Đổi mới nội dung chuyên đề nhiễm sắc thể sinh học 12 thpt theo định hướng phát triển năng lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ MAI ANH ĐỔI MỚI NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ “NHIỄM SẮC THỂ”, SINH HỌC 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ MAI ANH ĐỔI MỚI NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ “NHIỄM SẮC THỂ”, SINH HỌC 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Bộ môn Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH NHÂM NGHỆ AN - 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Mai Anh ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm, người thầy tận tình, hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau Đại học, khoa Sinh học trường Đại học Vinh Thầy Cơ giáo nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ tài liệu, phương pháp nghiên cứu suốt thời gian học tập học nghiên cứu trường Cảm ơn Ban giám hiệu, Các Thầy Cô Tổ Sinh học học sinh trường THPT mà tiến hành điều tra, thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Bên cạnh xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân gia đình tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Mai Anh MỤC LỤC Trang MỤC LỤC Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình biểu đổ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học .8 Đối tượng khách thể nghiên cứu .8 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .8 Phạm vi nghiên cứu .9 Cấu trúc luận văn 9 Những đóng góp đề tài NỘI DUNG 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Cơ sở lý luận 10 1.1.1 Nội dung dạy học 10 1.1.2 Năng lực chương trình giáo dục định hướng phát triển lực HS .14 1.1.3 Đổi NDDH theo định hướng phát triển lực HS 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Thực trạng nhận thức GV NDDH vai trò NDDH 26 1.2.2 Thực trạng đổi NDDH 26 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 28 Chương XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ “NHIỄM SẮCTHỂ”, SINH HỌC 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH .30 2.1 Tên chuyên đề thời lượng thực 30 2.2 Mạch kiến thức chuyên đề .30 2.3 Mục tiêu chuyên đề 31 2.3.1 Về kiến thức 31 2.3.2 Về kỹ 31 2.3.3 Về thái độ .32 2.3.4 Các lực hướng tới .32 2.4 Các hoạt động học tập học sinh .33 2.5 Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá chuyên đề .34 2.5.1 Hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá chủ đề I: Đại cương NST 37 2.5.2 Hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá chủ đề II: Hoạt động NST phân bào .41 2.5.3 Hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá chủ đề III: Những thay đổi bất thường cấu trúc hoạt động NST gây đột biến NST 51 2.5.4 Hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá chủ đề IV: Thực hành quan sát tiêu phân bào tiêu dạng đột biến số lượng NST 64 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .69 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 69 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 69 3.2.2 Tiêu chí đánh giá lực học sinh 81 3.2.3 Chọn trường lớp thực nghiệm 84 3.2.4 Bố trí thực nghiệm .84 3.3 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm .85 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá .85 3.4.1 Phân tích định lượng 85 3.4.2 Phân tích kết định tính 