Một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ MỸ THU MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS THÁI VĂN THÀNH Nghệ An, 2017 i LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, tác giả nhận đƣợc giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trƣờng Đại học Vinh, cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, khoa, phòng, phận, thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên Trƣờng Đại học Vinh Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Thái V n Thành - ngƣời hƣớng dẫn khoa học - tận tình hƣớng dẫn tác giả hồn thành luận văn Đồng thời xin chân thành cảm ơn đến cấp lãnh đạo tỉnh Quảng Bình, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình; lãnh đạo thành phố, Phịng Giáo dục Đào tạo Đồng Hới; cán quản lý, thầy giáo, cô giáo, nhân viên học sinh trƣờng Tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình nhiệt tình giúp đỡ tác giả q trình nghiên cứu hồn thành đề tài Mặc dù cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu s t Tác giả mong nhận đƣợc g p ý chân thành quý thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2017 Tác giả luận v n ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đ ng g p luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Năng lực phát triển lực học sinh 10 1.2.2 Dạy học dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 14 1.2.3 Quản lí quản lí hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 17 1.2.4 Giải pháp giải pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 19 1.3 Hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 20 iii 1.3.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ quyền hạn nhà trƣờng tiểu học 20 1.3.2 Đặc điểm tâm lí đặc điểm hoạt động học sinh tiểu học: 21 1.3.3 Nội dung hoạt động dạy học tiểu học 25 1.3.4 Tổ chức hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 25 1.4 Một số vấn đề quản lí hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 28 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lí hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 28 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 30 1.4.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lí hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 35 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH 39 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 39 2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 39 2.1.2 Nội dung khảo sát thực trạng 39 2.1.3 Đối tƣợng khảo sát thực trạng 39 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát thực trạng 39 2.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 40 2.2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội, văn h a thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 40 2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 41 2.2.3 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 44 iv 2.3 Thực trạng dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng tiểu học 46 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí giáo viên dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 46 2.3.2 Tình hình thực hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 49 2.4 Thực trạng quản lí dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng tiểu học địa bàn thành phố Đồng Hới tỉnh Quảng Bình 55 2.4.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy giáo viên 55 2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động học học sinh 62 2.4.3 Thực trạng quản lí phƣơng tiện, điều kiện h trợ hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 65 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lí hoạt động dạy học trƣờng tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình theo định hƣớng phát triển lực học sinh 66 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng tiểu học địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 68 2.6.1 Thành công 68 2.6.2 Hạn chế 71 2.6.3 Nguyên nhân 72 CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 75 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 75 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 75 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 75 v 3.2 Giải pháp quản lí hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 76 3.2.1 Kế hoạch h a hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 76 3.2.2 Tăng cƣờng quản lí"Sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học” 79 3.2.