Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học tiếng anh cho sinh viên khối kỹ thuật tại trường đại học bách khoa hà nội(klv02444)

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nhân loại bước vào thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 nên việc thành thạo ngoại ngữ điều vô cần thiết tầng lớp xã hội thành phần kinh tế Tại Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, vấn đề dạy học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng Ban lãnh đạo nhà trường coi trọng, nhằm nâng cao chất lượng cải tiến để đạt mục tiêu “Người học sử dụng Tiếng Anh công cụ nghiên cứu công tác, sống hàng ngày” Là trường áp dụng chuẩn đầu tiếng Anh, với việc trọng công tác quản lý dạy học tiếng Anh cấp quản lý đóng góp tích cực đội ngũ giảng viên tiếng Anh, ý thức tích cực sinh viên, trình độ tiếng Anh sinh viên Đại học Bách Khoa Hà Nội so với trình độ tiếng Anh sinh viên trường kỹ thuật nước đánh giá mức cao Tuy nhiên, bên cạnh đó, để nâng cao trình độ ngoại ngữ chuyên ngành công tác quản lý dạy học ngoại ngữ cần phải khắc phục để đạt kỳ vọng Xuất phát từ thực tế trên, tác giả xin chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên khối kỹ thuật Trường Đại học bách Khoa Hà Nội" với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh cho sinh viên khối kỹ thuật trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhu cầu phát triển nhân lực đất nước bối cảnh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề uất số biện pháp uản lý hoạt động ạy học Tiếng Anh cho sinh viên hối kỹ thuật Đại học Bách Khoa Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng ạy học tiếng Anh cho sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau:  Nghiên cứu sở lý luận uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh  hảo sát, đánh giá thực trạng công tác uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh Đại học Bách Khoa Hà Nội;  Đề uất số biện pháp uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh Đại học Bách Khoa Hà Nội 2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh cho sinh viên Khối kỹ thuật Đại học Bách Khoa Hà Nội Thời gian nghiên cứu: năm 2018-2019 Đối tượng khách thể nghiên cứu  Khách thể nghiên cứu Hoạt động ạy học tiếng Anh Đại học Bách Khoa Hà Nội  Đối tượng nghiên cứu Biện pháp uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh Đại học Bách Khoa Hà Nội Giả thuyết khoa học: iện nay, công tác uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh Đại học Bách hoa Nội đạt thành uả định Tuy nhiên bên cạnh đó, tồn số điểm cần hắc phục Nếu lựa chọn, đề uất áp ụng số biện pháp uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh phù hợp với thực tiễn đối tượng sinh viên hối ỹ thuật góp phần nâng cao chất lượng ạy học, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo Đại học Bách hoa Nội, tạo nguồn nhân lực ỹ thuật chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu cho ã hội Phương pháp nghiên cứu:  ng ng i n u uận  t  t ợ t t  i  t ố t t:  ng ng i n u t ti n:  t  P iều tra bảng hỏi  gia  k ảo nghi m  ng bổ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, ết luận, huyến nghị, tài liệu tham hảo, nội dung luận văn gồm chương sau: Chương 1: sở lý luận uản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh Chương 2: Thực trạng uản lý hoạt động ạy học Tiếng Anh cho sinh viên hối kỹ thuật Đại học Bách Khoa Hà Nội Chương 3: Biện pháp uản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh cho sinh viên khối kỹ thuật Đại học Bách Khoa Hà Nội 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 C ơng trìn ng i n u nướ Ở nước ngoài, sở lý luận ạy học uản lý ạy học nhiều nhà nghiên cứu uan tâm ựa lý thuyết hành vi F.B.Watson, thuyết nhận thức Jean Piaget, L.Vưgôts i, Lêonchiev, lý thuyết tương tác Guy Brouseau, Claude Comiti Vào đầu ỷ XX, trước yêu cầu đổi giáo ục toàn giới, nhiều trường đại học oa ỳ, ana a, Nhật Bản, àn Quốc áp ụng mô hình đào tạo tín Đây phương thức uản lý ạy học linh hoạt, thúc đẩy người học tích cực trình học tập, có điều iện chủ động cải thiện chất lượng học tập Bên cạnh đó, người ạy có sở để điều chỉnh phương pháp ạy học theo hướng tích cực, hướng đến phát huy lực người học, thay đổi cách iểm tra, đánh giá ết uả học tập người học 1.1.2 C ơng trìn ng i n u nướ ác cơng trình nghiên cứu nước bật lý luật ạy học uản lý hoạt động ạy học Nguyễn Ngọc Quang (1998), Đặng Vũ oạt, Hà Thị Đức (2013), Đỗ Thị Thanh Thủy cộng (2017) … Tóm lại, cơng trình nghiên cứu ạy học uản lý hoạt động ạy học nước giới đề cập đến nhiều hía cạnh hác như: uản lý ạy học ựa theo mơ hình lý thuyết; uản lý theo cách tiếp cận nội ung; uản lý theo ết uả đầu ra…Đây tảng để ây ựng nên sở lý luận vấn đề nghiên cứu đưa luận văn 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý ác nhà hoa học Việt Nam giới đưa nhiều cách tiếp cận hác hái niệm uản lý Qua thấy chất hoạt động uản lý tác động có mục đích người uản lý đến người bị uản lý (chủ thể uản lý đến hách thể uản lý) nhằm đạt mục tiêu uản lý 1.2.2.Hoạt động Theo uan điểm lý thuyết hoạt động, A.N.Leontiev cho rằng: “Hoạt động tổ hợp uá trình người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu định kết hoạt động cụ thể hóa nhu cầu chủ thể” Như vậy, nói đến hoạt động có gắn kết chủ thể, đối tượng mục đích hoạt động 4 Khái niệm hoạt động trở thành khái niệm công cụ nhiều lĩnh vực nghiên cứu Trên lĩnh vực khoa học sư phạm, Davydov viết: “ ác hoạt động dạy- học hoạt động thầy trị” 1.2.3 Dạy học "Dạy học trình lĩnh hội, vận dụng sáng tạo tri thức cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học (hoạt động học trò) ưới hướng dẫn, tổ chức thầy (hoạt động dạy thầy) nhằm thực nhiệm vụ dạy học" "Quá trình dạy học trình hoạt động thống