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 Kiến nghị 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Thứ tự Viết tắt Ý nghĩa chữ viết tắt NST Nhiễm sắc thể THPT Trung học phổ thông THCS Trung học Cơ sở KN Kĩ NL Năng lực GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa NDDH Nội dung dạy học 10 ĐHQG Đại học Quốc gia DANH MỤC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1 Kết điều tra nhận thức GV NDDH 26 Bảng Thực trạng đổi NDDH Sinh học trường THPT 27 Bảng Mạch kiến thức chuyên đề NST 30 Bảng 2 Các lực hướng tới chuyên đề NST 32 Bảng Các mức độ nhận thức học sinh chuyên đề NST 34 Bảng Các kĩ thành phần mức độ đạt lực giải vấn đề 82 Bảng Các mức độ đạt kĩ giải vấn đề 83 Bảng 3 Các mức độ đạt lực giải vấn đề 84 Bảng Kết học tập học sinh 85 Bảng Kết đánh giá HS theo mức độ nhận thức 86 Bảng Tổng hợp kết kiểm tra lực giải vấn đề HS 88 Bảng Mức độ đạt kĩ thành phần NL giải vấn đề 89 DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Danh mục hình Tên hình Trang Hình 1 Các thành tố trình dạy học 11 Hình Sơ đồ mơ tả chất hoạt động dạy hoạt động học 12 Hình Sơ đồ quy trình thiết kế chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực HS 22 Danh mục biểu đồ Tên biểu đồ Trang Biểu đồ Kết học tập học sinh 85 Biểu đồ Kết đánh giá HS theo mức độ nhận thức 87 Biểu đồ 3 Các mức độ đạt HS lực giải vấn đề 88 Biểu đồ Các mức độ đạt kĩ 89 Biểu đồ Các mức độ đạt kĩ 89 Biểu đồ Các mức độ đạt kĩ 90 Biểu đồ Các mức độ đạt kĩ 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29, Hội nghị Trung ương Khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, có nhấn mạnh: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học [49] Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn hướng dẫn cụ thể hóa Nghị Quyết 29, trọng việc xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh: “Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết SGK nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho HS theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng” Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, thời gian qua, hoạt động dạy học Sinh học trường phổ thơng có nhiều đổi mới, đáp ứng phần mục tiêu, nhiệm vụ đề Tuy nhiên, để thực hình thành phát triển lực cho HS cịn gặp nhiều khó khăn Việc đổi dạy học chủ yếu đổi phương pháp dạy học, trọng đến yếu tố khác trình dạy học nội dung, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Hơn nữa, phương pháp dạy học chưa phát huy hết hiệu hạn chế NDDH Việc dạy học chủ yếu thực theo bài/tiết SGK, GV không đủ thời gian tổ chức đầy đủ hoạt động học HS theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến việc đổi phương pháp P15 điểm đứt gãy không nối lại nối lại không theo trật tự ban đầu dẫn đến xuất NST có cấu trúc mới, làm phát sinh đột biến cấu trúc NST Hình Những rối loạn sửa chữa cấu trúc NST b) Những rối loạn trình trao đổi chéo NST Trao đổi chéo bình thường diễn hai crômatit không chị em cặp NST kép tương đồng, crơmatit trao đổi cho đoạn tương ứng Điều làm phát sinh biến dị tổ hợp, tăng tính đa dạng cho loài Tuy nhiên, số trường hợp, trao đổi chéo xảy khơng bình thường, dẫn đến tạo NST có cấu trúc bị thay đổi, cụ thể sau:  Trao đổi chéo không cân hai NST tương đồng gây đoạn lặp đoạn  Trao đổi chéo hai NST không tương đồng gây chuyển