, ) - Nhận biết phân tích số thành tựu văn xuôi Việt Nam sau năm 1986 - Đổi tư nghệ thuật văn xuôi Việt Nam sau năm 1986: chuyển từ tư sử thi sang tư tiểu thuyết - Đổi mới, đa dạng hoá phương thức/phương tiện nghệ thuật: đa dạng hoá thể loại, cách kiến tạo cốt truyện, người kể chuyện, điểm nhìn, thủ pháp trần thuật, lời văn nghệ thuật, - Vận dụng phương pháp phân tích tác phẩm, tác giả tiêu biểu mối quan hệ với bối cảnh thời đại tranh chung văn xuôi Việt Nam sau 1986 HĐHT lựa chọn tổ chức “bàn tròn văn học” “nhà văn nói tác phẩm” Qua đó, giáo viên gợi dẫn để HS tự khám phá, phát hiện, thưởng thức, đánh giá hay, đẹp gợi lên từ giới nghệ thuật tác phẩm Khi tổ chức “bàn tròn văn học” “nhà văn nói tác phẩm”, giáo viên yêu cầu HS đóng vai tác giả, diễn giả để chia sẻ rung cảm “sống cùng” với tác phẩm; HS trao đổi, bày tỏ tư độc lập kiến vấn đề đặt từ tác phẩm Khâu quan trọng hết việc thiết kế câu hỏi buộc HS phải thể suy cảm thân vấn đề văn học, chi tiết văn học, hình tượng nhân vật,… Ấn tượng đằm sâu nhân vật người đàn bà hàng chài truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu thơ kệch ẩn sâu lại vẻ đẹp đời, thực, đằm sâu, khuất lấp kiếp người nhọc nhằn, lam lũ Kiểu vẻ đẹp khiến ta nhói buốt, quặn lòng Ở đây, giáo viên tổ chức HĐHT theo kiểu “bàn tròn văn học” “nhà văn nói tác phẩm” xoay quanh giá trị thẩm mĩ tác phẩm HS vào phát hiện, cảm thụ trao đổi vấn đề đặt sau: - Nét đẹp khuất lấp, đằm sâu người đàn bà xấu xí gì? - Ngày trước miêu tả nhân vật Thị Nở, người đọc cho Nam Cao sa vào chủ nghĩa tự nhiên Em có đồng tình cho ngòi bút Nguyễn Minh Châu theo hướng xây dựng nhân vật người đàn bà hàng chài? - Nhà văn Nguyễn Khải tâm niệm rằng: “Văn chương có quyền, không miêu tả xấu xa, ghê tởm, hèn nhát Thanh nam châm thu hút hệ cao thượng, tốt đẹp, thủy chung” Em “cái cao thượng, tốt đẹp” nhân vật lão chồng vũ phu, thằng Phác truyện ngắn này? - Từ nghịch lí Phùng Đẩu nhận ra, em có suy nghĩ ý kiến cho rằng: đời khơng đẹp, khơng lãng mạn nên thơ thuyền ngồi xa bồng bềnh sương hồng “Trên thuyền cần có người đàn ông… dù tàn bạo, man rợ” Cuộc mưu sinh người hàng chài phải triền miên vật lộn với sóng gió Những người thuyền xa đẹp tranh thủy mặc trải qua nhiều tháng trời ăn xương rồng luộc chấm muối Vậy đâu đẹp thực thụ mà Nguyễn Minh Châu muốn kiếm tìm qua truyện ngắn này? - Em hiểu “cái hạt ngọc ẩn giấu bên tâm hồn” người đàn bà hàng chài, Phùng, Đẩu thằng Phác? HS bước “tháo gỡ”, “giải mã” vấn đề đặt để lấp đầy “những khoảng trắng” truyện ngắn Chiếc thuyền xa, Điều cốt yếu giáo viên định hướng, gợi dẫn để HS phát hiện, thưởng 168 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 166-170 thức, đánh giá vẻ đẹp khuất lấp tâm hồn nhân vật trải nghiệm văn học em Vấn đề đặt “Đọc - tự thân điều chưa có ý nghĩa Đọc hiểu đọc, vấn đề bản” [11; tr 150] “Xét góc độ định, tổ chức hướng dẫn HS đọc ngoại khoá văn học hoạt động sư phạm nhằm cung cấp cho HS kĩ tiếp nhận văn học bước rèn luyện HS trở thành người đọc thực sự.” […] Vì thế, chừng đọc ngoại khố văn học bị xem nhẹ, chưa hồn tồn hội đủ điều kiện để nói đến việc nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn” [11; tr 154-155] Đọc ngoại khóa, với việc sử dụng văn bổ sung, “giúp giáo viên HS có hội hồn thiện dần vốn hiểu biết tiếp cận với hệ thống văn phong phú, đa dạng” [12; tr 102] “Khơng thể hồn thành tốt nhiệm vụ phát triển văn học cho HS thiếu việc tự đọc tham gia HS vào cơng tác ngoại khố văn học” [11; tr 341] Đọc ngoại khóa cho trải nghiệm văn học thú vị thực tiễn nhất, hỗ trợ tốt cho HS việc “nới rộng” “khắc sâu” tri thức đọc hiểu, góp phần giải tình đặt từ thức tế sống Qua HĐHT tập này, HS nhận thức rằng: “Cái đẹp nghệ thuật thường không bộc lộ ngay, nên phải có mắt tinh tường sở rung động thẩm mĩ mạnh mẽ phát Còn lực thưởng thức đẹp lực cảm thụ đẹp đánh giá đẹp Khi đó, người đọc sống tác phẩm văn chương chuyển hóa đẹp tác phẩm