giáo viên học sinh ưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển) giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học" 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học "Quản lý hoạt động dạy học tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể người dạy người học, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách người học theo mục tiêu đào tạo nhà trường" Xét mặt nội ung Quản lý hoạt động ạy học bao gồm: Quản lý việc ạy người ạy, uản lý hoạt động học tập người học, uản lý việc iểm tra, đánh giá ết uả học tập, uản lý sở vật chất thiết bị phục vụ ạy học, uản lý mối uan hệ uá trình ạy học 1.3 Hoạt động dạy tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Đáp ứng nhu cầu học tập nghiên cứu yêu cầu xã hội nguồn nhân lực sau tốt nghiệp, tiếng Anh coi điều kiện bắt buộc sinh viên trường Đại học Những năm gần đây, với nỗ lực trường, trình độ tiếng Anh sinh viên nâng cao hơn, nhiên bên cạnh cải thiện tồn số hạn chế định Theo khảo sát nay, đa số trường Đại học hông đào tạo chuyên ngữ Việt Nam, sinh viên phải học tiếng Anh theo phương pháp truyền thống thầy giảng, trò nghe, sở vật chất thiết bị học tập cịn thơ sơ chưa có phịng lab riêng, nguồn tài liệu tham khảo phục vụ học tiếng Anh hạn chế Môn tiếng Anh mặc ù coi điều kiện trường, giúp sinh viên sau tốt nghiệp giao tiếp lưu loát tiếng Anh ong lượng thời gian kiến thức dành cho hoạt động dạy học tiếng Anh trường cịn Để đáp ứng yêu cầu lực ngoại ngữ sinh viên sau hi tốt nghiệp, trường đại học có bước nỗ lực như: cử giảng viên tham gia hóa đào tạo, ây ựng chương trình đào tạo, ây ựng chuẩn đầu ra… Tuy nhiên việc đánh giá lực ngoại ngữ sinh viên trường Đại học cao đẳng nước chưa thực đồng bộ, thống Mỗi trường đánh giá lực ngoại ngữ sinh viên theo chương trình đào tạo chuẩn đầu riêng Điều ẫn tới việc chất lượng đào tạo tiếng Anh hông đáp ứng chuẩn, số trường điều iện hơng thực chuẩn đầu ra, thực chuẩn đầu tiếng Anh cách đối phó 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học 1.4.1 Quản lý việc th c mục tiêu, nội dung ng trìn dạy học tiếng Anh Trong trình quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, ác định mục tiêu quản lý hoạt động dạy, hoạt động học, môi trường điều kiện dạy học yếu tố thiếu Muốn quản lý tốt, nhà quản lý trước hết cần hiểu thực trạng hoạt động dạy học sở giáo dục quản lý, hiểu yêu cầu xã hội sản phẩm đào tạo ra, đồng thời sở đưa biện pháp quản lý phù hợp, có yêu cầu cụ thể trình độ, kỹ người học ua uá trình đào tạo, đồng thời chọn nội ung, chương trình phù hợp với thời gian, nhân sự, sở vật chất nhằm tối ưu hóa hiệu hoạt động dạy học giảng viên sinh viên 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh giảng viên Việc quản lý hoạt động dạy giảng viên tiếng Anh bao gồm nhiều nội ung như: Quản lý hồ sơ chun mơn bố trí giảng viên phù hợp, quản lý việc thực chương trình giảng dạy, việc kiểm tra đánh giá cho sinh viên 1.4.3 Quản lý hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên Trong nhà trường, hoạt động học tập sinh viên coi nhân tố định đến chất lượng đào tạo Do vậy, để quản lý hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên có hiệu việc quản lý việc học lớp, nhà trường cần có biện pháp giúp sinh viên tạo môi trường học tập tiếng Anh hấp dẫn, thường uyên thông ua câu lạc bộ, thi để khuyến khích sinh viên nỗ lực học tập 1.4.4 Quản lý hoạt động kiể tra, đ n gi kết dạy học tiếng Anh Quản lý công tác kiểm tra đánh giá ết dạy học tiếng Anh khâu quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh Nội dung quản lý hoạt động bao gồm: quản lý hâu đề thi, coi thi, chấm thi, phúc tra kết thi, hình thức kiểm tra, thời điểm kiểm tra… 1.4.5 Quản lý sở vật chất thiết bị dạy học tiếng Anh Một sở giáo dục muốn có chất lượng tốt, bên cạnh yếu tố: Giảng viên, sinh viên, mục tiêu, chương trình học… sở vật chất yếu tố thiếu Đối với hoạt động dạy học tiếng Anh, đặc biệt môi trường thiếu giảng viên ngữ, hơng có mơi trường thực hành tiếng việc đầu tư sở vật chất quan trọng Xây ựng sở vật chất phù hợp với yêu cầu môn học, đồng thời phân bổ thời gian sử dụng, quản lý, kiết thiết nhằm phát huy tốt sở vật chất sẵn khó phục vụ hoạt động dạy học nhiệm vụ nhà quản lý, đồng thời hơng thể thiếu vai trị người dạy người học 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học 1.5.1 Chủ trư ng, quy định dạy học tiếng An o sin vi n Đại học 1.5.2 ăng c đội ngũ n quản trường Đại học 1.5.3 ăng đội ngũ giảng viên tiếng Anh 1.5.4 Ý th , động , c học tập sinh viên 1.5.5 Môi trường dạy học tiếng Anh trường Đại học Tiểu kết chương Chương T CT Ạ Ả ẠT ĐỘ Ạ ỌC T Ế C SINH VIÊN KHỐI KỸ THUẬT TẠ ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội thành lập năm 1956, trường đại học kỹ thuật Việt Nam Trải ua 60 năm ây ựng phát triển, Trường ln giữ vững vị trí tiên phong đào tạo chất lượng cao, nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng nghệ, đóng góp uan trọng cho nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước Trường có gần 2.000 cán bộ, giảng viên với 20 khoa, viện đào tạo, 14 trung tâm viện nghiên cứu, 33 ngành trình độ cử nhân, kỹ sư, thạc sĩ tiến sĩ àng năm, Trường tuyển sinh với số lượng ~ 6.000 sinh viên Quy mô đào tạo bao gồm 27.000 sinh viên đại học quy, gần 3.000 học viên cao học 600 nghiên cứu sinh 2.2 Đặc điểm sinh viên khối kỹ thuật trường Đ BK Hà Nội Sinh viên khối kỹ thuật đối tượng sinh viên có trình độ sử dụng phương tiện cơng nghệ tốt, có tư uy hoa học cao, xong lại đối tượng sinh viên hạn chế khả ngơn ngữ nói chung ngoại ngữ nói riêng Mặc dù yêu cầu học tập cơng việc địi hỏi họ phải có khả ngoại ngữ tốt, phục vụ trực tiếp cho trình học tập, nghiên cứu đáp ứng nguyện vọng xã hội, ong o đặc thù chuyên ngành