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lƣợng dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 86 3.2.4 Bồi dƣỡng nâng cao lực quản lí hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh cho cán quản lí trƣờng tiểu học 90 3.2.5 Xây dựng chế, tạo động lực thúc đ y giáo viên học sinh phát huy tốt vai trị chủa dạy học theo định hƣớng phát triển lực93 3.2.6 Tăng cƣờng sở vật chất, đ y mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 95 3.3 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 96 3.3.1 Mục đích thăm dị 96 3.3.2 Nội dung thăm dò 96 3.3.3 Đối tƣợng thăm dò 97 3.3.4 Phƣơng pháp thăm dò 97 3.3.5 Kết thăm dò 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Các chữ viết tắt BD CBQL CNH, HĐH CNTT CSVC -TB DH ĐG GD GD&ĐT GDPT GV HĐDH HS HTTCDH KHDH KQDH KQHT KT- XH KTĐG KN KTDH KX MTDH NDDH NL NLHS PP PPDH QL QTDH SGK TH THCS THPT Các chữ viết đầy đủ Bồi dƣỡng Cán quản lý Công nghiệp h a, đại h a Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất thiết bị Dạy học Đánh giá Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh Hình thức tổ chức dạy học Kế hoạch dạy học Kết dạy học Kết học tập Kinh tế - xã hội Kiểm tra, đánh giá Kỹ Kỹ thuật dạy học Kỹ xảo Mục tiêu dạy học Nội dung dạy học Năng lực Năng lực học sinh Phƣơng pháp Phƣơng pháp dạy học Quản lý Quá trình dạy học Sách giáo khoa Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông vii DANH MỤC CÁC ẢNG Trang Bảng 1.1 So sánh HĐDH theo định hƣớng nội dung HĐDH theo định hƣớng phát triển NLHS 16 Bảng 2.1 Thống kê số trƣờng, lớp, cấp học, bậc học 42 Bảng 2.2: Thống kê số lƣợng, trình độ đội ngũ giáo viên đứng lớp thuộc Phòng Giáo dục thành phố Đồng Hới 42 Bảng 2.3 Tỉ lệ xếp loại KT, KN học sinh TH học lực học sinh THCS 43 Bảng 2.4 Tỉ lệ xếp loại NL, PC học sinh TH hạnh kiểm HS THCS 44 Bảng 2.5 Nhận thức CBQL GV tầm quan trọng cần thiết DH theo định hƣớng phát triển NLHS 47 Bảng 2.6 Hiểu biết CBQL GV NL PP hình thành, phát triển NLHS TH 48 Bảng 2.7 Quan niệm CBQL GV DH theo định hƣớng phát triển NLHS49 Bảng 2.8 Tình hình thực HĐDH theo định hƣớng phát triển NLHS 50 Bảng 2.9 Thực trạng QL việc thực chƣơng trình GD, KHDH theo định hƣớng phát triển NLHS 55 Bảng 2.10 Thực trạng quản lí việc lập kế hoạch học theo định hƣớng phát triển NLHS 57 Bảng 2.11 Thực trạng QL tổ chức DH GV theo định hƣớng phát triển NLHS 59 Bảng 2.12 Thực trạng QL kiểm tra, đánh giá KQHT HS theo định hƣớng phát triển NL 60 Bảng 2.13 Thực trạng QL sinh hoạt chuyên môn theo định hƣớng phát triển NLHS62 Bảng 2.14: Thực trạng QL việc triển khai học tập theo định hƣớng phát triển NLHS63 Bảng 2.15 Thực trạng QL việc hình thành KN tự học cho HS 64 Bảng 2.16 Thực trạng QL phƣơng tiện, điều kiện h trợ HĐ DH theo định hƣớng phát triển NLHS 65 Bảng 2.17 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lí HĐDH theo định hƣớng phát triển NLHS 67 Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất 97 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam đƣa định hƣớng phát triển GD là:"Phát triển, nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lƣợng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nƣớc Đổi bản, toàn diện GD theo hƣớng chu n h a, đại h a, xã hội h a; đổi chƣơng trình, nội dung, PP dạy học; đổi chế QLGD, phát triển đội ngũ GV CBQLGD, đào tạo Tập trung nâng cao chất lƣợng GD, đào tạo, coi trọng GD lối sống, NL sáng tạo, KN thực hành Đ y mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển đất nƣớc Xây dựng môi trƣờng GD lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trƣờng, gia đình xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân đƣợc học tập suốt đời” Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ quan điểm đạo:"Đổi bản, toàn diện GD&ĐT đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng đạo đến mục tiêu, nội dung, PP, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, QL Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị sở GD, đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân ngƣời học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu c chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tƣợng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, c trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bƣớc phù hợp Phát triển GD&ĐT nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL ph m chất ngƣời học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; GD