thành đẹp lòng mình, thành tài sản tinh thần Đó q trình “đồng sáng tạo” tác giả để tạo “dị bản” lòng người đọc” [10] 2.2.2 Phát triển lực ngôn ngữ Sự đan kết lực làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt); lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng mẹ đẻ) để giao tiếp lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để tạo lập văn góp phần hình thành lực ngơn ngữ cho HS Khi dạy học chủ đề Kí đại Việt Nam, tinh thần xác định rõ mục tiêu học, giáo viên chủ động sáng tạo tổ chức HĐHT cho HS xoay quanh phương diện sau: - Nhận đề tài, chủ đề, cảm hứng thẩm mĩ, vẻ đẹp hình tượng, biện pháp nghệ thuật trích đoạn kí; Hiểu đặc trưng phản ánh thực đời sống thể loại kí - Phân tích đánh giá số thủ pháp nghệ thuật thường dùng (như: miêu tả, trần thuật, biểu cảm; kết hợp chi tiết, kiện thực với trải nghiệm, đánh giá người viết; ) văn thuộc thể kí đại Việt Nam - Biết liên hệ, so sánh văn văn học viết đề tài; Nhận biết tơi cá nhân người viết kí văn bản; Biết vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm sống kiến thức văn học để đánh giá, phê bình văn văn học, thể cảm xúc, suy nghĩ cá nhân đối tượng đề cập văn - Biết vận dụng kiến thức lịch sử văn học kĩ tra cứu để xếp tác phẩm, tác giả theo tiến trình lịch sử văn học; biết đặt tác phẩm bối cảnh sáng tác bối cảnh để có đánh giá phù hợp - Biết trình bày so sánh, đánh giá hai tác phẩm văn học - Biết trình bày báo cáo kết tập dự án, có sử dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin, truyền thơng để tăng hiệu trình bày - Biết nắm bắt nội dung quan điểm thuyết trình; Biết nhận xét, đánh giá nội dung cách thức thuyết trình (ngơn ngữ phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ); Biết đặt câu hỏi điểm cần làm rõ trao đổi điểm có ý kiến khác biệt Để đạt mục tiêu này, HV tổ chức chuyến “dã ngoại văn học” hướng dẫn HS sử dụng tác phẩm văn học tài nguyên (the use of literature as a resource) - “hoạt động giúp cho việc phát triển cá nhân khả cảm thụ, tự ý thức hiểu giới xung quanh Văn học cung cấp nhiều ngữ liệu cho việc học ngôn ngữ, coi nguồn tài ngun đáng có giá trị cho việc dạy ngơn ngữ.” [4; tr 51] HĐHT lấy HS làm trung tâm (student-centred approach) giáo viên thiết kế chuỗi HĐHT, tình học tập để HS tham gia tự khám phá văn Đặc biệt, HS làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt); sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn tham dự vào HĐHT thiết kế giáo viên Đặc biệt, tri thức cách tiếp cận tiếp nhận tác phẩm kí đại hình thành sau em khám phá văn tài nguyên Có “việc đọc trở thành kinh nghiệm có ý nghĩa sống của” HS [11; tr 14] Giáo viên yêu cầu HS thuyết trình PowerPoint xoay quanh nội dung sau với mục đích kết hợp lực tạo lập văn nói viết - Hồng Phủ Ngọc Tường viết tác phẩm nào? Em đọc tác phẩm Hoàng Phủ Ngọc Tường? Trong số tác phẩm Hoàng Phủ Ngọc Tường mà em đọc, em thích tác phẩm nào? - Em thích “nhân vật” tác phẩm đọc Hoàng Phủ Ngọc Tường? - Em đọc tác phẩm Hoàng Phủ Ngọc Tường nào? (Nhanh hay chậm, dễ hay khó, ngẫu hứng hay 169 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 166-170 có kế hoạch, đọc với mục đích gì, có suy nghĩ ghi chép đọc không,…) - Trong Tuyển tập Hoàng Phủ Ngọc Tường (tập 3), NXB Trẻ, 2002, tr 400, nhà văn Nguyễn Tuân cho rằng: Kí Hồng Phủ Ngọc Tường có “rất nhiều ánh lửa” Em có chia sẻ nhận xét sau đọc kí đại Ai đặt tên cho dòng sơng? ơng? Sau đó, giáo viên tổ chức cho HS phản biện, tranh luận xoay quanh vấn đề thuyết trình khía cạnh “bỏ ngỏ” kí Trong q trình tương tác HS với HS, HS với giáo viên, HS trau rèn sâu thêm lực làm chủ ngôn ngữ, lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp tạo lập văn Giáo viên thiết kế phiếu đánh giá thuyết trình để định hướng giúp HS có điều chỉnh q trình sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp tạo lập văn Qua HĐHT thuyết trình, HS nhận thấy tác phẩm văn học Vì thế, HS “trả tác