ý thức sinh viên khối kỹ thuật việc sử dụng ngoại ngữ công cụ giao tiếp nghiên cứu, học tập chưa cao, thế, sinh viên khối kỹ thuật gặp nhiều hó hăn hi sử dụng tiếng Anh giao tiếp uá trình học tập công tác 7 2.3 Yêu cầu ngoại ngữ sinh viên Khối kỹ thuật Đ BK ội – Mơ hình quản lý đào tạo tiếng Anh cho sinh viên khối kỹ thuật 2.3.1 Yêu cầu ngoại ngữ sinh viên khối kỹ thuật Theo quy chế đào tạo Phòng Đào tạo Đại học – Đ B N uyết định số 148/QĐ-Đ B -ĐTĐ , sinh viên phải tham gia 02 học phần tiếng Anh trường chưa đạt điểm môn tiếng Anh kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia, chưa đạt 300 điểm TOEIC điểm tương đương thi tiếng Anh quốc tế ác sinh viên đạt điểm TOEIC 300 chứng tương đương có nghĩa vụ nộp điểm phịng đào tạo theo yêu cầu năm học tương đương với số tín tích lũy Ngồi việc lựa chọn điều iện tiếng Anh nội chứng tiếng Anh giao tiếp uốc tế TOEI , sinh viên hối ỹ thuật Đại học Bách hoa Nội lựa chọn chứng tiếng Anh uốc tế thay hác: TOEI 450, IELTS 4,5, TOEFL ITP, TOEFL iBT 45, hứng B1 theo bậc châu Âu (bài thi Aptis ambri ge E am) làm điều iện tiếng Anh đầu Với uy định điều kiện ngoại ngữ nêu trên, sinh viên Đ B N khơng đủ trình độ tiếng Anh phục vụ học tập nghiên cứu trình theo học Đ B N, mà đến thời điểm tốt nghiệp, sinh viên có đủ trình độ ngoại ngữ, tự tin giao tiếp tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu tuyển dụng ngày khắt khe thị trường lao động, nhà tuyển dụng nhu cầu ngày cao xã hội 2.3.2 Mơ hình quản đào tạo tiếng Anh cho sinh viên khối kỹ thuật ĐHBK Hà ội Mơ hình đào tạo tiếng Anh trường Đại học Bác Khoa Hà Nội tương tự mơ hình đào tạo tiếng Anh đa số trường đại học hác, đào tạo học phần tiếng Anh cho sinh viên có trình độ sơ cấp Điểm khác biệt quản lý điều kiện học tiếng Anh trường Đ B N hông yêu cầu điều điện ngoại ngữ đầu vào, hay đầu đơn mà yêu cầu trình, thang bậc điểm theo năm 2.4 Tổ chức thực nghiên cứu thực trạng dạy học tiếng Anh cho sinh viên KKT –Đ BK 2.4.1 Chọn mẫu nghiên c u Với quy mô sinh viên KKT- Đ B N năm học 2018-2019 khoảng 20.000 người, sai số cho phép 5%, cỡ mẫu tối thiểu xác định n = 392 sinh viên Tuy nhiên, để phòng trừ trường hợp thu phiếu không hợp lệ, tác giả phát 420 phiếu thu 416 phiếu đảm bảo đủ thông tin yêu cầu (lớn so với cỡ mẫu tối thiểu n =392) Đối với nhóm giảng viên, CBQL liên quan trực tiếp đến việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên KKT, nghiên cứu thực với 22/28 giảng viên 8/8 CBQL 8 2.4.2 P ng ng i n u th c trạng i ứu tài li u iều tra bảng hỏi Bảng hỏi thiết kế ành cho nhóm đối tượng giảng viên CBQL, sinh viên Các câu hỏi thiết kế bao gồm câu hỏi đóng câu hỏi mở nhằm tìm hiểu sâu lý o đưa lựa chọn người trả lời b trợ 2.5 Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên khối kỹ thuật trường Đại học Bách Khoa Hà Nội 2.5.1 Đội ngũ giảng viên tiếng Anh khối kỹ thuật ĐH BKH Bảng 2.2.Trình độ đội ngũ cán quản lý, giảng viên tiếng Anh dạy khối kỹ thuật (Bộ môn tiếng nh – Đ BK ) năm 2018 Trình độ Số B, GV (người) Tỷ lệ (%) Cử nhân 27.3% Thạc sĩ 23 69.7% Tiến sĩ 3.0% Tổng số 33 100.0% Giảng viên giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên khối kỹ thuật Đ BKHN đào tạo quy từ trường Đại học ngoại ngữ ngồi nước, có nghiệp vụ sư phạm, tinh thần kỷ luật trách nhiệm cao Tuy nhiên với số lượng sinh viên nhập trường khoảng 4000 sinh viên/năm, 70% sinh viên phải tham gia học phần tiếng Anh trường số lượng giảng viên chưa đủ để đáp ứng yêu cầu thực tế trường 2.5.2 Th c trạng hoạt động dạy tiếng Anh giảng viên Bảng 2.3 Đánh giá sinh viên KKT hoạt động dạy tiếng Anh giảng viên ội dung đánh giá Giảng viên nắm vững nội ung chương trình ạy học tiếng Anh Giảng viên thực ế hoạch giảng ạy theo tiến độ Giảng viên truyền đạt iến thức chiều Giảng viên huyến hích sinh viên làm việc nhóm Giảng viên huyến hích trao đổi, thảo luận Giảng viên sử ụng đa ạng phương pháp ạy học Giảng viên thường uyên ứng ụng NTT ạy học Giảng viên hướng ẫn sinh viên tự học Giảng viên sẵn sàng giải đáp thắc mắc sinh viên Số SV GTTB Đ C Thứ bậc 416 4.15 0.92 416 3.98 0.88 416 416 416 416 2.94 3.76 3.84 3.62 1.09 1.02 0.98 1.03 416 3.78 0.93 416 3.64 1.00 416 4.02 0.94 Từ kết khảo sát cho thấy, yếu tố liên uan đến việc nắm vững chương trình ạy học, đảm bảo tiến độ dạy học hỗ trợ sinh viên trình học tiếng Anh đánh giá cao Trong hi đó, yếu tố liên uan đến phương pháp ạy học đánh giá mức độ thấp Do vậy, giảng viên tiếng Anh khối kỹ thuật đào tạo có kiến thức sâu rộng để phát huy tốt hiệu việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên khối kỹ thuật Đ B N, giảng viên cần lắng nghe sinh viên mình, thơng qua việc nắm bắt tình hình học tập sinh viên điều chỉnh hiệu độ giảng phù hợp có biện pháp động viên, khích lệ sinh viên việc tự học, tự nghiên cứu, ứng dụng kiến thức tiếng Anh, nâng cao lực khả giao tiếp tiếng Anh thực tế học tập công việc 2.5.3 T trạng oạt động ọ Tiếng An sinh viên KKT – ĐHBK H  Về trìn độ tiếng An đầu vào sinh viên Kết khảo sát Đ B N, có 30% sinh viên đạt trình độ tiếng Anh đầu vào theo uy định, 70% sinh viên cần phải đào tạo lại chương trình tiếng Anh bản, điều ảnh hưởng trực tiếp tới thời gian, có hội học tập nghiên cứu sinh viên  Về nhận th c tầm quan trọng tiếng An công việc sống sinh viên KKT Kết khảo sát cho thấy, đa số sinh viên vấn (78.8%) ý thức cần thiết tiếng Anh học tập công tác sau Lý mà họ đưa là: để phục vụ việc đọc hiểu tài liệu tiếng Anh (do nguồn tài liệu chun ngành tiếng Việt cịn ít), tăng hội việc làm, có mức thu nhập cao hơn…Ngược lại, có 21.2% sinh viên khảo sát cho học tiếng Anh khơng cần thiết họ không dùng đến công việc sau Bảng 2.4 Nhận thức sinh viên KKT - Đ BK tầm quan trọng tiếng Anh Sự cần thiết tiếng nh ần thiết hông cần thiết Tổng