đoạn  Trao đổi chéo NST gây đảo đoạn đoạn P16 Hình Rối loạn trao đổi chéo NST c) Hậu ý nghĩa đột biến cấu trúc NST Các đột biến cấu trúc NST làm thay đổi số lượng, thành phần trật tự xếp gen NST, dẫn đến cân gen, ảnh hưởng đến sức sống khả sinh sản thể đột biến Bảng 3.Bảng hậu ý nghĩa số dạng đột biến cấu trúc NST Dạng đột biến Hậu Ý nghĩa Làm giảm số lượng gen - Tạo nguyên liệu sơ cấp cho tiến NST gây cân gen nên hóa Mất đoạn thường gây chết cho thể đột biến - Có thể gây đột biến đoạn nhỏ để loại bỏ gen không mong muốn Làm tăng số lượng gen - Lặp đoạn tạo điều kiện cho Lặp đoạn NST, gây cân gen, hình thành gen khơng gây hậu - Có thể gây đột biến lặp đoạn để P17 Dạng đột biến Hậu Ý nghĩa nghiêm trọng đoạn Có làm tăng cường hoạt động thể làm tăng cường hạn chế gen biểu gen Làm thay đổi trật tự xếp - Sự xếp lại gen tạo Đảo đoạn gen NST dẫn đến thay đổi nguyên liệu cho trình tiến hoạt động gen; làm giảm khả hóa, góp phần hình thành lồi sinh sản thể đột biến Làm thay đổi nhóm gen liên kết, - Có vai trị quan trọng làm giảm khả sinh sản hình thành lồi Chuyển thể đột biến đoạn - Có thể sử dụng dịng côn trùng mang đột biến chuyển đoạn để làm công cụ phòng trừ sâu hại biện pháp di truyền Rối loạn phân li NST gây đột biến lệch bội đa bội Trong trình phân bào (nguyên phân giảm phân) phân li đồng NST tế bào đảm bảo, số lượng NST tế bào trì ổn định qua hệ Tuy nhiên, số lí làm cho môt số NST không phân li trình phân bào, dẫn đến số lượng NST tế bào thay đổi bất thường, gây đột biến số lượng NST Nếu có NST không phân li gây đột biến lệch bội, tất NST không phân li gây đột biến đa bội nguồn (tự đa bội) a) Rối loạn phân li NST nguyên phân Sự rối loạn phân li NST nguyên phân tạo số dạng đột biến số lượng NST mô tả bảng sau: Bảng 4.Bảng số dạng đột biến số lượng NST rối loạn phân li NST nguyên phân P18 Kiểu rối loạn Các tế bào tạo Dạng đột biến Một NST kép không phân li (2n – 1) (2n + 1) Lệch bội (2n + 2) (2n – 2) Lệch bội Hai NST kép cặp tương đồng không phân li (2n + + 1) (2n - - 1) Hai NST kép hai cặp tương đồng khác không phân li Lệch bội (2n + - 1) (2n - + 1) Tất NST kép không Đa bội 4n phân li b) Rối loạn phân li giảm phân Trong giảm phân, cặp NST không phân li tạo giao tử thừa thiếu vài NST Các giao tử thụ tinh với giao tử bình thường tạo đột biến lệch bội Nếu tất NST không phân li tạo giao tử lưỡng bội, thụ tinh với giao tử bình thường tạo đột biến tam bội Giao tử đơn bội bình thường Lồi A Lồi A Lồi A Loài A AA AA AA AA A AA Giao tử lưỡng bội AA Giao tử lưỡng bội AAA AAAA Thể tam bội bất thụ Thể tứ bội hữu thụ AA Hình Cơ chế phát sinh đột biến đa bội nguồn c) Rối loạn tổ hợp NST thụ tinh Trong trình thụ tinh, giao tử lồi kết hợp với hình thành nên hợp tử, hợp tử phát triển tạo thành cá thể bình thường Tuy nhiên, thụ tinh xảy giao tử khác loài (gọi lai xa) tạo thể lai chứa đồng thời hai NST đơn bội hai lồi khác Cơ thể khơng có khả sinh sản hữu tính, NST khơng tồn thành cặp tương đồng nên gây P19 rối loạn giảm phân Tuy nhiên, NST thể lai lưỡng bội hóa tạo thể dị đa bội hữu thụ (gọi thể song nhị bội) Loài A Loài B AA AA A B AB Con lai lưỡng bội bất thụ Tăng gấp đôi số lượng NST AABB Thể dị đa bội hữu thụ (Thể song nhị bội) Hình Cơ chế phát sinh đột biến dị đa bội d) Những hậu ý nghĩa đột biến số lượng NST Những hậu ý