nhà trƣờng kết hợp với GD gia đình GD xã hội Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục định hƣớng:"GD quốc sách hàng đầu Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố GD, đào tạo theo hƣớng coi trọng ph m chất, NL ngƣời học Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL ph m chất ngƣời học: yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả” Để cụ thể h a Nghị Đảng, Nghị số: 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chƣơng trình, SGK GDPT Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ mục tiêu đổi mới:"Đổi chƣơng trình, SGK GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; g p phần chuyển GD nặng truyền thụ kiến thức sang GD phát triển toàn diện phẩm chất NL, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm m i HS” Đối với GDPT, mục tiêu đổi nhằm"tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành ph m chất, NL cơng dân, phát BD khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lƣợng GD toàn diện, trọng GD lí tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL KN thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Nhƣ vậy, từ chủ trƣơng, đƣờng lối Đảng chiến lƣợc, sách Nhà nƣớc, ngành khẳng định tầm quan trọng việc nâng cao NL, ph m chất cho HS, đáp ứng yêu cầu xã hội Việt Nam phát triển nhanh ch ng phức tạp, phù hợp với xu toàn cầu h a hội nhập quốc tế nhƣ 1.2 Cơ sở thực tiễn Cùng với đổi ngành GD&ĐT, thời gian vừa qua, GDTH c đổi mạnh mẽ tồn diện Nhiều mơ hình, nhiều PPDH tích cực đƣợc triển khai thực nhƣ: Mơ hình trƣờng học mới, dạy Tiếng Việt lớp theo tài liệu Tiếng Việt Công nghệ giáo dục, PP Bàn tay nặn bột, DH Mĩ thuật theo PP Đan Mạch Đặc biệt, sau năm 2015, chƣơng trình, SGK đƣợc đổi theo hƣớng phát triển toàn 108 44 Hoàng Minh Thao (1998), Tâm l học quản l , Trƣờng CBQLGD, Hà Nội 45 Thái Văn Thành - Chu Thị Lục, Giáo dục học II, Vinh - 2000 46 Thái Văn Thành (2007), Quản lí giáo dục Quản l nhà trường, Nxb Đại học Huế 47 Thái Văn Thành (2015), C ng tác quản lí trường tiểu học, Nxb Đại học Vinh 48 Thái Văn Thành (2016), Giáo trình đổi quản l sở giáo dục bối cảnh nay, Nxb Đại học Vinh 49 Lƣơng Việt Thái (2012), Một số vấn đề chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh việc vận dụng cho phát triển chương trình GDPT sau 2015, K yếu Hội thảo khoa học"Hƣớng tới đổi giáo dục Việt Nam”, Bộ Giáo dục Đào tạo - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 50 Đ Ngọc Thống (2011),"Xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông theo hƣớng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 76, tháng 51 Phạm Đ Nhật Tiến (2015),"Đổi đánh giá đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 122, tháng 11 52 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tuyển tập Tác phẩm bàn giáo dục Việt Nam, Nxb lao động, Hà Nội 53 Thái Duy Tuyên (1997), Dự báo kế hoạch hóa chiến lư c phát triển giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 54 Hồng Thị Tuyết, Phát triển chƣơng trình ñại học theo cách tiếp cận lực: Xu nhu cầu Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh, 2013 55 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2011), Nxb Từ điển Bách khoa Việt Nam 56 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 57 Từ điển Tiếng Việt (1992), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 58 Nguyễn Quang U n, chủ biên (2007), Tâm l học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 59 Viện Ngôn ngữ (2003), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 60 Nguyễn Thành Vinh (2012),"Đổi phƣơng pháp dạy học vai trò hiệu trƣởng việc quản lý phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 79, tháng 109 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Nhận thức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển n ng lực học sinh (Dùng cho cán quản lí, giáo viên trường TH) Để tìm hiểu nhận thức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng TH, xin Ơng (bà) vui lịng trả lời nội dung sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô trống mà Ông (bà) cho phù hợp Nhận thức tầm quan trọng cần thiết dạy học theo định hƣớng phát triển n ng lực học sinh Ý kiến Trả lời TT Tốt Bình Chưa thường tốt Nhận thức rõ tầm quan trọng cần thiết dạy học theo định hƣớng phát triển NLHS Đồng thuận, ủng hộ dạy học theo định hƣớng phát triển NLHS C tinh thần tâm thực dạy học theo định hƣớng phát triển NLHS Hiểu biết n ng lực HSTH dạy học theo định hƣớng phát triển n ng lực học sinh Ý kiến TT Trả lời Những NL cần thiết HSTH Tốt Bình thường Chưa tốt 110 Biểu m i NL HSTH Phƣơng pháp hình thành NL cho HSTH Quan niệm hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển n ng lực HS Ý kiến Trả lời TT Thay tri thức, KN, kỹ xảo NL Chỉ trọng phát triển NL mà không trọng phát triển yếu tố khác Tập trung hoàn toàn vào đầu HS Quan tâm đặc biệt đến tổ chức hoạt động học HS Coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, KN thái độ HS Lấy phát triển NLHS làm mục tiêu dạy học Đúng Phân vân Sai 111 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển n ng lực học sinh (Dùng cho cán quản lí, giáo viên trường TH) Để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học trƣờng TH theo định hƣớng phát triển lực học sinh, xin Ông (bà) vui lòng trả lời vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào mức độ mà Ông (bà) cho phù hợp Mức độ Nội dung TT Xây dựng mục tiêu dạy học theo định hƣớng phát triển NLHS Lựa chọn phát triển nội dung dạy học theo định hƣớng phát triển NLHS Sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học theo định hƣớng phát triển NLHS Sử dụng HTTCDH theo định hƣớng phát triển NLHS Sử dụng PP hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hƣớng phát triển NL Tạo dựng môi trƣờng dạy học theo định hƣớng phát triển NLHS Tốt Bình Chưa thường tốt 112 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển n ng lực học sinh (Dùng cho cán quản lí, giáo viên trƣờng TH) Để tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động dạy học trƣờng TH theo định hƣớng phát triển lực học sinh, xin Ông (bà) vui lịng cho biết tình hình thực công việc sau đây, cách đánh dấu (X) vào mức độ mà Ông (bà) cho phù hợp Thực trạng QL việc thực chương trình giáo dục, KHDH theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ Nội dung TT Chỉ đạo tổ, khối xây dựng chƣơng trình kế hoạch dạy học năm, kì, tháng thời kh a biểu phù hợp Chỉ đạo thực dạy đủ môn, đủ tiết theo chƣơng trình, theo dõi chặt chẽ việc thực chƣơng trình Tổ chức rà sốt, điều chỉnh chƣơng trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực HS Kiểm tra việc thực chƣơng trình, kế hoạch dạy học PGD hiệu trƣởng nhà trƣờng Tốt Bình Chưa thường tốt 113 Thực trạng quản lí việc lập ế hoạch học theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ Nội dung TT Tốt Tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng, tổ chức chuyên đề nâng cao lực cho GV lập kế hoạch học theo định hƣớng phát triển NLHS Chỉ đạo tổ, nh m chuyên môn xây dựng kế hoạch cho môn với việc lập kế hoạch học cho số kiểu cụ thể Tăng cƣờng h trợ CBQL, cốt cán chuyên môn GV trƣờng, GV c trình độ chun mơn hạn chế Cung cấp đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, tài liệu học tập bồi dƣỡng thƣờng xuyên, băng hình…để GV sử dụng Kiểm tra đánh giá cách thƣờng xuyên hàng tuần, hàng tháng Bình thƣờng Chƣa tốt 114 Thực trạng qu n l tổ chức dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ Nội dung TT Xây dựng thời khoá biểu, bố trí tiết dạy phù hợp C kế hoạch dự thăm lớp (định kỳ, đột xuất), phân tích tiết dạy theo định hƣớng phát triển NLHS Tổ chức đợt thao giảng chuyên đề DH theo định hƣớng phát triển NLHS cấp trƣờng, cụm trƣờng, cấp huyện, cấp tỉnh C quy định cụ thể việc sử dụng đồ dùng DH giúp HS đƣợc thao tác trực tiếp, quan sát, trải nghiệm, tăng ứng dụng CNTT để tìm kiếm tƣ liệu, giúp HS hình thành cách học Chỉ đạo công tác kiểm tra nội trƣờng học, xây dựng tiêu chí đánh giá tiết học phù hợp với dạy học theo định hƣớng phát triển NLHS Tổ chức cho GV bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng c hiệu Tốt Bình Chưa thường tốt 115 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hƣớng phát triển n ng lực Mức độ Nội dung TT Tốt Bình thường Chưa tốt Triển khai văn quy định kiểm tra, đánh giá HS trƣờng TH Kiểm tra, giám sát việc đánh giá thƣờng xuyên lời, nhận xét vào vở, kiểm tra hồ sơ đánh giá giáo viên Chỉ đạo kiểm tra định kì, nghiêm túc, khoa học (ra đề theo mức độ, coi, chấm, sử dụng kết kiểm tra) Đánh giá điều chỉnh kịp thời nội dung, PP kiểm tra, đánh giá GV với kết HS Thực trạng quản lí sinh hoạt chuyên môn theo định hƣớng phát triển n ng lực học sinh Mức độ TT Nội dung Xây dựng tổ chức thực kế hoạch sinh hoạt chun mơn Tốt Bình Chưa thường tốt 116 trƣờng, tổ chuyên môn Lựa chọn nội dung sinh hoạt chun mơn thiết thực, tránh