phẩm cho HS” tiến trình tổ chức HĐHT, em tự hình thành phát huy lực ngơn ngữ trình giao tiếp tạo lập văn Khi HS “thực giao vai trò tự kiến tạo nghĩa cho văn bản” lực ngơn ngữ em có dịp mài sắc thêm Điều hỗ trợ lớn cho em trình cảm thụ tác phẩm văn chương Nếu “bản chất hoạt động đọc văn vốn ln tiếp diễn, khơng có điểm ngừng khơng tồn khái niệm “hiểu đúng” [11; tr 55] làm ngơn ngữ mình, em có hội nhiều để “bước vào tác phẩm” “từ tác phẩm bước vào sống” Kết luận Quan điểm HĐHT môn Ngữ văn ln có vị trí quan trọng việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng Tổ chức HĐHT VHHĐVN trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ, HS tiếp cận với VHHĐ không qua văn văn học SGK mà qua trải nghiệm thực tế đọc ngoại khóa, chuyến tham quan, dã ngoại văn học, sân khấu hóa, “bàn tròn văn học”, “nhà văn nói tác phẩm”, sử dụng tác phẩm văn học tài nguyên,… Tổ chức HĐHT VHHĐ Việt Nam trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực giúp HS nhận thức vẻ đẹp, giá trị VHHĐ, góp phần hình thành, phát triển lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ hướng đến lực chung trình đổi từ đến tồn diện Chương trình Ngữ văn tổng thể Tài liệu tham khảo [1] Dương Thị Hồng Hiếu (2013) Changing pedagogies: Vietnamese case from international perspectives Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 54, tr 136-145 [2] Bùi Mạnh Hùng (2014) Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr 23-41 [3] Nguyễn Thành Thi (2014) Dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực yêu cầu “đổi bản, toàn diện” giáo dục phổ thông Báo cáo đề dẫn Hội thảo Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng [4] Nguyễn Thị Ngọc Điệp (2014) Từ định hướng giáo dục phát triển lực học sinh nghĩ việc dạy học văn học dân gian nhà trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr 82-87 [5] Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu (2015) Các mơ hình dạy đọc nhằm phát triển lực học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Cần Thơ, số 1, tr 116-124 [6] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) - Bùi Minh Đức - Đỗ Thu Hà - Phạm Thị Thu Hiền - Lê Thị Minh Nguyệt (2018) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm [7] Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên, 2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh NXB Đại học Sư phạm [8] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [9] Nguyễn Trọng Hồn (2016) Hoạt động học tập môn Ngữ văn dạy học định hướng lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 85, tr 74-82 [10] https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/phat-trien-nangluc-nguoi-hoc-qua-mon-ngu-van-3749601-b.html, truy xuất ngày 19/5/2019 [11] Trần Thanh Bình (2007) Tổ chức hướng dẫn học sinh đọc ngoại khóa văn học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 11, tr 144-157 [12] https://www.tienphong.vn/giao-duc/tra-tac-phamcho-hoc-sinh-1202827.tpo, truy xuất ngày 18/5/2019 [13] Dương Thị Hồng Hiếu (2014) Bản chất hoạt động đọc văn việc dạy đọc văn văn học nhà trường Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr 48-56 [14] Nguyễn Phước Bảo Khôi (2016) Sử dụng văn bổ sung dạy học đọc hiểu Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 88, tr 101-106 170 ... nguyên,… Tổ chức HĐHT VHHĐ Việt Nam trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực giúp HS nhận thức vẻ đẹp, giá trị VHHĐ, góp phần hình thành, phát triển lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ hướng. .. Nguyệt (2018) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm [7] Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên, 2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh NXB Đại học Sư phạm [8]... điểm HĐHT mơn Ngữ văn ln có vị trí quan trọng việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông Tổ chức HĐHT VHHĐVN trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ, HS