nghĩa đột biến số lượng NST nêu bảng sau: Bảng 5.Hậu ý nghĩa số dạng đột biến số lượng NST Dạng đột biến Hậu - Gây cân hệ gen dẫn đến giảm sức sống khả Lệch bội sinh sản thể đột biến - Đột biến thực vật thường nghiêm trọng động vật Ý nghĩa - Cung cấp nguyên liệu cho trình tiến hóa - Có thể sử dụng đột biến lệch bội để xác định gen nằm NST tế bào - Tế bào đa bội có số lượng ADN - Gây đột biến đa bội lẻ tạo tăng gấp bội nên trình sinh giống ăn tổng hợp chất hữu xảy khơng hạt có giá trị Tự đa bội mạnh mẽ, thể đa bội có tế bào to, - Góp phần hình thành lồi quan sinh dưỡng lớn, phát triển mới, chủ yếu loài khỏe, chống chịu tốt - Các thể đa bội lẻ bất thụ thực vật có hoa P20 Dạng đột biến Hậu Ý nghĩa Tạo thể lai mang đặc điểm Là chế phát sinh loài Dị đa bội hai hay nhiều loài khác chủ yếu lồi thực vật có hoa Các bệnh, tật di truyền người phát sinh đột biến NST Các đột biến cấu trúc hay số lượng NST thường liên quan đến nhiều gen gây hoàng loạt tổn thương hệ quan người bệnh nên thường gọi hội chứng bệnh Đa số bất thường NST có tác động lớn thời kì thai nhi nguyên nhân chủ yếu gây sẩy thai Bảng Một số hội chứng bệnh thường gặp người đột biến NST Các biến đổi NST Hội chứng bệnh Ba NST số 21 Đao Một NST giới tính X (OX) Tơcnơ Ba NST X (XXX) Siêu nữ Ba NST giới tính (XXY) Claiphentơ Mất đoạn NST số Hội chứng mèo kêu Mất đoạn NST số 22 Bệnh ung thư máu Các bệnh, hội chứng di truyền người tạo gánh nặng di truyền cho gia đình tồn xã hội Vì vậy, để hạn chế xuất bệnh, tật di truyền nói chung bệnh, tật di truyền đột biến NST nói riêng, cần có giải pháp: - Tạo mơi trường sống sạch, khơng có tác nhân đột biến - Tư vấn di truyền sàng lọc trước sinh - Liệu pháp gen P21 PHỤ LỤC MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian làm bài: 60 phút, 40 câu trắc nghiệm Câu 1: Tâm động vùng NST mà A hai crơmatit chị em dính với kì sau nguyên phân B có gen quy định tính trạng thể C NST tập trung lại thành nhóm vào kì cuối D tơ vơ sắc hình thành Câu 2: Ở kì nào, trung tử bắt đầu di chuyển cực tế bào động vật? A Kì trung gian B Kì đầu C Kì D Kì sau Câu 3: Khi nói đột biến đảo đoạn NST, phát biểu sau sai? A Sự xếp lại gen đảo đoạn góp phần tạo nguồn nguyên liệu cho q trình tiến hố B Đảo đoạn nhiễm sắc thể làm thay đổi trình tự phân bố gen nhiễm sắc thể, hoạt động gen bị thay đổi C Một số thể đột biến mang nhiễm sắc thể bị đảo đoạn giảm khả sinh sản D Đoạn nhiễm sắc thể bị đảo nằm đầu mút hay nhiễm sắc thể không mang tâm động Câu 4: Bệnh, hội chứng sau người hậu đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể? A Bệnh ung thư máu B Hội chứng Tơcnơ C Hội chứng Đao D Hội chứng Claiphentơ Câu 5: Khi lai hai loài khác thu hợp tử lai, lưỡng bội hóa hợp tử ni cấy điều kiện thích hợp để hợp tử phát triển thành lai, lai gọi A thể song nhị bội B thể đơn bội C thể tứ bội D thể tam bội P22 Câu 6: NST X Y người A diện tế bào sinh dưỡng thể nam nữ B có kích thước số lượng gen C chứa gen xác định giới tính D vừa mang gen xác định giới tính vừa mang gen có chức khác Câu 7: Một thể lưỡng bội lồi có nhân tế bào chứa 46 NST Khẳng định sau đúng? A Đây cá thể người B Đây cá thể linh trưởng C Loài lồi sinh sản hữu tính D Giao tử cá thể chứa 23 NST Hình mơ tả NST tế bào loài lưỡng bội Có hai cặp NST tương đồng, có kích thước lớn có kích thước nhỏ Vịng