số Số SV 328 88 416 Tỷ lệ (%) 78.8% 21.2% 100.0%  Về s h ng t ú việc học tiếng Anh Mặc dù phần lớn sinh viên ý thức cần thiết tiếng Anh, xong theo kết điều tra, có 28.1% số sinh viên cho tiếng Anh môn học thú vị, thân có hứng thú với việc học tiếng Anh Lý họ đưa họ dễ àng tìm thơng tin hỗ trợ cho việc học tập, việc tra cứu tài liệu dễ dàng, tự học…Ngược lại, đa số sinh viên (71.9%) khảo sát 10 cho biết họ không hứng thú với việc học tiếng Anh họ cho thân khơng có khả học, khó tiếp thu kiến thức, giảng há đơn điệu, không thực tế mơn chun ngành, gây lãng phí thời gian… Bảng 2.5 Sự hứng thú sinh viên KKT – Đ BK với việc học tiếng Anh Sự hứng thú với việc học tiếng nh Số SV Tỷ lệ (%) ó hứng thú 117 28.1% hông hứng thú 299 71.9% Tổng số 416 100.0% Về s phù hợp ng trìn tiếng Anh với sinh viên KKT So sánh yêu cầu đầu với chương trình học, thời lượng học hình thức học Đ B N so sánh thời lượng chương trình tiếng Anh Đ B N với trường Đ hác, chương trình học chưa thực đáp ứng yêu cầu “giao tiếp” tiếng Anh sinh viên Đánh giá chương trình đào tạo, 80% sinh viên cho chương trình đào tạo tiếng Anh cho sinh viên khối kỹ thuật Đ B N há phù hợp Tuy nhiên số sinh viên cho chương trình tiếng Anh thiết kế chưa liên tục Cụ thể điều kiện đầu sinh viên 450 điểm TOEIC tương đương, tức sinh viên có khả nghe nói lưu lốt chủ đề giao tiếp thơng thường, chương trình đào tạo yêu cầu bắt buộc sinh viên có mức điểm ưới TOEIC 300, sinh viên có điểm TOEIC 300 trở lên tự học học trung tâm ngoại ngữ theo nguyện vọng cá nhân Trong hi đa số sinh viên cho rằng, tự học tiếng Anh khó, họ hồn tồn hơng định hướng học nội dung gì, học Việc đăng ý học trung tâm ngoại ngữ ngồi chương trình trường vừa tốn kém, vừa không thuận tiện Bảng 2.6 Đánh giá sinh viên KKT- Đ BK phù hợp chương trình tiếng Anh Sự phù hợp chương trình tiếng nh Phù hợp hơng phù hợp Tổng số Số SV 307 109 416 Tỷ lệ (%) 73.8% 26.2% 100.0% 11  Về hoạt động học tiếng Anh sinh viên Bảng 2.7 Thực trạng hoạt động học tiếng Anh sinh viên KKTĐ BK ội dung đánh giá Số SV Sinh viên chuẩn bị trước nhà theo hướng ẫn giảng viên 416 Sinh viên chăm nghe giảng lớp 416 Sinh viên tích cưc tham gia hoạt động thảo luận, làm việc nhóm lớp 416 Sinh viên làm đầy đủ tập giao 416 Sinh viên thường uyên tự học nhà 416 GTTB Đ C Thứ bậc 3.53 3.29 0.87 0.91 3.52 3.43 2.97 0.92 0.91 0.85 Kết khảo sát sinh viên cho thấy tiêu chí đánh giá hoạt động học tiếng Anh sinh viên KKT – Đ B N mức "bình thường" ( ưới 3.52/5 điểm) Trong đó, việc "sinh viên chuẩn bị nhà theo hướng dẫn giảng viên" "sinh viên tích cực tham gia hoạt động thảo luận, làm việc nhóm lớp" thực mức độ tốt Ngược lại, sinh viên lại chăm nghe giảng học lớp (đạt 3.29/5 điểm – xếp thứ 4/4) "sinh viên làm đầy đủ tập giao" (đạt 3.43/5 điểm – xếp thứ ¾) Điều cho thấy rằng, môn học tiếng Anh, sinh viên T ưa thích hình thức học thảo luận, làm việc nhóm so với hình thức nghe giảng chiều Như vậy, kết khảo sát cho thấy hoạt động học tiếng Anh sinh viên khối kỹ thuật cịn gặp nhiều hó hăn o trình độ đầu vào sinh viên thấp, ý thức học tự học sinh viên chưa cao, chương trình đào tạo thiết kế phù hợp với sinh viên ong chưa thực cách liên tục khoa học… Đây nguyên nhân chủ yếu khiến việc học tiếng Anh sinh viên khối kỹ thuật gặp nhiều hó hăn 2.5.4 Th c trạng kiểm tra, đ n gi kết học tiếng Anh sinh viên KKT- ĐHBKH Theo kết khảo sát, hoạt động kiểm tra, đánh giá ết học tập tiếng Anh sinh viên nhận xét theo chiều hướng tích cực (các tiêu chí đánh giá đạt 3/5 điểm) 12 Bảng 2.8 Ý kiến sinh viên KKT – Đ BK hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tiếng Anh Nội dung Số SV GTTB Đ C Thứ bậc Sinh viên đươc iểm tra, đánh giá thường 416 3.49 0.95 xuyên suốt uá trình học ác iểm tra sử ụng ưới nhiều 416 3.57 1.01 hình thức hác ác vấn đề iểm tra bao trùm nội ung 416 3.88 0.87 môn hoc iểm tra, đánh giá thực nghiêm túc 416 3.81 0.91 ác iểm tra đánh giá ết uả học 416 3.65 0.81 tập sinh viên Theo kết khảo sát, hoạt động kiểm tra, đánh giá ết học tập sinh viên đạt mức độ "bình thường" (khoảng 3-4 điểm) Trong đó, tính bao qt nội dung môn học kiểm tra sinh viên đánh giá cao (đạt 3.88/5 điểm – xếp thứ 1/5), tiếp đến nghiêm túc trình thực kiểm tra, đánh giá (đạt 3.81/5 điểm – xếp thứ 2/5), sau đến việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên (đạt 3.65/5 điểm – xếp thứ 3/5) Trong hi đó, hoạt động kiểm đánh giá thường xun việc đa dạng hóa hình thức đánh giá sinh viên cho điểm thấp Đó vấn đề cần quan tâm theo học chế tín chỉ, sinh viên cần đánh giá suốt trình học cách thường uyên để giúp họ biết đạt trình độ để có kế hoạch học tập hợp lý, đồng thời giúp giảng viên nắm bắt tình hình học sinh viên để điều chỉnh nội ung phương pháp giảng dạy phù hợp với người học Ngoài ra, việc đa ạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá giúp tăng cường tính hách uan việc phụ thuộc vào kết thi kết thúc học phần 2.5.5 T trạng sở vật ất, trang t iết bị dạy ọ Tiếng An ĐHBKH Phòng học tiếng Anh dành cho sinh viên khối kỹ thuật Đ B N hệ thống giảng đường trang bị điều hòa, máy chiếu hệ thống âm loa tường catsettle, phòng học chung dành cho mơn học khác, chưa có hệ thống phòng học chuyên dụng cho dạy học ngoại ngữ Hệ thống Thông tin thư viện điện tử Đ B N trang bị đại, song số lượng sách tham khảo phục vụ việc dạy học tiếng Anh dành cho sinh viên khối kỹ thuật Đ B N hạn chế ác đầu sách chủ yếu giáo trình tiếng Anh ngữ pháp tiếng Anh giao tiếp in, chưa có nhiều đầu sách điện tử bên cạnh số lượng sách đầu sách hơng phong phú hạn chế việc sử dụng thư viện nơi để tự học trau dồi kiến thức thức tiếng Anh sinh viên khối kỹ thuật Đ B N 13 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên KTTĐ BK 2.6.1 Th c trạng quản lý th c mục