hình thức Nâng cao chất lƣợng sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Quan tâm bồi dƣỡng GV cốt cán chủ trì sinh hoạt chun mơn để nâng cao chất lƣợng, hiệu buổi sinh hoạt chuyện môn Thực trạng quản lí việc triển khai học tập theo định hƣớng phát triển n ng lực học sinh Mức độ Nội dung TT Triển khai văn quy định tổ chức học tập cho HS trƣờng TH Kiểm tra, phân loại HS để có kế hoạch DH cụ thể theo đối tƣợng nhằm phát triển ph m chất, lực HS Theo dõi, điều chỉnh trình lĩnh hội kiến thức HS theo hƣớng phát triển ph m chất, lực HS Tốt Bình thường Chưa tốt 117 Thực trạng quản lí việc hình thành kĩ n ng tự học cho học sinh Mức độ Nội dung TT GD ý thức động thái độ tự học cho HS Xây dựng PP, cách thức điều hành hoạt động học tập lớp cho hội đồng tự quản Xây dựng th i quen thực hoạt động ứng dụng nhà HS Áp dụng hình thức động viên HS Phối hợp lực lƣợng QL HĐHT HS Theo dõi, điều chỉnh việc tự điều khiển hoạt động học HS Tốt Bình thường Chưa tốt 118 Thực trạng quản lí phƣơng tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển n ng lực học sinh Mức độ Nội dung TT Quán triệt đến giáo viên yêu cầu sử dụng tối đa phƣơng tiện dạy học c tiết học Bồi dƣỡng, nâng cao lực nhân viên làm công tác thƣ viện-thiết bị trƣờng tiểu học Tham mƣu xây dựng hệ thống phòng học, phòng chức năng, bàn, ghế, bảng đen đầy đủ, theo hƣớng đại, linh động, đa chức Mua sắm tổ chức GV mƣợn, sử dụng trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho dạy học; xây dựng phong trào sử dụng đồ dùng dạy học tự làm giáo viên đồ dùng thí nghiệm, thực hành tự làm học sinh Xây dựng mơ hình thƣ viện theo hƣớng mở, tăng trƣởng sách báo, tài liệu, tăng hội đọc sách cho GV, HS, xây dựng văn h a đọc nhà trƣờng Tốt Bình thường Chưa tốt 119 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động dạy học trƣờng TH theo định hƣớng phát triển n ng lực học sinh (Dùng cho cán quản lí, giáo viên trường TH) Để tìm hiểu yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động dạy học trƣờng TH theo định hƣớng phát triển lực học sinh, xin Ông (bà) vui lòng trả lời vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào mức độ mà Ông (bà) cho phù hợp Mức độ ảnh hƣởng Các yếu tố TT Nhận thức, lực, ph m chất nhà quản lí Chất lƣợng đội ngũ giáo viên Nhận thức tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Điều kiện kinh tế, văn h a, xã hội địa phƣơng Ảnh Ít Khơng hưởng ảnh ảnh lớn hưởng hưởng 120 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lí hoạt động dạy học trƣờng TH theo định hƣớng phát triển n ng lực học sinh (Dùng cho cán quản lí, giáo viên trƣờng TH) Xin ơng (bà) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lí hoạt động dạy học trƣờng TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình Đánh dấu  vào ô trống mà ông (bà) cho phù hợp Tính cần thiết TT TÊN GIẢI PHÁP R t cần thiết Kế hoạch h a HĐDH trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Tăng cƣờng quản lí"Sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học” Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lƣợng DH trƣờng TH theo định hƣớng phát triển NLHS Bồi dƣỡng nâng cao NL QL HĐDH theo định hƣớng phát triển lực học sinh cho cán quản lí trƣờng tiểu học Xây dựng chế, tạo động lực Cần thiết Tính khả thi Không Khả cần thi thiết cao Khả thi Không Khả thi 121 thúc đ y GV HS phát huy tốt vai trị dạy học theo định hƣớng phát triển lực Tăng cƣờng sở vật chất, đ y mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 122 Phụ lục TỔNG HỢP SỐ LIỆU KHẢO SÁT CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG ÌNH Đối tƣợng khảo sát TT Các trƣờng Hiệu trưởng/ Phó hiệu trưởng Tổ trưởng chun mơn Giáo viên TH Chu Văn An TH Đồng Phú TH Đồng Mỹ TH Hải Đình 10 TH Đức Ninh Đông 10 TH Số Đồng Sơn 10 TH Nghĩa Ninh 10 TH Số Nam Lý 10 TH Hải Thành 10 10 TH Quang Phú 10 ... 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Năng lực phát triển lực học sinh 10 1.2.2 Dạy học dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 14 1.2.3 Quản lí quản lí hoạt động dạy học theo định. .. hƣớng phát triển lực học sinh 17 1.2.4 Giải pháp giải pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 19 1.3 Hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định. .. hoạt động dạy học tiểu học 25 1.3.4 Tổ chức hoạt động dạy học trƣờng tiểu học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 25 1.4 Một số vấn đề quản lí hoạt động dạy học trƣờng tiểu