trịn không đánh số la mã biểu thị NST tế bào soma chưa nhân đôi Hãy sử dụng thông tin để trả lời câu hỏi Câu 8: Hình biểu thị trạng thái NST trước kì nguyên phân? A I B II C III D V Câu 9: Hình I biểu thị trạng thái NST kì phân bào? A Kì cuối nguyên phân B Kì sau nguyên phân C Kì cuối giảm phân I D Kì cuối giảm phân II P23 Câu 10: Khẳng định khơng nói NST? A Số lượng NST lưỡng bội đặc trưng cho loài B Trong tế bào sinh dưỡng loài lưỡng bội, NST thường tồn thành cặp tương đồng C Trong chu kì tế bào, nhân đơi NST xảy vào pha S kì trung gian D NST tất loài cấu tạo từ ADN prôtêin Histone Câu 11: Trong chức sau đây, NST tế bào nhân thực có chức năng? (1) Mang thông tin di truyền (2) Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào (3) Tham gia điều hòa hoạt động gen nằm (4) Tạo nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống A B C D Câu 12: Phát biểu sau nói đột biến lệch bội? A Đột biến lệch bội phát sinh rối loạn trình trao đổi chéo NST phân bào B Trong nguyên phân, NST kép khơng phân li tạo tế bào bị đột biến dạng thể không (2n-2) thể bốn (2n+2) C Trong trình nguyên phân giảm phân, NST không phân li tạo tế bào bị đột biến lệch bội D Ở thực vật, đột biến lệch bội không gây cân gen Hình mơ tả biến động hàm lượng ADN nhân tế bào qua pha chu kì tế bào: Quan sát hình trả lời câu hỏi từ 13 đến 16 P24 Câu 13: Giai đoạn đồ thị biểu diễn pha G1? A I V B II IV C III D IV Câu 14: Giai đoạn đồ thị xảy nhân đôi ADN? A I B II C III D IV Câu 15: Ở giai đoạn bạn mong đợi tìm thấy tế bào kì sau nguyên phân? A I B II C III D IV Câu 16: Nếu có 20 crơmatit tế bào có tâm động? A 16 B 10 C 20 D 40 Câu 17: Một lồi thực vật lưỡng bội có 2n = 16 Số nhiễm sắc thể có tế bào sinh dưỡng thể bị đột biến thể ba (2n+1) kì nguyên phân A 18 B C 24 D 17 Câu 18: Một loài thực vật lưỡng bội có 2n = 12 Do đột biến, quần thể thuộc loài xuất hai thể đột biến khác thể (2n - 1) thể tam bội (3n) Số lượng nhiễm sắc thể có tế bào sinh dưỡng (khi chưa nhân đôi) thể thể tam bội A 12 B 11 18 C 12 36 D 13 Câu 19: Sự trao đổi chéo không cân hai crômatit khác nguồn cặp nhiễm sắc thể kép tương đồng xảy kì đầu giảm phân I làm phát sinh loại đột biến sau đây? A Lặp đoạn chuyển đoạn NST B Mất đoạn đảo đoạn NST C Mất đoạn lặp đoạn NST D Lặp đoạn đảo đoạn NST Câu 20: Ở người, đột biến gây hội chứng Claiphentơ gọi đột biến A thể B thể kép C thể không D thể ba Câu 21: Bạn quan sát tiêu NST tế bào sinh dưỡng người bị bệnh Tơcnơ kính hiển vi quang học Bạn mong đợi đếm số NST tiêu A 46 NST đơn B 45 NST kép C 23 NST kép D 92 crômatit Câu 22: Một đoạn NST số lồi có trật tự gen ABCDGHIK Do bị đột biến, trật tự gen đoạn NST thay đổi thành ABIHGDCK Dạng đột biến P25 A phát sinh trao đổi chéo hai NST không tương đồng B không gây cân gen thường gây bất thụ cho thể đột biến C xảy thực vật mà khơng có động vật D làm thay đổi số lượng thành phần gen NST Câu 23: Trong dạng đột biến sau, có dạng đột biến gây cân hệ gen thể đột biến? (1) Mất đoạn (2) Lặp đoạn (3) Đảo đoạn (4) Tam bội (3n) (5) Thể ba (2n+1) (6) Tứ bội (7) Đột biến gen (8) Chuyển đoạn A B C D Câu 24: Trong thí nghiệm làm tiêu tạm thời quan sát NST tế bào tinh hoàn châu chấu, sau đặt mẫu tế bào tinh hoàn lên phiến kính, nhuộm màu khoảng 15 – 20 phút, bạn phải đậy kính dùng tay ấn nhẹ lên mặt kính trước đưa