tiêu, nội dung ng trìn dạy tiếng Anh Mục tiêu chương trình ạy học tiếng Anh cho sinh viên KKT- Đ B N thể thông ua văn như: Quyết định số 148/QĐ_Đ B _ĐTĐ ngày tháng năm ăm 2017 Hiệu trưởng Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, Quy định chuẩn tiếng Anh theo trình độ chuẩn tiếng Anh đầu sinh viên đại học hệ quy Khóa 62; Quyết định số 178D /QĐ-Đ B -ĐT ngày 03 tháng năm 2019 Hiệu trưởng Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, Quy định chuẩn tiếng Anh theo trình độ chuẩn tiếng Anh đầu sinh viên đại học hệ quy Khóa 63, 64; đề cương chi tiết học phần tiếng Anh 1, tiếng Anh ăn vào chuẩn đầu tiếng Anh sinh viên KKT TOEIC 450 (hoặc chứng tương đương), trường Đ B phân loại nhóm đối tượng xây dựng chương trình ạy học tiếng Anh tương ứng ác văn công khai cổng thông tin điện tử nhà trường để tồn thể sinh viên, giảng viên dễ dàng tiếp cận được, từ giúp họ chủ động uá trình thực nhiệm vụ 2.6.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh giảng viên Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh GV tập trung vào số nội ung như: quản lý hoạt động chuẩn bị trước lên lớp (xây dựng giáo án, đề cương), thực kế hoạch giảng dạy, phân công GV, giám sát hoạt động lớp GV, bồi ưỡng GV, đánh giá lực GV, thu thập sử dụng thông tin phản hồi hoạt động giảng dạy GV Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh giảng viên uản lý hoạt động dạy tiếng nh V GTTB Đ C Thứ bậc Trường có uy định ây ựng giáo án, đề cương môn 4.55 0.51 học ế hoạch ạy học nhà trường đảm bảo tính hoa học 4.45 0.60 ế hoạch ạy học công bố trước cho GV theo uy 4.86 0.35 định Phân công GV giảng ạy phù hợp 4.18 0.50 Trường có giám sát GV thực uy định giảng 4.59 0.50 ạy, tác phong phạm Trường thực hoạt động bồi ưỡng thường uyên 3.91 0.43 cho GV Trường tạo điều iện cho GV tự bồi ưỡng 4.36 0.58 Trường có biện pháp để iểm tra hoạt động ạy 3.82 0.66 10 học tiếng Anh nhằm đánh giá lực GV Trường có thu thập thơng tin phản hồi từ sinh viên 3.95 0.21 hiệu uả giảng ạy GV Trường có sử ụng thơng tin phản hồi để điều 3.95 0.49 chỉnh uá trình ạy học GV 14 Kết khảo sát cho thấy, đội ngũ BQL thực tốt nội dung quản lý hoạt động dạy tiếng Anh giảng viên như: " ế hoạch ạy học công bố trước cho GV theo uy định" (đạt 4.86/5 điểm – ếp thứ 1/10), "Trường có giám sát GV thực uy định giảng ạy, tác phong sư phạm" (đạt 4.59/5 điểm – ếp thứ 2/10), "Trường có uy định ây ựng giáo án, đề cương môn học" (đạt 4.55/5 điểm – ếp thứ 3/10), " ế hoạch ạy học nhà trường đảm bảo tính hoa học" (đạt 4.45/5 điểm – ếp thứ 4/10), "Trường tạo điều iện cho GV tự bồi ưỡng" (đạt 4.36/5 điểm – ếp thứ 5/10) Ở chiều ngược lại, việc uản lý hoạt động ạy tiếng Anh GV chưa thực tốt nội ung như: "Trường có biện pháp để iểm tra hoạt động ạy học tiếng Anh nhằm đánh giá lực GV" (đạt 3.82/5 điểm – ếp thứ 10/10), "Trường thực hoạt động bồi ưỡng cho GV" (đạt 3.91/5 điểm – ếp thứ 9/10), "Trường có thu thập thơng tin phản hồi từ sinh vinên hiệu uả giảng ạy GV" (đạt 3.95/5 điểm – ếp thứ 7/10), "Trường có sử ụng thơng tin phản hồi để điều chỉnh uá trình ạy học GV" (đạt 3.95/5 điểm – ếp thứ 7/10) 2.6.2 Th c trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh sinh viên KTTĐHBKH Quản lý hoạt động học tiếng Anh sinh viên KTT – Đ B N xem xét nội ung như: cung cấp đề cương chi tiết học phần cho sinh viên để họ nắm yêu cầu, mục tiêu, nội ung, phương pháp, lịch trình học tập; biện pháp khuyến hích động học tập SV, uy định sách học tập sinh viên; quản lý việc học tập lớp SV, tổ chức hoạt động ngoại khóa cho SV, xây dựng nếp tự học cho SV Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh sinh viên KTTĐ BK uản lý hoạt động học tiếng nh sinh viên Trường cung cấp cho SV đề cương chi tiết môn học (mục tiêu, nội ung, phương pháp, lịch trình…) Thực biện pháp để huyến hích động học tiếng Anh SV ó uy định sách học tập môn học Quản lý việc học tập lớp SV nghiêm túc Tổ chức cho SV nhiều hoạt động ngoại hóa để nâng cao lực tiếng Anh Xây ựng nề nếp tự học, tự nghiên cứu cho SV kiến V, CB kiến SV Thứ Thứ GTTB Đ C GTTB Đ C bậc bậc 4.32 0.48 4.51 0.32 3.91 0.29 3.58 0.26 4.95 0.21 4.35 0.17 3.55 0.51 2.97 0.58 3.18 0.50 2.86 0.74 3.95 0.21 3.34 0.31 15 Kết khảo sát nhóm giảng viên CBQL, sinh viên quản lý hoạt động học tiếng Anh sinh viên cho thấy trường Đ B N thực tốt khâu cung cấp đề cương chi tiết học phần phổ biến sách học phần đến với người học Điều giúp họ chủ động uá trình học tập Ngược lại, việc xây dựng nề nếp tự học cho sinh viên, quản lý hoạt động ngoại hóa để nâng cao lực tiếng Anh, quản lý việc học lớp sinh viên chưa đối tượng khảo sát đánh giá cao 2.6.3 Th c trạng quản lý hoạt dộng kiể tra, đ n gi kết học tiếng Anh sinh viên KKT- ĐHBKH Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá ết học tiếng Anh sinh viên thể nội ung như: lập kế hoạch kiểm tra, giám sát việc đề thi, giám sát việc coi thi, chấm thi xử lý thông tin phản hồi sinh viên Bảng 2.11 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tiếng Anh SV KKT - Đ BK uản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tiếng GTTB Đ C nh SV ế hoạch iểm tra, thi cử phù hợp với SV 3.77 0.53 Giám sát việc đề thi chặt chẽ 4.27 0.46 Giám sát việc coi thi nghiêm túc 4.14 0.35 Giám sát GV chấm thi uy chế 3.95 0.21 Xử lý thông tin phản hồi sinh viên công tác iểm 4.91 0.29 tra, đánh giá thỏa đáng Thứ bậc Từ kết khảo sát cho thấy, việc xử lý thông tin phản hồi sinh viên công tác kiểm tra, đánh giá nhà trường thực cách thỏa đáng Bên cạnh đó, việc đề thi tiến hành theo uy định chặt chẽ Ngược lại, kế hoạch kiểm tra, thi cử đánh giá chưa phù hợp với lịch trình (thời khóa biểu) sinh viên 2.6.4 Th c trạng quản sở vật chất, trang thiết bị dạy học tiếng Anh cho sinh viên KKT- ĐHBKH Mặc ù nhà