lên kính quan sát Tác dụng chủ yếu thao tác A làm cho tế bào bám vào kính chắn B loại bỏ bọt khí khỏi tiêu C dàn làm vỡ tế bào để NST tung D đẩy bớt dung dịch thuốc nhuộm khỏi tiêu Câu 25: Ở loài thực vật, cho lai hai lưỡng bội với hợp tử F1 Một hợp tử nguyên phân liên tiếp đợt Ở kì lần nguyên phân thứ tư, người ta đếm tất tế bào có 336 crơmatit Số nhiễm sắc thể có hợp tử A 14 B 21 C 15 D 28 Câu 26: Hình mô tả hai tế bào hai thể lưỡng bội phân chia Biết không xảy đột biến; chữ A, a, B, b, c, D, M, n kí hiệu cho nhiễm sắc thể Theo lí thuyết, phát biểu sau đúng? P26 A Hai tế bào kì sau nguyên phân B Khi kết thúc trình phân bào hai tế bào từ tế bào tạo hai tế bào lưỡng bội, từ tế bào tạo hai tế bào đơn bội C Bộ NST tế bào 2n = 4, NST tế bào 2n = D Tế bào kì sau giảm phân II, tế bào kì sau nguyên phân Câu 27: Quá trình giảm phân tế bào sinh tinh có kiểu gen Aa Bd khơng bD xảy đột biến xảy hoán vị gen alen D alen d Theo lí thuyết, loại giao tử tạo từ trình giảm phân tế bào là: A ABd, aBD, abD, Abd ABd, aBD, AbD, abd B ABd, abD, aBd, AbD ABd, Abd, aBD, abD C ABD, abd, aBD, Abd aBd, abd, ABD, AbD D ABd, abD, ABD, abd aBd, aBD, AbD, Abd Câu 28: Dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể sau làm cho hai alen gen nằm nhiễm sắc thể đơn? A Đảo đoạn B Chuyển đoạn nhiễm sắc thể C Lặp đoạn D Mất đoạn Câu 29: Trong gia đình, mẹ có kiểu gen XAXa, bố có kiểu gen XAY, gái có kiểu gen XAXaXa Cho biết trình giảm phân bố mẹ không xảy đột biến gen đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Kết luận sau trình giảm phân bố mẹ đúng? A Trong giảm phân I bố, nhiễm sắc thể giới tính khơng phân li Ở mẹ giảm phân bình thường B Trong giảm phân I mẹ, nhiễm sắc thể giới tính khơng phân li Ở bố giảm phân bình thường C Trong giảm phân II mẹ, nhiễm sắc thể giới tính khơng phân li Ở bố giảm phân bình thường D Trong giảm phân II bố, nhiễm sắc thể giới tính khơng phân li Ở mẹ giảm phân bình thường P27 Dưới ảnh chụp từ tiêu quan sát trình ngun phân Hãy dựa vào thơng tin ảnh để trả lời câu 30, 31 Câu 30: Thiết bị sử dụng để quan sát tế bào này? A Kính lúp B Kính hiển vi quang học C Kính hiển vi điện tử quét D Kính hiển vi điện tử truyền qua Câu 31: Tế bào kì trình nguyên phân? A Tế bào B Tế bào C Tế bào D Tế bào Câu 32: Khi nghiên cứu tế bào sinh dưỡng thể đột biến loài lưỡng bội, người ta thấy NST số tế bào có Dạng đột biến A phổ biến động vật, gặp thực vật B làm thay đổi thành phần trật tự gen NST C làm giảm độ hữu thụ thể đột biến D không ảnh hưởng đến sức sống khả sinh sản thể đột biến Câu 33: Dạng đột biến sau làm tăng số lượng gen tế bào? A Lặp đoạn, thể ba, tam bội B Đảo đoạn, thể bốn, tứ bội C Lặp đoạn, chuyển đoạn, thể D Đảo đoạn, thể không Câu 34: Ở người, NST chứa 23 cặp Nếu ta chọn số cặp này, chẳng hạn cặp số 14, hai NST cặp giống (1) chiều dài (2) vị trí tâm động (3) trật tự xếp gen (5) số lượng gen (4) trật tự nuclêôtit ADN Phương án đúng: A (1), (2), (3) B (1), (2), (3), (4) C (1), (2), (3), (5) D (1), (2), (3), (4), (5) Câu 35: Một tế bào có kiểu gen AB ab giảm phân tạo tinh trùng, tính theo lí thuyết, tỉ lệ giao tử AB tạo A 0% 50% B 0% 25% C 25% 50% D 30% P28 Câu 36: Hàm lượng ADN tinh trùng loài 2x Hàm lượng ADN tế bào sinh giao tử kì sau giảm phân I A 4x B x C 8x D 2x Câu 37: Cho phép lai: ♀Aabb x ♂aaBb, đời