trường có hệ thống phịng máy tính phòng đa phương tiện xong hệ thống phòng máy sử dụng vào mục đích thi chứng tiếng Anh nội mà chưa sử dụng q trình dạy học mơn tiếng Anh trường Tuy nhiên, theo đánh giá sinh viên, phương tiện dạy học đảm bảo yêu cầu (đạt 3.92/5 điểm – xếp thứ ¼) Bên cạnh lớp học ngoại ngữ SV KKT sỹ số đông, hi lớp học ngoại ngữ thường yêu cầu có điều kiện tương tác, tức việc cung cấp thiết bị sở vật chất tốt, sinh viên cần học lớp học có sỹ số 16 vừa phải Những yếu tốt ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học ngoại ngữ trường Bảng 2.12 Ý kiến sinh viên KKT – Đ BK sở vật chất, thiết bị dạy học tiếng Anh CSVC, thiết bị dạy học tiếng nh GTTB Quy mô lớp học phù hợp với việc học tiếng Anh 3.74 Thư viện có đầy đủ sách, tài liệu tham hảo phục vụ 3.84 môn học ác phương tiện ạy học đảm bảo yêu cầu 3.92 ó mạng wifi phục vụ uá trình học tập nhà trường 3.48 Đ C 0.95 Thứ bậc 0.96 0.90 1.20 Bảng 2.13 Ý kiến giảng viên sở vật chất, thiết bị dạy học tiếng Anh CSVC, thiết bị dạy học tiếng nh Bố trí hệ thống giảng đường phù hợp với môn học uy mô lớp học ung cấp đầy đủ tài liệu phục vụ ạy học ung cấp thiết bị ạy học tiếng Anh phù hợp với u cầu GV ó tảng cơng nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu ạy học ó phòng học chuyên biệt cho việc ạy học tiếng Anh GTTB Đ C Thứ bậc 3.64 0.49 3.55 0.51 3.14 0.35 3.91 0.43 3.95 0.21 Trong hi đó, ý iến giảng viên cho việc quản lý sở vật chất, thiết bị nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tiếng Anh (điểm ưới mức đồng ý – điểm), đặc biệt việc cung cấp thiết bị dạy học chưa phù hợp với yêu cầu GV tài liệu phục vụ dạy học tiếng Anh hạn chế 2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên KKT – Đ BK Bảng 2.14 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên KKT – Đ BK Các yếu tố ảnh hưởng GTTB Đ C Thứ bậc hủ trương, uy định ạy học Tiếng Anh cho sinh 4.40 0.50 viên Đại học Năng lực đội ngũ cán uản lý nhà trường 4.00 0.56 Năng lực đội ngũ GV tiếng Anh nhà trường 4.87 0.35 Ý thức, động cơ, lực học tập sinh viên 4.97 0.18 Môi trường ạy học tiếng Anh nhà trường 4.70 0.47 17 Kết khảo sát cho thấy tất yếu tố đưa có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên KKT- Đ B N Trong đó, yếu tố ảnh hưởng mạnh ý thức, động cơ, lực học tập sinh viên; tiếp đến lực đội ngũ GV tiếng Anh, sau yếu tố thuộc môi trường dạy học tiếng Anh nhà trường Đây ba yếu tố thuộc người học – trung tâm trình dạy học, người dạy môi trường học tập Tiểu kết chương Chương B P P Ả ẠT ĐỘ Ạ ỌC T Ế CHO SINH VIÊN KHỐI KỸ THUẬT TẠ ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 3.1 Các nguyên t c ây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắ 1: Đảm bảo tính pháp chế 3.1.2 guy n tắ 2: Đả bảo t n t c ti n 3.1.3 guy n tắ : Đả bảo t n k oa học 3.1.4 guy n tắ 4: Đả bảo t n đ ng 3.1.5 guy n tắ : Đả bảo t n k ả t i 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng nh cho sinh viên khối kỹ thuật Trung tâm ngoại ngữ Đại học Bách Khoa Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận th c cán bộ, giảng viên, sinh viên tầm quan trọng học tiếng An sinh viên khối kỹ thuật Mục đích biện pháp Thơng qua nhận thức này, lực lượng giáo dục có uan điểm, thái độ ý thức trách nhiệm, tham gia tích cực vào việc quản lý, hoạt động dạy học tiếng Anh, từ nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh sinh viên khối kỹ thuật Nội dung biện pháp Tuyên truyền cho sinh viên KKT nhận thức tầm quan trọng việc học tập tiếng Anh công việc sống tương lai Cách thực biện pháp Tuyên truyền thông qua buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, tuần sinh hoạt công dân, buổi hội thảo tuyển dụng trường; trình thực việc trao đổi, liên lạc với phụ huynh… Điều kiện th c biện pháp Điều quan trọng biện pháp phải có đồng lịng trí lực lượng giáo dục, huy động ủng hộ toàn xã hội, lấy làm động lực cho việc học tiếng Anh sinh viên 18 3.2.2 Phát triển đội ngũ, tăng ường b i dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ, sư ạm cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh Mụ đ biện pháp Tạo cân bằng, giảm bớt áp lực dạy tiết dạy cho giảng viên Giúp giảng viên tiếp cận phương pháp giảng dạy tiên tiến, phù hợp, hiệu sinh viên bối cảnh giáo dục hội nhập, tận dụng phương tiện kỹ thuật dạy học mới, nâng cao hiệu giáo dục Nội dung biện pháp Xác định nội dung bồi ưỡng Xác định chế bồi ưỡng chuyên môn Cách th c th c biện pháp Động viên, khích lệ, tạo điều kiện cho giảng viên thường xuyên tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn , dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, từ tìm phương pháp giảng dạy phù hợp, ích thích hứng thú việc học tiếng Anh sinh viên Tổ chức cho giảng viên tham gia hóa đào tạo, tập huấn nhằm nâng cao lực chuyên môn Mời chuyên gia đào tạo, bồi ưỡng lực cho giảng viên hỗ trợ giảng viên q trình dạy học Có sách tạo động lực cho giảng viên chủ động tự bồi ưỡng nâng cao lực thân, ví dụ sách hỗ trợ học phí cho GV học lên trình độ cao u học, tham quan học tập khóa học ngắn hạn nước Điều kiện th c biện pháp ăn vào yêu cầu đặt giảng viên, CBQL cần phải đánh giá ác lực giảng viên để từ ác định trọng tâm lộ trình bồi ưỡng họ 3.2 Tăng ường hoạt động ngoại khóa nhằ nâng ao c tiếng Anh cho sinh viên Mụ đ biện pháp Tăng cường cách hoạt động ngoại khóa nhằm giúp cho sinh viên có mơi trường học tập tiếng Anh tích cực, đa ạng để họ tiếp thu tiếng Anh cách tự nhiên, sử dụng nhuần nhuyễn hoạt động giao tiếp Nội dung biện pháp Tổ chức câu lạc tiếng Anh: Câu lạc tiếng Anh hoạt động tự nguyện sinh viên, sinh viên tham gia câu lạc tiếng Anh khơng bị áp lực trình độ, mà sinh viên thường coi « sân chơi » , thơng ua ần tích 19 lũy kiến thức tiếng Anh, đồng thời rèn kỹ giao tiếp tiếng Anh mà không cần tới hướng dẫn từ thầy cô giáo… Tổ chức thi hùng biện tiếng Anh sinh viên khối kỹ thuật, khuyến khích sinh viên viết cơng trình nghiên cứu khoa học song ngữ, viết báo quốc tế… Trong hội thảo việc làm, buổi sinh hoạt công dân, hoạt động câu lạc tiếng Anh khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh để trao đổi, giao lưu… Phát động thi Olympic tiếng Anh sinh viên khối kỹ thuật Hiện Đ B N tổ chức thi Olympic tiếng Anh hàng năm, nhiên chưa có thi hùng biện tiếng Anh dành riêng cho sinh viên khối kỹ thuật, tổ chức riêng thi cho sinh viên khối kỹ thuật, nâng cao động lực học tập cho sinh viên Cách th c biện pháp Trước hết, CBQL giáo viên cần tiến hành khảo sát nhu cầu sinh viên hoạt động ngoại khóa học hỏi kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa trường hác để áp dụng cho sinh viên trường Để tổ chức hoạt động ngoại khóa thành cơng cần lên kế hoạch thực hiện, tun truyền hoạt động tới tồn thể sinh viên đánh giá sau thực để rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động Điều kiện th c biện pháp CBQL, GV thực quan tâm, thấu hiểu tâm lý, nguyện vọng đặc điểm sinh viên T để đưa hoạt động phù hợp với trình độ sở thích họ Các hoạt động ngoại khóa cần tiến hành thường uyên, đa ạng để thu hút ý sinh viên tạo thành "nếp" họ Thời gian tổ chức hoạt động ngoại khóa cần phù hợp với thời khóa biểu sinh viên 3.2.4 Cải thiện sở vật chất, thiết bị dạy học tiếng Anh Mụ đ biện pháp Cải thiện sở vật chất thiết bị dạy học tiếng Anh nhằm giúp cho giảng viên sinh viên có điều kiện tốt để việc dạy học diễn thuận lợi, hiệu Nội dung biện pháp Về phòng học: đảm bảo đủ phòng học (đặc biệt phòng học chuyên biệt dành cho việc dạy học tiếng Anh), phòng học trang thiết bị đại phù hợp với yêu cầu GV SV, quy mô lớp học hông uá đông để đảm bảo sinh viên có điều kiện tương tác với nhiều giảng viên quản lý lớp học hiệu Về tài liệu học tập: cần đảm bảo cung cấp đầy đủ tài liệu phục vụ trình dạy học tiếng Anh dành cho giảng viên sinh viên cho dễ tiếp cận 20 Cách th c th c biện pháp CBQL có kế hoạch phân bổ phòng học hợp lý dựa nhu cầu sử dụng thực tế thời khóa biểu sinh viên Các phòng học, thiết bị dạy học cần sử dụng chức năng, thường xuyên bảo ưỡng, sửa chữa, thay thể kịp thời Xây dựng hệ thống phần mềm hỗ trợ hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên Thường xuyên kiểm kê, bổ sung tài liệu vào thư viện để đáp ứng nhu cầu sinh viên giảng viên Điều kiện th c biện pháp CBQL cần nắm uy trình quản lý sở vật chất thiết bị trường học Cần có phối hợp chặt chẽ phận liên uan phòng uản trị thiết bị, trung tâm thư viện, giáo viên, sinh viên 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề uất Bảng 1: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp Biện pháp BP1.Nâng cao nhận thức cán bộ, giảng viên, học viên tầm quan trọng học tiếng Anh sinh viên khối kỹ thuật BP2 Phát triển đội ngũ, tăng cường bồi ưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh BP3 Tăng cường hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao lực tiếng Anh cho sinh viên BP4 Cải thiện sở vật chất, thiết bị dạy học tiếng Anh Nhận xét chung: Tính cấp thiết (Số ượ , %) Rất Khơng Điểm Cấ ấ ấ trung t i t t i t t i t bình Tính khả thi (Số ượ , %) Rất Không Điểm K ả k ả k ả trung thi thi thi bình 21 63.6% 27.3% 9.1% 2,54 29 87.9% 12.1% 0% 2,88 24 72.7% 27.3% 0% 2,73 18 11 54.5% 33.3% 12.1% 2,42 25 75.8% 24.2% 0% 2,76 23 69.7% 27.3% 3.0% 2,67 20 12 60.6% 36.4% 01 3.0% 2,58 10 18 30.3% 54.5% 15.2% 2,15 21 Về tính cấp thi t bi ề xuất ác biện pháp 1, 2,3,4, liên uan đến thành tố uá trình ạy học người học, người ạy môi trường học tập Như vậy, ựa ý iến đánh giá cán uản lý giảng viên ạy tiếng Anh cho T – Đ B N, tính cấp thiết biện pháp đánh giá theo mức độ từ cao uống thấp tương ứng biện pháp 3-2-4-1  Về t n k ả t i biện pháp Tính thi biện pháp đề uất đánh giá mức độ cao (từ 2,15 điểm trở lên) Sở ĩ có thừa nhận o biện pháp bám sát vào đặc điểm tình hình, thực trạng hoạt động ạy học tiếng Anh cho sinh viên KKT- Đ B N, hướng vào giải uyết hạn chế, bất cập uản lý hoạt thơi điểm ơn nữa, biện pháp đề uất phù hợp với chủ trương lãnh đạo, đạo cấp uỷ, huy cấp, phù hợp với lực, trình độ uản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên phù hợp với điều iện có Nhà trường Một số giải pháp đòi hỏi yêu cầu cao, có nỗ lực cố gắng hoàn thành tốt Tuy nhiên, biện pháp "Cải t i vật ất, t i t bị d ọ ti Anh" có số ý iến cho hơng thi có vài điểm hạn chế so với thực trạng trường Đại học hác sở vật chất nhà trường mức há tốt ơn nữa, để hoàn thiện sở vật chất, thiết bị ạy học tiếng Anh đòi hỏi đầu tư nguồn lực lớn nên hông thi thời điểm Một vài ý iến cho biện pháp "Phát triển đội ngũ, tăng cường bồi ưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh" chưa thi nay, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực giảng viên chưa rõ ràng nên BQL hó ác định trọng tâm bồi ưỡng lộ trình thích hợp giảng viên ơn nữa, o số lượng sinh viên đông hi số lượng giảng viên nên thời gian giảng viên ành để tham gia hoạt động bồi ưỡng bị hạn chế Do đó, ếp tính thi biện pháp theo thứ tự: biện pháp 1-3-2-4 N vậ , ua hảo sát thực tế cho thấy, hầu iến thừa nhận tính cấp thiết tính thi giải pháp, với số điểm trung bình từ 2,15 điểm trở lên ác ý iến hẳng định, giải pháp mà tác giả đề uất luận văn phù hợp có đủ điều iện để thực trường Đại học Bách hoa Nội thời điểm Mặc ù cịn số ý iến chưa thực đồng thuận, song nhìn cách tổng thể, việc đề uất giải pháp uản lý hoạt động ạy tiếng Anh cho sinh viên T - Đ B N phù hợp với chủ trương nhà trường, đáp ứng nhu cầu cần thiết sinh viên, giảng viên ã hội việc nâng cao lực tiếng Anh cho người học Tiểu kết chương 22 KẾT Ậ V K Ế Kết luận Trên sở phân tích nghiên cứu thực trạng uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh cho sinh viên KKT- Đ B N, tác giả rút ết luận sau: a) Về mặt lý ậ : Thông qua việc nghiên cứu lý luận, tác giả nghiên cứu đề tài nắm bắt cách có hệ thống mặt lý luận công tác uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh cho sinh viên b) Về t ự tr : Trên sở hảo sát thực trạng uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh cho sinh viên KKT - Đ B N, tác giả thu thập ý iến đánh giá từ khách thể chọn hảo sát, vấn gồm cán uản lý, giảng viên sinh viên T nhà trường Qua việc nghiên cứu phân tích ết uả hảo sát, tác giả nhận thấy công tác uản lý hoạt động giáo ục ạy học tiếng Anh cho sinh viên T- Đ B N có ưu điểm sau: Về uản lý thực mục tiêu, nội ung chương trình ạy học: trường ây ựng uy định chuẩn đầu tiếng Anh cho sinh viên, đề cương chi tiết học phần tiếng Anh phổ biến rộng rãi tới toàn thể giảng viên, sinh viên tham gia vào uá trình ạy – học Về hoạt động ạy giảng viên: giảng viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu ạy tiếng Anh hệ đại học; hoạt động chuẩn bị trước hi lên lớp giảng viên tiếng Anh thực há chu đáo; đồng thời giảng viên nhiệt tình hỗ trợ sinh viên giải đáp thắc mắc suốt uá trình học tập Về hoạt động học sinh viên: sinh viên tích cực tham gia thảo luận, làm việc nhóm lớp, nghiêm túc chuẩn bị trước hi đến lớp Về iểm tra, đánh giá: uy trình iểm tra, đánh giá giám sát chặt chẽ nhằm đảm bảo hách uan, công việc công nhận ết uả học tập sinh viên Về sở vật chất thiết bị ạy học: đáp ứng yêu cầu giảng viên sinh viên uá trình tổ chức ạy học Bên cạnh đó, uản lý hoạt động ạy học tiếng Anh cho sinh viên T số hạn chế như: Đội ngũ giảng viên chưa nhà trường tổ chức bồi ưỡng thường uyên để nâng cao lực ạy học Sinh viên loay hoay trình tự học, hi đó, vai trò hướng ẫn giảng viên chưa thực rõ nét iểm tra đánh giá ết uả cuối mà chưa trọng đến đánh giá theo uá trình 23 sở vật chất thiết bị ạy học tiếng Anh đại chưa hoàn toàn đáp ứng nhu cầu giảng viên sinh viên ạn chế hoạt động ạy học tiếng Anh cho sinh viên TĐ B N có nguyên nhân từ nhiều phía song nguyên nhân hạn chế cơng tác uản lý ln giữ vai trị quan trọng uyết định thành công hoạt động Vì thế, tác giả luận văn đề uất biện pháp nhằm nâng cao hiệu uả uản lý hoạt động ạy tiếng Anh cho sinh viên T- Đ B N sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán bộ, giảng viên, sinh viên tầm uan trọng học tiếng Anh sinh viên hối ỹ thuật Biện pháp Phát triển đội ngũ, tăng cường bồi ưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạ cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh Biện pháp Tăng cường hoạt động ngoại hóa nhằm nâng cao lực tiếng Anh cho sinh viên Biện pháp ải thiện sở vật chất, thiết bị ạy học tiếng Anh Các biện pháp đánh giá cấp thiết khả thi, triển khai tình hình thực tế trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Đối với Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh dành cho sinh viên KKT-Đ B theo giai đoạn cụ thể Kế hoạch cần vào việc khảo sát nhu cầu học tiếng Anh sinh viên nguồn lực có Sau hi thơng ua, nhà trường cần phổ biến kế hoạch cho bên liên uan giảng viên, cán bộ, chuyên viên, sinh viên Chú trọng vào hoạt động bồi ưỡng thường xuyên cho giảng viên tiếng Anh, tuyển dụng thêm giảng viên (nếu cần thiết) để đảm bảo giảng viên không bị dạy học tải quy mô lớp học hông uá đông Phối hợp với tổ chức ngồi nước có uy tín dạy học tiếng Anh để hỗ trợ sinh viên trình học tập, kiểm tra đánh giá hỗ trợ giảng viên nâng cao chun mơn nghiệp vụ Có kế hoạch bổ sung, xây dựng, bảo ưỡng, sửa chữa phòng học, thiết bị dạy học để đảm bảo thiết bị hoạt động chức công suất, đáp ứng yêu cầu dạy học tiếng Anh Xây dựng phần mềm hỗ trợ việc dạy học tiếng Anh dành cho sinh viên giảng viên 2.2 Đối với giảng viên dạy tiếng Anh cho sinh viên KKT Nghiêm túc chấp hành việc thực kế hoạch giảng dạy nội dung chương trình thơng qua Giảng viên hông bỏ hay cắt xén chương trình để tận dụng tối đa thời gian lớp hướng dẫn sinh viên học tập 24 Đa ạng hóa hình thức dạy học lớp nhằm thu hút tích cực tham gia sinh viên, giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức nhanh Tích cực hướng dẫn sinh viên tự học cung cấp tài liệu, gợi ý học tập có biện pháp để kiểm tra, đánh giá ết tự học sinh viên Thường xuyên thực đánh giá theo uá trình để theo õi tiến sinh viên, từ giảng viên điều chỉnh phương pháp ạy học nhằm cải thiện lực tiếng Anh cho sinh viên Chủ động tự học, tự bồi ưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn Đối với sinh viên KKT –ĐHBKH Đọc nắm vững uy định chuẩn đầu tiếng Anh sinh viên KKT để từ biết lộ trình học tập nhằm đạt yêu cầu Chủ động tự học tập tiếng Anh thơng qua nhiều kênh khác (trong trường, trung tâm ngoại ngữ, câu lạc tiếng Anh, người nước ngoài, bạn bè,…) ưới nhiều hình thức khác (nghe nhạc, em phim, đọc sách, giao tiếp trực tiếp…) Quá trình cần điễn thường xuyên, liên tục để tạo thành "thói quen" học tiếng Anh Chấp hành nghiêm túc quy chế thi để đánh giá ác lực tiếng Anh thân, từ để nỗ lực đạt đến mục tiêu đề  ... sở lý luận uản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh Chương 2: Thực trạng uản lý hoạt động ạy học Tiếng Anh cho sinh viên hối kỹ thuật Đại học Bách Khoa Hà Nội Chương 3: Biện pháp uản lý hoạt động dạy. .. trìn dạy học tiếng Anh Trong trình quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, ác định mục tiêu quản lý hoạt động dạy, hoạt động học, môi trường điều kiện dạy học yếu tố thiếu Muốn quản lý tốt, nhà quản. .. tiếng Anh cho sinh viên khối kỹ thuật trường Đại học Bách Khoa Hà Nội 2.5.1 Đội ngũ giảng viên tiếng Anh khối kỹ thuật ĐH BKH Bảng 2.2.Trình độ đội ngũ cán quản lý, giảng viên tiếng Anh dạy khối kỹ