có tứ bội có kiểu gen AAaaBBbb Đột biến phát sinh A Lần giảm phân I giới đực lần giảm phân II giới B Lần giảm phân II giới đực lần giảm phân I giới C Lần giảm phân I giới đực lần giảm phân I giới D Lần giảm phân II giới đực lần giảm phân II giới Câu 38: Trong lần nguyên phân tế bào lưỡng bội, nhiễm sắc thể cặp số nhiễm sắc thể cặp số không phân li, nhiễm sắc thể khác phân li bình thường Kết q trình tạo tế bào có nhiễm sắc thể A 2n + – 2n – – 2n + + 2n – + B 2n + + 2n – 2n + 2n – – C 2n + 2n – 2n + + 2n – – D 2n + + 2n – – 2n + – 2n – + Câu 39: Ở cà chua có tứ bội lưỡng bội Gen A quy định màu đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định màu vàng Biết rằng, tứ bội giảm phân bình thường cho giao tử 2n, lưỡng bội giảm phân bình thường cho giao tử n Các phép lai cho tỉ lệ phân li kiểu hình 11 màu đỏ : màu vàng đời A AAaa x Aa AAaa x AAaa B AAaa x Aa AAaa x aaaa C AAaa x Aa AAaa x Aaaa D AAaa x aa AAaa x Aaaa Câu 40: Dùng kính hiển vi quang học để quan sát NST người tiêu cố định, bạn Bình đếm tế bào có tổng số 47 NST Khẳng định sau xác nhất? A Tiêu làm từ tế bào sinh dưỡng người bị hội chứng Đao B Tế bào quan sát thực trình giảm phân C Tế bào quan sát có NST giới tính D Các NST trạng thái kép P29 ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian làm bài: 15 phút Các hình minh họa kì khác trình nguyên phân tế bào: a) Hãy xếp hình theo trình tự diễn biến trình phân bào b) Hình thể rõ tính đặc trưng hình thái NST? c) Nếu hàm lượng ADN nhân tế bào trước phân chia x hàm lượng ADN NST giai đoạn bao nhiêu? (tính theo x) d) Nếu tế bào lưỡng bội NST 2n bao nhiêu? ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian làm bài: 15 phút Sau tìm hiểu bệnh, tật di truyền đột biến người, bạn An Bình có tranh luận sau: An cho tất đột biến người gây bệnh, tật di truyền, làm ảnh hưởng đến sức khỏe người bị bệnh tạo gánh nặng cho người thân, gia đình xã hội Do đó, đột biến người hồn tồn có hại Bình lại cho rằng, đột biến người khơng hồn tồn gây hại Nhiều đột biến trung tính, chí số đột biến có lợi Chẳng hạn số người bị đột biến miễn nhiễm với HIV, hay người mang gen đột biến gây bệnh hồng cầu hình liềm thể dị hợp có khả kháng lại bệnh sốt rét Đột biến gây bệnh bạch tạng người hoàn tồn khơng ảnh hưởng đến sức sống khả sinh sản người bệnh Do đó, đột biến người giống động vật thực vật, có lợi, có hại trung tính Đọc đoạn thông tin để trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Vấn đề cốt lõi tranh luận An Bình gì? Câu 2: Theo em, tranh luận đúng, sai? Vì sao? Câu 3: Theo em, người ta chủ động gây đột biến động vật, thực vật vi sinh vật lại tìm cách hạn chế phát sinh đột biến người? ... dạy học 30 Chương XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ “NHIỄM SẮCTHỂ”, SINH HỌC 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Vận dụng quy trình xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học. .. phát từ lí trên, tiến hành đề tài ? ?Đổi nội dung chuyên đề Nhiễm sắc thể, sinh học 12 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đổi nội dung chuyên đề NST, sinh. .. ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ MAI ANH ĐỔI MỚI NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ “NHIỄM SẮC THỂ”, SINH HỌC 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Bộ môn Sinh học